高校双语教学

㈠ 你对实施“双语”教育怎么看

[摘 要]：最近几年，双语教学在高校普遍开展起来，并且取得了一定的成效，但总的说来仍处于探索阶段，但教学效果并不乐观。本文从高校双语教学的基本认识出发，分析了目前我国高校双语教学中存在的若干问题，并结合大学教育的特点，提出了在高校如何更加有效地推进双语教学的思考。
一、中国的双语教学的基本认识
双语教学是用两种语言进行学科教学的活动，一般是指在用母语进行部分学科教学的同时，用非母语进行部分或全部非语言学科教学的教学模式，其最终目标是学习者能同时使用母语和非母语（一般指英语）进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换，成为既懂专业又懂外语的国际性人才。中国并不是双语国家，语言环境更不是中外并重，所以中国的双语教学环境决定了它的目的性，属于“外语”教学范畴，而不是“第二语言”的教学范畴。在高校，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学（不包括国内少数民族双语教学），目前绝大部分是用英语。它要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍。也就是说老师在授课时，用外语（主要是英语）编写非外语类课程的教学讲义、进行板书，同时用汉语和外语进行讲解并组织和完成课程教学任务，达到传授知识的目的。通过双语教学，能促进学生结合专业知识强化对第二语言的学习和实际运用，进而拓宽学生专业学习和交流的界面，满足社会对专业双语人才的急需；还可以更好地贯彻素质教育，培养创新人才，增强学生的创新意识，提高接受国际先进科技水平的速度，与国际接轨，增强国际竞争力。
二、高校双语教学存在的问题
从国内近几年的发展来看，双语教学取得了可喜的成绩，但也存在不少问题，导致教学效果不太理想。目前中国高校双语教学存在的问题，体现在多个方面：
1.师资力量和积极性的问题
高校积极开展双语教学的首要因素在于师资。对于双语教学的教师来说，不但要精通本专业的学科理论，具备扎实的专业知识和教学技能，而且还要有较高的外语水平，具备熟练使用外语授课的能力。只有同时具备这两方面的基本素质，才能成为一名合格的双语教学老师。但从目前各高校双语教学开展的情况来看，我国高校双语教学教师的整体水平状况并不容乐观。精通本专业知识理论的老师，不一定具备熟练使用外语授课的能力；具备熟练使用外语授课能力的教师，在专业知识方面较为欠缺，能真正具备这两方面基本素质的教师还较为匮乏。此外，由于教师进行双语教学要付出巨量的劳动，而各高校由于种种原因若不能合理地确定教师的工作量，则不利于教师积极性的调动。
2.学生的外语基础问题
高校双语教学存在问题的另一个重要因素就是学生。开展双语教学就要求学生不仅要有足够的词汇量和较好的阅读能力，而且还要具有一定的外语听、说能力。由于目前外语教学仍是以应试教育为主，加之有相当部分高校的生源来自不同地区，学生之间的差异性比较大，任课教师也很难把握上课时讲话的难度和速度，太快了有些学生跟不上，太慢了又有些学生觉得难度太低没有吸引力。无论是教师和学生在语言输出和输入中，都比母语的速度要慢，也就带来进度较慢的问题，进度跟不上，教学计划将很难完成。总之，严重地影响了双语教学的顺利开展。
3.教材选取问题。
开展双语教学的另外一大问题就是双语教材。目前，高校开展双语教学一般选用国外进口的原版教材。因为原版教材能够较为全面地展现本学科的整个知识体系和学科的最新研究成果，这就可以保证学生能够领略到原汁原味的东西。但由于中西文化存在一定的差异，使用国外原版教材可能会出现“水土不服”的局面，因为很多学生要读懂这些文章的基本意思就非常困难，更谈不上对其中的内容进行彻底地消化和深入思考。
三、推进双语教学的思考
双语教学是一项系统的工程，还须以科学的态度，坚持探索与实践，做到教学研究与实践相结合，相互促进，不断提高。
1.开展双语教学师资认定，加强双语师资队伍建设
要提高双语教学质量，教师队伍建设是关键。一方面，可以“请进来”，请外籍教师或留学国外多年的华裔教师作为客座教授，讲授专业课或开设讲座，增强外语学习的氛围；另一方面，在财力允许时，可以考虑“走出去”，学校更多地创造机会让教师赴外进行中短期交流、学习。另外，可以加强校际间的合作，实现人才共享。每个学校都有其优势，各个学校可以充分利用教师资源，引入竞争机制，实行教师跨校授课、学生跨校选课，实现资源更有效的组合。但培养和激发现有师资的潜能，用好现有的人也是非常关键的。
2.处理好引进外文原版教材和选用优秀中文教材的把关和利用
建立严格的审核制度，选用真正优秀的能体现学科发展前沿的教材，不能因要引进外文原版教材而完全放弃对国内优秀教材的选用与教材建设。增加本专业相关的英文材料阅读量要让学生明白双语教学的重要性，会使他们终身受益。对原版教材的引进一方面应尽量选用能提供该领域较新的专业知识、实用性强、难度适中的优秀原版教材引进原版教材还须与其他相关课程相协调，避免出现重复、失衡、缺乏衔接与连贯等现象；另一方面应组织学科骨干结合实践优势，自行编写适合我国国情的英语教材。有条件的学校甚至可以成立专门的双语教材编写小组，组织教师对原版的英文教材进行改编，编写出适合本专业学生的双语教学教材。
3.改革教学方法，对学生因材施教
研究教学教法教师首先要对英文教材进行充分理解，然后要采用行之有效的方法将其传授给学生。这就要求教师仔细研究教学教法，在教学中要及时不断地创建英语氛围。借助多媒体课件、辩论等形式有利于教师充分地讲清知识的内涵和外延，提高学生学习的积极性。同时要加强课堂练习。课堂练习是课堂中必不可少的一部分，要将英文试题在投影或其他形式的展板中做好示范，给学生一个模式供参考，这样能极有效地提高正确率。同时对英文定义、公式的背诵与默写也要采用英文的形式进行。在各门专业课中要加强他们之间的逻辑性，积极开展双向交流活动。
总之，鉴于目前双语教学还属于探索阶段，双语教学起步晚、双语环境差、师资资源贫乏、学生外语运用能力低以及双语理论研究不足等不利因素，我们需要借鉴双语教育国家成功的经验，同时根据我国国情进行改进。此外，还应当提倡英语教学和专业学科教学相结合的方法，允许教师结合不同的学科专业、不同的师生特点，尝试不同的授课方式、作业要求、考核方式和课程质量评价方法。鼓励教师大胆探索，不断实践，从而推动双语教学水平的提高。经过一定时间的探索与实践，通过循序渐进的方式逐步达到预期目的，并发展成为科学化、标准化、完善的教学体系，使双语教学发挥越来越重要的作用。

㈡ 北京信息科技大学是什么大学

北京信息科技大学是北京市重点支持建设的高校，坐落于北京市海淀区，有小营、健翔桥、清河、金台路、酒仙桥5个校区，占地500亩，校舍建筑面积33.17万平方米。学校总用地规模1183.6亩的新校区已于2015年正式开工建设。

北京信息科技大学2008年经教育部批准由北京机械工业学院和北京信息工程学院合并设立。北京机械工业学院原隶属机械部，其前身是1986年成立的北京机械工业管理学院，办学历史可追溯至1937年设立的北平市立高级商业职业学校和1946年设立的国立北平高级工业职业学校；北京信息工程学院原隶属电子部，其前身是1978年成立的北京大学第二分校。70多年来，学校为国家和社会培养了数以万计的各类人才，校友遍布于世界各地、成就于各行各业。学校正式成立以来，紧紧围绕国家、首都及行业发展需求，特别是抢抓北京建设世界城市和京津冀一体化等重大机遇，积极调整学科专业布局，不断推进人才培养模式、内部管理体制等各项改革，努力寻找与信息时代、网络社会、高端制造等发展趋势的契合点，各项办学指标大幅提升，整体实力显著增强，社会贡献力有效提升。

学校设有研究生院、机电工程学院、仪器科学与光电工程学院、信息与通信工程学院、自动化学院、计算机学院、经济管理学院、信息管理学院、政治理论教育学院、公共管理与传媒学院、外国语学院、理学院、国际交流学院、体育部、继续教育学院、计算中心和机电实习中心等17个学院（部、中心）。面向全国29个省（自治区、直辖市）招收全日制普通本科生，面向西部5个省（自治区）招收少数民族预科班学生，面向内地新疆高中班和内地西藏高中班招收本科生，已在25个省（直辖市、自治区）进入一本招生。现有在校生15478人，其中，硕士研究生1154人，普通本科生10556人，成人教育本专科生3768人。

学校拥有结构合理、素质较高的教师队伍。现有专任教师834人，其中41%具有博士学位，正高级职称124人、副高级职称294人，各类硕士生导师333人、博士生导师22人。其中，双聘院士3人，北京市海外高层次人才2人，特聘教授1人，讲座教授3人，获得市属高校学科首席专家岗位1个，入选国家百千万人才工程1人，北京市新世纪百千万人才工程3人，“北京学者”2名、北京市属高校长城学者4人、“科技北京百名领军人才”1名。现有全国优秀教师2人、北京市优秀教师9人、全国优秀教学团队1个、教育部创新团队1个、北京市优秀教学团队8个、北京市教学名师8人、北京市属市管高校创新团队24个、创新人才15人，青年拔尖人才26人，北京市人才强教深化计划骨干教师107人。

学校人才培养特色鲜明。现有36个本科专业，覆盖工、管、理、经、文等5个学科门类。其中，国家级特色专业建设点4个、北京市特色专业建设点9个，自动化、通信工程、网络工程3个专业入选教育部“卓越工程师教育培养计划”，测控技术与仪器专业通过工程教育专业认证，自动化、计算机科学与技术2个专业获批教育部“地方高校本科专业综合改革试点专业”。拥有国家级实验教学示范中心2个、国家级大学生校外实践教育基地
1个、国家级工程实践教育中心建设单位 1个；北京市实验教学示范中心4个、校外人才培养基地3个。2014年，学校作为独立完成单位首次获得国家级教育教学成果二等奖；以本科生为主的足球机器人water队在中型机器人足球世界杯赛中四次荣获冠军，为国家争得荣誉；学生“捷能车队”在全国大学Honda汽车节能比赛中连续四年蝉联冠军。近年来，本科毕业生一次就业率保持在95%以上，毕业研究生一次就业率达到100%。

学校学科综合实力不断增强。现有一级学科硕士点14个，二级学科硕士点43个；现有工程硕士和工商管理硕士2个专业学位授权种类，7个专业学位授权领域。其中，北京市重点学科3个、北京市重点建设学科9个；省部共建教育部重点实验室1个，北京市级重点实验室5个，部级重点实验室2个，机械工业重点实验室2个，北京市哲学社会科学研究基地1个，北京市高校工程技术研究中心1个；学校具有开展推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士研究生工作资格，并获批“北京信息科技大学产学研联合研究生培养基地建设”项目，成为拥有北京高校产学研联合研究生培养基地的市属高校之一。

学校科技工作发展态势良好。现有省、部级研究机构16个，形成了以重点实验室为龙头、科研机构为骨干、课题组为基础，科技创新平台为支撑的科研工作体系。2007-2009年，学校连续3年作为第一完成单位获得4项国家级科技奖励；2011-2014年，学校获得行业、省部级及以上科技奖励31项，获教育部科学技术进步奖2项，北京市科学技术进步奖9项，中国机械工业科学技术奖7项，获各类专利授权140项，发表学术论文4041篇，进入三大检索1122篇，北大中文核心期刊600篇，被CSSCI收录88篇；学校科研总经费持续保持较大幅度增长；国家科技重大专项、国家科技支撑计划、863课题等高水平国家级项目数量稳步增长。学校获批成为“中关村国家自主创新示范区”首批股权激励试点单位，获批建设北京市大学科技园，获批中关村科学城第二批建设项目“北京高端信息产业技术研究院”。学校参与的北京理工大学电动车辆协同创新中心正式被认定为2014年国家2011协同创新中心；牵头建设的“北京世界城市循环经济体系（产业）协同创新中心”被列为市教委“2011计划”培育项目；学校联合清华大学、英国剑桥大学成立的“先进光电子技术国际合作联合实验室”2015年正式揭牌；学校是国防军工定点的科学研究和技术开发单位，具有完备的国防武器装备科研生产资质。学校先后成立国防科技研究院和智慧城市研究院，致力于强化国防科技及信息技术领域的科研特色。学校参股的北京拓尔思信息技术股份有限公司成功在创业板上市，学校也因此成为首家校办企业上市的市属高校。学校注重产学研一体化，在高端软件、传感技术、高端装备制造等领域的一大批成果实现了产业化并开始大规模盈利。例如，具有自主知识产权的网络搜索引擎已成为北京拓尔思信息技术股份有限公司的核心产品；“气流式惯性传感器及压电传感器系列产品”已列装多项国防、军工重点工程，取得了巨大的经济社会效益；“血流变测试仪器系列产品”打破了国外产品垄断中国市场的局面，国内市场占有率高达70%以上，等等。

学校持续推进国际化办学。现与美国、德国、英国、法国等国家及港澳台地区40余所高校建立了校际合作关系，开展了科研合作、互访讲学、管理人员培训、英语教师和双语教师学习进修，本科生双学位项目以及联合培养硕士和博士研究生合作项目。学校聘请6位国外大学校长担任学校学术委员会荣誉委员，聘请诺贝尔经济学奖获得者罗伯特·蒙代尔教授等16位世界知名学者担任荣誉教授。学校设有国际交流学院，积极扩大来华留学生教育规模，提升来华留学生教育质量。现有在校留学生180人。

北京信息科技大学以其奋发图强的发展历程，诠释着自己光荣的传统和独特的骄傲。在信息时代和网络社会迅猛发展的今天，学校将秉持“勤以为学、信以立身”的校训，肩负崭新的历史使命，抢抓空前的发展机遇，朝着建设特色鲜明的高水平教学研究型大学大步迈进！
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㈢ 大学双语教学的弊端

在本文中，概要介绍了双语教学在我国的现状，讨论了双语教学的利弊得失，并阐明了我们的观点。双语教学只是一种辅助手段，大面积实施弊大于利，不宜过于夸大和推广。
关键词 双语教学 母语 目的语言

一、双语教学现状
双语教学从很早就引入我国，但真正兴起始于上个世纪90年代末。所谓双语教学，实际上就是用不同于母语的语言进行的教育。我国目前实行双语教学的教学单位很多，几乎各省市都有。其覆盖的范围和跨度也很大，下至幼儿园，上至大学。在本文中，主要考虑大学双语教学，探讨了其利弊得失，以及我们的观点和研究结果。
广义上讲，凡是采用两种以上语言进行的教育活动均可称为双语教学。但人们普遍接受的双语教学指得是用母语之外的目的语言传授专业知识的教育活动。双语教学可分为下述几种：
(一)简单的语言教学，以传授目的语言为目的，并不涉及系统的专业知识
(二)词汇式双语教学，以母语为本体传授专业知识，同时用两种语言阐明专业词汇
(三)混合式双语教学，部分内容用目的语言传授，部分内容用母语传授。比例介于10～80％之间
(四)纯粹意义上的双语教学，所有内容，从教材到课堂讲授到讨论均采用目的语言
第1种情况不在本文讨论之列，在此仅对后三种情况加以阐述。目前高校中实行的双语教学以第2种和3种为主，而且通常是尝试性质的。第4种仅有部分实力较强的大学提供，而且主要集中在MBA方面。
二、双语教学概述
正如前文指出的那样，双语教学在我国的普及程度并不高，究其原因，主要在于四个方面：需求、成本、教员和生源。
在高校教育中，除了MBA等少数领域外，在其他专业领域，对双语教学的需求并不旺盛，并不像新闻媒体报道的那样。首先是受教一方的兴趣并不高，学生关注的是采用最有效的方法掌握知识，而并不是很在意是否要用目的语言(英语)掌握这些专业知识，学生们更在意的反倒是如何学好英语。这与双语教学的目的相去甚远。其次，教师们对双语教学的积极性也不高，除去观念上的原因和实际能力方面的原因，付出与得到的不成比例也是一个重要原因。
其次是成本，双语教学所需的成本远高于普通教学，学校方需付出更多的成本，学生方也同样。如果这些增加的成本全部由校方承担，没有几个学校能大面积承受得起，学生更是如此。不像MBA，对于大多数专业，双语教学的好处短期内不明显，长期更是渺茫，有的只是理论上的潜在好处，实际情况却并非如此。大多数学校认为，在普通大学生中推广双语教学，是件只见投入，难见产出的措施。在普通大学生眼中，如果不增加费用，倒是可有可无，如果这类费用由学生承担，有多少学生能承担的起？据统计，在中国的大学生中，只有50％左右的能承担起现在的大学教育费用，如果将费用转嫁到学生头上，势必引发诸多问题。关于这方面的讨论，笔者将在以后的文章中予以探讨。
第三，教员和生源。目前高校的教师中，按照最乐观的估计，能胜任双语教学的教师不超过10％。在不发达地区，情况更不乐观。加大对教师的培训，费用从何而来。即使解决了培训费用问题，如何调动教师的积极性也是一个难以解决的问题。至于效果，就更难判断了。不同于MBA等少数领域，在大多数专业领域，双语教学对学生在语言方面的要求较高。以英语为例，英语4级并不够，而且同样掌握一门知识，采用双语教学，学生花的时间至少要增加50％。所以开始时，出于新鲜感，会有一些生源，但长期生源却得不到保证。而且，如果大面积地在高校推广双语教学，势必会将贫困大学生排除在外。
三、双语教学分析
目前对双语教学的宣传很多，大都强调、宣传双语教学的优点，主要论点包括：
(一)随着中国与世界的接轨，随着世界一体化的进程，迫切需要大量精通两种以上语言的人才，作为一种培养国际化人才的有效手段，双语教学势在必行
例如，“用英语教学能使我们更好地检索、利用最新、最先进的科技文献。因为从20世纪中后期以后高水平科技文献绝大多数都是英文的，发表论文和专著、国际会议一般使用的也是英文。用英语掌握科学与技术能使中国学生更为自信地走向世界，更为有效地了解世界和参与国际交流，从而使中国在全球化过程中轻松地引进来和走出去”。
(二)多掌握一种语言，就多了一份生存的手段，多了一份了解外部先进世界的途径，多一份机会
“如果我们的教师只会用汉语教学，所有的课程都是汉语讲的，既不利于外国学生到中国来留学，也降低了我国高等教育的国际竞争力”。
(三)学习、掌握、精通一门外语(主要是英语)，能够多一种思维方式，学会从多种角度，从不同的观点看问题，从而提升我们的竞争能力
果真如此吗？的确，随着世界的一体化的加速，随着地球村的渐次成型，世界越来越小，交流、沟通日益方便和迫切，但我们真的需要大面积的双语教学吗？这个议题很大，无法在短短的一篇文章中详细阐明，在本文中，我们仅给出了简要介绍和说明。
中国需要世界，世界也需要中国。我国需要大量能“走出去”的人才，但在大学生层面上，当他们走向社会时，只有少量人员会与国外有直接接触。绝大多数毕业生在近期，以及可以预期的将来，与国外同专业领域的直接交往并不会太多。至于阅读文献、资料，双语教学的确能有所帮助，但并不是很大。
高等教育的国际竞争力是以整体实力衡量的，主要由三方面体现，科研实力的强大性，教育体系的自洽性和自我完善性，以及高校软硬环境的和谐性。双语教学只是其中很小的一种手段，过于强调和追求它并不合适。在世界著名大学中，没有一所是因双语教学而成名的。相反，倒是一些二三流的学校以双语教学为名，实则以盈利为目的。
需要培养大学生的思维能力和创新能力，这是高校的主要任务。多掌握一门语言，的确能多一种手段，多一种看问题的角度和思路。但这有一个前提，那就是首先要掌握好母语。研究表明，世界上成熟、完备的语言本身是自洽的和可完善的，不同语言有不同的思维方式和表述方式。其中最具代表性的是汉语以及英语。只有在充分掌握好母语的前提下，才能更好地掌握、理解、使用另一种语言。不能以牺牲母语为代价，去追求所谓的双语。不能干削足适履的事。不幸的是，我国目前大学生的平均汉语水平较以往要低了很多，这不能不引起我们的深思。
四、建议和结束语
作为一种教学手段和方式，双语教学有一定的作用，但不能过于夸大。双语教学牵涉的方面众多，成本、需求、资源、以及长期影响。考虑到这方方面面的因素，在目前以及可以预期的将来，在我国不适合大面积地推广双语教学，也不应过分宣传。
如果要开展的话，在有条件的高校，建议以选修课的形式、在较小的范围内尝试专业课程双语教学。建议采用宽进严出的方式，校方可考虑给予一定的资助。
走向世界是大势所趋，笔者认为，对于我国的高等教育，应坚持汉语教学，同时大力探索新的教学理念，推广行之有效的教学方法。双语教学只是一种辅助手段，不宜过于强调。同时还应避免流于形式，不应将语言教学和教学语言混淆起来。

㈣ 河南财经政法大学怎么样

河南财经政法大学，（英语：Henan University of Economics and Law），由原河南财经学院和原河南省政法管理干部学院于2010年3月合并组建而成，坐落于中华腹地、九州通衢的河南省省会郑州市。是一所以经济学、管理学和法学为主，涵盖经济学、管理学、法学、文学、理学、工学、艺术学等7大学科门类的省属重点大学。是中国的一所省属公办全日制普通高等学校，是河南省重点建设的骨干大学之一，是河南省博士学位授予权立项建设单位。

2010年，政府投入16.8亿元用于学校建设，按照学术兴校、质量立校、特色名校、人才强校、制度治校的发展战略，将河南财经政法大学建设成为一所基础雄厚、多学科协调发展、特色鲜明的教学研究型大学。

2018年2月26日，世界大学学术排名（ARWU）发布2018“中国最好大学排名”，河南财经政法大学排名第279名。

学校设有国际经济与贸易学院、工商管理学院、工程管理系、财政与金融学院、信息学院、法学院、文化传播系、公共管理学院、会计学院、经贸外语系、统计学系、经济学系、旅游管理系、哲学与社会学系（马列主义教研部）、资源与环境科学系、德育教研部、体育教研部、现代教育技术中心、成人教育学院、图书馆、学报编辑部共21个教学及教辅单位，以及国际文化教育交流中心和成功学院（独立学院）。学校拥有理论经济学、应用经济学、管理科学与工程、工商管理等8个一级学科硕士学位授予权，55个二级学科硕士学位点，52个本科专业。2010年3月，与河南省政法管理干部学院合并，组建成今天的河南财经政法大学。

㈤ 华南理工大学哪些专业最值得读

首先要明白，华南理工大学是一间注重培养创新型人才的学校，它更注重培养学生对知识的实践与应用的能力。所以，个人认为，华南理工大学的工科专业会比较值得读。

注：以上表达的仅为个人观点。

㈥ 2020年双语类本科二批大学有那些

1、内蒙古农业大学

内蒙古农业大学是原国家林业局和内蒙古自治区人民政府共建的一所全日制普通高等学校，是国家西部大开发“一省一校”重点支持建设大学、第一批国家大学生文化素质教育基地、中国政府奖学金来华留学生接收院校。

学校有水资源保护与利用教学团队、家畜遗传繁育系列课程教学团队、草业科学创新教学团队、数理化基础课蒙汉双语授课教学团队等23个自治区级教学团队。

2、四川民族学院

四川民族学院是一所省属全日制普通本科院校，位于情歌的故乡——四川省康定市。学校入选四川省卓越法律人才教育培养计划、四川省卓越农林人才教育培养计划，是中央布局在康巴藏区的唯一一所民族本科院校，是省级“园林式校园”。

截至2020年4月，学校着力四川藏学研究，倾心康巴文化传承。建校以来，已为社会培养本专科毕业生40000余人，藏汉双语人才5000余人，其中近20000人扎根在民族地区基层，传授现代文明、维护祖国统一、促进民族团结，多数已成为业务骨干。

3、天津中医药大学

天津中医药大学是国家“世界一流学科建设高校”，教育部、国家中医药管理局、天津市三方共建高校；是教育部高等学校中医学、医学人文素质教指委主任委员单位，世界中医药学会联合会教育指导委员会主任委员单位，世界一流中医药大学建设联盟成员单位；

学校还是教育部教育援外基地、中国-东盟教育培训中心、国家中医药管理局“中医药国际合作基地”和“首批中医药国际合作专项建设单位”。

学校有国家级特色专业3个、国家级精品资源共享课6门、国家级双语教学示范课程1门、国家级人才培养模式创新实验区2个、国家级实验教学示范中心2个，国家级专业总和改革试点项目1个，国家级精品资源共享课6门，教育部大学生校外实践教育基地1个，国家级虚拟仿真实验教学中心1个。

4、内蒙古师范大学

内蒙古师范大学是新中国成立后在边疆少数民族地区最早建立的综合性师范大学，为自治区重点大学，入选中西部高校基础能力建设工程、卓越教师培养计划、中国政府奖学金来华留学生接收院校，是自治区培养基础教育、民族教育师资和蒙汉兼通少数民族复合型人才的重要基地。

学校拥有经济学专业主干课蒙汉双语教学团队、物理化学系列课程教学团队、现代蒙古语教学团队、计算机公共基础系列课程教学团队、地理科学专业教师教育教学团队等区级教学团队。

5、内蒙古民族大学

内蒙古民族大学为内蒙古自治区重点建设高校、内蒙古自治区人民政府和国家民族事务委员会共建高校、中西部高校基础能力建设工程（二期）支持高校，入选中国政府奖学金来华留学生接收院校、国家级大学生创新创业训练计划、新工科研究与实践项目，系欧亚-太平洋大学联盟成员。

学校拥有教育学（蒙汉双语）教学团队、蒙医基础理论教学团队、蒙古文学教学团队、病理学教学团队、分析化学教学团队等多个内蒙古自治区教学团队。

㈦ 考在职研究生有用吗都有哪些用处本人目前在一家事业单位上班

考在职研究生肯定有用。
你问这个问题，可能是因为你听人说过工作后考在职研究生没有用内，容其实不然。有些人认为读在职研究生，只能获得学位证书，并不能提升学历。而且一些企事业单位，对在职研究生学历不甚了解，对其的认可度也低。
但是现在不一样了。随着社会经济环境的发展变化，我国的研究生教育不断发展，学位这个真正优于学历，高于学历，真正能代表一个人学识能力的事物日益被人们逐渐认识，甚至青睐有加。一些企事业单位非常认可在职研究生，特别是国家企事业单位、高等院校。学位才体现出它所具有的不可替代的真正价值。
读在职研究生的用处，最大的就是可以获得更高层次的社会关系积累，这会有助于事业的成功。读在职研究生的人员在这方面有着天然的优势，研究生同学圈子本身就形成一张层次很高的人际资源网络。这个道理很简单，只要想想你大学毕业后的同学圈子和 高中毕业后的同学圈子之间的差距就可以了。而且通常情况下，导师多年积累的社会网络也可以为你所用。
所以如果你有机会，还是非常建议考在职研究生的。

㈧ 加拿大渥太华大学相当于中国的什么大学

渥太华大学（University of Ottawa，U of O 或 Ottawa U）1848年建校，是加拿大最古老和最大的双语（英语和法语）大学，其回前身是Bytown学院。创立伊始答，渥太华大学就显示出她的强大实力。时至今日，已一跃成为声名大噪的学术中心。渥太华大学的一大特色是双语教学（提供英语和法语课程）。该校以在多元文化环境中促进双语与二元的文化发展为己任，开展各种灵活多样的英法双语相结合的教学与科研项目。独特的双语课程设置使得学生可以自由地用其中任何一种语言完成学习任务。