教学方法的概念

1. 教学的概念是什么

【杨德发专栏】

什么是教学

文|杨德发（重庆市重点课题《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人）

什么是教学？《中国大网络全书·教育》：“教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。”（第150页，中国大网络全书出版社，1985年8月第一版）

这个定义似乎中规中举，无隙可击。但在实际的课堂教学实作中，“教师的教”极容易左右“学生的学”形成“教师主动地教、学生被动地学”的局面。然而如何调动每个学生的学习积极性是教学成败的关键。所以避免学生被动地学、让学生积极主动地学从而形成“教师主动、学生主动”的双主动局面是每位教师需要思考的问题。

教＝孝+攵，攵是攴（pō）的变形。攴下面的“又”表示手，上面部分表示教鞭。“教”表示教师手拿教鞭培养的学生的孝心和孝能。教师拿着教鞭高高在上的教，学生在下面心惊胆颤地学，这是奴隶社会、封建社会的教学，远远不适应于现代信息社会的教学了。

学，学，“冖”表示家中，家中的孩子为了生存而向老师学习织网（用于网野兽或网鱼）。古代学织网是学习具体的技能，模仿即可完成。随着科学技术的发展，现代的学习要复杂得多，学生在学校主要是学习抽象概念及规律（规律是概念与概念之间的关系）——知识网。

“教学”一词最先出自《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”（《辞源》，第1767页，商务印书馆，2015年10月）“教学相长”表示教与学互相促进，我理解有三层意思：教师自己的学与教师自己的教互相促进，教师自己要先学后教，教后再学；学生的学与学生的教（陶行知的小先生制）相互促进，学生学懂学会这可以教别人学习，这个教别人学习又有利于自己的学；学生的学与教师的教相互促进，学生的学促进教师的教，教师的教促进学生的学。教学相长——高水平的教师教出高水平的学生，高水平的学生倒逼教师水平提高。

（▲杨德发的培训“思考的方法”用思维导图作的板书板画）

（▲学生刘羽檬作的笔记。杨德发在西安以“深度学习”为例培训“16问思考法”，在培训的过程中刘羽檬提出还可问“过程怎么样”，“16问思考法”升级为“17问思考法”。）

教学，教读四声(jiào)时，表示教师高高在上独霸话语权，对学生进行滔滔不绝的灌输，学生不得不被动地听、记，思考的时间机会很少。

教学，教读一声(jiāo)时，表示师生平等，教师教(jiāo)学生学习，学习任务的完成由每个学生担当，如果有疑难则通过小组合作的方式来完成，小组合作学习仍不能完成的极难问题，才由老师来教。根据伍永刚定律（《伍永刚定律》），凡是学生自己能学懂学会的均不教需要老师教，凡是学生之间通过小组合作学习能够解决的问题也不需要老师教，只有全班学生均不能解决的极难问题，才有必要由老师教。

教(jiào)学，是授人以鱼，教师主动、学生被动。

教(jiāo)学，是授人以渔，教师主动、学生主动。（《杨德发新发现：一个字的读音破解新课改》）

在课堂教(jiāo)学中，由于学习任务的完成要由学生来承担，学生的主体作用就十分突出，定位准确。学生由教(jiào)学中的被动接受者，变成主动建构者。

在课堂教(jiāo)学中，教师和学生是平等，每节课均在践行社会主义核心价值观。教师主动地教(jiāo)，学生主动地学习。教师是学生的学习活动的领导、向导。学生是学习活动的主角、主人。教师的教(jiāo)是为学生的学服务的。“先学后教”，学生先学习能学懂学会的内容，教师后教(jiāo)学生学不懂学不会的少数内容及突破难点的方法。每节课中均有学生独立的学，经过一段时间的训练，学生就能学会自学。一旦学生学会了自学，老师的教就更加轻松。“因学活教”，根据学生学习的“反馈情况”随机应变的灵活决定教什么，而不是一上课都一股老儿地一讲到底。

教师，您的工作是教(jiāo)学，您的名称要改为教(jiāo)师——教(jiāo)学生学习的人。如果您能尽早教会学生学习，则您将是学生的大恩人。如果您迟迟不能教会学生学习，则您将把自己和学生都弄得很累，学生甚至仇视您——您的满堂灌极容使学生陷入被迫学习、怠学、假学、拒绝学习的处境中。

如果您是一名参加过教师培训学习的教师，我想您对我讲的话应该有切肤之体验——当业余培训师坐在讲台边照着PPT对参培教师滔滔不断地灌3个小时的过程中，您是不是很难受？在满堂灌的3个小时之后，您能学懂什么？您能学会什么？恐怕由于您的注意力集中时间不可能长达3个小时早已精力分散而没有学懂什么，更别谈学会什么。

所以，我们一定要改变教(jiāo)学方式，让学生用积极主动的方式来学习！（《杨德发学习方式定律》）请注意我上文中了“担当”“承担”这两个词，用来取代“参与”。让学习者“参与”，程度深浅也不确定。学习任务的完成由学生来“担当”“承担”，这个就是深度参与了，它带来的是深度学习。“承担”是一个法律上的词汇，表示学生是自己学习效果的负责人。

如果有人问您做什么工作？您这样回答为好——我从事X（学科，小学语文、初中语文等）教(jiāo)学工作。

（本文为杨德发老师原创投稿）

2. 教学方式有哪些

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位

对此可以从以下三个方面来理解：

首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。

与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。

拓展资料

教学(jiào xué)，汉语词语。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的，教学的内涵也随着历史的发展而发展。

3. 教学方法教学策略教学模式三者的区别与联系

三个概念属于教育学中的基本概念，看起来简单，但学生做题的时候一碰到这三组概念还是非常容易混淆，这三者既有区别又有联系，而且各个教材版本中定义不统一，做题中也会见到不同的说法，故在此进行系统梳理，理清三者之间的区别和联系，做题时候能够迅速定位准确选项。

一、联系

从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。

教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。

二、区别

1.教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。包括：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。

所以在做题过程中找范型、固定、稳定这样的关键字眼，说的是教学模式。

2.教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

关键词定位在计划、方案等词汇。

3.教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。

首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式;另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。

关键词定位在方式、手段等词汇。

在理解三者之间关系的基础之上，能够抓住各自概念中的关键词，在做题的时候理解和关键词识记两者结合运用，就能确保准确无误的找到正确选项。

4. 教学方法有哪些

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。

3、直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

6、任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。

7、参观教学法

组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。

8、现场教学法

是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

9、自主学习法

为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

(4)教学方法的概念扩展阅读：

教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。

首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。

其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。

另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。

5. 什么叫教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。 首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。 教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。 教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。 与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。 初中的学习学科方法.编辑本段 数学英语物理语文化学.. 学习主要掌握 上课认真听讲. 作业保质完成. 知识点熟透掌握. 考试知道每题所考知识点. 数学 公式定理最重要. 理解 记住 运用. 灵活运用. 大量做题有必要,但是最好多做经典题目. 英语 主要是阅读和语法. 阅读尽量做到一天 一至两篇 课本上的每一句话都要看到. 单词全部背写. 物理 公式概念最重要.. 然后电学 力学 是重点. 完了可多大量做题. 但如果你是属于懒的却又聪明话.那就上课认真听老师讲. 老师发的题最重要. 其实初中物理很简单. 化学 主要是跟着老师走.笔记是核心. 书本是根本. 老师讲的是精髓. 其次.注意休息. 多睡觉.保持充足的精神.和清晰的头脑以及强健的记忆 最重要.

6. 教学方法与教学手段有哪些

老师是中国最久远的职业之一，也是相当受人尊敬的身份。老师被称为“灵魂工程师”，是教人知识更是教人做人的人。所以，就要求老师必须比别人有更高的品德和更大的才学。

所以，老师需要做到“学高为师身正为范”。这也正是师范生毕业就是做老师的原因。

德才兼备谈何容易。要专、要进、要寡欲、要淡薄。

7. 教学策略和教学方法的区别

这三个概念属于教育学中的基本概念，看起来简单，但学生做题的时候一碰到这三组概念还是非常容易混淆，这三者既有区别又有联系，而且各个教材版本中定义不统一，做题中也会见到不同的说法，故在此进行系统梳理，理清三者之间的区别和联系，做题时候能够迅速定位准确选项。

一、联系

从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。

教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。

二、区别

1.教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。包括：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。

所以在做题过程中找范型、固定、稳定这样的关键字眼，说的是教学模式。

2.教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

关键词定位在计划、方案等词汇。

3.教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。

首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式;另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。

关键词定位在方式、手段等词汇。

在理解三者之间关系的基础之上，能够抓住各自概念中的关键词，在做题的时候理解和关键词识记两者结合运用，就能确保准确无误的找到正确选项。

8. 教学方法有哪些

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指内导法等。

第二类方容法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

(8)教学方法的概念扩展阅读

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

教学方法的内在本质特点：

1、教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

2、教学方法受到特定的教学内容的制约。

3、教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。