Ⅰ 如何处理教学中的生成性目标
在课堂教学中，学生会产生各式各样的问题，不同的学生由于不同的家庭背景、知识水平专和兴趣爱好属，对相同的历史现象会有不同的看法，可能很多时候学生的看法不同于老师和书本上的观点，但闪耀着孩子思想的火花，教师应在给予肯定的同时鼓励其进一步探究。
Ⅱ 教学中什么是预设什么是生成
谈谈课堂教学中的预设与生成\x0d一、提出问题\x0d1、传统课堂教学预设的太多.\x0d我们知道教学是一项复杂的活动,它需要教师做出周密的安排,制定出详尽的计划,做好充分的准备,这一切都是预设.但传统的教学几乎完全是预设的产物,教者的心中只有教材、教法,目中无人,把学生看作一个待装的容器.\x0d然后根据自己事先设计的教案将教学内容一层不变地灌进去.很少关注学生的发展,关注学生在课堂上的生存状态.学生稍越案池半步,有点旁逸斜出与众不同便遭封杀,使原本鲜活灵动充满情趣的科学课堂变得异常沉闷,机械与僵化；学生主体精神的焕发,创新精神的闪烁几乎是沦落、丧失待尽.\x0d2、生成性课堂教学.\x0d一切为了每一个学生的发展是新一轮课程改革的核心理念.作为新课改的前沿阵地课堂,更应以生为本,高度认识到学生为课堂学习的主体.于是,当思维迥异,个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感,兴趣等参加课堂学习,并成为课堂学习的主体,与老师在民主和谐的氛围中平等对话,情感碰撞,生命沟通时,我们的课堂便呈现出空前的丰富多彩与复杂多变,即充满了生成性.在这样的课堂里；我们的学生才会让激情之流四溢,思维之花闪耀,睿智之言流淌；这样的课堂才是真正的以生为本,才是新课改所需要的理想课堂.\x0d二、生成与预设的关系\x0d传统观念认为生成与预设是一组对立的概念；精彩的生成往往是无法预设的.其实不然,精彩的生成是可以预设的.只不过这种预设 ,已不是传统意义上的预设,它是一种以学生为本的预设,人性化的预设,同时又是一种富有弹性的预设.进行这种预设时,教师除了进行传统意义上的编写教案,选择教法,设计教学模式,还要更多地考虑学生这一学习的主体,预设他们可能会生成哪些新的教学资源,并给自己一个可以自由支配的弹性空间,让自己能够胸有成竹地接受与拥抱课堂生成.下面就科学课堂教学谈谈对学生最易产生生成性教学资源的几个方面的预设.\x0d1、预设学情变化 陶行知先生说过：我们必须会变成小孩子,才能作小孩子的先生.\x0d我们知道,学生是一群鲜活的生命个体,他们的知识经验、认知水平等皆不相同,加之课前准备的程度不一,我们的课堂教学往往会产生一些变化.要让学生完成知识的建构,就必须从学生的角度来预设我们的教学.所以上课之前,我们要去充分地了解学生,了解他们的知识储备,了解他们的课前准备,预测可能发生的一切课堂变化,并思考其对策,然后存储在自己的弹性预设空间内.\x0d2、预设质疑问难.\x0d疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进.新课标也要求学生在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断.做到不唯书,不唯师,敢就文章的关键点疑惑处重难点模糊处,提出自己的看法,作出自己的判断.这些意外问题的出现,使生成的教学资源更具偶然性,让我们一时难以驾驭.所以,我们备课时应对上述易引起学方进行深入预设.\x0d3、预设拓展延伸\x0d新课标倡导课程资源的开发和利用.重视科学探究方法的培养.认为科学学习的外延与生活的处延等同,要求我们拓展科学学习的领域,使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透与整合中开阔视野.具体说来就是要求学生通过查阅大量资料和阅读生活这部无字词典来获取信息以帮助自己更好地学习.因为学生拓展学习的方法、途径与内容丰富多彩,极易生成新的难以预测的教学资源.这就要求我们要用学生的眼光对易于拓展的内容进行预设,了解他们可能使用的拓展方法与途径,做到胸有成竹.但不可否认,尽管我们进行了充分的,并且是以生为本的人性化预设,有时课堂上的许多情况我们还是无法预知的.正如布鲁姆所说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围.因为教学是一门艺术.所以当我们面对无法预设的课堂生成时,要树立正确的课堂观,灵活应对并使用课堂上的生成性资源,且做到及时记载,及时反思,为下一次的预设作好铺垫,打好基石.所以,我以为预设与生成不是水火不融,而是水火交融,似一对孪生兄弟.\x0d三、科学应对课堂上的生成性资源\x0d首先是从容不迫 ,当课堂生成新的教学资源时,无论是已经预设的还是未曾预设.教师要给自己一个平静的心态,不慌不忙,从容不迫,相信自己已经充分地预设学生,预设文本；面对如此的生成,已是胸有成竹,一定会在与学生,与文本的平等对话与合作中迎刃而解.\x0d其次是学会倾听,学会倾听的目的有两个：一是用来从那转瞬即逝,稍不留神就被忽视的生成性资源中捕捉有效的信息.二是给自己一个平静心态以及对捕捉的信息进行思考、分析的时间与空间.倾听时,教师要用自己的眼睛注视着说话的学生,用点头、微笑等方式来表达你的理解与赞同,并做出适当的鼓励.在捕捉有效信息的同时,更传递着对学生的尊重.\x0d再次是善于引导,引导可以分为两种：一种是顺着学生的问题往下走,把问题交给全班同学,让所有的学生都积极参与,共同思考,笔者把它称为顺水推舟.如在上《月相》时,有位学生对课本中的图提出了异议：为什么上弦月与下弦月看起来都会是西边的月亮呢?教师并未直接发表自己的想法,而是顺水推舟：有和他一样问题的同学吗?话一出口,便有几个同学举起了手.待这几位同学回答完毕后,教师再次顺水推舟：是呀,我们用实验演示了上弦月是西边的天空亮,那么在课本图中为什么下弦月也是西边的亮呢?对于你们大胆向权威挑战的勇气,我由衷地表示钦佩\x0d最后是巧妙延伸.上述两则案例中,学生的问题都在师生、生生,生本对话中巧妙解决,而有时有些问题却无法当场解决.我们除了要主动承认自己无法解决之外,更要学会巧妙延伸.如教学《物质燃烧》时,在探究了到底是长蜡烛还是短蜡烛先熄灭之后,有位学生又提出了一个新问题：罩子的大小和蜡烛长短的程度是否影响问题的答案?老师当即表扬了这位学生,同时请同学们就此问题在课后进一步探究,并根据结果完善课上的结论.就这样老师既妥善地处理了课堂上的意外生成,保护了学生的好奇心,同时又把课堂探究与课外探究有机地结合起来.前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动.显然,当我们把科学课堂教学视作教师与学生人生中一段重要的生命历程,是他们生命的有意义的构成部分时,我们就会从生命的高度,用动态生成的观念重新认识、组织科学课堂教学,并正确地把握好预设与生成的关系,建立让师生情感共鸣、智慧碰撞的,充满生命活力的科学新课堂!
Ⅲ 在实际教学过程中，怎样才能体现生成性教学
1、要精心预设动态教案
强调生成不是对教案的否定，相反它对教案设计提出了更高的设计理念。教案设计中不再过分追求精细的提问、预设标准的答案、准确计算每一个环节的时间分配，甚至精心设计每一句话，而是课前做好应付课堂教学中可能出现的种种意外的心理准备，如：学生已经知道了，我该怎么办；如果学生一无所知，我又该怎么办；如果学生这样说，我该怎样引导；如果学生那样争论，我又该如何调控。教师只有精心预设了“如果”、“怎么办”，这样在课堂上才能随时利用好课堂教学中闪动的亮点，捕捉住课堂教学动态生成资源，使自己能在实施中调控整个教学场景。
2、要善于识别生成性资源
教学资源不仅仅是教材、教学手段等基础性教学资源以及评价性教学资源；还包括学生的兴趣、注意力、学习方法与思维方式、合作能力，发表的观点，提出的问题与解决问题的思路方法、甚至错误的回答等课堂学习信息,而这些是教学活动前不能预设的、是在教学过程中生成的资源。作为教师必须独具慧眼，善于识别、捕捉生成的种种信息中有价值的教学资源，尤其是应注意捕捉那些带有情感、意志、创新性的生成性资源，
3、要转变教师角色
动态生成的环境必须是民主、平等、宽容的，否则就不可能有个体之间真正意义上的积极互动。学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，试想如果没有主体的参与，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有动态生成？因此，动态生成得以表征和达成的最基本的形式和途径便是建立和谐的师生关系。
Ⅳ 语文教学中的生成怎么写
"教学细节"乃教学中抄的细小环节,是指发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景。它看似平常,而平常中蕴含智慧;它看似简单,而简单中孕育深刻。细节决定成败,课堂教学中只要处处巧设细节,就能使课堂灵动生成。
Ⅳ 什么叫课堂教学中的预设与生成
预设式课堂的弊端。传统的教学一切都是预设好的。如有教学目标，每个教学环节需专几分钟，突破属重点、解决难点要设置几个问题，每个问题需要几个学生回答，如果学生答不上来如何引导到设置好的答案上来。这种教学形式都是围绕如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。由于过于强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使教学变成了知识灌输的过程。虽然教学中教师也可能要组织学生进行讨论，但教师是学生发言直接的、绝对的评判者，学生常常不是通过自己的思维去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么。长此以往，学生问题意识显得比较淡薄。
Ⅵ 什么叫课堂教学中的预设与生成
【课堂教学中的预设】凡事“预则立，不预则废”。教学是有目标、回有计划、有组织的活动答。它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这就是课堂教学中的预设。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。因此，预设是教学的基本要求。而针对性的处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点。课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石，也就是关注生成，做足预设，因此为了生成的精彩瞬间，教师在课前的预设是很重要的。
【课堂教学中的生成】是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，由于这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟,使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
Ⅶ 如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系
一、精心“预设”
1、准确把握教材。教材是“大纲”或“标准”的具体体现，也是学生学习的基本材料。因此教师在分析教材进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组。这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。
2、“生成”留白。传统的预设中，教师为了追求课的“完美”，甚至会设计好课堂上要说的每一句话，并且在上课过程中决不容许“节外生枝”。在这样的课堂上，教师很少用心、耐心地倾听学生真实的想法，而是一味地把学生的回答生拉硬扯到预设的答案上去。之所以会出现这样的现象，是因为教师备课时构建的是“直线型”教学方案，忽视了课堂教学应该是一个动态的复杂的过程。因此，预设要有弹性，要适当“留白”。
二、理智“生成”
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。面对课堂上的提问，孩子们从各自的视角出发，总有着一份属于自己的发现。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，预设之外的“生成”是必然的。当学生的回答偏离了教师的预设，就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的预设，随机生成新的教学方案，使静态的预设方案变成动态的、富有灵活性的实施方案。正确地处理课堂中的动态生成，不仅不会偏离教学目标，反而能为之前的预设增添光彩
Ⅷ 如何理解课堂教学中的预设与生成
课堂是一个充满活力的生命整体,处处蕴含着矛盾,其中生成与预设之间的内平衡与突破,是一容个永恒的主题.预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可.预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性.教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量,但是生成对教学目标的达成有利亦也弊,所以,我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡.1．精彩的生成离不开之前的精心预设.凡事预则立,不预则废.预设是教学的基本要求,因为教学是一个有目标、有计划的活动.教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排,因此要重视预设.
2．精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂教学是一个动态生成的过程,再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节.实际的课堂教学中,难免会发生诸多的意外,一旦出现“不速之客”,我们要有心理准备,灵活应对,而不能一味拘泥于课前的教案,有时反而可以巧妙利用意外的“生成”,也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举!
Ⅸ 在教学中如何处理“预设与生成”的关系
。1、准确预设，有效生成 “预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着孩子往里跳，筐住了学生的思维。其实这是对预设的一种误解。没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成;没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。所以如何准确地预设将直接影响着“生成”。在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了。它要求预设能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动积极活动的机会，让不同层面的学生得到不同的发展，在立体式互动中促使师生同成长共发展。
2、多种预设，促进生成 教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。教学设计要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。
3、放弃预设，创造生成 课堂是千变万化的。不论教师做了多么充分的预设，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。但如果教师视教案为禁锢，不敢越雷池半步，就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念。
4、放大错误，升华生成 以前的教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误，经常藏着、躲着、捂着。其实错误是一种自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源。在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，只有对“错例”进行理性反思、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程，生成的知识、技能就更牢固。由于这种学习是学生自发产生的，所以经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点。 总之，“预设”和“生成”仿佛是一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。