❶ 理想在田野里实现这篇短文怎么划分层次及大意
meia a a a aaaa aaaa aaa aaa
追问：
我要日记啊
回答：
可以在网络上查啊
OK？
采纳把
追问：
我查不到你查到帮我复制过来
追问：
求求你了
回答：
我的语文教学火花集（14）
——鄂教版八年级语文下册第三单元
武汉江夏 程璐
俗话说：月是故乡明，人是故乡亲。打开第三单元，我们也就打开了一份故园家国情结。带着一种共通的情绪，我们穿行在情感的通道上，由具体故乡的景、人、事，到抽象的爱国情怀，一下子，我们的家园变得这么的丰富而有内涵！
面对自己的家园，我们有理由去热爱它，建设它，保卫它！教授这样的一批文章，我们也应该去传达这份情怀。当然，这些都是时代久远的作品，与我们的现实生活尚有距离，如何让学生走入背景之中去智慧的领悟作者的情怀，应成为一种教学思考！
故乡之“变”
——《故乡》教学火花
这是一篇经典的文章，有很多的资料谈到了它。这为我们的教学设计提供了方便，同时也给了我们很多的束缚。综观这些设计，无不在围绕着小说的三要素做文章，只是有的传统，有的巧妙罢了！看来，对文体关注，还真的是教学设计中的一个法宝呀！
在没有充分预习的情形下，我花了三个课时来进行本文的教学。
谈到“故乡”，离不开“景”、“人”、“事”，我们可以调动学生的这份体验，走进文本。只是本文在“变”字上有鲜明的特色，在景、人、事三方面都发现着变化，而这变化中，有着作者的独特思考（主题）。
第一课时，我主要用来拉情节。也许，用“回故乡”、“在故乡”、“离故乡”更能展示小说的自然结构，但是这样的划分，对后面的教学意义不大。我们不是为了教课文而教课文，而是要带着一定的目标去追求课堂的生成的。所以，我选择了能一以贯穿的“故乡的景”的理思路的方法，让学生找出几幅故乡的画面，并带着情感品析，重点是前两幅。其实，每一幅画面中，都伴随有“我”的情感在。“记忆的故乡”，有天真烂漫的童年记忆，是无忧无虑，无比欢愉的。“眼前的故乡”满目萧然，人情隔膜，让人无比悲凉。“理想的故乡”让人念想，但也有一点茫远，但还得去努力奋斗（当然，这一点得在第三课时再解决）。
第二课时，我主要用于品析人物。如果说闰土的变化，体现出了一种常态的话，那么杨二嫂的变化，就体现出了一种奇态。在这里，我们有必要向学生介绍一下人物描写的方法类型，以及外在的描写表现人物内在的心理与性格。让学生从“变”的角度，比较着从某种描写的角度捕捉人物的变化，很容易发现人物的性格现状。如闰土由少年的天真、机智、活泼变成了中年的迟钝、衰老、守旧，但依然善良、纯朴。又如杨二嫂由年轻的安分守纪、自食其力变成眼下的自私、刻薄、鄙俗。
在这里，我们应向课文的71与74段借力，讲明时代背景及闰土、杨二嫂的代表意义。
闰土部分的语言中的“省略号”，应是一个课堂抓手，组织比读，会让课堂产生亮色；杨二嫂的尖刻的语言演读，也会让课堂掀起小的高潮。不信，你试试！
第三课时的重心是领悟小说的主题。前面可有一个铺垫过程，对“我”故乡之行的心情变化应有一次回眸。这是文本感知的一次总结与深化，而84段中的“气闷”与“悲哀”，一改远故乡的依依不舍，成为引发思考回顾的红线，我们应紧抓不放。这一回顾过程，也成为走进“理想故乡”的过渡。
86段的希望、87段的担忧、88段的奋斗，将“我”的内心斗争呈现得一清二楚。尤其是那关于“希望”的名言，更是耐人寻味。不去奋斗，希望就无，这正如不去走，地上便没有路一样；去奋斗，希望就有，这正如，走的人多了地上就有了路。而作者用“有”与“路”结尾，强调地暗示了“要去为理想中的故乡而奋斗”，而88段前那鲜明的故乡画面不也正好说明了这一点吗？
课后习题四，为我们的主题品析提供了极大的方便，我们只需组织学生自由选择观点，然后借助文本找依据就可以产生很好的教学氛围。
这五个观点是：
反映了辛亥革命前后农民的贫困生活，表达了追求新生活的愿望；
反映人的生命和活力被扼杀；
反映愚昧、落后、贫穷的轮回；
揭示纯真的人性被扭曲了；
表达了渴望理想的人与人的关系。
在主题问题，我们一方面要充分尊重学生的选择，让他们畅所欲言，指点江山、激扬文字。另一方面也应指出，每篇小说，都有一个最佳主题，它的确定，源于作者的身世、写作背景与写作动机，以及文本传达出来的主体信息。如从鲁迅身世来看，他弃医从文，一直在用文字来拯救国人的。而小说中的背景流露，人物角色的代表意义（知识分子、农民、小市民），以及文本情节流向，情感归结，到最后的篇末点旨，都让我们有理由相信第一个观点最切合作者的本意，而其它的观点也能丰富我们的视野，成为有益的补充。
由“变”而“思”，是本文的一个缩影，把“变”讲充分了，“思”也便水到渠成了！
仿中感悟奇美
——《济南的冬天》教学火花
与《故乡》一样，《济南的冬天》也是一篇经典的文章。自然，它的教案设计，也有许多的经典演绎。其中，余映潮老师在《语文教学通讯》2010年第12B期上的课堂实录，就是一份经典中的经典。
为了过一把明星瘾，今天，我就仿着上了一次，顿感大师手笔之妙！
在文意把握环节里，我们习惯于简单一问：本文写了济南冬天的什么特点？学生很容易答出温晴，但对思维训练的价值不大。而余老师改为：“宝地、温晴、奇迹、有山有水、慈善、理想的境界”这几词和短语，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点？这样学生的思维活动量就大多了！不但概括了特点，还学会了品词。
对第三段的品析，《教例品评100篇》只是静态地呈现了8个训练题，语文味不浓。而经余老师的创意，顿时变得动感时足了。
余老师是这样来操作的：
在诵读中分层
诗意命名
圈线索字
说说“顶”、“镶”为什么好？
品“这件花衣好像被风儿吹动，叫你看见一点更美的山的肌肤”一句为何很妙？
让人感觉到，语文的创意真是无限呀！关键是我们要有一颗年轻的语文情怀！
《济南的冬天》教案设计
初中语文11号
一、教学目标
1． 知识目标：①感知济南冬天的特点，知道文章是从哪几个方面来写的。②背诵精典段落。
2． 能力目标 ①在概括特点中理解文意；②在美段细读中品味语言。
3． 情感目标 感受作者对济南热爱之情，激发学生热爱家园、热爱祖国山河的美好情感。
二、教学重点 文意理解、美段细读
三、教学难点 学习形象生动地描写景物的方法
四、教学设想
1．教学方法：板块式，品读法
2．教学思路：目标导入——文意理解——美段细读——背诵巩固
3．教学用具：课文朗读带
4．学生预习：熟读课文，思考课后习题，要有自己的感悟。
5．教学时数：一课时
五、教学程序
一导入（2分钟）
1．在简要的师生互动后，直接呈现课文题目、简介作者。
2．明确板书本课学习的目标：文意理解、美段细读。
二文意理解（15分钟）
1．听课文录音，感知作者笔下的济南的冬天有什么特点？作者是从哪几方面来写的，流露了怎样的情感？
2．学生再次默读，进行主问题思考：说说“宝地、温晴、奇迹、有山有水、慈善、理想的境界”这几个词和短语，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点？
3．依据“温晴”的特点，来概括2-5段中的三个方面的内容，从而形成完成的课文内容板书。
三美段细读（品读课文第三自然段）（23分钟）
1．在诵读中分层：①学生大声诵读第3自然段，思考着怎样将它分为三个层次；②通过三个组朗读的课中活动形式进行验收。
2．诗意命名：①请给这一段拟上一个诗意的名字；②学生自由地拟说，教师引评；③教师也说说自己拟的名字。
3．圈品表线索的字：这一段有一个字最能表达行文的情感线索，请找到？（妙）为下文语句的品析作铺垫。
4．说说“顶”、“镶”为什么好？或请品评段中写的好的一个动词？
5．品“这件花衣好像被风儿吹动，叫你看见一点更美的山的肌肤”一句为何很妙？
6．教师小结该段写法之美：还有多角度反复、化静为动、以虚写实、段末点题等。
四背诵积累（5分钟）
1．学生自由背诵第5段
2．全班表演背诵
五作业设计
1．积累式作业：词语积累；品评课后第三题中的任一小题。
2．素养型作业：有层次地写一段校园美景，200字以内。
附：板书设计
济南的冬天
老舍
目标：文意理解 动静结合
美段细读 暖城 拟人手法
温晴 暖山（小山雪霁） 多角反复
暖水 虚实相生
教学反思
充分读品，上出实效
——《济南的冬天》课后反思
初中语文11
本文抓住“温晴”的特点，从城、山、水三方面充分展开，表达了自己对济南的赞美之情。文章层次井然，景情交融，语言清新自然，风格朴实亲切，是进行散文训练的绝好材料。加上本文位于第三单元“家园”单元中的第篇，单元目标及课后习题都无不指向了文本情感的把握。这充分表明，感悟情感，就是本课教学的重点也是难点。
因此，我初步将该课的教学目标定位为在理清思路中把握文脉，在品评形象描写中触摸作者的情感。为此，我设置了两个品读教学点：一是文意理解，二是美段细读。以便带领学生对散文阅读的方法进行深入体验把握，如理清思路、品悟情感，将散文阅读的能力训练落实到课到教学之中。
在直接点击课题，并出示课堂教学目标后，我迅速地带领学生亲近文本，赶接进入了“文意理解”这个环节。首先，我播放录音，让学生在美听之中，轻松走入散文那美妙的意境，将后文教学做足铺垫，并进行充分的情感酝酿。
在这一环节里，我们习惯于简单一问：本文写了济南冬天的什么特点？学生很容易答出温晴，但对思维训练的价值不大。而我将之改为：“宝地、温晴、奇迹、有山有水、慈善、理想的境界”这几个词和短语，哪一个最适合于概括济南冬天的特点？这样学生的思维活动量就大多了！不但概括了特点，还学会了品词。
进而，我们以点带面，让学生借助温晴一词中传达出的暖意，带动了对全篇内容的把握，自然形成了“暖城、暖山、暖水”的板书。这样对课文内容的把握应该是充分的，对于教学流程来说，也是大大地向前发展了一步。
接下来的“美段细读”应是一个重点，可以通过它达到品词悟情的目的，从而突出重点，突破难点。借助细腻的课中小活动，便能顺利地达成这一目的。如：在诵读中分层、诗意命名、圈线索字、说说“顶、镶”等动词的妙用、品“这件花衣好像被风儿吹动，叫你看见一点更美的山的肌肤”一句为何很妙等。这一环节采用多角度反复变换手法的方式，分步推进，可以让课上得有声有色、摇曳多姿，课文的高潮也一定会在这里产生的，你看那有意思的演读，有意思的命名，还有那个性化的品说，就知道啦！
当然，其间加入老师对该段品读：多角度反复、化静为动、虚实相生、段末点题等，让师生的品读视野更为开阔。
最后，背诵巩固环节，既落实了课后习题四的要求，要迎合了学生诵读的冲动，且与第三段遥相呼应，成为另一个课文的生成点。在学生们的抢背中，课堂温度一路上升；在分组演背中，课堂进程又呈现别样的美；在集体验读时，课堂气氛达到了顶点，而课也就在此时结束，余音袅袅，韵味无穷！
我想：像这样我们一起来学习品读了一篇文章，就相当于训练了一类文章！这样引领学生去对本文进行充分的读品，有了一些语文的味道，有了学生对语文学习的兴趣，课是不是便变得有了实效了呢？
向知识短文借力
——《土地情诗》教学火花
该课后，有一篇知识短文《谈谈现代诗歌的欣赏》，它告诉我们，阅读和欣赏现代诗歌一般有的几个步骤：反复诵读，感受诗歌的音乐美；展开想象，感受诗歌的图画美；含英咀华，口味诗歌的语言美；了解背景，感受诗歌的情感美。
这四个步骤呀，由浅入深地道出了诗歌学习的重点与过程，抓住了它，也就算是抓住了诗歌学习的方向。这是一种很经济省事的设计教学的方法。在我们的教材中，有很多这样的知识短文，它们都可以帮我们找到教学设计的出路，我们应学会向它们借力！
只是，在具体教学中，四个环节不可平均用力，这样会四平八稳，机械呆滞，让课少了许多的生气！有两个解决的办法：一是在每一个环节中，设计一个特别的课中活动来，让环节有一点起伏变化；二是四个环节详略得当地处理，抓重要环节来操作。
第一首《我爱这土地》中，我采取的是第一种做法。我发现，在读的环节中，第一节可分为三个层次，中间的明显要读得快些，形成了慢——快——慢的节秦，而跟着录音卡拉OK，是一个不错的点子！在欣赏画面时，我让孩子们找到意象后，为了引向深入，我让孩子们从浅层的角度，找到画面的主角“鸟”，及鸟的歌唱什么？痛恨什么？在品析语言环节，让孩子们任品一个句子限制词的精妙？在领悟情感环节，我讲了故事背景，再让孩子理解文中的意象的隐喻意义，尤其是土地与鸟！
第二首《中国的土地》，我采用的是第二种做法。我借“嫣红姹紫”与“姹紫嫣红”的押韵问题，大找韵脚字并夸张诵读，进行了简单的朗读处理。而主要抓住“神奇”从意象的角度，品析自然景观与人文景观上的神奇之处，自然地将画面与语言、情感相融合。景的色彩、丰富、柔美，人的外貌、性格（丰富）、精神状态（乐观、希望）一一品说了出来，而主旨更是一目了然了。“黄金”与“契机”遥相呼应，那对美好未来的憧憬之情，是多么的明朗呀！
让课中活动更加充分
——《河与沙》教学火花
在借《海洋忧思录》与日本核辐射引入，并简介了作者后，这一课的教学中，我就利用了几个课中活动，让课变得丰满而有了语文的味道，极好地调动了学生们的情绪，也让我的教学也活起来了。
理清思路环节的活动：在自由大声诵读文本后，让学生快速找出过渡段，用“……是过渡句，它表明上面在写……，下面将写……”的句式说话。这样第5、7、14段很快便走进了学生们的视野，写作的对象依次为河、沙、人、树，板书顺势带出。
品读态度环节的活动：教师演读第3、4段，学生说情感后，让学生动手找画出3段中写到的河流，然后诗意地表达那份无法割舍的爱，教师先示范一句，学生学着说，很有一番诗意。让浅层次的寻找变成了诗意的表达，提升了趣味与品味。
如：啊，叶尔羌河，我赞美你，你那古代河流的面貌，让我穿越了历史，窥视远古的足迹；啊，额尔齐斯河，你的风采是那么的令人惊异，充沛纯净的水量就像神话般的神奇；啊，塔里木河，给人以“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的英雄之气，你义无反顾的一去，留给了人多少的忧伤啊；还有伊犁河和巩乃河，你更是我们身边的朋友，生活中有如许多的故事，是你们让我们的生活更加的美丽。
品读对人的情感时，学生很容易找到“人是多么富有灵性的动物啊！”这表达赞美的句子，但为什么赞美不一定清楚，这时教师正好一问，将学生带到12段的品读，找到“生态环境危机意识”的答案，并进一步欣赏烧窑师傅那令人叹为观止的想象力。还可穿插“魔幻现实主义”，语文的精彩就在这里呀！
领悟主旨环节：领悟主旨，应是一个难点，学生一般都有“呼唤保护环境”的感觉，难以说得具体实在。我们得跨越难点，有了板书，情感的两个层次以很分明，但不能生硬上纲上线呀。我发现，标题很含蓄，开头也很含蓄，结尾也含蓄。但结尾很容易做文章的。
两句诗，都很形像。“哎呀，静静的顿河，你是我们的父亲！”很明显，在表达对河流养育生命和文明的赞美之情。而“哎呀，静静的顿河，你的水流为什么这样浑？”在表达对人类破坏行为的痛心与批判。两句放在一起，形成了强烈的对比，有一种强烈的呼唤人们对环境的保护吧！
作者是散文家，更是诗人。我们不妨就让学生来当一回诗人，给这两句诗补写抒情的诗句，并说明理由。学生的激情一下子被调动起来了，有的写到“哎呀，静静的顿河，你是我们的父亲！是你养育了我的生命，延续了人类的文明”，那种赞美之情顿生；有的写到“哎呀，静静的顿河，你的水流为什么这样浑？是谁用罪恶的双手，破坏了这美丽的环境？我将用泣血的文字，呼唤他们警醒。”那呼吁之意也顿明。再配上诗意的形式，真是美得很。
《静静的顿河》
作者：张莹香
哎呀，静静的顿河，你是我们的父亲！
是你养育了我的生命，
延续了人类的文明
哎呀，静静的顿河，你的水流为什么这样浑？
是谁用罪恶的双手，
破坏了这美丽的环境？
我将用泣血的文字，
呼唤他们警醒。
自《三峡》后，我发现，这种补写抒情句的方式，真是很能撩起学生语文学习的兴趣，激发学生参与的热情，让课堂氛围顿时浓郁而有活力。
我感觉到，有份量、诗意的课中活动，让语文课很有味道。看来，我们教书，不能四平八稳，满足于环节到位，而应在活动上创意，让课有趣起来！
咬住课题不放松
——《最后一课》教学火花
没想到，这次教《最后一课》，从课文题目出发，竟上出了一份轻松与精彩。
由于有了早上的预习，上课后，我便直奔课题发问了：文中的主要人物有哪些？小弗郎士和韩麦尔便随着交流，出现在了黑板上。那么，从这两个人物来看，结合小说内容，请说说题目为何叫做“最后一课”呢？学生的回答算是对文本预习的简要检查吧。
紧接着还是围绕着标题做文章：既然是“最后一课”，请按课前、课中、课后将文章分成三部分，并说明理由。这一环节重要的不是怎么划分，而是引领学生学会结合前后段中的关键信息来陈清理由，而就在这理由的陈述中，学生又进一步地熟悉了文本。
接着有声气地读第一部分，闹起气氛来。为什么课前要写这些内容呢？先分解一下，从这部分中你知道了什么？学生答得很积极，在说得很充分后，再来引出环境描写（自然环境、社会环境）的知识及其五个方面的作用，点出本出的铺垫。到此，还不能停下来，再引一步，聚焦向“时代背景”：为什么是“最后一课”呢？小说中哪些语句交代了故事发生的背景？又回到了题目上了。
深入研究课题，自然引出了对小弗郎士与韩麦尔的品析。对两个人物品析方法应是不同的，因为文章对两个人物的写法是不同的呀。
对小弗郎士的心理变化描写，散见于文章中，不便于集中品析，为了让课活起来，我想了一个主意：先将小弗郎士心理变化的词语一一板书在黑板上，如害怕——心慌——平静——难过——懊悔——难受——奇怪——难忘。然后请几名学生看着黑板串讲“小”的故事，这是在回顾内容，也是在触摸情感的变化，属于面上的说话活动吧。这是心理描写，情感的变化也见证了小弗郎士的成长，他变得懂事了、爱国了。再让学生畅所欲言，找到能证明小弗郎士成长的句段，读起来，说起来，很有意思！
而对韩麦尔先生的品析，我也是按着点面结合的方法进行的。先让大家找出最后一课的内容，这算是面上的活动。接下来品析一段精彩的语言：他说，法国语言是世界上最美的语言……大门的钥匙。结合课后习题进行品析即可。在这里，我引领学生进行了一点拓展：说到了韩语、日语的摆脱汉语自创语言的事，说到日本侵略台湾，要求学日语的事，说到香港说英语现说汉语的事，说到电脑操作系统竞争的事，学生们很爱听。
24-29段，写得非常精彩，可用来品析韩麦尔先生的动作、语言。我先让学生上台表演，后让学生补写省略号，两个活动，让课堂格外的活跃。表演时，我当旁白，学生上台表演，那动作，那语言，很像那么回事呀！而异彩纷呈的补写时，我说：韩麦尔先生究竟想说什么？那是怎样难以言状的痛苦？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做蜀犬吠日“韩”，说出他没有说出的话。没想到，大家的创写让省略的想像之美显示得淋漓尽致！
有了上面的活动后，小说的主题便能脱口而出了。
而预习作业：读郑振铎《最后一课》（节选），用百字以内的文字概述内容。让比较阅读很顺利。
抓住课题来设计教学，真是一个很省事的办法！当然，课中的常态活动与奇态活动，也相映成趣！课间活动，真的要作一番认真的设计！常规的内容，变换一下手法，就美了起来！
（完）
追问：
我初一的，我要的是趣事我的课本是苏教的
❷ 中班整合回乡偶书教案
一、教学目标：
知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。
能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。
情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。
二、教学重难点：
了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
三、教具准备：多媒体课件
四、教学时数：一课时
五、教学过程：
一、谈话导入，据题质疑
1、介绍背景。（出示课件插图）
小朋友们，今天老师要给大家介绍一位老爷爷，他的名字叫贺知章，这位老爷爷啊活了85岁，相传在他十岁的时候，就和父亲离开了家乡去求学，离开家乡后，和父亲两人生活十分艰苦，有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得非常好。
他和爱喝酒的李白是好朋友，两人常常在一起喝酒、作诗，相处得十分融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。
瞧。这就是他回到村口遇到孩子们时的情景。小朋友，请你仔细观察，说说你从中了解到些什么？
2、揭示题目：
此时贺知章十分激动，于是就写下了一首古诗《回乡偶书》。读题《回乡偶书》。
3、据题质疑：
⑴读了题目你能说说题目的意思吗？
重点理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？
⑵看了题目，你想知道什么？
二、自主合作，初步感知。
1、师：自由读诗，读准生字新词，并边读边观察，想想你从诗中读懂了什么？
2、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？
3、检查反馈：（课件）
⑴出示生字新词，指名读，师生纠正；再齐读生字新词。
⑵指名读诗；分组读诗；齐读古诗。
三、细读品味，感悟理解。
1、师：小朋友，刚才在老师的介绍中已经了解到贺知章在10岁那年就离开了家乡，直到82岁才回到家乡，古诗中哪个诗句向我们介绍了这个内容？
2、引出并学习诗句一：（课件）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
● 你能用自己的话来说说“少小离家老大回”的意思吗？
● 师：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这就是“少小离家老大回”的意思。那么，第一个诗句的后半句“乡音无改鬓毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑问吗？
● 引导理解：
乡音：
①小朋友，咱们班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人讲的话一样吗？
②老师给大家一句话，请你们用自己家乡的话来说说。
③秋天到了，天气变冷了，我们要多穿点衣服。指名用家乡话说，理解“乡音“一词。
鬓毛：头发
衰：白了
● 师：小朋友们，贺知章在回到家乡时头发都白了，可见模样发生了改变，可是什么没有改变呢？（乡音）
● 指名说说诗句一的意思：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有改变，但是头发白了，模样变老了。
● 知道感情朗读诗句一。
3、引出并学习诗句二：（课件图片）
● 师：请小朋友仔细观察，这是贺知章牵着马儿回到家乡来到村口时的情景。请你读读诗句二（出示句子二）并联系图片，猜猜他们在干什么？
● 交流并小结：
孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”
● 指导感情朗读。
4、感情朗读整首古诗。
5、请同学用自己的话说说整首古诗的意思。
四、故事续编。
1、小朋友们，82岁的贺知章老爷爷终于回到了自己的家乡，离开了那么多年，此时此刻，他的心情会是怎样的？（激动）孩子们遇到这位老爷爷，他们的心情又是怎样的？（高兴）
2、看图进行想象，孩子们和诗人贺知章还会说些什么，作些什么？
贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有改变，但是头发白了，模样变老了。孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”
——贺知章也笑着激动的说：“我呀也是这个村的人，很小的时候离开了家乡，现在回来了，你们欢迎我回来吗？”孩子们听了，高兴的说：“欢迎您回来，老爷爷去我家做客吧！”贺知章老爷爷看着孩子们那么热情，就更加激动了，激动得流着眼泪说：“谢谢你们，家乡真好啊！”（等等）
3、师：小朋友们，这么动人的你会忘记吗？你愿意把它讲给家长听吗？（要求学生把古诗背给家长听，并用自己的话把古诗变成故事讲给家长听。）
五、小结。
小朋友们，你听说过“月是故乡明，人是故乡亲”这句诗句吗？我们的贺知章老爷爷在回到家乡时就有着这样深切的感受，离开家乡多年，又重新回到家乡，这种心情是激动的，又是喜悦的。让我们带着贺知章老爷爷的那种心情把古诗背一遍吧。
教学反思：
古诗《回乡偶书》是唐诗中的极品，这首诗中的“乡音无改鬓毛衰”在教学中孩子们显得有点难以捉摸，却对“笑问客从何处来”产生出会心的微笑。
在这首古诗教学中我运用了情境教学手段，使孩子们感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名诗人李白的静夜诗引出贺知章，并且让孩子们知道李白与贺知章是好朋友，他们都是很有名的诗人，以及简单介绍贺知章的一些情况，让孩子们知道贺知章的一些生活经历，从而对贺知章产生一种敬仰和敬佩之情，有了这种情感来学习对于理解诗句很有帮助。
其次，在课堂上我不再是那种没完没了的单调重复的可有可无的乏味的回答，把学生引入古诗描绘的情景中，以其中的儿童身份把学生融入之中，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里。除此，在理解诗句的基础上让学生通过表演诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，使得那种回乡之情深深地印到学生的脑海里。
因为学生爱表演，这是他们的天性。在深入理解古诗的语言之后，我让学生展开想象的翅膀，进行续编故事孩子们编得很好，表演的也很好。但遗憾的是，对于贺知章的那种回乡之情领悟得还不是很深刻。
❸ 今生今世的证据是什么题材的散文
《今生今世的证据》教学设计
教学目标：
知识与能力目标：通过研习本文，结合自己的生活体验，深刻体会作者的“今生今世的证据”的含义。
过程与方法目标：通过评点的方法阅读文本，与作者展开对话，培养独立阅读、独立思考的能力。
情感、态度、价值观目标：体会文中独特、个性化的具有诗意的意象，体验作者情感的层层深化，理解其中的“故乡情结”。
教学重难点：
教学重点：一、激发学生对生活的感悟，理解“今生今世的证据”的含义。 二、发挥学生阅读的主动性，用评点的方法理解课文。
教学难点：弄清文中描写故乡村庄的景象与“今生今世的证据”这一声明证据的关系，理解中国人的“故乡情结”。
课时安排：一课时 教学过程： 一、课堂导入
1、 教师提问：假如你带着你的同学，到你小时候生活的地方，你给同学做介绍，你将如何介绍？
【明确】会把同学们带到还留存着当年我乱涂乱画的老屋的墙壁前，指着告诉同学，这是我曾经留下过的印记。会指着某一条小路，说这是我上学时必经的小路，这个地方，我曾经掉过龙虾„„
2、 教师继续提问，这些事物是不是你童年生活的证据？如果不是带着他人参观，你曾经注意过这些事你生活过的证据吗？
一、 自读课文
学生自读课文，教师提出问题供学生思考：
1、 文章的题目是“今生今世的证据”，那么作者的“证据”都是什么？ 2、 这些“今生今世的证据”有什么意义？ 3、 没有了这些证据人生会怎样？ 二、 师生探究
1、文章的题目是“今生今世的证据”，那么作者的“证据”都是什么？
【明确】①有草、土墙、房子、门洞、窗口、烟道、锅头、破瓦片、泥皮、烟垢、灰、划痕、木和铁钉。（第二段）
②还有附着在这些熟悉的旧物上得记忆和感情。（第六段、八段）（有形的实物是曾经生活的物质见证，有时候这些物质证据已经消失，但生活的影子还是存在的，那就是记忆。曾经的生活不仅是有形的物质生活，也包括精神、意识、情感等精神层面的生活，比如你的喜怒哀乐，这些生活的证据就是保存在大脑中的记忆和内心深处的情感。）
2、 这些“今生今世的证据”有什么意义？ 【明确】“曾经的生活，有一天会需要证明”，“一个人内心的生存”需要见证。
3、 讨论：“曾经的生活”需要证明吗？
（1） 第四段：“有一天会再没有人能相信过去。我也会对以往的一切产生怀疑。”这句话如何理解？
——因为人是有时间感的动物, 他知道生命的流逝与时间的无情, 知道什么叫历史。曾经经历的物之所以常常是人怀念的对象, 说穿了, 怀念的并不是物本身, 而
var script = document.createElement('script'); script.src = 'http://static.pay..com/resource/chuan/ns.js'; document.body.appendChild(script);
是怀念自己的过去, 自己的生活, 自己的生命, 自己过去的时间与历史的意义和价值。这其中, 故乡显然具有特别的分量, 它既是生存之地, 又是精神居所。游子和故乡难以分解,就像干和根一样构成一棵参天大树, 他不管离开多久, 走得多远, 总是时时刻刻恋着自己的故乡。
——他感叹自己“ 内心的生存”还有“ 谁能见证”, 他对曾经生活的感悟, 他内心的成长还有什么证据能证明呢? 作者用七个反问来表现自己对以往的一切产生怀疑, 即消失过去无法证明。又连用六个“ 真的”,写出了失去证据后的无奈。作者不希望现实中的故乡有所变化, 可以在心灵保持最美好的故乡记忆, 而家园经历岁月变迁,“ 这一切面目全非, 行将消失”, 使得作者的情感怅然不已。 （2） 第五段：“现在，谁还能说出一棵草、一根木头的全部真实？谁会看见一场一场的风
吹倒旧墙、刮破院门，穿过一个人慢慢松开的骨缝，把所有的风声留在他得一生中？” ——你经历的一切，像风一样，转瞬即逝，一个人慢慢变老，而风却紧紧跟随你的
一生。
4、 对文章最后一段“当家园废失，我知道所有回家的脚步都已踏踏实实地迈上了虚无之途”的理解。
（1）这里的“家园”指什么？
——既是具体的家、家园，更是人的精神家园，是人的精神依托。
（2）句中“踏踏实实”与“虚无”语义相反，这种表述是否妥帖？ ——当精神家园不复存在，人就像失去了根的浮萍，丧失了根深蒂固、魂牵梦萦的精神寄托。“踏踏实实”强调迈上“虚无之途”的必然性。
（3）怎样才能使“家园”不会“废失”？
——一个人要想将他生命的物质痕迹全部留住是不可能的, 但可以把它们永远地保存在记忆中, 成为人的精神财富和思想资源。只有这样, “ 家园”才不会废失, 否则, 人只能在“ 虚无”中了。
它设想了事物发展的必然性,从日常生活上升到了哲学的高度。当故乡也就是一个人生命的印记不复存在时, 他的生命也就成了一片虚空, 他没有了“ 根”,也就没有了寄托与归宿。我们再回头看这篇文章的题目: 今生今世的证据, 就可以理解了, 其含义是一辈子的证据。
三、 深层研读
屏幕打出刘亮程散文《村庄的事情》、《对村庄的认识》片段，学生结合片段，思考刘亮程对村庄的特殊感情。
故乡对于我，它不仅是出生地，还是一个人的生存和精神居所。我恰恰在追怀一种永远怀旧的东西，过去千百年仍鲜活如我们古老的血液。——《村庄的事情》
故乡对于中国汉民族来说具有特殊意义。我们没有宗教，故乡便成为心灵最后的归宿。当我们老得时候，有一个最大的愿望便是回乡。叶落归根。那个让人心灵定居的地方成了一个人的村庄。——《对一个村庄的认识》
【明确】因此，文章中得证据、村庄都包含多重意义。既是世俗的，更是精神的，
而家园也不只是一种事物的记忆和怀旧，应该转化为一种精神财富思想资源。
四、评点法阅读文章
学生精读全文，画出评点的原文，从内容、情感、手法等方面进行评点。 第一段：“我们想它们没用处了。”
点评：当人拥有的时候，并不觉得一样东西的珍贵，而且，在日常生活中、东西是否珍贵，人们主要是从使用的角度考虑它的。但是这些东西是有用的，是过去生活的见证。作者说自己“还不懂得珍惜”，此时内心有这深深的悔意。
第二段：“这些都是我今生今世的证据啊。”
点评：用拟人的手法与“曾经拥有的事物”对话，表达了深深的眷恋、懊悔与伤感。因为故乡是人生出生、成长、生活与劳作的地方，故乡的旧物，不管它今后是否有用，也不管人是不是永远与它相伴，他都是有意义的，因为它们是人生活的物化。
第三段：“我走的时候，我还不知道曾经的生活，有一天会需要证明。” 点评：再强调“不知道”，表达一种懊悔之情。“曾经的生活，有一天会需要证明。”人如同任何事物一样，自己并不能证明自己，人活在世界上是需要对象来证明自己的。证明来自于他人，来自于自己生活过的地方，来自于自己的劳动成果，这些都是人生命的痕迹。人的生活需要物来证明，物又因为人才具有意义。
第六段：“谁会证实以往的生活——即使有它们，一个人内心的生存谁又能见证。” 点评：个人内心的生存即精神世界同样需要见证。留存的过去的事物可以证实以往的生活，但是仅有这些客观的事物，一个人的精神经历和情感依旧没有见证，那么就会产生空虚感和漂泊感，就会“精神流浪”。而要见证内心的生存，就要靠脑中的记忆和情感。
„„
五、教师小结 林贤治评论：“刘亮程是中国二十世纪的最后一位散文家„„他的作品，阳光充沛„„在那里夹杂地生长着的，是一种困苦，一种危机，一种天命中的无助、快乐和幸福。”
对于刘亮程来说，他得这个村庄，不仅是一个荒凉的沙漠边缘，是他终生所要表达思考，要倾诉的对象，它更多地代表着他的生命与写作方式，是作家在内心深处不断构筑和丰富的一片灵魂领地。对于属于刘亮程的这“一个人的村庄”来说，那里的灰鸟、虫子、老狗、胡杨树构成了一个独特而无限的生命空间，在这里，忍耐、困苦和快乐是属于每一个沉静而卑微、孤独而深刻的灵魂的。作家以朴素简单的文字表达了他对这个人畜共居的村庄和土地的感激，对自然万物的尊敬和理解。正因为如此，作家才能如此灵犀而申请地感受到“任何一株草的死亡都是人的死亡。”
故乡，人出生、生长、生活与劳作的地方，不管它今后是否有用，也不管人是否永远与它相伴，它都是有意义的，因为它烙上了人的印记，是人生活的物化。
❹ 如何指导学生习作二十年后回故乡名师教学
二十年后回故乡
[教学目标]
1.知识与技能目标:引导学生如何想象（想象要合理），并把想象的内容具体、清楚的表达出来，培养思维与表达的能力。
2.过程与方法目标:通过创设情境、小组合作等方法，激发说的愿望，写的兴趣，明确要求以及写作思路。
3.情感态度与价值观:鼓励学生大胆地想象，培养学生的想象力和创造力，激发作文的兴趣;培养学生热爱家乡的感情，憧憬美好的未来。
[教学重点]
1、要引导学生充分展开想象。
2、要引导学生注意用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。
[教学难点]
巧妙构思，想象具体大胆，使习作内容富有创造性，新奇而有趣。
[教学过程]
一、导入
师生交流互动后直接揭示课题：二十年后回故乡（想象作文）
二、明确写作内容
1.引导学生写什么
（1）教师用“二十年”强调时间长，让学生意识到：这么长的时间家乡会发生化。教师进而引导学生，明白此篇习作就是要写家乡的变化。
（2）启发学生思考：家乡哪些地方发生了变化？（让学生更加明确可以写什么）
2.出示课件再次明确写作的内容
三、交流构思，拓展思路。
1.多层次引导学生谈家乡的变化
师：刚才我们一起归纳了可以从哪些方面写家乡的变化，可写的东西还真不少呢！我们先来谈一谈道路的变化。
（1）谈道路的变化（课件出示现在的道路的图片）质疑：二十年后它还是这样的吗？它会变成什么样？学生自由想象后指名反馈。
（2）用同样的方法引导学生谈谈家乡学校、住房的变化
（3）引导学生充分想象目前家乡没有的景观（如游乐场、公园），二十年后会有吗？它是怎么样的？
2.师读范文通过范文赏评，有针对性的引导学生如何写好本篇习作
如：（1）引导学生从写作顺序、写作的侧重点、人物的内心感受、好词好句、文章的开头与结尾等方面学习感悟。
（2）引导学生选择一两个自己最感兴趣、最熟悉的事物进行具体想象，其他事物则可以略写。
❺ 故乡的草原考级教案怎么写
【课题】
草原牧歌
【教材内容】
人音版小学音乐六年级上册第二单元第四课时
【教学目标】
一、基础性目标
1、 能初步学唱歌曲。
2、能准确演唱歌曲轮唱部分。
二、发展性目标
1、 能完整学唱歌曲《小黄郦鸟》，并能初步演唱轮唱部分。
2、 能用活泼、轻快、赞颂的情绪演唱歌曲第一部分。
【教学重难点】
歌曲轮唱部分的准确演唱
【教学准备】
多媒体设备、钢琴
【教学过程】
导入：
1、 复习《银杯》，要求有感情地演唱。
2、 请个别同学演唱，对于背唱者适当加分。
学唱歌曲：
师播放音乐《小黄鹂鸟》设问：
1） 歌曲的曲调有什么规律?
2） 歌词又有什么规律？
3） 歌曲第二部分属于哪种演唱形式？
3、 师生讨论。
4） 再次聆听，和刚才的问题校正答案。
5） 观察曲调特点，哪些地方出现了一个八度的跨越。（多次出现八度演唱）
6） 师范唱 “这就是我的故乡可爱的家”乐句，生聆听。
7） 生模唱。引导学生中音1和高音1的衔接演唱。气息渐弱，表现对故乡深切的情谊。
8） 生用噜模唱全曲。引导高音演唱时，气息要稳往下沉。
9） 生演唱歌词，师钢琴伴奏。
重点处理轮唱部分；
1） 男生单独练习第二部分，师重点指导“辽阔的草原美如画”
2） 采用开火车形式，演唱“辽阔的草原美如画”
3） 请个别学生演唱第二部分歌词。
4） 师生评价。引导：声音不要虚，唱出蒙族人对家乡的热爱。大胆自信演唱。
5） 男生齐唱第二部分，师伴奏第一部分曲调。
6） 男、女生试着合作演唱第二部分。
7） 要求：声部间要和谐均衡，把握速度的稳定。不能抢节奏演唱。
8） 完整演唱歌曲，师帮助男生部分。及时点评学生演唱的优点与不足的地方。