『壹』 什么是教学机智如何提高自己运用教学机智的能力
教学机智是课堂教学中一种无需预设、无法预知的精彩。它是教师在课堂教学中面对复杂的教学情景。迅速，准确，敏捷的做出判断，处理，并保持课堂平衡、维持教学的一种能力。 一般来说，在课堂教学中，教学机智呈现以下两个方面,一是，充分利用一切有利于教学的信息，比如说学生的发言、学生的评价，引导学生发展；二是针对课堂教学中的偶发事件，临时改变教学策略与手段，保证教学的顺利进行。 教学机智在一定程度上反映着教师的能力。这就要求我们教师具备多方面常人不具备的能力。 一、敏锐的观察能力 这种观察不是一般意义上的有计划、有目的、有目标的观察，而是一种适时的，动态的观察。观察能力强的教师细致敏锐，能迅速捕获学生在课堂上的情绪反应以及反馈，并能及时的做出分析以及判断，来调节自己的课堂节奏，来使课堂顺利的进行。在课堂教学中有很多事例已经证明，教师如果在课堂上对学生的行为视若无睹的话，会造成教学质量严重下降。反之，如果教师能够机智教学，则能保证教学质量的稳步上升。 二、理智的自控能力 自控能力是一种约束律己能力，良好的自控能力摒弃感情用事而崇尚理智的处理问题。泰戈尔曾经说过，没有理智的感情就像一把没有手柄的剑，它让握着的人伤手。因此，教师在课堂教学过程中面对突发事件要保持冷静清醒的头脑和稳定的情绪，能迅速判断事物的性质，尽快思考出事情的解决办法，把学生的注意力转移到课堂教学中。我就有这么一个鲜明的实例。在一次课堂教学中，由于是下午上课，学生的注意力明显不在状态，显得昏昏欲睡。这时候本来天气就非常炎热，教师心中难免会有一种无名的欲火在燃烧。突然间，对着学生开始大吼，埋怨他们不好好听课。最终，这节课的教学效果可想而知。所以说，理智的克制自己感情的流露，也是一种教师机智的表现。 三、灵活的调适能力 调试是对不良情境加以适应的状态或过程。调试能力是指教师在课堂教学中，能运用一定手段对学生听讲状态和教学过程进行调试。其表现在如下几个方面：一，调适学生听课的思维活动，激发学生积极参与教学活动，主动获取知识；而是调整教师讲课的速度、方式、步骤和环节，保持传递知识的渠道畅通无阻。 四、高效的释疑能力 释疑解惑是教师的基本能力，教师能用广泛涉猎的知识，面对学生提出的各种问题，能迅速。准确、圆满的予以解答和引导，以适应学生质疑的精神。现在有的教师不允许学生有一点质疑，凡是答案都是唯一的，学生的思维被禁锢起来，这样最终不利于学生长久的发展。 五、睿智的幽默能力 教师的幽默能力分为语言幽默和形体幽默两种，能够运用丰富、生动、形象、准确、鲜明的具有幽默气息的语言调控课堂，完成知识传递，组织学生学习。虽然说，课堂上表现出的种种机智，并不是与生俱来的，也不是一蹴而就的，需要我们在平时的课堂教学中慢慢积累。教师课堂教学机智的提升，也是教师人格魅力的提升。
『贰』 浅谈课堂教学中如何运用教学机智
授课是一个动态抄过程,在这个袭过程中学习者与授课者都会遇到各种的突发状况。教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。作为老师,培养处理教学突发事件的教学机智,才能够对意外的课堂状况作出迅速正确判断与及时应对策略
『叁』 教师运用教学机智时需要注意什么
教学机智呈现以下两个方面,一是，充分利用一切有利于教学的信息，比如说学生的发言、学生的评价，引导学生发展；二是针对课堂教学中的偶发事件，临时改变教学策略与手段，保证教学的顺利进行。 教学机智在一定程度上反映着教师的能力。这就要求我们教师具备多方面常人不具备的能力。 一、敏锐的观察能力 这种观察不是一般意义上的有计划、有目的、有目标的观察，而是一种适时的，动态的观察。观察能力强的教师细致敏锐，能迅速捕获学生在课堂上的情绪反应以及反馈，并能及时的做出分析以及判断，来调节自己的课堂节奏，来使课堂顺利的进行。在课堂教学中有很多事例已经证明，教师如果在课堂上对学生的行为视若无睹的话，会造成教学质量严重下降。反之，如果教师能够机智教学，则能保证教学质量的稳步上升。 二、理智的自控能力 自控能力是一种约束律己能力，良好的自控能力摒弃感情用事而崇尚理智的处理问题。泰戈尔曾经说过，没有理智的感情就像一把没有手柄的剑，它让握着的人伤手。因此，教师在课堂教学过程中面对突发事件要保持冷静清醒的头脑和稳定的情绪，能迅速判断事物的性质，尽快思考出事情的解决办法，把学生的注意力转移到课堂教学中。我就有这么一个鲜明的实例。在一次课堂教学中，由于是下午上课，学生的注意力明显不在状态，显得昏昏欲睡。这时候本来天气就非常炎热，教师心中难免会有一种无名的欲火在燃烧。突然间，对着学生开始大吼，埋怨他们不好好听课。最终，这节课的教学效果可想而知。所以说，理智的克制自己感情的流露，也是一种教师机智的表现。 三、灵活的调适能力 调试是对不良情境加以适应的状态或过程。调试能力是指教师在课堂教学中，能运用一定手段对学生听讲状态和教学过程进行调试。其表现在如下几个方面：一，调适学生听课的思维活动，激发学生积极参与教学活动，主动获取知识；而是调整教师讲课的速度、方式、步骤和环节，保持传递知识的渠道畅通无阻。 四、高效的释疑能力 释疑解惑是教师的基本能力，教师能用广泛涉猎的知识，面对学生提出的各种问题，能迅速。准确、圆满的予以解答和引导，以适应学生质疑的精神。现在有的教师不允许学生有一点质疑，凡是答案都是唯一的，学生的思维被禁锢起来，这样最终不利于学生长久的发展。 五、睿智的幽默能力 教师的幽默能力分为语言幽默和形体幽默两种，能够运用丰富、生动、形象、准确、鲜明的具有幽默气息的语言调控课堂，完成知识传递，组织学生学习。虽然说，课堂上表现出的种种机智，并不是与生俱来的，也不是一蹴而就的，需要我们在平时的课堂教学中慢慢积累。教师课堂教学机智的提升，也是教师人格魅力的提升。
『肆』 课堂教学机智案例
不明白你说的
『伍』 教师如何在工作中锤炼课堂教学机智
一、实践性。教学机智具有实践性的特点。因为整个教学机智的运作都是在课堂教学中进回行的，所以其实答践性是非常鲜明的。只有在实践中不断探索而取得的成果，又经实践检验是行之有效的，才可称得上为高超精湛的教学机智。教师教学机智能力，也是在课堂教学实践中不断提高的，离开了课堂教学，教学机智就成了无源之水、无本之木。可以说真正意义上的教学机智，只有那些辛勤耕耘在讲坛上的教师才能创造出来。二、创新性。教育家第斯多惠说：“教师必须有独创性。”实践证明创新性乃是教学机智的一大特点，教学机智的生命在于创新。素质教育课堂教学目标的多元化，教学方法的最优化，信息交流的多样化决定了教学机智的创新性。同时，现代社会高竞争、高弹性、多变化的格局，需要具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。创新人才的培养，必须依靠创新性的教学机智。三、审美性。既然教学机智是教师娴熟地运用心理规律和教学的技能技巧，按照美的规律进行的独特性课堂教学实践活动，那么教学机智就必然地带有审美性特点。教学机智以其魅力给人带来美感，也是教师内在美和外在美的和谐统一。
『陆』 教师运用教学机智时需要注意什么
我相信每一位教师都会遇到在课堂上运用教学机智的机会，但有些教师是为了表现机智而机智，他们不是从学生的角度出发，不是为了更好的使学生掌握知识、获得情感的陶冶。他们只是觉得运用教学机智会使课堂变得精彩，而没有考虑到自己使用的教学机智是不是适用于这堂课，是不是适用于这些学生，从而让学生们觉得老师是在顾弄玄虚，是在使用小伎俩，课堂的教学效果并不理想。
教学机智的运用追求的应该是“润物细无声”的境界，收到的应该是“大雪无痕”、“点石成金”的效果。这就要求教师在课堂教学中的反应要快而准，要做到掌握分寸，方法得当，适时、适情、适度，于巧中见奇，于奇中生效。教师在课堂上使用教学机智主要应该注意以下问题：
（一）教学机智的运用应充分为学生服务，全面关注学生
范梅南说过：“教育机智与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”正是因为这种全身心的投入——一种指向于学生的关注，使教师进入一种专业状态，从而发展着教师的专业品质——教师的教学机智。新课程标准着力于对人的关注，只有关注学生，才会有教学智慧的生成与发展。教师应该对学生有爱心，用心去打造学生心灵的世界，这样才能使教学机智充分发挥它的优势。机智是装不来的，虚伪的机智只能算作狡猾。
（二）在必要时运用教学机智，切忌滥用
教学机智的巧妙运用会使课堂精彩异常，但是不合时宜地运用教学机智却只能弄巧成拙。有很多教师在课堂上动不动就使用教学机智来处理课堂上所发生的意外，他们以为这是自身能力的体现，实际上，他们错了，教师的心血来潮不是教育机智，行动必与当时当地的情境相契合。《学记》有言：“不愤不启，不悱不发。”因愤而启，因悱才发，这才是教学机智。如果教师一味滥用教学机智，用得多了，教学机智也就失去了原来的作用，或许还会有碍于课堂良好效果的获得。
（三）切忌给教学机智套上模式，应灵活运用
教学机智的运用方法多种多样，这就需要教师在遇到课堂突发事件时，要具体问题具体分析，选择恰当的教学机智来解决突发情况，有好多教师在运用教学机智时喜欢给教学机智安上一种模式，准备每次照搬来解决课堂中的突然情况，这种机械地使用教学机智是大错特错的。每一个事件的发生都有它特定的时间和环境，作为教师，应该充分考虑到这些因素，切忌给教学机智套上固定的模式，而应有效地运用教学机智，在瞬间作出果决的判断和机敏的反应，保证课堂教学有序地进行。
（四）注重教师自身知识、经验的积累
教学机智不是信手拈来的，它是在许多因素的基础上产生的，如教师的知识积累和教学经验等。教学机智不是临机一动。苏霍姆林斯基曾这样说：“把教学机智与所谓临机一动扯在一起是荒谬的。教学机智是教师创造性劳动的表现，它仅仅属于成熟的、经验丰富的教师。”教师只有不断地完善自己的知识结构，注重知识、经验的积累，培养良好的敏捷的应变能力，才能真正取得教学的主动权。
我相信，只要我们在以后的实践中不断地去感悟新理念，落实新理念，就一定能品味到新理念指导教学所带来的甘甜。让我们所有的教师都能够刻苦磨砺，恰当地理解和运用教学机智，在教学、科研领域中开拓出一片属于自己的广阔天地。
『柒』 课堂教学中怎样运用机智应变技巧
教学机智是指教师在教学过程中为适应教学的需要，灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的一种能力，是教师必须具备的基本素质之一。教学机智不是一种单纯的技能，而是一种综合性的智能表现。教学机智应包括以下能力：
1．洞察力
它要求教师在教学过程中对某种客体和情景，具有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂中的多种反应，及时地把握住教学的内容和进度，合理地调节教学计划，适当地增减教学内容，更好地达到课程标准。
2．思维力
它要求教师在教学过程中，对学生的感受和反应，展开积极思维，设想各种对象，选择相应的处理办法。表现在教师处理突发事件时，能够做出灵活反应，从而显示出思维方式的开放性、敏捷性和多变性，给事件以巧妙、完善地处理。
3．意志力
它要求教师在课堂上出现对教师教学或学生学习有干扰作用的事件时，必须做到冷静沉着，判断准确，且行动果断。教师的意志品德突出地表现为制止能力，即善于控制自己的情感，约束自己的言行，以便实施正确适当的教育教学手段。
4．应变力
它要求教师在教学过程中有极强的随机应变的能力，以灵活的教学方法处置课堂教学中出现的种种复杂局面，以学生的学习情绪、学习态度、学习效果为依据，随时控制和调节教学进度。
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课程理念下的课堂是鲜活的，变化的、动态的、生成的，它是一个生机勃勃的“智慧场”，在课堂上偶然的生成和师生间、生生间知识的碰撞都会擦出出人意料的火花，让人措手不及。在这样“灵动”的课堂里，如果没有足够的“机智”，我们就会遭遇一次又一次的意外，陷入一次又一次的尴尬。
『捌』 课堂教学中如何有效地运用教学机智
所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件地 能力，即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。作为一名教师，除了有较好的责任心、教高的业务水平、广泛的兴趣好爱好外，还应具备一定的教学机智。正如俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。” 课堂教学是师生的双边活动。教师课堂教学的对象是活生生的人。几十名活生生的学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然会出现千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的、必然的。当偶发事件出现时，作为教师是课堂教学的掌舵人，就应当因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，正确处理课堂教学的偶发事件，让课堂呈现别样的精彩。有的教师不是没有发现教学中的“偶发事件”，而是发现了但一时措手不及，不知如何处理。当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？ 珍视并挖掘教学中的生成性资源 将学生的发展放在第一位 如果要使课堂上能有鲜活的动态生成，一是学生善于思考，另外更重要的是教师把学生的发展放在第一位。在课堂教学中，教师把发展学生的质疑能力和创造能力作为改变教学程序和方法的目的和出发点。只有以学生的发展为根本，教学活动中的对话，才有可能发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方人格上真正的相互回应与相互碰撞中。所以，以学生为中心、以学生发展为根本，建立平等和谐的师生关系是课堂机智产生的基础。 做一个敏锐的倾听者和发现者，把“偶发事件”的价值最大化 学生是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，他们提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以语言还是以行为、情绪的方式表达，都是教学过程中的生成资源，教师要做一个敏锐的倾听者和发现者，善于抓住课堂上每一个这样的契机，把“偶发事件”的价值最大化。 二、设计弹性方案，拓展自主空间 教学是有目标、有计划、有组织的活动，要想取得教学效果，提高教学质量，教师必须充分的的预设。因此，预设是教学的基本要求。而钻研教材，了解学情，是进行预设的重点。教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教师只有对教材的深刻的理解，对相关的知识点博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。例如，教师提出的问题，学生一时答不上来，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。 深挖教材内容，既能使自己准确把握教材，有针对性地处理好教材，又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。 学情是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。学情具有以下几个特征，第一，学情客观存在；第二，学情复杂多样；第三，学情可以改变。学情的2几个特征给我们的启示是：一要针对学情备课；二要灵活调整学情。熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生现有的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和观察思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师注意把握学生思维的脉搏，从学生的角度关注知识生成的过程。 基于对教材的钻研和对学情的了解，在进行充分预设是必要的。但预设应该是有弹性、留有空白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。因此，教师充分考虑可能会出现的情况，在预设时，预留“弹性时空”，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度。在实施过程的设计上要“大气”，不求老师一厢情愿、滴水不漏式的预设，重在全程大环节的关联式策划；在每个大环节中又要充分考虑到各种情况，例如，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样导归纳等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。 增加文化底蕴，积累教学智慧，灵活驾驭实施过程 加强学习，不断扩大知识面。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因此只有加强学习，不断扩充、积累、反思已有的教学经验，才能在课堂教学中随机应变。 课堂上，教师怎样才能发现学生回答中富有价值和意义的东西并灵活机智的处理呢？这需要教育机智。教学机智并不神秘，它是教师多种教育能力的结合，可以通过培养锻炼得以形成和提高。一个教师要掌握教育机智能力，提高教育的艺术水平，需要在教育理论实践中不断积累经验，积累多种“案例”和“处方”，可以说经验越丰富，遇到意外事件心中就越有底，就可“处变不惊”，反之经验贫乏，就可能惊慌失措，束手无策。但教育机智的形成，非一日之功，它有一个厚积薄发的过程。首要的是加强学习，增加文化底蕴。生物知识浩如烟海，教师要不断丰富知识，努力使自己成为一个“杂家”，只有这样，才能不断扩展自己的教学思路，适应现代生物教学的需要。另外，掌握常见的教学策略，积累丰富的教学机智也是必不可少的。如： 1、绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。 2、因势利导，争取主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。 3、制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情感性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。 4、启发诱导，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外，可根据场景给予鼓励并及时引导，避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。及时把握学生的思维脉搏，发现症结，采取针对性措施。 总之，课堂教学是一门艺术，要求教师以组织者、引导者和规范者的身份具有良好的教学机智，教学机智的形成并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，做到对教材的高度理解、对学生的充分熟悉、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应新课程理念下教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。
『玖』 浅谈在小学科学课堂中如何激发教学机智
一、关注学生感兴趣的事，激发教学机智
一节科学课上，一只色彩斑斓的大蝴蝶不期而至。同学们的注意力立即被吸引了，对我的讲解已充耳不闻，无奈之下我只好指挥几位同学拿课本来驱赶它。可这位不速之客没那么好说话，依然在教室里旁若无人，翩翩飞舞。怎么办？看到同学们看着蝴蝶那好奇、惊喜的样子，我灵机一动，问：“你们想观察蝴蝶吗？”“想！”全班同学异口同声。老师说：“好！给你们10分钟时间观察，要把看到的、想到的、对蝴蝶的了解互相说一说。”“行！”回答声整齐又响亮。于是，我让学生将教室门窗关上了，课堂上立刻人声鼎沸，热闹非凡，大家都在兴致勃勃地边看边议论。十几分钟过去了，门窗打开了，蝴蝶也飞走了，同学们兴致盎然地获得了有关蝴蝶的好多知识。
一只花蝴蝶将课堂扰乱了，预定的教学任务没完成，可培养和爱护了学生的求知欲望，助长了学生探索发现的意识。课堂上涌动着好奇，涌动着探究，涌动着快乐，这不正是科学的真谛吗？
二、关注实验过程，激发教学机智
有一次我上“溶解”一课，在一只烧杯中加入了盐和适量的冷水，问学生怎样让盐溶解得快一些。预设的答案是加热或是搅拌，谁知，这个问题刚抛出来，竟有一学生没举手就兴奋地说：“往里面倒些开水，我喝糖水经常这样，糖化起来特别快。”还有几个同学附和着：“就是，就是。”此时我不怒不恼、不慌不忙，真让这名学生倒热水，让其他同学观察。接着问：这是为什么？其实倒热水就是加热，和在烧杯下面放酒精灯加热性质是一样的。
在这一案例中，学生正是基于他自己的生活经验解释了实验的结果，在这一经验之上理解加热可以加速溶解就容易多了。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
三、关注教材举例的普适性，激发教学机智
教材中所举的例子、动植物是针对全国学生的普遍情况而选取的，而对全国各地学生来讲，地域风貌的差异、气候的差异、学生经历的不同等，都将直接影响对教材中基本知识的感知和对基本原理的理解。
饲养蚕宝宝是三年级的科学教学内容，但我们这里没有人养蚕，对于蚕大家都感到很陌生，所以饲养蚕宝宝的活动对于我们来说是较难开展的。但总不能不开展啊，我思考着能否寻找到一种当地常见的能替换蚕的小昆虫，同样能达到饲养蚕宝宝的教学目的呢？无意中我发现一片树叶上爬着一条大青虫，这时我想起了平时到菜地摘菜时，爬在菜叶上的一条条胖乎乎的菜青虫，它和蚕的外形很相似，同属节肢动物，而且它们的生长发育过程也有很多相似的地方，还很容易养活，用饲养菜青虫的活动替代饲养蚕宝宝的活动应该能达到令人满意的教学效果。于是我和同学们就一起饲养起菜青虫来了，我们养的菜青虫可壮了，同学们可喜欢它们了。
四、关注学生情感、学习状态，激发教学机智
教学是一个双向互动的过程，教师的施教不能一味将信息单向传输给学生，也要关注施教中学生的情绪、学习的状态、达成教学目标的程度等，从学生反馈给自己的问题信息中获得信号、抓住时机，用教育智慧来化解疑难、解决问题，促进学生全面提升素质。一次听了一位老师的科学课《纸的观察》，课到了后半段，要通过观察了解发现纸的主要材料是纤维，学生出现了一些消极情感。教师灵机一动说：“我们来玩个游戏，跟着老师做！”教师撕白纸，学生跟着撕，观察纸的边缘；老师又让学生把白纸揉成团，学生跟着揉，观察纸的表面。学生发现表面不光滑、有皱纹、有毛毛的东西，教师相机引出：这毛毛的东西就是纤维。
这节课中观察纸的纤维的活动，教师就以自己的教学智慧调节课堂，把本来操作型的撕纸、揉纸在老师带动下变成了“游戏”，玩中学。
教学机智在当今新课改课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。教学需要设计，精心设计才能使教学精彩，但设计尽管浸透了教师的心血，也只是一种教学预案，实际教学中何时学生的智力因素受阻、何时非智力因素受到干扰是很难预料的，即便教师精心地将可能出现的意外情况预设于教案之中，也很难保证教学过程不受阻。所以，教师在关注教学生成这一环节上多投入些精力，认真面对意外发生的却具有教育意义的教学生成，在课堂教学中及时调整教学预案，激发教学机智，一定能得到很好的效果，教师也必将在这一教学实践中加快专业发展的步伐。