❶ 教学目标的达成度到底有多高
2012.5.14 课堂教学应该以学生为中心，凸显学生主体地位，这一教学理念已逐步被广大教师所认可，而每一堂课最基础而且最关键的是对教学目标的准确设定和在课堂中如何很好地把教学目标达成。新课程对学生学习活动的效度已经提出了明确的要求，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体教学目标的达成度。其实，学生参与学习活动的效度体现在教学的每一个环节，每一个环节都应该有明确的教学目标，只有各个教学环节的目标达成，才有整体教学目标的达成。 在参赛教师马老师《密度》这节课的教学中，教学过程的设计是这样的：由学生感知比较大木块、小木块和铜块的质量大小，进行猜想，质量与哪些因素有关？然后让学生设计实验方案，启发学生选择运用控制变量法，并通过实验分析实验数据，画出图像得出结论。发现相同物质，质量与体积成正比，不同物质，相同体积，质量也不同，从而建立密度概念，最后通过实例和实验数据的处理，分析密度是物质的特性，加深对密度概念的理解。在马老师的这节课中，对密度概念的得出，马老师比别的选手多设计了质量与种类有关的实验探究，在整个课堂上学生实验安排得非常紧张，学生探究欲望也比较高，但是在短短的一节课中，有没有必要设计探究这一步呢？大多数选手只谈究同种材料的物质的质量与体积的关系，教材中也是这样。听完课后，总有这样的感觉，教学过程中有些环节的设置有点儿跑偏，从而影响学生的探究效果，致使学生探究时间过长，造成探究目的不明确，探究环节过于复杂。在新课程理念下，教学目标的有效达成度是衡量一节课质量的最重要的因素，一堂课的教学效果如何，取决于教师对教材的理解和课程标准的理解和对教材的深刻领悟。同一教学内容不论设置什么样的教学环节，采取什么样的教学活动，教学目标一定是相同的。 还有三分钟的时间就下课了，学生还没得出密度的概念，而我又仔细看了看马老师设计的教案，在得出密度概念后，马老师还有一个让学生深刻理解密度的教学环节，教学设计比较精彩，估计是没有时间讲了。 “叮铃铃，叮铃铃……”下课的铃声响了，马老师的课真的是没能进行到教案中设计的精彩教学环节，我真替马老师捏把汗。我知道参加一次这样的优质课评选，对一位老师来说实在是不容易，他们都是在县区内经过层层选拔选出来的，已经经过历练的过程，但机会难得，他们参加优质课评选的目的也是为了晋级的需要，因此他们在讲优质课的准备过程中，也是经过了深思熟虑，经过了多人的智慧，精心准备出来的一节课，但是在参赛教师将这节课的时候，平时教学过程中教师的一些教态、教学语言和课堂调控能力在一节课的表演中得到了淋漓尽致的展现，课堂教学中教师睿智的教学智慧也在这节课中得到了充分的体现。因此，教学是一个非常复杂的过程，很多的情况都不是我们事先预设好的，但为了使学生的学习尽可能地沿着教师原来设计的轨道进行，在课堂中教师的教学调控能力对课堂教学的效果起着十分重要的作用。因此，充分发挥教师群体的优势，在课前进行精心的集体备课，充分发挥教师群体的优势，使得学生学习沿着正确的轨道向正确的方向进行。 学生要掌握不同的知识点，要通过自主、探究、协作等有效的学习过程才会有实效的结果。而作为教师，要提高学生学习活动的达成度就必须设计好每一个教学环节，把握好每一个教学环节的节奏，使每一个环节的学习活动落到实处。这样才能真正成为一堂有效率的课。
❷ 衡量教学目标的达成度看什么
今天在听课时看到这样的情形：一堂低年级加法计算新授课，还有十分钟就要下课了，学生正在埋头算教师出的计算题，有一两只小手举了起来，教师赶忙请先举手的小朋友说结果，在得到正确答案后，立即说“错的请订正！”用投影仪出示了小朋友在图书馆借书场景，让学生帮忙算出共借来多少本书，然后又出示小朋友在商店买东西的图片，让学生算应付的钱数，都是让个别学生说出答案后，教师关照学生自己订正，教师讲完了书上的习题，下课铃声响了。看得出教师满意地和学生说再见一部分学生高昂着头大声说“老师再见”，还有一部分学生四下张望在找什么东西…… ◆预设的文本与动态的课堂 我想每一位教师都希望能在课堂上顺利地完成课前的教学预设，完成教学预设已经自然成为衡量课成功与否的标准，教师也在无形之中在要求自已充当好导演的角色，但课堂教学的目标达成度是光看课堂教学预设的完成与否吗？是看文本教案的执行吗？谈到在这里，我看到了一个在教师心目中的“文本课堂”，这里可以是教师实施教学的天堂，是一切教学目标实现的理想化的完美的蓝图！但这样的空中楼阁只能作为追求的梦想。 ◆不唯教案、不唯教师，只唯学生 教学目标达成只有在课堂中完成，也必须在课堂上完成，达成度靠教师在课堂教学中的调控与掌握，学生在课堂上出现的问题或思维上的倾向，必须是教学课堂教学中关注的。如果学生应该在课堂上得到解决的问题没有得到解决，学生该弄清的问题没有弄清，即使是再准确地执行了文本教案，教学目标的完成也只能成为空谈。而实质上，文本教案的忠实执行，更多地需要从文本教案设计的初衷角度来看，也就是从教学目标的角度来看，教学活动的开展是为了教学目标服务的，而不是为活动而活动。上例中有学生或者说如果有相当一部分学生在作业时有了错误，需要指导，而教师赶公车地走过场，那么使教学目标的达成打了折扣。 同时，这也可能是教学预设活动实施的失败。文本教案的预设一般说来都具有层次性与一定的梯度，即前一个环节与后一个环节紧密相连，有的为基础与提高的关系，有的是前一个环节的拓展与应用，如果前一个活动出了问题，而不适时灵活地加以解决，而是硬着头皮往下进行，必将出现更多的问题令教学无法进行。所以有时候对教学预设活动的裁减与增加恰恰是实现“文本课堂”最佳效果的有效保证，是对教学预设活动最好的发展与充实。从方法论的角度出发就是实事求是，不唯上、不唯心、只唯实。 ◆以学生为主体与教学习惯的改变 教师的教学行为都可以从观念中找到注解，课堂要达的“三维目标”，主体是学生，在确定教学目标时，不能只见文本，不见学生，在实践过程中，更是要着眼于学生、立足于学生，把学生、每个学生的学习状况置于教师的关注之下，引导、组织学生对各种教学资源进行采集和取舍、分析和利用、综合和概括。教学活动一定要本着以学生为主体的原则，以学生的眼光来看待出现的新问题、让学生以自己的方法来尝试解决；以学生的方式开展学习活动、让学生亲历知识产生的简略过程。尊重学生取得的点滴收获、为学生喝彩，善待学生出现的错误、帮助他们改正，注意每一个孩子头脑中跳动的思维的火花。不要因为学生没有说出教师想要的答案而不悦，也不要因学生的旁枝全斜出而喝斥，把学生在课堂上的一举一动、一颦一笑、所思所想、所谈所悟都作为教学中的重要信息来进行综合处理，和学生共同生成、共同发现、共同创设，构建我们的课堂。 我在听课时经常会看一节课的时间里有多少时间学生在思考，有多少时间学生在练习，有多少时间被浪费掉，分析浪费时间的原因，答案大多是因为教师，一个随意的问题让学生不知所云、一个的不当的评价让学生疑云众生、一次不确当的组织让学生乱作一团……
❸ 学习“如何制定和有效的达成教学目标”收获
所谓教学目标，就是对学生通过教学活动要达到的标准或结果的预期。在整个教学过程中，教学目标是所有设计的核心，无论是教学资源的选择，还是教学过程的设计，还是评价方式的确定，都是在教学目标的指引下完成的。教学目标的制定要把握三个基本原则，首先就是要适合学生的实际情况。历史教学目标是教师对自己所教学生提出来的目标。每个教师面对的学生都不同。教师要在综合分析学习者特征和教学内容之后来确定教学目标。因此，即使是同一内容，不同教师制定的目标也不会一样。教学活动要在特定的时间和地点，由特定的主体（中学生）完成。历史教学目标的大小、深浅、多寡，要根据学生的实际情况来定。 第二个原则是“好钢用在刀刃上”。学校要采纳的目标应该是少量的而非大量的，因为实现教育目标需要时间，也就是说，要花时间才能改变人的行为模式。因此，设定目标要在有价值有意义的地方做文章。第三个原则是教学目标要适合测量或评价。教学目标制定出来之后，又该如何陈述呢？清晰的教学目标应具备的三个要素： ①说明在学生身上预期的终点行为； ②完成任务的行为条件； ③使教师满意的并能表现学生已经掌握了的成绩水准。 行为主体是学生，在陈述时往往略而不写。 行为动词要明确、具体、可操作、可检测。 行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围。 学习水平是指学生学习结果的程度。总的来讲，教学目标可分三维写，也可合着写。教学目标的基本叙述方式为“行为+内容”。教学目标应该具体、明确、可以操作。教学目标制定之后，如何有效达成教学目标呢？那就是如何围绕教学目标选择合适的教学策略，选择适当的教学手段。也就是说，要围绕教学目标进行教学设计，依据教学目标开展教学评价。当然，教无定法。不同的教学目标有不同的教学策略。 总之，要想制定较为准确的教学目标、全面把握教学目标并组织有效的教学活动，我们老师就一定要认真学习新课程标准，全面领会新课标的教育理念。研究教材的编排意图，深入细致地分析教材，把握教材，尊重教材活用教材。
❹ 如何有效达成教学目标
一、教学目标要明确
知识与能力”目标，“过程与方法”“
目标，“情感态度和价值观”
目标。其实在日常教学中，我们一般都不会完全按照这三个目标，去确定本堂课的教学目标。我们基本都是参照教参或是教案上的目标，然后根据自己班的学生实际进行小小的更改。语文课的教学目标大致可以从以下几个方面设计1
、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文哪几段。3
、理解课文中哪词的意思 4
、懂得课文的道理，感受祖国的美丽，培养爱国的思想感情等等。当然这些教学目标，我们不需要也没必要在一堂课中全都设计进去。我们要根据课文的特点有选择地设计教学目标。比如低年级的识字课，我们可以确定认生字，写生字为主。像人物对话较多的课文，我们可以以有感情地分角色朗读为主。像写得比较优美的写景的课文，我们可以以积累词语，背诵优美句段为主。总之不同类型的课文，教学目标的侧重点就不同。
二、教学重点要突出
在以往的公开课中，我们往往容易犯一个错误：教学目标多，课堂容量大。教学内容无主次、详略、难易之分，把握不住教学内容的精华和要点，在教学时，对安排的教学内容往往平均用力，力求做到面面俱到，认为只要把所有的问题都讲了就行了。其实这样做很容易导致教学重点模糊，影响教学目标的实现。因此为了有效地完成教学目标，我们要能够突出一堂课的教学重点。
古人在论及中国画的构图技巧时说：“
疏可走马，密不透风。”
意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。同样我们的课堂教学也应该讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，就像国画中的写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”
，浓墨重彩，认真描画。我想如果在教学时能够做到疏密结合，疏密有致，就能突出教学的重点，有效地完成教学目标。
三、教学时间分配要合理。
我们的课堂一节课有40
分钟，但一个学生真正可以集中精力的只有20
分钟里发挥她的潜力．这就要求我们教师合理分配教学时间。如果教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，
不仅浪费了课堂教学时间，而且很容易使学生产生厌烦情绪。为了减轻学生的疲劳，在教学中，我们要做到“
一张一弛，文武之道。”
。教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以安排少一点的时间，快节奏地进行。内容比较难的，比较枯燥抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”进行，让学生来得及消化。在教学中，只有做到张弛有度，合理分配教学时间，才不会让学生的学生注意力涣散，也不致于学生的身心过度疲劳。
四、语文能力的训练要注重。语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，语文课堂教学必须把着力点放在语文能力的训练上。在课堂上我们要以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。我们千万不能把一堂语文课上成一堂思想教育课，或是科学课等等。
❺ 如何在教学中达成知识目标
正我们要开展课复堂教学活动,必须首先制设置教学目标,但设置了知识、能力、情意目标,仅仅是明确了在教学中将要做什么,而知道做什么不等于做成了什么,所以,我们不仅要设置教学目标,更要努力达成教学目标,使教学思维变成教学现实。下面以知识目标的达成谈谈一些看法。知识目标要在课堂教学中达成,而课堂教学过程中有许多环节,每一教学环节都会影响知识目标的达成,所以,要促进知识目标的达成,必须了解教学过程的每一教学环节。
❻ 如何有效达成课堂教学目标
有明来确的具体的易于实现的教学目标。自教学目标的定位忌多而空，应根据具体的教学内容来确定，且便于课堂检测。这一点需要教者事先认真研究教材，读透文本，并在此基础上结合学生的认知水平、知识结构及求知心理。目标的确定要从教与学两个方面来考虑，而不应该仅仅考虑教者的教，更应该考虑学生的学。课堂上亮出教学目标，等于明确了师生彼此都要完成的教与学的目标，教者心中有数，教学时有的放矢，尤其是学生学有目标，知道自己这节课的学习任务，心中充满期待，能积极主动的参与教学。这样，师生会配合默契，共同完成教学目标
❼ 如何制定和有效的达成教学目标
一、什么是教学目标
张：大家好！欢迎收看初中历史远程培训专题节目。今天到场的专家有北京市三帆中学的陈化峰老师和北京市月坛中学的贾海燕老师。我是北京市西城区教育研修学院张汉林。我们要讨论的题目是“如何制定和有效达成教学目标”。
贾：我先来解题吧。目标，按照《现代汉语词典》的解释，就是“想要达到的境地或标准”。做任何事情，都应该有一个明确的目标。现在流行一本名为《目标第一》的书，书中认为目标定位是走向成功的关键。我想，教学目标的定位同样如此。
陈：我赞同贾老师的说法。说到目标，有一对概念需要区分，那就是目的与目标。教育目的是上位概念，教育目标是下位概念。简单来讲，教育目的包括教育目标。教育目的是教育工作的总方向和总指针，是对普遍的、总体的、终极的教育价值的总概括。教育目标是教育目的在各学段和各学科的分解，如初中阶段教育目标、高中阶段教育目标、历史教育目标、地理教育目标。
张：说到教育目标，还有一对概念需要厘清，那就是课程目标和教学目标。我们今天要讨论的是教学目标。教育目标从课程层面来讲，是课程目标；从教学角度来讲，就是教学目标。课程目标是学完这门课之后要达到的目标，教学目标则是一节课、一个单元、一个学期要实现的目标。
贾：您能举例说明二者的区别吗？
张：我们来看一个实例。某教师在《文艺复兴》一课制定了如下教学目标：
(1)通过对文艺复兴中的科学探索的认识，培养学生的理性主义精神和科学精神。
(2)通过对人文主义的认识，使学生充分认识人的价值，培养热爱生活和积极进取的精神。
两位老师说说，这段教学目标的表述存在什么问题呢？
合：讨论。问题1：主语应该是学生而不是教师。问题2：目标太大，难以实现。
张：根本原因就在于不懂得课程目标和教学目标的区别，“培养理性主义精神和科学精神”、“培养热爱生活和积极进取的精神”是课程目标，而非教学目标，短短一节课是无法实现的。
陈：谈了这么多，什么是教学目标，咱们还没有从正面给一个定义呢。
张：冯友兰说过：“中国传统的画月亮的方法有两种：一种是在天空画一个圆圈子，说这就是月亮；别的一种画法是不画圆圈子，只是在月亮可能出现的天空中，涂以一片云彩，在云彩中留一块圆的空白，说那就是月亮。后一种画法称为‘烘云托月’。” 前面我们都在画云彩，现在该直接画月亮了。所谓教学目标，就是对学生通过教学活动要达到的标准或结果的预期。这个定义很简单，但是内涵很丰富。首先，目标是教师的预期，它指明教师期望学生在学习结束之后，在认知程度、行为、价值观等方面会发生什么变化，因此要求教师在做预期之前应该作充足的准备，对学生的原有经验和真实需要的评估要符合实际。其次，教学目标是对学生的预期，是站在学生的角度来讲的，它指明学生应该怎么做，做到什么程度，这就要求教师将所有注意力都要放在学生身上，关注学生的学习行为与学习成效。最后，一节课要达到的标准或结果应该是什么，不同教师的看法是大不相同的，这就极大地考验教师的专业水准。
❽ 如何有效的达成教学目标，有什么具体办法
更多的是注重知识结论形成的推理探究，是指形成途径的多样化的寻找与经历，是探究方法与策略优劣的辨析。因此在学生自学时，要尊重学生独特的思想，尊重他们对书本知识的不同感受与体验，积极创设轻松的自学情境