❶ 什么是整体语言教学法
整体语言教学法”(Whole Language
Approach)的理论首先强调整体。在语言教学中，虽然我们常把语专言分成“听、说、读、属写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。 Ken
Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。但是，用木头分子是造不出桌子来的。同样，幼儿在家里学习语言，也不是从零零碎碎的片断开始的，而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始，然后为了自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。事实证明，幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习，从来都是相当成功的。
❷ 交际语言教学的主要操作是什么
交际语言教学
（，即CLT）形成于70年代末、80年代初。经过近20年的发展以逐渐回发展成为一种为世界语言教学界答所普遍认同的教学思想、教学方向。它的理论主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成法。其核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。我国的英语教学新大纲和新教材都充分体现了交际语言教学思想。
中文名
交际语言教学
外文名
Communicative Language Teaching
缩写
CLT
形成时间
70年代末、80年代初
❸ 什么是幼儿语言教育
幼儿园的语言教育：主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏来培养幼儿听和说的能力的教育活动。
❹ 第二语言教学和第一语言教学有什么不同
第二语言教学 第二语言教学在双语社团中进行，既教母语，又教另一种语言。在外语教学中，学生所学的是外国语。翻译要求把原以某种语言写成的作品的内容用另一种语言表达出来。使用同一民族语言，语音、词汇、语法格式也因地区而异，因使用者的社会地位而异，还因交际场合和使用目的而异。研究这些问题的是社会语言学。与社会语言学关系密切的是方言学。研究区域方言的学科称为方言地理学。语体学近似社会语言学，研究在不同条件下语言使用的语体差异。文体学研究如何造成不同的文章风格。与此近似的传统学科是修辞学，包括雄辩术和作文法。文体学可以说是现代的修辞学。心理语言学从语言出发研究心理，摸索语言与感知、注意、记忆、学习等心理作用的关系。神经语言学探索人们学习语言、运用语言的神经学基础，试图做出人脑控制言语和听觉的模拟。研究伴随着语言交际而发生的种种现象的学科，叫副语言学，也叫伴随语言学。人类语言学研究社会制度、宗教信仰、职业、亲属关系等对语言习惯的影响以及语言对这些东西的或多或少的影响。民族语言学只研究民族类型、民族行为程式与人们的语言之间的关系。数理语言学是研究语言中的数学性质的学科。使用数学方法研究语言，最初是统计音素、语素、词汇等项目，后来人们运用数量计算学并使用各种模式来处理语言材料。数理语言学目前包括代数语言学、统计语言学和应用数理语言学。
❺ 什么是语言教学流派
语言教学的流派，作者是理查德，由外语教学与研究出版社出版，是对几个具有代表性的语言教学法,进行了详细的描述和分析的一本书。
❻ 什么是语言教学中的评价
1.对活动目标"的评价
2.对活动内容“的评价
3.对活动中教学策略的评价
4.对活动中师幼互动的评价
5.对教学素养、教育智慧的评价
❼ 什么是语言教育观念
完整语言教育观
基本内涵：强调学前儿童语言教育目标应当是完整的，学前儿童语言教育的内容应当是全面的、完整的，学前儿童语言教育活动应当是真实的、形式多样的交流情景等3个方面。
完整的语言教育观提倡自然、完整的语言学习，认为应重视语言能力而非孤立的语言技巧，强调语言的交际意义；强调真实的语言情境；强调语言不是独立系统，而是和认知、情绪、经验、学习欲望等密切相连。
理论依据：①语言是工具性和对象性的统一 ②语言是口头语言与书面语言、日常生活语言与文学语言的统一 ③语言是形式与功能的统一 。
整合教育观
基本内涵：美国儿童语言教育专家卡洛乌尔福克提出应将儿童语言学习视为一个整合的系统，语言学习系统包括：语言代码范畴，包括语音、语素、句法、语义、语用;语言内容认知范畴，包括符号化、表征、概念化、记忆、感觉、知觉；语言表达范畴，包括说、写、语言制作、理解和言语感知；交际环境范畴包括内部交往的需要、愿望与外部的自己和强化。
整个模式强调儿童的语言是以整合的方式获得，包括语言代码范畴、语言内容认知范畴、语言表达范畴、交际环境那个范畴
总之，语言教育整合观强调语言与其他方面的联系，强调在语言学习内容方式方法等方面都应执行整合的观念。
理论依据：①语言教育目标的整合 ②语言教育内容的整合 ③语言教育方式的整合。
活动教育观
基本内涵：皮亚杰认为儿童是在与周围环境的交互作用中发展起来的。儿童的语言也实在与周围环境的交互作用中发展起来的。幼儿园语言教育的一个突出特点就是以活动的组织形式来帮助幼儿学习语言。
❽ 什么是任务型语言教学
任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学模式。教育部主持制定的《英语课堂标准》在“基本理念”部分中明确指出:倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标,感受成功。 一、任务型语言教学的含义 任务型教学,是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论的基础而提出的“学生中心,从做中学”的教学模式,他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式,被概括为任务型教学模式。 二、任务型语言教学成功的关键 任务型语言教学就是把课堂活动任务化,以任务为核心,计划教学步骤。所以,“任务”设计的质量是一堂课成败的关键。要设计出一项有价值的任务,我们必须认真做好学生需要分析,切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么。学生需要应该包括两大方面:(1)现实社会对学生的需要(即学生共性需要);(2)学生自身的需要(即学生个性需要)。分析也有两大层面:(1)整体分析,每位教师在一个教学阶段(如:新学段,新班级等)前都有必要做一个比较全面的需要分析;(2)局部分析,每位教师在实施每一项教学活动(如:一堂课,一个教案等)前,都有必要根据已有信息和反馈信息做出教学活动可行性评估。所获得的各种信息是任务设计的前提和基础。 三、任务型语言教学中学生的需求分析 任务型语言教学虽然具有较强的优越性,但在实际的教学过程中仍然存在:教师的角色转变,学生的合作意识不强,任务的质量偏低等问题。要想在任务型的课堂中取得较好的教学效果,对任课教师最大的挑战就是的任务的设计和分析。 对于语言教学来说,学生是学习的主体,学生在学习中需求是我们在进行任务分析时的出发点和落脚点。教师在做任务分析时需要考虑的因素有:学生的语言能力水平;以前的学习经验;母语以及背景知识与英语的联系。 学生的需求分析应该包括四个方面,否则,我们设计的任务,学生要么不想完成,要么不能完成,要么不该完成。这四个方面包括: 1.兴趣爱好,生活经历 所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历,是学生熟悉的,有亲切感的,有亲切感的内容,能够反映他们的思想和感受,诱发他们行动的欲望。例如,音乐是许多教材中的一个主题。我们就这个主题设计任务时,就应该了解学生这方面的经验及背景知识:他们喜欢什么类型的音乐?他们在音乐的体验与理解方面与父辈之间有什么样的不同?等等。 2.语言能力。学生的语言能力是任务完成的基本条件。任务型语言教学的核心是“用语言做事”,语言是工具,是完成任务的物质保证。所以,只有根据学生的语言能力情况设计任务,才能保证学生按照预想的程度完成任务。 3.智能因素、认知能力与学科融合。任务的设计不仅涉及兴趣爱好、生活经历与语言能力的水平,而且涉及到智能因素、认知能力与学科融合。尽管任务型语言教学的核心是“用语言做事”,语言智能是一个十分关键的要素。但是单靠语言还不足以使学生完成各种真实的任务,有时可能只是“为语言而语言”,“为任务而任务”。 真实任务的完成需要综合的智能,如与人合作(人际关系智能),自我调节(自我认识智能),动手制作(身体运动智能),分析判断(逻辑思维),制图画画(空间智能)等等,都与多元智能有关。所以,在设计任务时,我们既要认真评估学生已有的智能水平,也要考虑尽可能多地开发和发展他们的各种智能。 4.学生的持续发展是任务目的的具体表现。现代教学的目的不是简单地传承知识、经验,而是让学生学会学习,学会探究,学会创造。不仅是为了眼前的现实,更多是为了以后的持续发展。基于这个认识,我们在设计任务时必须考虑足够的空间,让学生有所感悟,有所作为,有所发展。这个“空间”就是学生的自由度,不要捆住学生的手脚,更不要束缚他们的思想。有些教师喜欢标准答案,喜欢包办代替,喜欢暗示诱导,每个教学步骤都替学生设计好,并希望他们按照预定的轨迹走。这些往往不利于学生的持续发展。 因此,设计的任务应具有挑战性,能让学生体验成功,引导学生逐步拾级而上。同时,我们所设计的任务活动应具有激励性,任务的结果应能使学生产生成就感。这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用,并通过完成特定的任务来获得积累相应的学习经验。
❾ 全语言教学的内涵是什么
全语言来教学是一个从源1990年代开始兴起的语言教学方法。全语言教育的教育目的在改进语文教学。虽然全语文教学的运动，在北美可以视为是对字母拼读法教学的反思。但当全语文概念传入中文的语文教学时，其内涵及意义上都有一定程度的改变。
全语言教学理沦是国际儿童语言教学中流行的一种理论。
这种理论认为儿童话言的学习是在完整的情景、真实的言语实践中形成的，是儿童主动参与和建构的过程，内此儿童语言的学习应完全与其生活融为一体，强调让儿童在自然情景中有意义地使用语言，使听、说、读、写融为一体。
❿ 什么是教学语言
教学语言技能复是教师传递信息制，提供指导的语言行为方式，它不独立存在于教学之中，却是一切教学活动的最基本的教学行为。
语言是人与人之间进行交际的工具，人们用语言来彼此交流思想。同时语言也是人用来进行思维的工具，人类是借助内部语言来进行思考的。
人是个感情动物。课堂教学语言是有感情的，以情动人，以情感人，激励人
教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，”从而“更好的为实现教学目的服务，”