教育教学实效

❶ 如何提高思政课的教育教学实效发言稿

一、教育者先受教育 1、不断学习、更新知识、完善知识结构 不断学习、更新知回识、 不断学习答 2、观念更新、与时俱进 、观念更新、 3、强化科研能力，开展研究性学习，不断 、强化科研能力，开展研究性学习， 掌握新信息 4、以学生为本 尊重学生、 、以学生为本——尊重学生、爱护学生、 尊重学生 爱护学生、 服务于学生 5、爱岗敬业、刻苦备课 、爱岗敬业、 3 二、两课教学的一般方法 方法一： 方法一：分析基本概念和原理 下定义基本方法：概念=种差 种差+属 下定义基本方法：概念 种差 属（类） 4 方法二：有关学术观点评述 方法二： 把握好学术性与意识形态性的关系。 把握好学术性与意识形态性的关系。 科学价值观教育要以知识教育为依托，避免简 科学价值观教育要以知识教育为依托， 单化、贫乏化和肤浅化的现象。 单化、贫乏化和肤浅化的现象。 马克思主义又不是一个中立的知识体系， 马克思主义又不是一个中立的知识体系，不同 于专业教育，有鲜明的意识形态性。 于专业教育，有鲜明的意识形态性。 5

❷ 如何通过改进师生关系提高教育教学的实效

现代教育教学中， 有一种现象不容忽视： 学生上学上的年级越高， 与老师的距离越远；与老师的距离越远，越容易产生一种对老师的不 信任感，甚至有些学生还与老师形成一种对立情绪；有了对老师的不 信任甚至对立情绪，教育的效果就可想而知了。有些孩子，家长管不 了，说了不听；老师管不了，说了不信……难怪人们发出一种感叹： 现在的学生怎么越来越难管了！现在的孩子怎么了！ 和谐的师生关系是提高教育教学实效的前提和保证。 没有和谐的 师生关系，教育教学就达不到预期的效果；预期的效果达不到，我们 为社会培养的就只能是一些半成品或次品。作为一名教师，应怎样通 过改进师生关系，来提高教育教学的实效呢？我的体会是： 一、要学会尊重学生 尊重是和谐的前提，也是搞好教育教学工作、提高教育教学实效 的前提。学生都有很强的自尊心，需要得到他人尊重。例如，当学生 犯错误的时候，一般都害怕老师批评，尤其是不希望老师在同学们面 前批评。这说明学生都有很强的自尊心，想得到老师的尊重。这时， 如果当众批评学生，一味指责，甚至对学生进行挖苦、讽刺，就会挫 伤学生的自尊心，容易造成学生对老师产生对立情绪和逆反心理，这 种逆反心态一旦形成，师生间应有的和谐关系即不可能存在，任何教 育上的努力都将难以奏效。要知道，尊重是相互的，老师尊重学生， 学生反过来也会尊重老师，这样，老师和学生的关系就拉近了，工作 也就好做了。 二、积极关注学生。 积极关注学生。 对学生的言语和行为的积极面、优点或长处予以有选择性的关 注， 主动找其个别交流， 引导学生拥有正向的价值观， 给学生以光明、 希望、 力量。 在教学过程中， 虽然教师可能并不赞同学生的某些行为， 但他们一直都关爱学生、激励学生、接受学生。在这种条件下，学生 就不需要去隐藏那部分可能会引起爱的撤消的自我， 可以自由地体验 全部的自我，自由地把错误和弱点全部纳入自我概念中，自由地体验 全部生活，有利于学生成长并成为心理和谐的人。 三、要多给学生以信任 信任是理解的前提，是和谐师生关系的基础。信任也是相互的， 老师信任学生，学生也会信任老师。只有当学生信任老师时，他都会 信任老师的教诲，信任老师的批评，信任老师交给自己的任务，信任 老师所说所做的一切都是正确的，都是为了自己好，这时老师对学生 的教育教学才能收到实效，甚至效果是惊人的。所以，老师在尊重、 关爱学生的基础上，必须信任学生，相信学生一定能够改正自己的某 个缺点，相信学生一定能够把这个题做对，相信学生一定能够把自己 所教的科目学好。 四、要多关心爱护学生 师生之间的互爱才是最理想的师生关系。爱是一种润滑剂，它能 抹平学生心灵的创伤， 能稀释学生对老师的不信任感和对老师的对立 情绪， 能缓和、 融化冻结的师生关系， 所以， 老师在尊重学生的同时， 必须关心爱护学生，关心学生的学习和生活，把学生当作朋友一样对 待，多给学生一份关爱，多给学生一份温暖，让每一个学生都感受到 来自老师的温暖。当学生觉得老师爱他、重视他时，才敢接近老师， 才乐意接近老师，才能真正地爱老师，那么师生关系肯定会多一份的 融洽和谐。 五、要善于运用激励的法宝 学生都有自尊心，都想得到别人的认可，尤其是老师的表扬，以 证明自己行，自己做得好，自己是优秀的。老师应该懂得学生的这种 心理特征，适时恰当运用激励性语言激励学生或表扬学生，尤其是当 着众多同学的面表扬学生、赞扬学生，他会感到心里美滋滋的，他就 会对你产生一种感激，从而愿意接受你的教诲哪怕是比较严厉的批 评，这样，教育的效果肯定就会好些。请你不要吝啬自己赞美的语言 和激励性的语言，当学生有了进步或成绩时一定要及时给予表扬，以 满足学生的欲望，让学生感受到老师的重视和关注。例如这次期中考 试，6 班张甲阳同学以前语文成绩一直不好，不过这次作文得了 52 分，年级第二的名次，我就在班里大力表扬了他。“××同学，这次 期中考试中作文分年级第二，办公室老师听我说后都争着看，重点的 学生也相互传阅。作文的成绩这与他前一阶段认真看书是分不开的， 大家要向他学习，我给大家展示他的作文！”。读作文后学生们很惊 讶，“写的太好了！”都向那位同学热烈鼓掌，后来那同学语文学习 兴趣提高了，进步很大。 五、加强与学生沟通同时要讲究沟通的方式 加强沟通，就是教师适时主动的找学生交流感受和思想，沟通是 相互理解的桥梁、是相互信任的纽带，通过沟通可以及时了解学生的 思想动态。沟通时要耐心倾听，就是 但是经常听有些老师说，现在的学生个性太强，太难沟通了。事 实果真如此吗？事实上，师生的交流沟通只要讲究一定的技巧，还是 很容易的。应该怎样有效地与学生沟通呢？我的体会有三点：首先要 尊重学生，要把学生放在平等的地位。如果你以居高临下的姿态去与 学生谈话， 学生会感到压抑， 会觉得老师都是以教训的口吻在教训人， 而不是在教育人。这样肯定收不到好的效果。其次，要善于倾听学生 的倾诉、 辩解。 对学生的倾诉要耐心地听， 不要轻易打断对方的谈话， 不急于下结论，不轻视学生的问题，不要作道德性的评判，要给学生 同感（即共情），力求从学生的角度理解学生。对学生的辩解要给学 生机会，不要生硬地制止。要善于从学生的倾诉中、辩解中去找出学 生存在问题的结症，思考解决的策略，去发现学生的闪光点，提高谈 话交流的针对性。第三，要讲究教育的方式，尤其是批评的艺术。表 扬学生要实事求是，不要夸大，否则收不到激励的效果。批评学生要 有理有节，因人因事而异，并且当众讲共性不点名批评，单独讲修个 性明确指出缺点，并指明改正的措施和努力的方向。同时批评时要注 意语言的艺术，幽默、求实、和气。 六、要善于改变自己、发展自己 要善于改变自己、 一般而言，师生关系是既对立又统一的，教师处于矛盾的主要方 面，在教学中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教 师。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提 高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征 服学生。 很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学 生的一片欢呼。其次，应该做好角色的转换。在素质教育中教师不再 是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发 学生学习的兴趣而不是学生的监督者。再次，应该学会控制和管理自 己的情绪。教师也是凡人，有自己喜、烦、怒、哀、乐等情感，有时 也会失去耐性…… 教师了解且尊重自己的情感，要能以正确的行为 标准来规范自己的言行。事实上，拥有一个好心情走进课堂，常常会 从中找到自己和学生的可取之处； 试着每天提醒自己带着好心情来到 学校，相信和谐、融洽、轻松的师生关系会感染大家，学生对学习会 更加喜爱。 当然， 要改进师生关系， 教师还要有高度的责任心， 要以身作则， 处理事情要公平合理，要塑造良好的外在形象，要不断加强学习、提 高自身的科学文化素质等等，这里就不再展开赘述了。 总之，和谐的师生关系有益于学生健全人格的养成，有益于师生 心理健康的发展，有益于提高课堂教学效率，有益于学生智育的形成 和提高，有益于学生身心全面的发展。作为教育教学工作者，都有责 任、有义务，力争与学生建立和谐的师生关系，使我们的工作朝着良 好、健康的方向发展，使我们的学生朝着文明、民主、向上的方向发 展。

❸ 如何盘活现有教育装备不断提高课堂教学实效

盘活现有教育装备，不断提高课堂教学实效，应该从以下几个方面入手：
1、盘专活文本类教育装属备。充分利用学校图书馆的藏书，教师手中的教学参考书、报纸杂志等参考资料，通过在课堂上展示、讲解、阅读、交流等方式，丰富课堂教学内容，拓展学生视野，提高课堂教学实效。
2、盘活多媒体、互联网教育装备。这类教育装备，是提高课堂教学质量和水平的新型资源，但限于条件往往配备不足，需要提前做好使用计划，科学安排使用时间，最大限度地提高使用效率，促进课堂教学取得实效。
3、盘活教具、仪器、图表等教育装备。对这种传统教育装备，学校应从更宏观的高度加以开发、调控和整合，打破学科之间互不通气、各自为战的惯例，把一些内容上互通的教育装备开放使用，为提高课堂教学实效创造条件。

❹ 如何提高教育教研活动的针对性和实效性

教研组是开展校本教研的重要载体，也是教师专业化发展的依托。教师专业化发展水平的差距能否缩小，都取决于教研组活动的质量与水平。教师专业素质的高低直接决定学校的教育教学质量的高低。根据教师队伍现状，我认为有效的、有针对性的教研组活动是教师队伍建设的重要途径，也是提高教师业务能力和水平的关键。教研组活动要想真正取得实效必须做到“三个结合”，只要这样才能为教师的专业化发展提供一个良好的阵地。 一、教研组活动与学校制度的落实紧密结合 1．落实教研常规管理制度，规范教研活动 学校认识到教师学习与工作水平提高的关键是通过微观层面的教研组建设来完成的，教学工作提升的重点是加强教研组建设。严格落实教研组活动制度，做到每次教研组活动，定时间，定地点、有主题、有主讲人、有讲稿、有反馈；同时，落实教研组活动巡查制度，不断监控教研组活动的方式和效果，努力营造全员参与的良好教研的氛围，让每名教师在每次活动都有所收获。另外，坚持干部走进教研组制度，参与教研组的活动，为教研活动提供服务和保证，进一步推动了教研组的教研活动朝着规范、有效的方向发展。 2．营造良好的教研氛围 为探索实现新课程理念向教育教学实践转化的有效途径，教研组以课堂教学诊断和评价为切入点，为教师反思教学提供依据。教研组成员单位对照课堂教学评价标准评议教师的课，推进学科教研活动，教研组在评课时，找准一个切入点，围绕课堂教学总结经验，查找不足，重新确定新的教学设计。通过这种集体评课的指导模式，教研组之间，组内成员之间，同伴之间能够开诚布公，相互学习、相互借鉴、共同反思，学校形成了一种研究、学习、发展的良好氛围，教师们的教研意识不断增强，观念也发生了变化。 3．增强团队意识和集体荣誉感 为进一步落实和加强教研组的工作，调动教研组的积极性，充分发挥教研组的教研实体的作用，强调团队整体配合，形成整体合力。每学年教研组展示活动和评选优秀教研组员活动。并给予一定的物质奖励。教研组员都积极参加评选和展示活动，全面地展示了各人的特点和风采，效果显著。通过评选展示活动既达到了教师之间相互学习相互借鉴的目的，同时，充分地调动了教师参与教研组活动的热情和积极性，提高了教研组活动的实效。 二、教研组活动与骨干教师培养紧密结合 1．教研组活动成就学校骨干教师 学校始终倡导“发展有方向，成长有典范”的骨干教师培养方法，我们认为骨干教师的培养，学校是主体，而有效的教研组活动是最重要的途径之一。学校骨干教师培养的方式、内容、办法和实施计划进行了明确的规定。 2．教研组活动为教师搭建展我风采、共同进步的舞台 一个有朝气的教研组，必然有积极参与教育教学实践的教师，而教师要寻求发展，必须要积极参与教研组的教育教学实践。要求教师要在一年中在教研组进行“一说一课一展示”活动，“一说”即“说课”；“一课”即“组内公开课”；“一展示”即“在全校上一节展示课”，全校教职工全员参加听评课。教师的教学基本功有了长足的进步和提高，有多名教师参加市骨干教师、教学新秀评选获奖，更重要的是通过这些活动教师的理念得到了更新，教师增强了自信心，体会到了成就感。 3．教研组以课题带动教师参加教研活动，提升自我 每位教师在本组都有研究的任务和子课题。为切实提高教师教学能力和水平，增加课堂的实效性，提高课堂教学质量，推进每个教研组和教师课题研究取得成效。教研组要求每位教师围绕自己研究的课题，在组内上一节交流展示课，以教研组为单位，每位教师必须在组内说课，集体备课，然后再实施。通过团队的合力、同伴的互助、个体的努力，教师们从交流展示课活动中受益匪浅，校本教研的氛围也日趋浓厚，此项工作已成为教研组活动的常规工作。 4、每学期至少一次的赛课活动，为教师搭建展示成功的平台。 三、教研组活动与各种研训紧密结合 1．开阔视野，内化经验，提升教研组活动的效果 学校积极支持教师参加教育培训和骨干教师培训，通过学习，使我校教研组活动的内容更有针对性，形式更加多样，效果更加明显，增强了我校教师的自信心，教研组活动走上了良性循环。 2．召开研讨会，总结经验，形成符合本教研组的活动方式 开学初教研组确定了教研活动的计划，根据本组的实际情况确定自己的活动主题、方式。开学初进行教研组内教学工作计划的交流研讨，期中进行一次阶段性总结研讨，期末复习前进行一次研讨，查找不足，提出整改措施，期末召开一次经验交流会，总结成功的经验，固化活动成果。通过交流研讨，教师们明确了自身存在的问题和今后努力和提高的方面；更重要的是通过研讨会在相互交流中教师们学到了其他教师很好的做法和经验，目前，教师课前说课、同伴听评课、课后教学反思的教研活动方式，已成为教研组的常规活动内容，效果非常显著。 教研组是学校校本教研的载体，只有不断加强教研组的建设，增强教研组活动的针对性和实效性，聚焦课堂，关注于自己教学中最现实的问

❺ 怎样优化课堂教学过程，提高课堂教学的实效性

一、树立新课堂教学观念和思想是提高课堂教学实效性的前提 当前我国基础教育正在努力贯彻实施新修订的义务教育法，促进义务教育均衡发展，实现教育公平；大力推进素质教育，深化新课程改革，提高全体学生的全面素质，办人民满意的教育，是时代的要求、中华民族发展振兴的要求、现实人民的要求。 实现这一要求的前提就是我们的教育，必须要以“批判继承、广采博收”的精神努力开创适于当今和未来国家发展培养人才的需要的课堂教学，因为课堂教学是实施素质教育培养人才的主渠道、主战场。现行新课堂教学的行动取决于我们的教育思想、教育理念，所以树立课堂教学的新思想、新观念就成了搞好课堂教学，提高课堂教学实效性的大前提。 从课题研究现实来看，旧的传统教学思想、教学观念的影响还远远没有清除，新的教学理念更没有广泛深入地被人们接受，这是由于社会发展长期滞后所致。在国家经济改革腾飞、教育改革日益深入的今天，新旧教育教学观念交织出现势在必然。所以，有志的教育工作者应该拭目以待、加强学习，努力净化、主动更新我们头脑中那些陈旧不适于当今需要的教育思想观念。在课堂教学方面有哪些思想理念急需更新，有哪些做法可以借鉴呢? 1．明确课堂教学的性质和地位 课堂教学中的“课堂”是人们有计划地开展教育活动的时空集合体。它既是一个有目的性的自主行为群体，又是一个人际交往高密度的社会体。课堂是学生学习的主阵地，是学校教育的主阵地，因而也是实施素质教育的主阵地。课堂教学过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革、课程改革要力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”、“决战课堂”。 2．把握新课堂教学的本质 在新课程改革的形势下，新的课堂教学要培养学生学会自主学习，减轻学生过重的学习负担，使‘学生在教学过程中的“主体地位”真正得到体现，使我们的课堂教学既重视学生生动、活泼、主动地学习，更重视学生的成功与发展。为此，要深化教学改革，积极促进教师专业化的发展，注意创设课堂教学民主与创新的氛围，努力提高课堂教学的质量与效益，全面推进素质教育。新理念下的课堂教学对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才具有不可估量的意义和价值。 当前，课堂教学向学生的生活世界回归，已受到了人们的广泛关注。这就要求我们尊重教育规律，以人为本。使课堂教学从内容到形式，更强调学习者过程的体验，使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去学习。教师应重视课堂教学过程中学生学习能力的提高和创造性、开发性思维的培养，注意强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展等新形势下课堂教学的特点。 因此，在新课改形势下的课堂教学中，“教师主体论”、“学生主体，教师客体”、“双主体论”均需废除。其影响在现实课堂教学中，还因地因人不同程度地存在着。这说明旧的教学思想理念还在作祟。很多人认为“教师必须有能力实现对学科教材的‘居高临下’，对知识体系的‘融会贯通’，对教学方法的 ‘灵活应用’，对学生学情的‘胸有成竹’的教学职责，即由原来传统意义的‘教学’改为更具有新意的‘指导’，这是新课堂教学的要求，是提高课堂教学实效性的关键。随意贬低教师的作用或过分强调学生自主，都是不可取的。” 另外，还有人认为：“学生学习”是课堂教学的终极目的，教学可拆分为“教”与“学”两个方面，前者为后者服务，如果没有了“学”，“教”也就失去了意义。“教师再漂亮的表演，再卖力的讲解，再迫切的感情，如果不能唤起学生有效的回应，如果不能落实到学生的学习行为和学习效果，就没有任何价值。”因此，有必要让教师对课堂教学进行再认识。教学本质是教师对教学内容按学生的认知规律进行设计、整合、创新、传授的过程；是学生对教师传授、教科书呈现、教学媒体发送的教学信息的认识、理解、内化、建构的过程。 3．明确新课堂教学过程、目的及教学有效性的基本精神 (1)教学过程中师生的地位。在新课堂教学改革形势下，教学过程中教师只能是学习的指导者、组织者。学生与教师在人格和学术上是平等的，这是保证课堂教学有效实施，提高课堂教学实效性的前提。也只有这样才能保证“学生的主体”地位，“促进学生的发展”，才符合学习的规律。在此，教师必须树立“教学服务”的意识，为学生的成长服务，为学生的发展服务，为学生的有效学习服务，才能提高学生的能力。那些教学过程中“教师主导”、“教师主宰”、“教师领导”的观念也必须废弃。学生在教学过程中，得到教师的指导和教师为学习创设的条件，从而发挥自主精神按认知的规律去感知、去实验、去思考、去总结、去获取、去提高自己、发展自己。因而，“传统观念中的教师单方面的“一言堂”、“满堂灌”“单向传授式”的教学活动必须废除，取而代之的该是师生“交流与互动”，这也正是“新课程”要求的课堂教学过程的基本形式。 (2)提高学生素质是教学目的、教学有效性之根本。研究的结论是：“教学的根本目的是要交给学生如何‘学’，教学设计的核心要围绕学生的‘学习”，要落实到学生的学习效果，落实到学生认知、方法的掌握与综合能力的提高上。学生是学习的主体，是发展中的人，是成长中的生命。教学要把学生当作鲜活的‘生命体’对待。” (3)课堂教学的目的不仅要关注学生的知识与能力，过程与方法，还要注意关注学生的情感、态度及价值观的形成。有远见且头脑清醒的教育者应该明白：学校不是为解决教师就业而举办的，而是为学生受教育而建设的。教学的实效性的核心是“学生素质提高了多少”这是问题的关键。课堂教学的有效性，主要指在课堂教学中，借助教材，在教师的组织下，运用一定的教学手段，通过学生“自主学习”，学生获得一定的知识能力和情感价值的培养及成长与发展，使其素质得到提升。 4．实现新课堂教学观的认识和做法 (1)新课程改革对我们的课堂教学提出了一系列新的理念，因此我们应该在一个更高、更深、更全面的层次上对课堂教学模式和它具有的实效性的研究基础上关注以下几方面： ①倡导“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维教学目标，使课堂教学同时关注知识技能、过程方法、情感态度价值等多个方面，才能真正地、全面地实现人的素质的提升。 ②倡导开放、生成新知识观，即强调知识的内在性、动态性、开放性、生成性，视课堂为开放、动态、生成的知识系统。使课堂教学领域中发生的一系列生动事件，使师生基于教材文本相互交流，民主对话所产生的意义、价值，成为知识、情感、个性、素质持续不断的创新生成。 ③倡导创生、建构的课堂教学观。课堂教学的创生取向与新知识观的内在精髓是相通的。在创生取向的课堂教学中，使知识的教学成为教师与学生围绕知识资源进行双向建构的活动。 ④倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观。关注过程的评价旨在倡导、鼓励学生从事知识的探究活动，体验知识的原创过程，感受知识生成的激动与欢欣，释放知识过程性的教育功能，学会学习、学会探究、学会创造。课堂教学评价除了具有共同的内容、标准、要求，还应考虑学生的个体差异，对学生课堂学习差异的尊重，实质上是尊重知识的多样性与人之存在的个体性。 (2) “从教育学专业角度说，课堂教学的有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。”其做法是： ①着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生的原有基础有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘教材中蕴含的静态的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。 ②只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展；停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。真正的发展过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。 ③新课程倡导内在发展，如在教学任务和目标的定位上，强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识。 ④新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要注意让教师在课堂里拥有创造的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求宋发展自己，这是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。 二、加强德育工作是提高课堂教学实效性的基石 我国历来重视德育工作，在课堂教学中寓教于教学过程中早已成为人们的共识。在当前课堂教育改革日语深入的形势下，除了通常说的对学生进行思想品德、行为节操、人生价值观等德育工作之外，在提高新课堂教学实效性上德育工作的地位和作用的研究也已经引起了人们的重视。从一些学校研究的成果和体会中可知：与课堂教学相关的德育工作可以围绕“学习动力教育”、“学习态度、精神教育”、“学习群体、环境教育”、“学习心理健康教育”来做；通常的思想教育工作又可融合在课堂教学之中，有机的得以实现。 “提高课堂教学实效性的德育途径：本着“以德治校，以人为本”的方针，就“提高课堂教学实效性的教学策略研究”从本校实际出发，确立了“建设特色班集体以保障提高课堂教学实效性的策略研究”、“开展学生自我教育对提高课堂教学实效性意义的探究”、“构建德育网络与提高课堂教学实效性关系的研究”和“提高中华传统美德课堂教学实效性的教学策略研究”四个研究专题。具体的认识和做法是： 1．研究构建新型班集体管理模式，探究特色班集体管理目标、方法、评价的理论体系，为新型班集体管理模式促进课堂教学实效性提供理论依据。核心问题是如何在素质教育全面推进、教育主导价值追求发生变化的形势下，变革传统班集体强调管理的控制功能，忽视争创激发学生自主发展动力的育人的功能模式，把构建“提高课堂教学实效性”列为新班集体建设和管理的主旋律。以丰富多彩的活动为依托，围绕上述理念进行试验与实践，取得了较好的效果。 2．本着“身心靠自我磨砺，智力靠自我开发，人格靠自我塑造”的精神，提高学生对自我教育重要性的认识，明确自觉树立自己人生目标和发展方向：同时引导学生注意个性中的共性发展，自觉调整好人与人之间、个人与集体之间的关系，在课堂教学中与教师和其他同学和谐相处，保证高课堂教学效率的提高。为此，针对学生思想、心理特点，学校应为学生创设自我教育施展才华的舞台，开展学生心理自主教育，在学习中引导学生学会科学的自我评价，在全校开展“自我教育，自我管理”的自我教育活动。 3．在“学习社会化，社会学习化”的形势下，课堂、学校、家庭、社会将构成学生成长的一体化环境，必将影响着学生身心健康的发展，因此，教育者对学生的影响及其相互关系，对提高课堂教学实效性有着不可忽视的意义。人的发展离不开所处的环境，课堂教学是学校进行教育的主阵地，学校加强与家庭、社会的联系，依靠各方面的力量对学生施加好的影响才能保证课堂教学真正取得好的效果。做法是：建立家校互动平台，实现德育处、班主任、教师、学生家长网上交流；建立学校家长委员会，调动家长参与学校教育管理积极性，听取他们的意见和建议：建立家长学校，帮助家长正确的人才观、科学的教育观，为学生的成长开辟和谐宽松的人际环境。 4.通过探索有利于增强学生德育中中华传统美德教育有效性，总结探讨提高教学有效性的实践，构建德育教学最优化、多元智能的策略，实现学生在课堂教学中的自主发展。 总之，如何实现德育为首，寓德育于教学之中，使德育为课堂教学实效性得以真正的实施，还有很多问题有待研究解决。 三、学生实现自主学习和会学习是提高课堂教学实效性的关键 1．关于学习和学生自主学习 “学习”顾名思义可拆分为“学”和“习”，其本质是认知和练习，关键是“做”，是学习过程中的“行动”。没有学生的亲身的体验和学习全过程的经历学习是无意义的；教学过程中，学生的“参与”和“行动”构成过程的要素，学生的学习要在’行动中进行，没有具体行动的学习常常是低效能的学习，学习行动的设计是在传统教学中最被忽视的重要环节。实现学生自主学习的教育的思路：即人都有自我发展的先天的素质，人都有接受教育的社会属性，人都有自主活动向上的内心动力，所以，我们的教育就该是以学生为根据、为资源，以促进学生全面健康发展为宗旨的教育，也就是以学生为活动主体的教育。为了实现这种教育，首先要研究学生，把握学生的个性与心理，做到以学生为根据；创造条件引导学生在实际生活、真人真事、真实情境中去接受教育，即实行体验和感悟性教育；要把教学作为教育工作的核心，即要重视学生的态度、过程、价值观的培养教育，在教学过程中培养学生主动、认真、细密、正确的学习态度，使学生更好地体验和感悟学习过程，从而获取知识，掌握科学的学习方法，发展各种能力，树立正确的价值观；从教育内容到教育形式的确定，以致教育活动过程的组织等都要尽量依靠学生，学校教师为学生提供指导、服务，做到以学生为主体；教学工作的出发点和落脚点是学，引导学生去读，去想，去写，去做，实现课堂教学以学生的学习活动为主，活动的主体是学生，教师仅是组织、指导、技法、帮助者。这些做到了提高课堂教学的实效性才能真正有所保证，也才真正达到了教育教学目的。学法的指导也是不可或缺的。学习是学生构建自己知识的过程，而不是简单的教师传递；学生必须主动建构信息的意义，绝不是被动地信息的吸收者。每个学生都应以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，构建自己的理解，而且，原有的知识又因为新知识的进入而发生调整和改变。所以学习不是简单的知识的积累，它同时包括有新旧知识的冲突而引发的思想观念转变和知识结构的重组。可以说学习的基本原理就是发现。教师在教学过程中必须指导学生有所发现，触动学生思维敏感和活跃，激发学生的需求和新鲜感，从而产生“再学习”的动力。这即是课堂教学过程中教师应帮助学生树立的应有的学习观。在这种认识的前提下的种种方法也才有意义，但也要警惕课堂教学表面热闹，学生“自主、合作、探究”式的学习方式流于形式，学习陷入误区的倾向。“教无定式，学无定法”，在学习方式上，人们普遍将“发现学习”认定为是“最好”的学习方式。实际上，有意义的学习的发生并不是以某种学习方式为条件的，接受学习也不完全等于机械学习，发现学习也并不等同于绝对有意义的学习。两种学习方式，都有各自适合运用的情况。而真正的自主学习还需要我们在课堂教学实践中不断地探索总结。什么是造成我们课堂学习方式转变的主要阻力，怎样在发挥传统学习方式的优势中融合新型的学习方式，促进学生基础学力和创新能力的提高?这里涉及到忽略实际情况，形式主义地实施各种课堂教学改革措施，与提高课堂教学的实效性相背离的问题，很值得我们很好地去思考去研究去解决。 2．学生学习的主要方式 （1）．自主探究式的学习。基于学生是主体，教学应以学生为本、学生知识能力的获取和提高是要依据一定的认知规律的理念，所以学生的学习必须充分发挥主观能动性积极的探索精神。这正是新课程改革精神所要求的。这种学习方式体现在： ①学习上勇于发问：面对课上课外的知识、事物，鼓励学生提出问题。把喜欢和善于提问作为会学习的能力和平鸽来加以倡导、表彰。发问意味着思考，会提问说明会思考。 ②学习上主动探求：遇事要有由此及彼、由表及里的刨根问底、探求真知精神，养成自主钻研的习惯。 ③学习上大胆创新：学生学习主要任务是接受新知、培养自身多方生存、工作、发展的能力。但是，不排除创新意识、创新精神、创新能力的培养。敢于发表己见，敢于鹤立鸡群的应得到重视、提倡。对于“自主探究”的学习方式，教师应本着“重学习结果，更重学习过程”的原则给予热情的肯定和鼓励，因为这关系到促进学生的思维能力的长期发展。 （2）．群体合作式的学习。作为社会的人，独立思考学习不可少，与他人、群体一起共同学习更不可少；因为我们的学生在学校更多的学习是在集体的场合里进行的，班级、小组方式的学习是一种不可少的方式。这种合作学习方式表现为： ①认真参与团队学习：无论学习的群体大小，作为学习的个人是其中的一员，均应遵守团队学习的原则，做到围绕主题，以自主精神积极参与学习活动：做到主动切磋、自觉参与、踊跃发表自己见解体会和心得。 ②虚心向他人学习：本着“三人行必有吾师”的精神，在群体学习中，积极自觉向他人学习。从别人的学习感受、认识、体会中获取知识，解除疑难；或者基此自觉引发思考，提出自己相反的感受、问题或见解与他人讨论。 （3）．网络自主学习。 在当今信息网络极为发达的形势下，学生应该在教师指导下充分利用计算机互联网手段进行学习。查询资料，在更广泛的信息中去思考去探索去吸取。 ①查询资料它求思路：围绕课堂学习中的问题，查询解决问题的相关信息、资料。探求解决问题的思路。 ②扩大视野提高水准：围绕课堂学习的问题，利用网络进行延伸学习，即扩大视野、提升学习的深度和广度。 （4）．实践与实验自主学习。 实际上就是把课本上学到的东西运用到解决实际生活问题中去，或者把课上学到的东西放到实践中去检验和印证。这种学习就是强调理论与实践相结合，理论联系实际。这是课程改革精神所要求的，对于提高课堂实效性，培养高素质人才意义重大。 ①验证所学知识：学生要以主人翁态度，在学习书本知识的过程中，密切联系实际，通过实验印证所学的知识，加深对所学知识的理解。 ②实践所学知识：学生要主动运用学到的知识解决实际生活中的问题，加深对所学知识的理解和依据所学知识动手解决实际问题的能力及辨别真伪的能力。上海师大附中从“发展教育”理念出发，主张在学习方式上要给学生创设自主探究的时间与空间。要尊重学生的主体地位，让学生体验知识建构的过程，体验精神生活的意义，体验发现与创造的快乐。几年来，实践了课堂教学“五活”，即“引入含活势，形式要活泼，气氛要活跃，探索有活力，结尾留活意”。在学习中让学生树立问题意识、怀疑意识、探究一是外部资源利用意识和合作意识。他们认为学生学习方式的改变是思想方法和思维方式的转变。更进一步说就是人的改变，人的素质的改变。 学生的学习方法必须紧紧围绕“自主性”、“探究性”、“合作性”来设计。学生思维方式的转变主要采取“聚合”与“发散”两种方式。收敛性的思维是指人在解决问题时，以已有的知识、经验为依据，遵循一定的逻辑规则去寻求唯一正确答案的思维方式。发散思维是指人在解决问题时，会同时想到若干个解决问题的途径、方案、假设和结果，使问题的解决有较多的机会和较大的几率。基础教育阶段，特别是高中阶段，该以“聚合式”思维方式作为解决问题的主要方法。解决问题时必须先以基本概念、知识和经验作初步判断，在此基础上再兴发散思维，并开始质疑，最终找到解决问题的途径。一味地追求“发散思维”或者“聚合思维”都是片面的。另外，课堂学习必须与实践活动相结合。后者是前者的延伸与巩固，学生正是在多种综合实践、小组活动中得到了感受和提升，学会了合作互助。 四、教师会教、教法得当是提高课堂教学实效性的成功要素 教师在课堂教学中会教，是关系到教学成败的重要因素。 教学方法、教学模式是学校普遍关注研究的问题，方法好比过河的桥和船，模式是从实践中总结提升出来的模型框架，它对具体的表现形式产生指导性影响。作为教师长期工作在教学第一线，具有丰富的教学经验，在日常教学中都自觉不自觉地按照一定方法、一定的模式进行教学，但他们所沿用的方法、模式具有优劣之分。一些教师可能凭着惯性一直沿用一种不好的方法、模式，而自己也不曾发现，不以为然；一些教师可能一直沿用一种很好的方法、好的模式，但也“身在卢山中”不知其所言。我们认为在教学第一线进行教学方法、模式的研究，能引发教师对教学模式进行思考，学会从教学实践中提炼教学方法和教学模式，只有这样才能达到提高教学效率的目标。有了好的方法才能保证好的教学效果的取得。 进入二十一世纪以来，党和国家一再倡导创新精神，要求培养具有创新意识的新一代，以适应自主创新发展的时代潮流，创新发展、合作互动、自主学习、启发探究逐渐成为教育改革的主流。在各种各样的教育改革中，不管是教育理念的革新，还是教学模式的改变，都在关注学生主体的全面发展、个体的差异需求，都在致力于改变学生对于学习的认识，包括对于学习本质、学习过程、学习方法、学习群体、情感体验等的认识。改变学生的过程，教师的思想和行为也在发生着相应的变化。 新课程背景下课堂的建构，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：一减轻教师的教学负担，二减轻学生的学业负担；一提高教师教学效益，二提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。主要研讨教师如何教，学生如何学才能实现课堂教与学的高效。同时从系统论观点出发，全面研究影响课堂教学系统的各种因子，排除干扰因子，优化教学环境，实现课堂教学的优质高效。从而消除目前存在的“粗放型”的课堂教学。 有些学校提出“‘探究创新’课堂教学模式”，强调教学要“以学生为中心”，注重培养学生的人格，注重教学中学生的非智力因素，尊重学生发展的需要。以培养学生探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。 五、运用好现代教学技术手段是提高课堂教学实效性的助推器 当前，大力推进现代信息技术在课堂教学中的应用已成趋势，而且往往成为人们衡量课堂教学的成败优劣的一个标准，可以说有效的运用现代教学技术手段是使课堂教学腾飞的助力器。现代信息技术在教学中的运用可以改变教学模式，扩大教学规模；改变学习环境，丰富信息资源；冲击传统的教学过程和教学形式，有利于因材施教；丰富传统的教学内容和教学方法，提高教学的效果；促进教师不断更新知识，掌握现代教育技术的理论和操作技能；改变了学生的地位，变被动为主动，实现了教与学的民主；变传统的“学而优则仕”的教育价值观为“人的自由、和谐、全面发展”的教育价值观；成为全面推进素质教育的有效途径。 具备了现代化的教育技术的物质条件不等于有了现代化的教学手段，课堂上简单地运用了多媒体进行教学，也不等于课堂教学实效性已经提高。“实物现代化固然重要，但最重要的还是人的现代化，即人的思想观念、能力的现代化，也就是人的素质的现代化，这是教育教学现代化的核心。否则教学手段仍是之后的，课堂教学的实效性不可能得到整体的提高和长足的提升。 现代化的教学手段需要有现代教与学观念的教师和学生去掌握，去运用，否则只能是“好箭束之高阁，不能射应射之的”。教学手段要综合运用，片面强调一方的作用都是不可行的。现实教学中摈弃一切传统教学手段，处处都用现代化的教学技术，以致流于形式的观念不可取的。正如有的学校所说“在课堂教学信息化的过程中，表现出课件使用失当，好像课堂教学不用多媒体就意味着落后没有创新。教学媒体与技术的运用，本身并没有过错，问题出在人的思想上。只有当教学媒体自觉恰当地为教学艺术服务时，才能取得锦上添花的教学效果，也才能真正实现教学创新，体现出教学媒体的价值。如果忽略对教学本身内容的扎实钻研，对教学艺术的追求，而片面强调课件的运用或者对教学技术手段过分依赖，只能导致教学技术化的危险倾向，即陷入到了教学上的形式主义道路。”其结果往往会影响教学实效性的提高。固守传统，认为一块黑板一支粉笔可以走遍课堂的思想也是要不得的。 六、提升教师的素质是提高课堂教学实效性的根本 实施素质教育形势下，提高课堂教学实效性，教师素质的提高是关键。现在形势下，强调教师队伍的建设更有着突出的现实意义和重大的时代意义。教师必须热爱教育，为人师表，知识精博，态度严谨，教技高超，善于探索。”首先，我们认为是师德，即有从教的职业道德和做人育人的行为规范。其中责任感、爱心、为人典范不可或缺。第二、提高课堂教学的实效性，必须造就一批研究型(或称专家型)的教师。他们应该具有创新精神、研究能力，应有的特点和气质是：能立足校本，立足课堂，从课改形势出发，规范自己的课堂行为、课前行为和课后反思。 研究型的教师应该具有“五气”：终身从教的志气(他们的从教经历和思想境界)：锐意改革的勇气(他们锐意改革和大胆创新的精神)；博学多能的底气(他们努力学习、提升自己的事迹)；充满智慧的灵气(他们成功教学的典型案例)；面向未来的大气(他们远离功利，着眼国家的利益和学生的未来发展的教学行为)。这种特质最终均应在课堂教学中体现出来。 当然，我们不能奢望每个教师都能成为教育专家，但是使每一位教师都能学习、感受和体验研究型教师的特点和气质并为之努力奋斗，从而促进他们的专业发展，为提高课堂教学的实效性提供最关键的师资保障是必要的。 课程改革实施的决定性环节是教师的专业发展，而最具有创新力的是青年教师。课程改革的根本目的是培养什么样未来人才和怎样培养未来人才的问题；未来人才的能力和知识结构的形成离不开学习方式的变革；要想改进学生学的方式，必

❻ 如何增强高校思想政治教育的实效性

一、教学活动以学生为中心
首先，以学生为中心是社会主义大学思政课的本质要求。专
再则，以学生为中心是属发展和宣传马克思主义的必然结论。
二、教学目标锁定全面发展
要增强思政课教学的实效性，必须走出单纯灌输知识的误区，摆脱“讲知识点、背知识点和考知识点”的单一模式；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。
三、教学过程以学生为主体
实现教学过程以学生为主体，积极探启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式，充分调动学生自主学习的积极性和主动性。
参见：高金华，《增强大学思政课实效性的三个根本要素》，《现代教育科学·高教研究》2014年第3期（5月20日出版）第149～152页。

❼ 如何通过改进师生关系提高教育教学的实效

师生关系是令教师头痛的事,但是,犹有可为.一般来讲,学生是尊重教师的,只要教师尊专重学生,一般不会出现师生属关系紧张的状况.但是,由于现在的教育体制,教师往往为了分数而严格管理学生,于是就出现学生不好管的现象了.
我认为,首先教师应该放松下来,不要把争分数的弦崩的太紧,不要让学生觉得你的要求太无理.学生是为了学习才到学校的,不是为了和老师对着干来的.
其次,就是真正的爱学生,并且给予学生需要的爱.如果一个人感受到你对他的爱,他是不会与你为难的.
最后,要做学生的良师益友,多与学生交流,增进与他们的感情.
其实,教师与学生关系紧张,也要找找自身的原因.你说呢?
学生如果信任你,佩服你,你的教学成绩肯定会高的.

❽ 如何提高教育教学实效

教学的“基本”来的要素，大体有三自：一是学生；
二是教师；
三是课程资源（或称之为“教学资源”、“教学内容”）。
以前人们往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习；
殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。

❾ 福永中学的开展感恩教育，提高德育实效

近年来，该校牢固树立“德育为先，育人为本”的观念，落实“全员、全方位、全过程”的大德育观。为提高德育工作的针对性和实效性，把“感恩教育”作为德育教育的切入点，精心打造“感恩校园文化”，开展感恩教育系列活动，让师生们在生活的每一天中，怀感动之情、说感谢之话、做感恩之事，鼓励学生以实际行动“感恩祖国、感恩社会、感恩自然、感恩父母、感恩师长”。福永中学的同学们学会了感恩，从感恩中学会了报恩，在报恩中学会了做人。学生也因此行为规范、勤学上进，呈现出优良的校风、学风。《中国教育报》在2011年12月20日以《潮平两岸阔，风正一帆悬——深圳市福永中学创新感恩教育侧记》为题对该校的感恩教育活动给予了专门报道。
扎实推进课程改革，提升教学质量
学校大力推进新课程改革，建构实施“多元—自主—发展”教学模式。学校通过教学基本功竞赛、优质课比赛、说课比赛等形式，开展教学比武，引导教师深入贯彻新课程理念，从而提高教学能力。学校还高度重视课堂教学管理，促使每位教师重视和关注课堂、反思课堂教学，提高课堂教学的有效性，使该校教学质量得以不断提升，中考成绩稳居全区前列。
学校在抓实教学质量的同时，全面推进素质教育，促进学生全面发展。每学年均开展体育节、艺术节、科技节、读书节等系列活动，以此为平台，多方位提高学生素质，取得了累累硕果。学校篮球、田径、乒乓球等项目在各级比赛中频获大奖。学校田径队在宝安区第十七届中小学生运动会上荣获初中组团体第二名，并在2011年深圳市学生运动会上荣获初中组团体第三名。在2011年宝安区中学生篮球赛中，该校女队、男队分获冠亚军。学校乒乓球队在深圳市中小学生比赛中，荣获男子高水平组单打第一名等多项荣誉，实现了历史性突破。学校舞蹈队在区级比赛中荣获一等奖。

❿ 如何提高教师培训的有效性和实效性

促进学生的全面发展是新一轮课程改革的根本目的。教师队伍是这一重任的肩负者，教师队伍素质的高低是教育事业成败的关键。但是，目前教师队伍素质高低参差不齐，教师的培训、学习、专业发展、能力提升等问题依然至关重要。面对课改新时期教师培训新需求，应如何改变教师培训的模式，提高培训的质量和实效性。结合教师培训的现状谈以下几点看法：
一、专业引领，提高集中培训的实效性
教师集中培训也就是通识培训、课程标准培训、教材培训，还有一些专题培训。集中培训的理念必须富有前瞻性，必须发挥其专业引领和指导性作用，能为教师个人反思、同伴互助交流掌舵护航，指明方向。如果没有先进的教育理论来引导，教师的行动研究只会在同一水平上重复，就谈不上个人专业发展和能力的提升。集中培训的重要性，也是我们教师培训管理部门应该特别重视的问题。特别是全区、全校的集中培训，组织每一次培训都要先确定主题，定位目标，把握住培训的方向，选择好有能力、有实力的专家或教师授课，确保培训内容和理念与新课程改革的步伐同步或超前，使参与培训的教师切实受到启发，得到实效。每次培训后，都让学员写出学习笔记和心得体会，切实提高了集中培训的实效性。
二、立足校情，探索校本培训的有效途径
“以校为本”的教学研究是促进教师专业成长的最为有效的途径。事实表明，教师真正的成长仅靠岗前培训或外出学习是不够的，学校才是大熔炉，是研究中心，教师个人就是研究者，教师能力的显著提高是在教育教学实践中。因此，我们要立足校情，发展特色，把培训与教师的教学实践、教学研究融为一体，使校本培训成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的过程。
1、建立培训的保障机制，营造和谐的培训氛围
成立校本培训领导小组，分工明确，责任到人，小组成员始终站在教育教学改革的最前列，是教育教学的“领头羊”。制定并落实校本培训工作计划，完善培训制度，促校本教研规范化。如：理论学习制度、集体备课制度、随堂听课制度、教学反思制度、师徒结对制度等，从制度上保障培训的质量和效益。还注重创造有利于教师研究的氛围和宽松的环境，以释缓教师的心理压力，加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，形成长期有效的机制。
2、打造师德高尚、业务精湛的教师队伍
坚持政治理论学习与业务学习相结合，以师德建设为核心，深入开展师德教育活动，将师德教育活动纳入学校教育教学的全过程。强化教师敬业爱岗、教书育人、无私奉献的精神，进一步提高教师的师德水平，造就了一支师德高尚，业务精湛的教师队伍。特别注重引导青年教师端正教育思想，树立良好的职业道德，敢于挑战，勇于创新，让他们明确自己肩负的重任，尽快胜任自己的教学岗位。
3、发挥骨干教师的示范作用
在教育高速发展的今天，只有发展了教师，才能发展学生，也才能发展学校。因此重视教师的专业发展。引导教师不能满足于做一名教书匠，要争取做研究型、科研型教师。
4、深入课堂，进行实践探索
过去的实践证明我们要改变那些形式上的集中、报告式的培训，应当多进行个案分析和现场指导。而课堂是实施这一举措的主渠道，是教师获得发展的重要平台。因此注重开展课堂研讨、即席指导的培训形式效果最好。应不定时的派出教学经验丰富的优秀教师进行现场的课堂指导。
5、强化反思意识，提升专业水平

反思是以校为本的教学研究中最有效的途径，正如叶澜教授所说“写一辈子的教案未必成为名师，而坚持写三年的教学反思却能成为名师。” 在实施过程中，尝试如下做法：
（1）多次备课。要求教师根据教学中和教学后所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确存在问题和今后改进方向，从而不断增强教育教学效果。
（2）写教后反思。教师写下自己的经验和教训，可使有益的经验及时得到总结、提炼和升华；可使失败的教训得以改正。
（3）选择优秀教育教学案例研讨交流，并鼓励教师参与各级竞赛或投稿。通过以上方法逐步增强教师的问题意识和反思能力，有效指导自己的教学行为，不断提升专业水平。
6、以课题研究为抓手，促进教师转型
教师除了参加培训和教研活动外，还要增强研究意识，不断提高研究和解决实际问题的能力，一个没有研究能力的教师永远只是一个“教书匠”。因此，我们鼓励教师从自己的问题出发，从自己的需求出发，帮助每一位教师制定专业发展计划，进行个案研究，结合学校和个人的实际情况，选择和确立总课题和子课题。使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，提升了教师的科研能力和水平，有效地促进了教师的转型。
三、建立服务平台式的管理机制为培训提供保证
1.创建管理机制
教师继续教育是法律赋予教育行政部门的一项义务,也只有在教育行政部门的统一领导下,实行分级管理、分工负责,教师培训才能取得实效。首先要有专职的继续教育指导中心,它是科研工作小组的联络员和领导者,其职责就是领导工作小组开展教学科研活动,帮助在职教师达成专业目标和满足专业需求,改革教师教育管理机制,为教师的继续教育和专业发展提供管理制度上的保障。
2.搭建网络服务平台
一方面根据各级不同标准制作学习模块和课件以用于远程教育。利用软件环境进行自学是远程教育主要学习方法,面对起点不同、层次各异的教师,必须依靠不同层次的任务模块才能激励他们学习。在这种学习活动中,我们的重要工作是构建良好的学习环境和驱动学员学习的“任务”,通过任务组织学习,同时要注意让学员用自己的方式来学习,而不是强迫,让学员在自学中尽力发展自己的能力并安排教师进行网上授课及答疑。另一方面建立网站,负责搭建网络交流平台及做好网络宣传。通过网络的聊天室、QQ群、MSN等即时通讯工具和网络论坛,使学员能相互交流学习心得体会及相关资料,同时也成为了解教师培训需求的一个场所,网络也使全体教师能更方便快捷地了解教师培训的现状及相关政策。
3.建立保障机制
一方面加强教师教育的政策保障。以政府文件统一教师的认识,对教师继续教育进行系统、科学的管理及规划。另一方面,建立了教师继续教育合理的经费分担机制,使教师继续教育经费的来源得以保证。
四、培训效益的科学评价
教师培训的目的是提升教师的专业素养,促进教师的专业发展。如何通过培训实现教师专业发展的目的?我认为,在重视培训过程的同时,要发挥培训结果的效应。在现实中,往往是教师参加培训后,拿到证书就意味着培训到此为止,至于学习什么,学得怎样无人过问,这种现象的出现是教育资源的极大浪费。培训结果的有效性就是要体现在培训结果利用的最大化上。因此,无论是培训的举办者或培训对象的派出单位(学校),首先都应该重视对教师培训后的跟踪考核,要给受训老师留作业(比如向同事汇报培训心得或进行某项专题研究,进行实践活动交流等),充分利用受训教师的学习成效进行校本培训。特别是要发挥骨干教师、学科带头人培训对象的示范辐射作用,实现学习资源共享;其次培训效果如何,最有发言权的是参与培训学习的教师自己,可参照国际教师培训评估的有效做法,专门设计培训效果评估表,以半开放式问卷的方式,对教师培训的效果进行现场评估调查;另外建立成果集,将受训教师的科研成果和论文集合成册在全市范围交流,方便教师经验的交流,同时也便于向学术期刊、学报等推荐发表。