『壹』 如何学习阶梯英语
坚持“多说”、“多听”、“多读”、“多写”，那么你的英语成绩肯定会很出色。
一、多“说”。
自己多创造机会与英语教师多讲英语，见了同学，尤其是和好朋友在一起时尽量用英语去问候，谈心情……这时候你需随身携带一个英汉互译小词典，遇到生词时查一下这些生词，也不用刻意去记，用的多了，这个单词自然而然就会记住。千万别把学英语当成负担，始终把它当成一件有趣的事情去做。
或许你有机会碰上外国人，你应大胆地上去跟他打招呼，和他谈天气、谈风景、谈学校……只是别问及他的年纪，婚史等私人问题。尽量用一些你学过的词汇，句子去和他谈天说地。不久你会发现与老外聊天要比你与中国人谈英语容易的多。因为他和你交谈时会用许多简单词汇，而且不太看重说法，你只要发音准确，准能顺利地交流下去。只是你必须要有信心，敢于表达自己的思想。
如果没有合适的伙伴也没关系，你可以拿过一本书或其它什么东西做假想对象，对它谈你一天的所见所闻，谈你的快乐，你的悲伤等等，长此坚持下去你的口语肯定会有较大的提高。
二、多“听”
寻找一切可以听英语的机会。别人用英语交谈时，你应该大胆地去参与，多听听各种各样人的发音，男女老少，节奏快的慢的你都应该接触到，如果这样的机会少的话，你可以选择你不知内容的文章去听，这将会对你帮助很大，而你去听学过的课文的磁带，那将会对你的语言语调的学习有很大的帮助。
三、多“读”。
“读”可以分为两种。一种是“默读”。每天给予一定时间的练习将会对你提高阅读速度有很大的好处，读的内容可以是你的课本，但最好是一些有趣的小读物，因为现在的英语高考越来越重视阅读量和阅读速度。每道题的得分都与你的理解程度有很大关系，所以经过高中三年阅读的训练后，你必定会在高考中胜券在握。 另一种是“朗读”这是学语言必不可少的一种学习途径。
四、多“写”
有的同学总是抱怨时间紧，根本没时间写作文。其实“写”的形式很多，不一定就写作文才提高写作能力。比如写下你一天中发生的一些重要的事情，或当天学了某一个词组，你可以创设一个语境恰如其份地用上这个词。这样即可帮你记住这个词的用法，又可以锻炼你的写作能力
学习英语不用花大块的时间，10分钟的散步可以练"说",吃完饭后可以读一会儿英语小说，睡前听几分钟英语，可以使你得到更好地休息……只要你每天抽出一些时间来练英语，你的英语成绩肯定会很快提高的。
方法二：
常有人问：学英语有什么诀窍？说老实话，要想掌握一种语言，在缺乏必要的语言环境的条件下，实在没有什么捷径可走。
概括起来，只有四个字：下苦功夫。我这绝对不是随便说说漂亮话而已。 凭我这几年学习英语的体会，只有日积月累，通过量变，才有可能实现质的飞跃。记得曾经有一段时间，在下了一番苦功夫之后，我仍感到自己的英语水平提高的太慢，于是就故意放松了几天。谁知等到再从新开始学习时，才明显的感觉到自己退步了许多。从那以后，我就给自己制定了这样一条座右铭：“拳不离手，曲不离口”，持之以恒。学好英语，兴趣很重要。正如爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”。学习英语的兴趣大大激发了我的求知欲。有人说，英语水平高是将来找到理想的工作甚至出国的资本。 这固然不错，但除此之外，我更觉得，英语是一扇窗口，他向我们展示的是一片广阔的天地，一派新奇的景象。当我能够用英语同外国朋友交流，了解国外的社会、历史、科学和文化，并取得第一手资料时，我才真正的领悟了掌握一种语言的妙处。
学好英语，一套科学的学习方法是必不可少的。由于个人实际情况不同，生搬硬套是行不通的。 但我相信：只要仔细体会，逐渐摸索，人人都可以创造出一套有特色并且行之有效的学习方法。在这里，我想同大家谈谈我在学习英语过程中的一些体会，以供参考。 尽管在中学时我的英语基础不错，但刚跨入大学校门的时候，我还是深深地感到了自己的差距。 要具备一定的听、说、读、写能力，首先要掌握五千到八千词汇。而作为一个高中毕业生，我当时的词汇量真是少得可怜。于是，我决定把迅速扩大词汇量作为主要突破口。 有的同学喜欢背大部头的词汇手册，而我觉得这样做，既枯燥，又不利于灵活运用。我于是就把着眼点放到了阅读上，词汇与阅读齐头并进，产生了事半功倍的效果。 为了迅速扩大词汇量我从一开始就选择一些当时对我们来说难度偏大的阅读材料。上千字的文章，通常会有二、三十个生词。这些文章涉及的范围很广，包括了多个领域的词汇。
我通常采取“两遍阅读法”，即第一遍着重训练阅读能力，第二遍着重扩大词汇量并培养语感。起初进行阅读训练时，我参考了《Active Readers》这本书。 首先从提高阅读速度入手。集中精力阅读一篇长度适中的文章，记下起止时间，并计算单位时间的阅读量。迫使自己进行快速阅读，便成了我的习惯。 在第一遍阅读过程中，我将重点放在训练速度，掌握文章大意及基本结构上，并找出问题，以便进一步阅读时着重解决。 第二遍阅读的重点有两个：一是扩大词汇量。具体做法是：把文章再过一遍，查出生单词，记到小笔记本上，有时间就拿出来背。 背单词，我从不利用整时间。当学习别的内容效率较低的时候，对我来说，背单词最合适。每次背的时间不一定很长，贵在多次反复。 当时我使用的是英汉词典，因为我觉得英文解释不便于记忆。而在扩大词汇量的初期阶段了解词的释意最为重要。就这样，随着阅读量的增加，面的扩宽，我的词汇量也就突飞猛进了。 只是到了后来准备TOEFL、GRE等考试时，我才开始背词汇手册，并使用英文解释，以了解词的确切含义及使用的语言环境。
第二遍阅读的第二个重点在于培养语感。仔细地体会精彩的语言，留意词的使用以及搭配，对某些段落我常出声朗读，甚至背诵下来。 这样做，有利于加强语感；为写作打基础。通过这种两遍阅读法，所读内容在我头脑中留下的印象一般都很深刻，而且也提高了阅读材料的利用率。 我十分重视阅读材料的选择。不单从兴趣出发，相反，有意识地读一些自己不甚了解、甚至不大感兴趣的科普、历史、哲学等方面的文章。另外，针对不同的训练目的，我还选取了内容难度不同的阅读材料。 例如，进行快速阅读时，可以选择生词量较小、篇幅较短的文章；而重点在扩大词汇量、拓宽视野的阅读训练，就选择英美报刊杂志。此外，我还注重循序渐进，根据不同阶段自己英语水平的变化选择相应的阅读材料。 在听、说、读、写四个方面，我从“读”中受益无穷。通过有意识的大量阅读、一方面扩大了词汇量，另一方面培养了语感。而这两方面我认为是掌握一种语言的两大支柱。 至于听、说、写三个环节，我其实并没有经过什么特殊的训练。读的东西多了，词汇量足够大，语感足够强，只要多加练习，这三方面的能力也就自然而然的提高了。
在听、说方面，英文广播以及原版电影都是极好的传播媒介。另外，利用一切可能的机会同外国朋友交谈，并着力模仿，都颇有成效。至于写作，在阅读量还不足的初始阶段，我并不急于自己动笔写，而是学习、模仿一些经典篇章。 《新概念英语》第三册，还有精读课本中的一些精彩篇章，我都背过，并常利用早晨的时间大声朗读，或者收听广播。这样一来，耳朵里听到、眼睛里看到了地道的英语，久而久之，自己也就学会说、学会写了。 有人问我：怎样才能在各种英语测试中取得高分。实际上，我并没有什么专门的应试对策。在听、说，读、写能力逐步提高的基础上，只要稍微做一些模拟试题，了解各种测试特点，成绩就自然不会坏。 我认为，与其到考试前夕，搞题海战术，倒还不如踏踏实实、一点一滴的积累。 在我看来，学好英语的“诀窍”无非是苦干加巧干。因为我深信：功到自然成。
『贰』 如何设立班级阶梯式教学管理中阶梯目标
一个优秀的班集体对学生的成长 至关重要。如何有效地开展班级的教育管理工作专,是值得每位属班级管理工作者深思和探究的。学生因社会家庭等因素影响,在成长过程中存在着较大的个体差异,班 级教育管理的关键在于正确引导学生以积极的心态面对学习和生活,采用阶梯式方法,发挥学生的主观能动性,实现可持续发展。
『叁』 如何构建特殊教育学校阶梯式教学模式
英盛观察为您解答：特殊教育事业得到了快速的发展，使残疾儿童少年接受教育的权利得到了进一步保障。但它的发展与社会的实际需要还有一定的距离，在特殊教育的过程中还仍需要完善。本文首先对我国特殊教育的发展现状进行分析，对于怎样提升中中小学数学教学进行探讨，仅供同行参考。
特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。
一、我国特殊教育的发展现状
1、残疾儿童学前教育积极发展。进行特殊教育就是为了开发我国残疾幼儿的智力，在进行特殊教育的过程中培养残疾幼儿的认知能力、自制力和意志力等，我们还可以在特殊教育学校开设学前班，主要是针对年龄较小，或者是因为某种原因很难适应集体生活，对于暂时不能班级学习的残疾儿童需要开展特殊教育。在经过针对性的教育措施，使这些残疾幼儿(适龄儿童)能够适应群体生活，逐渐提高自理能力，逐渐接受课堂教学模式，为正式编入班级接受文化教育的残疾幼儿做好前期准备。通过对残疾幼儿进行特殊教育后，一半以上的残疾幼儿在短时间内的认知行为、自理能力和生活能力都有了明显的变化，家长看到这些变化后也对自己的子女有了信心，也会更加配合学校的各项工作，从而形成了良心循环，营造了积极的社会效应。在一定程度上减轻了刚入学教育和管理的压力，让学校扭转了被动的局面。
2、特殊教育课程改革强力推进。我国特殊教育学校应该贯穿落实国家义务教育课程的设置实验方案，从开全学科、开足课时等方面进行设置。各特殊教育学校还应该根据不同学生的身心特点和特殊需求，在学生的潜能开发和缺陷补偿方面进行中试，还应该对残疾儿童的教育与康复手段进行有机整合，这样才能提高残疾儿童的生活自理能力、人际交往能力、融入社会、劳动和就业的能力。特殊教育学校还应该实施个别化教学，让不同程度和类别的残疾学生得到发展，为残疾学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
二、让聋生拥有自信，感受不一样的美好
1、与他们成为好朋友，给予他们对自身不足和优势的分析。让他们更好地了解自己，全面认识自己。在交朋友的过程中，教师也会了解到有些学生从小就喜欢拆装玩具，因而他的动手能力很强，有些学生喜欢用沙子堆砌小房子，那他的思维方式是独特的……在这个过程中，学生会因为自己的特点和优势感受到自己的独特，从而树立了信心，自尊心得到了很好的保护，也更增强了他们对学习数学的信心。
2、用长久的眼光去看学生的成长。经常鼓励那些平时被冷落的学生，满足他们的心理需求，让他们感受到温暖和希望，享受到点点滴滴的成功，并更加努力!
3、对学生要拥有一颗宽容的心，在他们心里总会有低落的情绪，他们做事缺乏勇气，总会在困难面前退缩，教师应该在学生心里种下自信的种子，对待学生心里的波动应该用宽容的心来善待他们。
三、更新教学方法，更好地指导学生学习
教师应该更新观念，摒弃传统思想，改变陈旧的观念。让学生更主动地学习数学，改变原来被动的学习状态。让学生掌握更多学习数学的方法，还可以用举一反三的方法，让学生创新思维，改进教学方法。教师可以从这几个方面做起：
1、在预习方面，养成良好的习惯，让学生逐步适应，掌握预习的重点，学会方法。让学生在课堂上不再迷茫，带着问题去思考、来上课，从而学习更有针对性!
2、听课更有思路，传统方法学生只是一味地听，被动地学习，无法进行互动和交流。在新课程标准下，对教学有了很高的要求，它把教师的教与学生的学紧密联系在一起，形成了双向互动，让学生不会产生课堂枯燥的感觉，同时还给学生促进思维的发散，为学生提供更多自主学习的机会。例如，在解几何应用题时，学生可以通过多个概念相结合考虑，从而得到不同的解题思路和答案，渐渐地就能熟练地运用知识和概念了。当然对图形的理解和分析在数学学习中也很重要，教师应该动态地把图形进行分开、移动和合并，来让学生更好地理解和解决这类问题。让学生的想象力更为丰富，思维方式更为多样，更能喜爱数学这一学 科!
3、对学生作业情况多加指导。在平时，教师总是习惯了给学生布置作业，然后学生独立完成后再进行批改，省去了与学生交流的环节。而“特殊教育”就要求教师采用灵活多变的方法来加强学生与学生之间、与教师之间的互动、合作、交流，学生在完成作业过程中可以通过查缺补漏的方式加强对知识的理解，对于一些较难的题，学生可以先自主探究，确定自己的思路和想法后，可以与同学进行交流，来感受另一种想法的独特魅力。从而让学生对完成作业不再是一种应付的心态，更能认真对待，积极完成。
4、对错误进行耐心指导。对于聋哑学生，在纠错过程中更应该充分考虑到他们的自尊心，对于作业错误，要面对面进行交流修正，要让学生感受到对的方面和错的方面，全面认识自己在做题过程中的好与坏，并加以指导和分析，贯彻“以人为本”的思想，让教师对于作业情况有很好的反馈。
四、多进行心理指导，让学生思维更广阔
中小学数学教学中，启迪学生的思维是很重要的一件事情，因为学生处于打基础的阶段，对学生进行心理指导和辅助，让学生看到前方的路并不是迷茫的，更有信心走下去，让学生不再犹豫，不再害怕，敢于尝试，敢于不断挑战自己，教师为学生开启了一扇窗，让学生拥有更阳光的童年。教师在读题过程中，应该注意对重点的突出朗读，给学生心理暗示，让学生从中学会在题目中抓重点，更会审题、读题，这对学生解决问题有着很重要的作用，让学生能更好地自主做题。
五、在课堂上运用多媒体教学，让学生视野更开阔
通过 PPT，Flash 等多媒体的应用，让数学融入生活，走进我们身边，而不再只是书本上捉摸不到的、硬生生的知识点。多媒体让学生有兴趣学数学，拉近了数学和学生的距离，通过动画、声音让数学世界多姿多彩，丰富无比!同时，也让特殊教育中中小学数学的教学质量得到大大地提高，更加强了视听效果。
总之，特殊教育中要充分考虑到聋哑学生的特点，不断更新教学方式方法，激发学生学数学的兴趣，让课堂更为活跃，让学生更为积极。让阳光射入聋生的心灵，告别自卑，迎接灿烂的人生!
『肆』 有谁知道阶梯式教学法
不知道,你用网络搜索一下吧!
『伍』 阶梯英语的中阶课程是怎么安排的
中阶学习是初阶学习的延续，英语学习是个循序渐进的过程。中阶是在初阶的基础回上的一种提答高。词汇语法都会有更深层次的拓展。学时和初阶大致相同，视老师教学安排一般为2~3年。在学习的过程中，老师还会适当穿插其他内容辅助孩子的日常学习，比方，国际音标、新概念、SBS、3L，尤其对于孩子的写作与团队协作表达能力非常有帮助。更多细节您可以咨询您的带班老师。
『陆』 阶梯教育集团干什么的
阶梯教育集团，来旗下拥有多家双自语幼儿园、儿童英语培训学校、多媒体课件研发中心、英语专家顾问团队、师资培训中心、营运管理总部及招生团队，为国内外最完整教育服务及内容供应商。
作为中国英语教育改革的先行者，阶梯教育集团不断投入科技研发力量，研究对教师、学习者最有效果的教学方式，不仅引进「走遍美国」、「BBC」、「芝麻街」等国际权威英语教材及TPR教学法、并投入巨资开发最适合中国儿童学习的「波波嘟英语」教材、「阶梯数位网校」终生学习网，2009年发表了21世纪教学革命-「阶梯聪明助教」教学平台与「Wee！我乐学英语」教材，更于2010年推出针对幼儿的Talky English系列教材，开办「聪明宝贝」天才培育中心，将改变中国幼少儿教育市场生态。
阶梯教育集团从成立之日起，即秉持(T-MEET) (Technology. Media. Entertainment. Ecation. Telecommunication) 这一经营理念，即“以教育为主体，结合娱乐性游戏为辅助；并且通过各类媒体的传播，创造多媒体多元化的学习大环境”。
『柒』 激励式阶梯教学法在初中数学教学中如何运用
自新课程改革试验以来，在教育教学实践中我们发现，新教材在适应学生差异性方面很有特色：教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题，并分基础、拓展与提高的层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？怎样才能培养学困生的学习兴趣及转化他们？使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题，并分A、B层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？带着这个问题，我们经过多年探索，初步形成了“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。下面简介该教法的一些原理与做法。
一、定好起跑线，先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课。备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。
讲课沿阶梯。激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白己在该梯级学习中所扮演的角色，在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。
另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。
三、分梯级评估。成功感是人们顺利
完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。于是，我们采取如下考查方法：
（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分＝100分一扣分，B组学生实得分＝（120分－扣分）×100/120。C组学生实得分＝120分－扣分。（此种方法常用于综合考查）。
（2）题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低：以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素。（此种方法常用于单元考查）。考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。
四、激励跨梯。学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟；老师应在授课中有意识地创造跨梯条件（如超级提问，超级作业），引导他们向上一级台阶过渡。同时，鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。调级后，老师订出新的目标（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗目标。激励式阶梯教学法实验五年来，取得了丰硕成果。两届实验班实验前均为同年级较差的班级，同时，有力地促进了学生其他学科成绩的提高思想品德的养成，毕业总合格率均高于对比班，在实验阶段无一人违纪。现在，该教学法已迁移到了其他学科教学班和班级管理工作中，越来越显示出它融教材、学生、教法于一体的特点。
『捌』 英语教学法
阶梯式教学法也叫做“语音、词汇、语法、阅读、写作”十字教学法。这一教学法从我国国情出发，汲取了国内外英语教学法的长处，是具有中国特色的教学方法。这一方法注意结构与功能结合，听说与读写并重，实行“提前略学——实践提高——总结规律——举一反三”即“理论——实践——理论——实践”的教学途径。
这一方法之所以叫做阶梯式教学法，是因为一切教学活动均是由易到难、由浅入深、循序渐进地安排的，学生的学习活动就像登山一样，一个台阶一个台阶地往上攀登，可以顺利地登上顶峰。“语音、词汇、语法、阅读、写作”本身就是一个阶梯，例如，学好语音为学习词汇创造条件，学好语音、词汇和语法又为阅读扫清障碍。此外，“语音、词汇、语法、阅读、写作”五项教学活动都是阶梯式安排的，例如，语音教学有“音素——拼读——规则——实践”阶梯，词汇教学和语法教学有“略学——复现——细学——活用”阶梯，阅读教学有“合——分——合——分”阶梯，写作教学有“词——句——段——文”阶梯等。
阶梯式教学法主张用规律指导实践，因此，其核心是“提前略学”和“举一反三”。“提前略学”是指每项学习活动的第一步都要提前略学该项目的规律，并以此来指导实践。例如，学语音先略学字母在单词基础上，通过进一步的实践，“举一反三”地运用规律，可以使学生全面提高听、说中的读音，学词汇先提前集中略学单词词义，学语法先提前略学新语法项目的结构形式等。通过提前略学和初步实践，再对规律作系统总结，可以使学生对规律有更深刻的理解。在此、读、写能力并更好地掌握语言规律，真正实现了结构与功能相结合。用阶梯式教学法进行教学，可以使学生在最短时间内取得最大的收效，是省时高效的好方法。
以资深英语教育专家Louis（威斯特敏斯特大学硕士、国际教师资格证、吉林师范大学任教3年、小星星英语任教2年）为首的教学团队，历经多年总结研究，创造性的提出了九大教学方法。这些方法经过时间的锤炼，早已完全渗透小星星英语的每一堂课，我们的老师也完全掌握了这些方法的精髓。如今，小星星英语独有的教学方法似乎成了“行业标准”，但是我们有自信告诉大家，专业的英语教育，就在金华小星星。
浸泡式教学法：全天候以英语为母语的课堂环境，深厚浓郁的英语氛围“撬”开孩子的嘴。
自然拼读教学法：英语是拼音文字，因此掌握拼音规则就等于掌握了读写规则，小星星英语采用福尼斯的“自然拼读教学法”，帮助孩子见词能读、听音能写。
直接教学法：完全杜绝干巴巴的“英汉互译式教学”，转而用实物、肢体语言来学习，孩子越学越有趣。
游戏教学法：天下没有拒绝游戏的孩子，游戏教学法利用了这一天性，课堂变成了欢乐地海洋，孩子也真正做到寓教于乐。
音乐童话教学法：欢快的节奏、鲜明的卡通画，再羞涩的孩子也能很自然的加入进来，用他们最喜欢的方式去学习，自然事半功倍。
拓展教学法：让孩子走出教室，深入到商场、超市、公园、餐厅。用生活场景巩固英语知识。
主人翁教学法：老师再也不是课堂的主角，取而代之的，学生是主体，老师作辅助。主人翁教学法让孩子登上讲台，用英语自信发表观点，老师做最后的总结
快乐教学法：没有规则的桌椅、没有太多约束、没有教鞭。我们让所有学生围坐成一个圈，大家用英语彼此沟通，彼此交流，学生和老师成为了朋友。
文化体验教学法：了解外国文化，是培养英语思维、提升英语能力最有效的途径之一。我们定期开展“文化之旅”课堂，多姿多彩的异国风情成了孩子们最喜闻乐见的课堂主题。
『玖』 语文阅读教学能力的阶梯型提高的方式方法有哪些
一、阶梯阅读的实质——阅读元认知。
阶梯阅读是对阅读训练分步操作方式的一种形象比喻的说法。它把阅读研究的对象定位在阅读学习而非阅读教学上，标志着阅读理论研究范式的转换。按照阶梯阅读的思路，阅读学习要分为四个步骤来进行：汲取、解读、评判、创新。
阶梯阅读的研究设定在针对阅读者的阅读行为。我们曾经把大量的语文教学时间用于阅读却未能帮助阅读者建立起阅读思维智能。阅读教学一直没有一个完整的可以传授的提高阅读能力的具体操作系统，故而把阅读变成了只可意会不可言传的事情，不得不认为阅读是一个大量积累语感的过程。任何一种客体，都有其内在规律和关于该规律的学说，阅读也是如此。但是我们专门从事语文阅读教学的老师心中有这个学问吗？如果没有，那么我们的语文阅读教学又是怎样进行的呢？毋庸讳言，正是因为我们习惯于根据教学参考给学生的阅读安装“主题思想和艺术技巧”，所以无法指望在教师和学生的认知领域有阅读技术的发展。阅读技术层面研究的缺失，导致阅读教学没有系统的阅读技术指导，当然也就不会形成阅读主体阅读能力的自我生成机制。
阶梯阅读是阅读理论研究范式转换的成果，包括对阅读现象和文学现象的研究。阅读规律与创作规律是完全不同但又是互相关联的两套规律系统。阶梯阅读是以阅读规律为经线，以创作规律为纬线的综合认知过程。所以阶梯阅读是一种立体的、多元智能的阅读。
阶梯阅读的性质是阅读工具，属于阅读元认知。按照思维元认知理论，元认知是元语言体系的认知系统。而元语言是用来分析和描写被观察语言或目的语的语言或一套符号，是一种“工具语言”或“人为语言”，是一套有利于问题解决的、无具体信息的规则性语言。而阶梯阅读就是一套用来分析和描述阅读过程的“工具语言”或“人为语言”：为学生提供策略资源，供阅读选择。其阅读策略包括对阅读材料信息的获取、整合的策略和技能，组织研究性阅读环境，产生和维护阅读动机、激发阅读积极情感等方面的知识和策略，是阅读元语言体系的认知系统。元认知的突出特点是对对象的认知策略的认知。阶梯阅读的突出特点就是学生可以自己运用阅读策略进行阅读。所以说阶梯阅读就是一种元认知阅读，是对阅读的理论自觉，让学生对自己的阅读思维有一种思维的监控与管理。
二、阶梯阅读四层级——阅读操作系统。
阶梯阅读是元认知的思维方法运用到阅读领域的研究成果。阅读教学的“阶梯”——汲取、解读、评判、创新，就是一个执行、监控阅读过程的元语言操作系统。每一个阶段的实施都涉及相关的策略知识。为了保证阅读任务的顺利完成，学生在阅读中要选择适合阅读任务的技能和策略，并对这些技能和策略的使用进行调控。自己产生计划、调节、注意问题特征等思维活动，自我提出问题，解释理由。
（一）第一阶梯中的元语言——“汲取”。
1.做好汲取的准备。运用元认知的阅读是有准备的阅读。三分钟内激发头脑风暴：看一眼窗外，把阅读前的一切思绪切断，问自己“我准备了什么读这篇文章？”“我准备从这篇文章中读出什么？”当“问题”呈现出来的时候，大脑立刻就产生了马上可以吸收文本信息的能力。
2.“汲取”的目标是做出信息关系图。阅读者要对自己提出完成第一阶梯汲取的要求。阅读学习的四个环节具有升级性。汲取是最初步的。其操作要求是：把文章中的关键词和关键句子筛选出来，使文章的骨骼框架显示出来，看清整个文章内在流动方式和走向的目的。为第二个阶梯的解读做准备。
如一篇关于能源问题的文章，教师引导学习者顺藤摸瓜，汲取出“水力、石油、太阳能、核能、95无铅汽油、93无铅汽油、高级汽油、再生性能源、非再生性能源”这些关键词语，按照主干枝叶关系，做出关系图。按照逻辑顺序选择性阅读，而非文字顺序线性阅读的结果。对于一般科技说明文而言，运用选择汲取概念的阅读方法，能够迅速而准确掌握文章要领。目前学生运用得较好的就是初级阶梯“汲取”。
长期以来我们的思维习惯于“由表及里”“由浅入深”的历时性阅读方式，其弊端就是读者的思维总是跟在叙述后边，思维容易陷在现象里。而阶梯阅读的“汲取”，其元认知策略是运用选择法，把认识对象的自然层级过程转化为逻辑顺序过程，不作历时性追究，而作共时性选择，阅读者绕过现象，抽象出事实内部的因果关系、主从关系，达到阅读一步到位的目的。
现代思维研究区分出两种思维向度：“选择轴”——联想、共时性向度与“组合轴”——句段、历时性向度。思维科学表明，大脑最佳的理解和记忆方式是抓住材料的主题和关系，而不是堆积在一起的事实。阶梯阅读的“汲取”就是引导学生在阅读中采用选择轴的思维向度，寻找主题和连接相互关系，以使阅读活动与思维的理解与记忆特点相一致。
（二）第二阶梯中的元语言——“解读”。
阶梯阅读的解读是以文章内在逻辑为依据的解读，采取合目的性和合规律性统一的方式。“解读”的目的是揭示主题的发展，解释原因、价值、意义等；展示主题的发展过程；归纳主题。因此掌握主题的呈现方式是关键。
1.主题发展的两种过程：相似承接和相异转换。主题的存在方式是有规律的。从思维角度讲，人类建构意义的思维模式有相同方向的承接延伸和相反方向的转折发展。这两种思维模式就构成了文章主题的两种发展方式。
（1）相似承接类主题的解读方式：找出表现主旨的标志句，跟踪表述观点的句子，辨识相同的本质内涵，随时给相同观点的不同表述句画等号，就会发现主题句或浓缩主题的一个片段，在文章中不断再现。一篇文章阅读完毕，主题的红线也自始至终贯穿下来。这种解读的目的是要提取主题。一个主题句就是一个意义单元的核心句，解释核心句依据的是语境。语境分为内部语境和外部语境。内部语境是文本内部的相互关系，外部语境是文本内外的相互关系。外部语境往往涉及另一个阅读元语言——互文阅读。当解读某些蕴含丰富的关键词时，往往要建立在与其他文本相互参照、相互指涉的阅读基础上。语境既是正确解读主题词和主题句的需要，亦是提高阅读效率的需要，使线性的文字变成几个相互关联的意义单元，便于发现主题和提高阅读效率，一篇文章尽收眼底。
（2）相异转折类主题的解读方式：文章的内在逻辑发生了有与无、是与非、实与虚、进与出的转换，其主题的生成方式就是相异转折。阅读时要抓住转折的切分点，在新的高度和视角下对人类思维习惯和经验的突破。其特点是文章在主流叙述中瞬间发生意义逆向陡转，就如同乐章发生突变的节律一样，思维和认识被导向新的方向。比如反讽，当人类对自己曾经的观念、态度看出其局限性的时候，在创作上就构成了反讽。反讽是对人类局限的深层观照，对人类曾经建构的自我神话的解构。它的特质是拆穿那些曾经披着神圣外衣的事物的荒谬性和，达到阅读一步到位的目的。
现代思维研究区分出两种思维向度：“选择轴”——联想、共时性向度与“组合轴”——句段、历时性向度。思维科学表明，大脑最佳的理解和记忆方式是抓住材料的主题和关系，而不是堆积在一起的事实。阶梯阅读的“汲取”就是引导学生在阅读中采用选择轴的思维向度，寻找主题和连接相互关系，以使阅读活动与思维的理解与记忆特点相一致。
（二）第二阶梯中的元语言——“解读”。
阶梯阅读的解读是以文章内在逻辑为依据的解读，采取合目的性和合规律性统一的方式。“解读”的目的是揭示主题的发展，解释原因、价值、意义等；展示主题的发展过程；归纳主题。因此掌握主题的呈现方式是关键。
1.主题发展的两种过程：相似承接和相异转换。主题的存在方式是有规律的。从思维角度讲，人类建构意义的思维模式有相同方向的承接延伸和相反方向的转折发展。这两种思维模式就构成了文章主题的两种发展方式。
（1）相似承接类主题的解读方式：找出表现主旨的标志句，跟踪表述观点的句子，辨识相同的本质内涵，随时给相同观点的不同表述句画等号，就会发现主题句或浓缩主题的一个片段，在文章中不断再现。一篇文章阅读完毕，主题的红线也自始至终贯穿下来。这种解读的目的是要提取主题。一个主题句就是一个意义单元的核心句，解释核心句依据的是语境。语境分为内部语境和外部语境。内部语境是文本内部的相互关系，外部语境是文本内外的相互关系。外部语境往往涉及另一个阅读元语言——互文阅读。当解读某些蕴含丰富的关键词时，往往要建立在与其他文本相互参照、相互指涉的阅读基础上。语境既是正确解读主题词和主题句的需要，亦是提高阅读效率的需要，使线性的文字变成几个相互关联的意义单元，便于发现主题和提高阅读效率，一篇文章尽收眼底。
（2）相异转折类主题的解读方式：文章的内在逻辑发生了有与无、是与非、实与虚、进与出的转换，其主题的生成方式就是相异转折。阅读时要抓住转折的切分点，在新的高度和视角下对人类思维习惯和经验的突破。其特点是文章在主流叙述中瞬间发生意义逆向陡转，就如同乐章发生突变的节律一样，思维和认识被导向新的方向。比如反讽，当人类对自己曾经的观念、态度看出其局限性的时候，在创作上就构成了反讽。反讽是对人类局限的深层观照，对人类曾经建构的自我神话的解构。它的特质是拆穿那些曾经披着神圣外衣的事物的荒谬性和空洞性。反讽的转折性或者发生在文本之内，或者发生在文本和现实之间。苏轼的《定风波》就是一个运用反讽的杰作。这首词一上来就以横空劈世的“穿林打叶”之音，显示自然的声势。但接着集中了人的三组形象来与之相对：“何妨吟啸且徐行”“竹杖芒鞋轻胜马”“一蓑烟雨任平生”。在与风雨的一番较量之后，诗人豁然发现一个新的境界：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”一切归于无差别的境界。无差别的境界消解了前边的英雄豪情。可见，相异转折类主题，往往是智慧的升华，是人生的彻悟，是对人类固有偏执的一种提醒，对狭小凝滞的心胸的一次开拓。
2.主题表现的两种手段：隐喻和转喻两种话语方式。话语方式是对文本的摆脱了具体性后的抽象。隐喻和转喻是文学的两种话语方式。一般而言，借助写作法则建构的文学类作品属于隐喻性质，其与外部世界构成“相似性”的“隐喻”关系；而以纪实方式组合而成的作品，是转喻性质的，其与现实世界构成“毗邻性”的“转喻”关系。隐喻的注意力集中在符号本身，强调其象征意义，与本体是一种远距离、异质的关系；而转喻的目标集中于所指物，强调其现实意义，与本体是一种近距离、类质的关系。诗歌和散文作为一种叙事话语方式，它与外部世界构成“毗连性”的“转喻”关系；而小说作为话语重构的世界，与外部世界构成“相似性”的“隐喻”关系。所以揭示小说类文学作品的主题要善于运用象征性隐喻的思维方式，而揭示散文诗歌类作品的主题要善于运用联想类转喻的思维方式。
（1）寻找异质关系，解读隐喻的话语方式。
在同为“小说”的作品中，有些属于隐喻类文章，如《老人与海》和《边城》；有些则属于转喻类文章，如《祝福》。同理，在同为“散文”的作品中，大量的散文基本都属于转喻类，但有些是属于隐喻类的，如《桃花源记》。其区别就是，如果编故事的方式是对一种抽象存在的物化，即为隐喻；是对现实形态的模仿，则是转喻。
隐喻类作品的解读方式：要进行一次认识的转换，把文本对象当作一个与某种意义相联系的符号，揭示其符号意义。
（2）寻找类质关系，解读转喻的话语方式。《祝福》是一篇接近散文的小说，它所反映的是浙东一代礼教与人性的矛盾，是邻近真实的艺术写照，对现实是一种类质的反映，所以是转喻性的。这种对原生态的生活加以剪辑成文的写法，其主题往往是对现实问题的直接褒贬。此类文章明显是不能用解读《老人与海》的方式来解读的。同为鲁迅的作品，《祝福》是转喻，而《狂人日记》和《药》都是隐喻。
转喻类作品的解读方式：直接与现实人生问题相联系，采取相同的伦理道德批判思维。
（三）第三阶梯中的元语言——“评判”。
评判是要运用文学批评标准，对文本进行分析和评价，评判出其意义、作用和创新点。评判涉及认知水平，认知到文章的特色和存在的问题，是进行评判的基础。根据审美判断和社会洞察力，敏锐、精当地做出评判。
评判首先是与作品和作者沟通的过程，发现共同的目标和愿望，达成共同的意向，产生共鸣；其次是一个依据已知的主题进行严谨论证的过程，要运用分析和推理，进行评论和审验，找出肯定或否定的根据和理由；评判还是理解和辨识不同的看法，确定争议所在的过程。
评判主要可以分为逻辑评判和修辞评判。逻辑评判是诉诸理性的逻辑论证，修辞评判是诉诸情感的形式论证，包括对艺术形式运用和对语言技巧的评判。此外就是可能存在的分歧评判，是对已有的尚未有定论的问题的理解和寻找解决办法的思考。
进行阅读评判，需要先掌握一系列与理解、分析和评判论证相关的技术策略，这些策略是通过有步骤的训练程序来完成的。
评判策略：
1.社会功利标准。评判作品表现现实是否具有深度和广度，是否能表现心灵，渗透个性。
2.艺术美感标准。情景交融的形象特征、虚实相生的结构特征、含蓄蕴藉的语言特征，都是衡量艺术美感的标准。李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，都是写景，但我们在欣赏这一诗情画意的时候，深切地感受到的是李孟之间的惜别之情；北朝民歌《敕勒川》中的“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，王夫之评之：“寓目成吟，不知悲凉之何以生。”穆旦的《赞美》没有表白爱国的豪言壮语，没有痛斥黑暗现实的愤慨之词，但我们读来却感到深邃、深沉、深刻，引发人的历史思考、现实追问。显然它是具有大量的艺术审美特质的，这些正是等待评判来开掘及显露的。
要使自己有健全的审美感觉和高格调的审美趣味，成为具有审美水准的艺术知音，就得从阅读中学会评判，对作品进行评判，实际是在培养学生的独立思考、独立见解能力，具有人格培植价值。
（四）第四阶梯中的元语言——“创新”。
阶梯阅读中的创新指的是学生对文本的接受性阅读，是对文本的再创造。创新阅读突出能动性的主体参与，鼓励大胆质疑，多角度、有创意的阅读，尊重阅读主体的兴趣、选择、体验、理解与感悟，启发学生基于自己原有的阅读知识和生活经验，产生“期待视野”，对文本的图式化框架进行个性化体验、想象性填充和创造性建构，产生探究体验的独特性理解与意义建构的多元化。
创新阅读对应于文本的“召唤性结构”。作品形象体系仅仅构成一个图式框架，中间有或许正常意义的失落。在文学作品中，思想感情隐匿在最深层，借助语言，通过建立朦胧而丰富的审美意象、审美意境得以显露。把作品与经验及对世界的想象联系起来的参与作品意义构成的过程，就是创新阅读。
创造性阅读强调建构的差异性和创造性，却非随意性、臆断性。文本的内控性对阅读具有导向性的暗示，召唤、启发学生进行想象、联想、填充、确定的同时，又具有一定的规范、制约作用，使“创造”不至游离或相悖于本文结构暗示的意义生成范畴。
鼓励创意阅读，又要强调问题的探究价值和对学生探究精神与创造能力培养的潜在意义。研究接受美学中读者地位、读者作用以及接受过程的理论，明确学生阅读角色的定位，研究学生阅读中创造潜质的培养。
创新基于评判，评判基于解读，解读基于汲取。所以只有前一步的训练到位，才有下一步的实施。
三、存在的问题。
在“汲取——解读——评判——创新”四个层级的阶梯阅读教学中，“汲取”运用得最好，“解读”其次，“评判”和“创新”还不太会用，困难就是教师本身不熟悉这两个方面的元语言。尤其是“创新”，不知道何谓创新，何谓走入误区。要做好“评判”和“创新”，需要大的教学环境的改变，目前单一的课堂授课制条件下，很难实施。
总之，关系到学生的阅读水平和思维水平，阶梯阅读要继续研究下去，认真实践，认真总结，善莫大焉。如果我们建立起一套元认知的思维方式，那么无论解决什么问题——学术的、生活的，都会产生较好的效果。