模块式教学

⑴ 什么叫模块教学

模块化教学是指解决一个复杂问题时自顶向下逐层把系统划分成若干模块进行教学的过程。每个模块完成一个特定的子功能，所有的模块按某种方法组装起来，成为一个整体，完成整个系统所要求的功能。

⑵ 为什么要进行课堂教学模式的改革

课堂教学模式改革的目的

1、优化课堂教学结构

2、提高课堂教学效率

3、培养会学习的人才

4、提高教育教学质量

课堂教学的现状与问题：

1、只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以 “灌输”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个不放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。

3、只注重习题训练，忽视能力培养。教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生主动去发现真理，掌握规律，而是简单使用题海战术，把学生训练成答题的机器，却没有提高学生的思维能力。

4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。即使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更有甚者，某些备课组只是简单地交换教案和课件。

拓展资料：

课堂教学改革的总体模式——杜郎口中学“三三六”模式

“三三六”模式即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

1、课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏。

所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交瀛所谓大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，倡导全体参与体验；所谓快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。

2、自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。

三者的辩证关系是：预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，它是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。展示是对学生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。

反馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人人达标，具有保障性。预习是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

预习模块基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，明确学习目标。通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。

展示环节是生生、师生互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。学生先就自己的预习展开交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾的“一条鞭子”教法，全体学生同时考虑相同的问题，打个比喻，就像学生食堂的打饭窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗?小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳的解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。

反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。

3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固，达标测评。

预习交流、明确目标的环节，通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。

⑶ 求“模块式教学”的定义

模块化教学法(MES)，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，它一出台就在许多国家，特别在发展中国家得到了广泛的应用。近年来，随着我国经济由“计划”转向“市场”，我国的教育从“应试教育”向“素质教育”的转轨，该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受教育理论工作者及各类职业技术学校的关注。一种新的教学模式的应用和推广，必然涉及教材、师资、教学设备等配套设施的建设。模块化教学的具体方式

(1)划分小组。小组人数以3～6人为宜，推选组长。组与组之间大体上要平衡，控制小组成员的变量很多，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。教师必须对学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩：家庭背景、性格爱好、乃至交朋结友等都应心中有数．一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通，即所谓“教学相长”；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。

(2)确定内容。一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣．一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展．教师要认真研究“新课标”，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。

(3)布置任务。确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。

(4)学生实施。向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管。教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中，还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段，教师是“指导者”学习伙伴“导航者”身份较为明显，学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识、技能的意义构建。

(5)评价结果。学生完成任务之后，教师要展示其作品，进行讨论、总结、评比，使教材内容得到进一步的强化。各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由老师或小组负责人进行总结，最后由老师评价．评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。

⑷ 解决了化学反应原理模块教学中的哪些问题

本专题研修解决的问题

你认为还存在的问题是什么
?
你的进一步建议或措施

1.

化学反应原理教学模块中一些知识的
深广度问题，如焓、熵的的把握。

2.

为备课提供了好的指导方法：尽量从
学生的原认知出发，重过程。

3.

归理的思想确实减轻了学生的负担

三位目标的阐述有时候太显得
简洁，不好把握，不好定位，提
高“境界”需要好的素材与根基，
不是一日之功！

并不是所有教师都那么幸运
的能听到优质课，另外备课
选材也浪费了大量的时间与
精力，建议有针对性的好的
教法，精彩的片段搜集到一
起，免费观看学习

课题

《沉淀溶解平衡》（第一课时）

教师
/
学校

张吉燕、东营区第二中学

教

学

目

标

1
．知识技能：
a
、了解沉淀平衡的定义及影响因素
b
初步了解沉淀溶解平衡的原理，能从宏
观、微观角度描述沉淀溶解平衡
c
了解溶度积及其有关计算

2
．过程方法：
A
以氯化银沉淀的形成与溶解的的平衡为例，培养学生的原认知，从中掌握
沉淀溶解的形成及本质
B
培养学生迁移应用的能力，
让学生认识到难溶电解质的沉淀溶解平
衡也是化学平衡的一种
C
讨论总结归纳沉淀溶解平衡的特征

3
．情感态度价值观：
a
通过实验探究培养学生实事求是的科学态度，进一步掌握探究的方
法与步骤
b
从沉淀溶解也是一种平衡的认识中扩展学生的视野，使学生体验学无止境的快
乐。

教学重点和难点

重点：沉淀溶解平衡模型的建立；用平衡移动的原理理解沉淀溶解平衡

难点：沉淀溶解平衡的建立

板书

设计

难溶电解质的沉淀溶解平衡

一、沉淀溶解平衡

定义

微观描述

二、平衡的特征

三、平衡的表达

四、溶度积

五、影响沉淀溶解平衡的因素

六、小结

课堂教学过程

教

师

活

动

学

生

活

动

设

计

意

图

1
、新课导入：物质溶解性的差异可以
将物质分为哪几类？什么样的物质称
为难溶物？

溶物质的溶解度是多少？

难溶物不是绝对不溶的，它能少量的
溶解，那么如何证明这些难溶物能在
水中极少量的溶解呢？

2
、指导学生完成活动与探究（
p90
）

3
、教师多媒体动画展示碘化铅沉淀溶
解平衡的过程：尽管碘化铅固体难溶
于水，但仍有部分碘离子与铅离子离
开固体表面进入溶液，而进入溶液的
铅离子和碘离子又会生成固体沉积下
来，当
2
个过程的速率相等时，铅离
子和碘离子的沉积与碘化铅固体的溶
解达到平衡状态，溶液中的铅离子和
碘离子的浓度不再增加，碘化铅固体
的量不再减小，得到碘化铅饱和溶液。

4
、师生共同概括得到结论：沉淀在水
中的溶解过程实际上是可逆的过程存
在着化学平衡，给该化学平衡起个新
的名字：沉淀溶解平衡

5
、用离子方程式表达该平衡

PbI
2
(s)
Pb
2+
(aq)+2I
-
(aq)
，
该种
平衡的平衡常数叫溶度积常数，或溶
度积用
K
SP
表示。

教师及时纠正与讲解溶度积中不出现
看书回顾旧知：
根据物质溶解性
可将物质分为易容物质、
可溶物
质、微溶物质和难溶物质

小于
0.01g/100g
水

通过实验检测溶液中存在的离
子

2
、进行活动与探究，观察实验
现象并总结：
在滴加
KI
溶液后，
在上述清夜中出现黄色沉淀说
明，上述清液中有
Pb
2+
。

总结描述沉淀溶解平衡，
并总结
平衡的特征

学生自己迁移表达溶度积

通过回顾已有知识，
降低学生认知难度

实验情景提出问题

3
、建立沉淀溶解平衡的直观教学形象，
让学生更好的理解

建立沉淀溶解平衡的模型

培养学生知识的迁移应用能力

固体物质，因为可认为固体物质的浓
度是一定的

6
、提出问题：溶度积与哪些因素有
关？

7
、指导学生看表
3-3-1
，让学生总结
K
SP
的意义。

教师纠正学生的错误：只有当化学式
所表示的组成中阴阳离子的个数比相
同时，数值越大的难溶电解质在水溶
液中的溶解能力越强。

8
、让学生自己总结影响沉淀溶解平衡
的因素

小结：

课后讨论：用沉淀溶解平衡的原理解
释水垢的主要成分是碳酸钙与氢氧化
镁而不是碳酸钙与氢氧化镁，并写出
除水垢的可行性方案

学生自己练习氢氧化铁，
碳酸钙
等的溶度积

迁移：
与电解质的性质及温度有
关，
与沉淀的量及离子浓度无关

K
SP
反应了在水溶液中的溶解能
力

温度、浓度、同离子等的影响

培养学生运用知识解决实际问题的能
力

通过沉淀平衡溶解在生产生活中的应
用体验平衡理论对生活实践的指导作
用体验化学学科的价值与魅力。

=
6=
=

⑸ 为什么要模块化教学 改革

模块化教育模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索。

⑹ 必修模块有机化合物的教学及能力要求与选修有什么区别

选修课与必修课共同作用于学生的发展，但由于选修课的目标旨趣、任务功能、教学途径和方法乃至考核评价具有自身的特点，我们不能直接将必修课教学的做法简单移入选修课教学中，应深入研究选修课教学的特殊性。那么，选修课教学究竟有哪些特点呢？这里通过与必修课的比较来加以说明。 从教学目标看，必修课侧重共同知识、技能、素质的形成，为学生的终身发展奠定共同的根基，而选修课则侧重拓展学科视野，深化学科知识与技能，发展学生的特长、个性。从教学功能看，必修课传授基本的科学文化知识、技能、技术，保障基本学力，培养基本素质，奠定个性化发展和终身学习的基础。而选修课则着眼于学科知识的拓展、深化，满足学生的兴趣爱好，发展学生的个性与特长。 从教学内容看，必修课强调知识技能的基础性、基本性、系统性与完整性，内容比较稳定，而选修课则关注较深、较广、较新的知识技能与当代社会生活中的重大问题，有较大的弹性，且须随时代变化及学生的要求进行及时调整。从教学方法看，必修课实施应循序渐进、线性推进，注重课堂讲授，讨论探究和加强基本技能的训练，而选修课则可跨越跃进，以非线性的方式加以实施，专家讲座、学生自学、讨论、实践为其基本形式。当然，这种区分仅具有相对的意义，对那些学科课程中的选修模块来说，其教学与必修模块的教学有许多共同之处，不过，即便如此，选修课与必修课的设置旨趣、任务功能仍有区别，不能混同二者的差别。 因此，我们应注意研究选修课的特点，根据选修课自身的特点与规律实施教学，努力提高教学质量。

⑺ 学期内不平均开设课程,而是课程集中在几周内授课,叫做什么教学方式阶段性教学模块化教学

这是时下一些教育专家们的创新，学段式教学，把一个学期分成为三个或者四个学段。

⑻ 如何做到层次分明的模块化教学

每个人在工作中会养成自己的工作方法，这些方法可以提高工作效率，节省时间。很多省时省力的思维模式在职场中被人广泛使用。

什么是模块化思维

模块化思维是指我们需要把工作分门别类，根据自己的工作职责和内容的特点，把工作内容切成相对独立的一些模块，然后根据模块的特点和重要性来采用不同的处理方式，高效地把工作做好，同时节约出宝贵时间。

模块化思维的好处非常多，主要有以下几个方面：

1.帮助我们把复杂的工作分解，分而做之，降低难度;

2.帮助我们更好地把握工作中的重点和主次，合理分配时间和精力。

怎样把工作模块化?

这里给大家介绍两种方法把工作模块化：

1、要素法：指工作由一些相对独立的要素单元组成。

这个方法尤其对工作内容比较多，同时比较散，没有统一流程把这些工作内容串起来的工作。比如，秘书和行政等工作，特别适合用要素法来模块化。通过把“工作内容相似的部分进行合并同类项”，我们就能把工作内容模块化。2、流程法：指工作内容由一个工作流程串起来。

这个方法尤其对工作内容流程分明、内容清晰地工作比较适用。比如，研发或生产等工作，特别适合用流程法来模块化。通过把工作内容按照“能不能产生相对独立的阶段性成果进行分类”，我们就能把工作内容模块化。如何利用模块化思维提高工作效率?

当我们把工作模块化之后，就可以采用一些方法对工作模块进行高效处理了，这时我们需要如下的思路：

1、分类思路：把工作模块进行分类，不同分类的工作模块采用不同的处理方式。我们一般分类的标准有2条。

a. 工作模块“重要”还是“一般”;

b. 工作是需要“协作”还是“独立完成”。

利用这两个标准，我们就可以形成一个“2*2”分类矩阵：2、四种策略：上面的“2*2”矩阵已经把四种策略讲出来了，接下来给大家详细地讲讲。

策略1-整块时间：

对于“重要-独立”型模块，由于很重要而且需要独立完成，这时往往需要你拿出整块的时间才能完成，所以你千万不能用零散时间来做这部分工作。

策略2-互动并行：

对于“重要-协作”型模块，由于很重要而且需要和别人协作，所以你还是要拿出来相当的时间和精力来做。如果你能和对方并行协作，也就是你们在互动过程中尽量进行分工，然后同时推进，这样可以节省你的大量时间。

策略 3-外包并行：

对于“一般-协作”型模块，由于不是很重要而且需要和别人协作，这时你的首选是外包，即看看对方能否帮助你完成这部分内容，或者尽快完成你需要完成的部分把剩下的交给对方。这样你的工作和对方的工作可以同时并行，会给你节省大量的时间。

举例：

你是总监秘书，总监让你收集一下各部门的报告。这时你就可以尽快发邮件和短信通知各部门尽快准备报告资料，相当于你把这个事情外包出去了。这样你发完邮件，就可以并行处理很多其他事情了。

策略 4-零散时间：

对于“一般-独立型模块，你完全可以利用零散的时间完成，千万别让这些细碎零散的工作占用你的整块时间。

举例：

每天设定几个回复邮件的时间点，比如：上午9点-9点半，中午11点半-12点，这样你可以腾出至少2个小时的整块时间来处理重要的事物。

万物皆有道，总结工作方法、提高工作效率很重要。总结工作方法从小事做起，每天早晨列出一天的工作计划，每件任务列出清晰的时间节点，下班前检查是否有未完成的工作，周期整理电脑中的文件。这些都是点滴小事，养成良好的工作习惯和高效的思维模式，工作起来会顺畅很多。来吧，拿起你手上的笔，照着这个方式学会模块化思维，相信会把你从非常累的状态中解脱出来!

⑼ 什么叫教学形态“六模块建构式课堂教学形态的研究该从哪些方面入手

所谓教学形态，是指在教学过程中，各种教学要素组合在一起所呈现出来的动态特征，因此，也可以称之为“教学态势”。
课题“‘六模块’建构式课堂”短期课题选题参考
一、理性思考
“‘六模块’建构式课堂”的教学思想研究
“‘六模块’建构式课堂”与“**”教学模式的比较研究
“‘六模块’建构式课堂”中建构的内涵研究
“‘六模块’建构式课堂”中学生从自主学习到自我发展、自我管理的研究
从关注45分钟到关注学习全过程的课堂内涵变化研究
“‘六模块’建构式课堂”中教师作用研究
“‘六模块’建构式课堂”教学形态的研究。
二、操作策略
自学质疑模块的教学策略研究 交流展示模块的教学策略研究
互动探究模块的教学策略研究 精讲点拨模块的教学策略研究
矫正反馈模块的教学策略研究 迁移运用模块的教学策略研究
模块选择的策略研究 模块优化的策略研究
小组与班级交流展示的策略研究 学案的设计策略研究
学案的有效使用研究 学案内容的选择优化研究
学案的特点和作用研究 学案问题的分层设计研究
教学设计的针对性研究 教案的实用性研究
学生课堂生成问题的分类与处理策略研究 实践性作业的行动研究
研究性作业的尝试研究 巩固案的精编与有效使用研究。
“‘六模块’建构式课堂”中学生学习习惯的养成研究
“‘六模块’建构式课堂”中学生学习行为观察研究
“‘六模块’建构式课堂”中教师行为的反思研究
不同模块中教师角色定位与应对机制的研究。
三、组织策略
基于“‘六模块’建构式课堂”的学科教研室（组）的建设研究
基于“‘六模块’建构式课堂”的学科组、备课组活动研究
基于“‘六模块’建构式课堂”的校本教研的形式与有效性研究
基于“‘六模块’建构式课堂”的学校特色发展研究
“‘六模块’建构式课堂”的实施指导研究
“‘六模块’建构式课堂”的区域推进研究等。
四、课例案例
某学科“‘六模块’建构式课堂”的课例研究
某学科“‘六模块’建构式课堂”的学案案例研究
某学科“‘六模块’建构式课堂”的教学设计优化研究等。
五、其他研究
“‘六模块’建构式课堂”中学习资源的开发利用研究
“‘六模块’建构式课堂”中学生的发展研究
“‘六模块’建构式课堂”中教师的成长研究
“‘六模块’建构式课堂”的校本化实施研究
“‘六模块’建构式课堂”的实施评价研究等。

⑽ 什么微信公众号里面有，铁路模块化教学考试

同事啊，！这不就是模块化教学呗，就这个公众号有，坑得不得了