教师教学的亮点和优点

『壹』 课程第四部分作业:什么是教学设计课堂教学评价设计应注意的问题反思自己在课堂教学评价设计的亮点和不足

什么是教学设计？教学设计是研究如何确定教学目标、了解学生的准备状态、制定教学程序计划、分析确定教学任务、评定教学结果，以及激发和维持学习动机的理论和技术。教学设计起步于20世纪50年代，到80年代以加涅等为代表创立的第一代教学设计理论正式形成。随着情境教学、建构主义心理学与计算机多媒体技术的引入和发展，到80年代末90年代初出现了第二代教学设计理论。我国学者从80年代开始触及教学设计的理论与实践研究，已取得长足进展。在新课程改革背景下，应对教学设计活动进行从新审视。（一）课堂教学设计的概念课堂教学设计是指课堂教学过程及其教学方法的设计。也就是，为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织形式、模式选择、媒体选用等）进行设计。 按照新课程的理念，课程要通过教学活动来实施。教材只规定活动原则、方式及注意事项和案例，教学活动要由教师来设计。过去，教师只会备课，课堂教学过于注重知识的传授，而且局限于单向的传授，教师是课堂的权威和主宰，把教学大纲、教材作为进行课堂教学的唯一依据。现在，教师则必须学会设计活动。不会设计活动，只会照剧本演戏的教师将难以完成教学任务。为什么要进行课堂教学评价设计？进行课堂教学评价设计既可以了解学生的学习效果、身心发展的完善程度，同时了解教师的教学水平、学校的管理水平、以及各项教育方针针策的贯彻实施，从而为教育教学工作及时提供反馈信息，改进教学工作，提高教学质量。全面性的评价学生更能促进学生的学习。“没有最好，只有更好”，教育评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取“更好”，才是教育质量评价的永恒追求。课堂教学评价设计应注意的问题是什么？一、
任何一堂课都兼有优点和缺点，即便是很精采的课，也不可能完美无缺；哪怕是再糟糕的课，也不会一无是处。我们在进行分析和评价时，就要一分为二地看问题，这是最基本的。明确这一点，可防止偏激和片面性。另外，我们在分析一节课或一位教师的优缺点时，常常要进一步探讨之所以这样或那样的原因，而原因常常是多方面的，至少应分清主观原因和客观原因。忽略这点往往会使分析流于武断，不足以服人。
评价一堂课不可能面面俱到，必须善于抓主要问题。比如一节课上得死气沉沉，教师讲课无章法，学生学习没情绪，那主要问题是什么呢?是教师对教材钻研不透，还是教学方法有问题?如果是对教材钻研不透，那症结又在哪里?如果是教学方法有问题，那么是教师主观上的认识问题还是具体的措施不当?搞清楚这些，我们才能对症下药帮助教师解决根本问题。若是不分主次，眉毛胡子一把抓，一二三四五罗列一堆问题而不求其根源，不但让人难以接受，更重要的是不利于改进教学。
三、注意激发评价对象的内在动机
课堂教学评价评的是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的关系。正确处理评与被评的关系有助于发挥课堂教学评价的激励功能反思自己在课堂教学评价设计的亮点和不足，针对不足如何改进？优点：1、注重教学评价，对于学生的失误和错误采取宽容的态度。尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。在整个课堂中，我一直保持和蔼可亲的态度，用亲切的眼神，多用鼓励性的话语。例如在课上一位同学回答出错误问题我便及时说：“Good , is there a better answer to this question?给学生更大的自信心，错误并不代表学生不会、瞎说，很大的原因是紧张，作为老师应该缓解学生的压力，不要使孩子们怕说英语，而是让他们感觉到用英语交流的乐趣，培养兴趣是学好英语的关键。 2、 把英语教学同学生的生活实际相结合，挖掘学生的各项智能，我在本课最后一个环节中我设计了学生展示这一环节运用了多元智能理论教学，又学生的身体运动智能，绘画智能，音乐智能来带动语言智能的发展。学好英语不仅要体现在书面上。同生活实际结合也是很重要的。 根据学生的表现，捕捉其中可用、有价值之处，因人而异，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。贴切到位的评价语既能客观地指出学生的长处及不足，又能给学生以提醒或纠正，提高学生回答与思维的质量。准确而又得体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性，其他的学生也会朝此方面去努力的。存在不足的地方：形式单调，互动不足。 评价仅仅是老师对学生的单向活动，生生之间、小组之间的多向立体互动评价明显不足，学生的互动性被忽视。改进措施：在实施课堂即时评价时，评价的主体不仅仅 包括老师，还有学生，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间、小组之间。确立评价主体与客体的多向互动性，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我，形成一定的思辨能力和价值取向。

『贰』 好的老师上课的时候有什么特点

1、老师精力充沛、课堂气氛活跃；

2、语言精炼、生动，没有多余的话；

3、把知识讲版专得有属趣，能挖掘权知识中緼藏的能力；

4、不占用其他学科的时间，课堂和课外作业适度；

5、使每一个学生都觉得时刻受到老师的关注。

(2)教师教学的亮点和优点扩展阅读：

优秀教师的标准：

1、作为一个好老师，必须首先广泛的心脏，野心勃勃，想要一个“由外部收益不高兴，而不是难过个人损失”在生活中，必须有正确的韧性差，“贵人应有的品德，可怜的免疫”，生活很难，但必须高质量道德的追求，它是非常重要的，现在的老师可以和我在一起！

2、由于教师工作的对象是活的人，学生的道德教育需要教师以高尚的人格来熏陶、熏陶，教师不可能是名人、专家，而必须是道德灵魂高尚的人，这样才能为学生的发展，打下良好的基础。其次，我热爱我的职业，以我的职业为荣，并全身心地投入其中。

3、就是要不断地思考和学习，怎样把自己的事业做好，做到有特色，教师的事业就是创造性的事业，小的可以成名，大的可以成家。

4、是要有坚实的商业基础。

5、掌握教育教学的艺术。

『叁』 教学优点怎么写

在课堂教学中的优点：
1. 对教材掌握比较好，能掌握本单元的以及本节课的教学目标，重难点。
2. 在教学过程中，以问题的形式呈现教学目标，学生有目标，有方向。
3. 在课堂教学中，尽可能让学生吃到有营养既好吃的数学，因此，在这一环节上下功夫备课，做到既有营养又好吃。
4. 对3+X模块的应用上，因课形不同而采用不同形式，不可生搬硬套，不因形式而浪费学生的宝贵时间。
5. 在达标检测上，做到习题典型化，切不可将学生放到题海打疲劳战。 在课堂教学中的不足:
1. 语速快。学生不便于倾听。
2. 出于照顾差生的目的，重复多。没有将差生交给优秀生，而将其揽于自己手中，加重了自己负担。减少了优秀生口头表达能力的培养。
3. 学生自学能力的培养很欠缺，教师的导学能力差。
4. 课堂教学中驾驭课堂能力差。
5. 怎么备课才能使学生觉得数学既“好吃”又有“营养”。
6. 小组合作能力的培养欠佳。
1、创设民主和谐的学习气氛，让学生真正成为学习的主人，激发学生
学习数学的兴趣。培养学生的合作精神，使每个学生在各自不同的基础上都能得到提高。
2、注重学生知识形成和探究过程中获得的经验和方法的积累，使学生
初步学会自主学习形式上可以多采用手、动脑、动口相结合，讨论、抢答等形式的学习，培养学生从周围情境中发现数学问题并能用所学知识解决问题的能力。
3、课内与课外相结合。课内学知识，课外学技能，运用理论，使学生
真正做到将知识的掌握灵活运用。
4、坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。重视培养学生分析问
题、解决问题的能力。在学习过程中培养学生认真负责的学习态度和细心计算和验算的好习惯。

『肆』 课堂教学的优点和不足

传统教学法复也存在很多问题：传统的教制学方法是黑板加粉笔，但经济数学教学中仅借助“黑板+粉笔”，学生会感到抽象，难以消化和理解。如教师对于某些概念的讲解，往往只是简单地讲述，而对于其形成过程，由于缺乏演示工具，通过口述和板书又难以充分表达其变化的细微过程，所以，舍弃直观的背景，以一种静态的语言直接抛给学生一连串的概念和法则已成为传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生在理解概念时由于缺少经验的支持，而对概念的形成过程的了解感到茫然。传统教学模式单一，表现在经济数学课堂上大多是教师讲学生听，教师写学生记，教师问学生答，缺乏学生学习的主动性和针对性，不能适应所有知识接受者的思维方式。传统教学中板书费时、效率低，课堂上教师书写板书总是占用了大量宝贵的课堂时间，尤其在习题课中更为突出，复杂题图绘制困难且费时，板书常写常擦造成教师劳累，影响课堂效率和授课容量。

『伍』 网红老师李永乐讲课的特点及亮点

在当下，网红出书已经不是什么稀奇的事情，而且往往都很畅销。以犀利著称的咪蒙，字里行间都在挑战着社会主流价值的底线；北大90后双胞胎作家苑子文苑子豪，凭借高颜值、高学历吸引大批粉丝，创下了新书销量破亿的记录；六神磊磊以解读金庸出名，后签新经典做唐诗一展深厚文学功底……他们极具个人风格的作品吸引了大批拥趸，甚至有不少书突出传统出版重围，一度成为年度爆品。

作为“今日头条”旗下签约作者，李永乐的趣味教学视频全网播放高达两亿，多条视频也被央视、人民日报等主流媒体转载。有网友评论说，“我50多岁了，天天看您的视频，好像还能听懂，讲得太好了。”甚至有人评论说他火的程度远超考研讲师张雪峰。

网红老师李永乐，是互联网借势，还是内容为王，酒香不怕巷子深的造势？

网红物理老师李永乐的前世今生

视频里的李永乐，永远一副黑框眼镜，简单朴素的着装，面带微笑，独自一人对着镜头讲课。

与其他的中学物理老师无二，李永乐每天的工作从早上8点开始，忙着备课、上课、辅导学生功课，过着紧张又充实的教书生活。今年35岁的他，在被称为“海淀六小强”的北京人大附中带着两个毕业班。学生们评价他的课堂“高效”“清晰”“成体系”，同事评价他“可以随便从脑袋里掏出例子来作为延伸”。如今的李永乐是可以在课堂上随意调侃牛顿，把时下热议的话题用到课堂中帮助学生理解抽象的物理问题的“大神”老师。

“大神”并非一日练成。甫一从清华毕业进入人大附中的他，按照自己三轮的规划，把大部分的时间都用在备课上，几乎没有休息时间。当备课和上课熟练时，又被学校安排了竞赛课，无尽的题海又占用了他大部分时间。几年的自我打磨之后，李永乐也终于获得了不小成绩。在今年的全国物理竞赛中，人大附中的学生拿了20个北京市一等奖，理论第一、实验第一和总成绩第一都是李永乐的学生。

也就是从这里，李同乐老师开始在学校小有名气。

虽然有“大神”的名头在，但作为学生时代最头疼的物理课，难免有学生跟不上进度，听不懂就捣蛋，任你是名师还是大神。李永乐也曾为此头疼不已。在一番认真考虑后，他选择直面这一难题：作为教师，不仅是形式化地带一年这些学生，而是要真正帮助他们学有所获。最终他找出了以幽默和陪伴开导学生的方式，成果斐然。

也是这种“有教无类”的理念，早在清华读研期间，李永乐就开始录制讲课视频，经过互联网的传播，甚至一些偏远地区的孩子也能看到他的讲课视频。

『陆』 小学数学老师教学亮点

课堂气氛活泼，语言生动形象，课堂互动

『柒』 教师如何说好课怎样突出亮点

1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；内5、说“清”练习容层次。
在说课过程中，要特别注意以下几点：“说课”不等于备课，教师不能照教案说；“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；“说课：不等于背课，教师不应将事先准备好的”说案“只字不漏的背下去；说课不等于读课，教师不能拿着事前写好的材料去读；说课要追求真实与实用。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出说课的特点，完成说的过程。这就要求我们认真学习教学大纲，深入钻研教材，努力提高教育教学技能，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。

『捌』 幼儿园教师组织有哪些亮点和不足

作为一名新上岗的幼儿教师，对于组织幼儿的活动还是缺乏经验的。通过这段时间的不断实践和师傅、同事的帮助下也在逐渐完善自己的组织活动经验。先来说说我在在组织活动时做的还可以的地方：
⒈在活动中我能较好的于幼儿进行沟通、互动，尽量多的让孩子参与到活动中。比如我在开展活动《春天的电话》时，我为孩子们准备了课件、动物图片和1~5的数字卡片，在分段欣赏故事时，让幼儿自己发现电话号码的规律，自己排出接下来的几个小动物的电话号码，并请孩子们来打电话，大大增强了孩子们在课堂活动中的参与性和互动性，注意力也就更加集中。
⒉整个活动我也不止追求单一的语言领域目标，深层挖掘了故事的内涵让孩子们感受到了小动物之间相互关爱的情感。
⒊还抓住一些细节进行了小小的展开，例如我向孩子们提出问题：为什么要叫小白兔出来吃青草？为什么要叫小花蛇出来游泳？让幼儿了解一些生活常识。
⒋课堂活动结束后我将这些材料投放到了区域游戏和角色游戏中，在区域游戏中指导幼儿进行故事表演，在角色游戏中放到小舞台，让幼儿对这个故事的巩固不止停留在一节课堂活动中，而是有目的性的进行了延伸。
再来说一说我在组织幼儿活动时的一些不足之处：
⒈与家长的配合和沟通还不够，通常我在教学活动之前会看一看有什么东西是需要家长共同合作、准备的，这时候我会用家校路路通告诉家长要准备的东西，但准备的缘由以及准备东西在活动中开展的作用，常常是被我所忽略的。在家访活动中也有家长向我提出了一个建议就是希望能够每周将孩子在园所参加的活动时的内容以及出现的一些问题告知家长，以便他们能在家中继续帮助幼儿理解，创设一个与幼儿园相协调的活动环境。
⒉日常生活中的渗透不够，作为新教师我的随机教育能力还不够。幼儿园的教学活动是融入于一日生活中的，不局限在某一特定的教学时间。孩子们吃点心、游戏甚至在上厕所时都可以挖掘一些有价值的教育点，而我在这方面的能力还不够。在这方面我还要更仔细地观察每个孩子在幼儿园的一日活动中的小细节，发现他们每一个不经意的小发现、小问题，随机的进行有价值的一个个小活动，真正做到教育融入于生活中。
当然，更多需要我改进的还有待于我在工作中继续发现，继续作出调整。让孩子们在愉快的心情中得到各方面的共同发展！

『玖』 课堂教学中有几个亮点

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步与发展，具体表现在：学生专在认知上，从属不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

『拾』 如何使教师的点拨成为高效课堂的亮点

教学中，教师对学生进行“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。所谓“点”，就是指点、引导。所谓“拨”，就是“拨云见日”，帮助学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能。
一、在新旧知识联结处点拨
许多知识具有较强的系统性，每个新的知识点必然有与它相关的旧知识，联结处就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过度到新知识，速进知识的迁移。
二、在学习新知关键之处点拨
知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。
三、在学生疑惑之处点拨
在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。这时就要求教师进行点拨指导，设计合适的坡度，架设过度的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。
四、在学生争议之处点拨
在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议。这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确地解释，或启发学生按照正确地思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。