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⑵ 法学的写关于教育教学方面的 论文，谁能给个写作论文的方向啊
教学论文的三种类型及其写作方法
如果从内容的角度对目前常见的教学论文进行分类( 不包括课堂实录、案例设计、叙事类手记、教育散文等) ,大体上可以分为以下三类: 方法型、观点型、随笔型。教研论文,顾名思义,是以论证和阐述为主的。上述三种类型的教学论文虽然都要求以论证和阐述为主,但在具体的写作程式上,却又有明显的区别。准确把握这种区别,有助于我们更快地写好论文, 也有助于读者阅读理解。那么,这些教学论文各有什么重点和要求呢? 下面逐一分析。
一、方法型教学论文
这是一种介绍具体教学方法和经验的论文。在教学实践中,我们通常会摸索出一种新颖而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意义的经验。应该说,任何一个有一定教龄的教师,只要稍微留意一下,就都会有自己的好方法和好经验。当这种方法和经验相对成熟时,我们就可以通过总结和提炼把它写成教学论文。这种论文的标题,通常是用《……的尝试》(做法、应用、实践、探索),或者是一个具有操作性的句子。比如：《鼓励学生走生活作文之路的尝试》《“自学——质疑——释疑”的阅读教学的应用》《用经典范读引领学生进入文本》等。方法型教育教学论文的写作程式一般为——
1.阐述运用方法的依据
为什么要运用这种方法?依据是什么?任何一种新颖方法的运用,不可能凭空捏造,总会有一定的背景。背景通常有两种:现实背景和理论背景。现实背景是指当前教学中的实际情况和客观存在；理论背景是指新的教学理论和思想。方法介绍之前,应该把它扼要地写清楚。写清楚背景,有助于增强论文的现实针对性,有助于增强方法的实用性。如果这种方法所涉及的概念比较冷僻,还有必要对概念作些诠释, 以便让读者一读开头就能明白。
2.介绍方法的实施过程
这是教学论文的重点部分,必须对方法作详细的叙述。介绍方法要根据具体情况,有的方法是渐进式的,有逻辑顺序,这就应该按逻辑顺序一步一步地介绍；有的方法是并列式的,没有严密的逻辑性,这就可以根据先主后次的顺序来介绍。在介绍时,小标题中不要用空洞的、玄乎的词语,也不要用表示结果的话来代替操作,要尽量用操作性的语言,直接写明怎么做。比“如每学期向学生推荐三篇时文美文”,如果换成“用时文美文陶冶学生情操”,那操作性就大大削弱了。介绍过程时,最好用小标题,分条列项。如果操作步骤较多,在小标题下还可以再分几个方面来说。总之,方法的介绍要有层次性,力求让读者读起来方便。
3.陈述方法实施的效果
一种科学而新颖的方法实施后,往往会取得理想的效果。作为方法型的教学论文,有必要把效果陈述出来,以引起读者的关注。效果有显性和隐性两种,对显性的效果,能够用数据说明的,尽量用数据；对有些无法用数据说明的,可举例说明,选择一两个典型事例。陈述效果时,最忌讳的是光说些大而空的话,比如“提高了积极性,激发了兴趣”。用事实说话,让人心服口服,是这一部分的关键。当然,陈述的效果必须与实施的方法相关,不要把与本方法毫不相干的效果也统统扯上去。
4.陈述应注意的若干事项
某种方法在实施过程中,肯定会碰到一些想象不到的问题,比如本来以为某个环节很简单,实际上却非常复杂,或者本来以为学生很感兴趣,可实际上兴趣不大；有些方法在实施时,必须有充分的物质准备和心理准备。而这些,对没有经历过的人来说,可能不会注意。总之,某种方法在实施前、实施中、实施后要特别注意些什么,都要交代清楚,以免读者走弯路。这部分可简单些。
对于处于教学第一线的教师来说,最喜欢看的就是方法型的教师教学论文,因为它最实用,学了马上可以在自己的实践中运用；最容易写的也是方法型教学论文,因为它来自自己的实践,都是自己曾经做过的和想过的,写起来比较顺手。如何使方法型教学论文上升到一定的理论高度,如何使介绍的方法更有普遍的指导性,这是写作方法型教学论文的关键所在。
二、观点型教学论文
在教学实践中,许多教师通过不断地学习和思考,往往会产生一些新的观点和想法,不吐不快；一旦有了新的观点和想法,又觉得它会对现实有一定的警示意义和指导意义, 就总想把它表达出来,于是就有了观点型教学论文。观点型教学论文是直接阐明作者观点的,常常用这样的句子形式作为标题《要……》《……是……》《应该(必须)……》等。例如《低年级学生要特别注意学习习惯的养成》《教学设计应该简单扼要》。观点型教育教学论文的写作程式一般为——
1.根据现状提出观点
观点总是通过对现状的分析提出来的,它是建立在事实的基础之上的,因此,可以先罗列一些现象,陈述一二个具体事实,然后从现象和事实中概括出自己的观点来。这里的现象和事实必须具有典型性,不是个别的偶然的；观点必须是旗帜鲜明的,不要含糊其辞,当然也不能绝对化或极端化。例如浙江有位教师最近通过尚在使用的浙教版小学语文教材和将要使用的根据新课标编写的人教版教材进行比较后,写了篇教学论文,提出了自己的观点:中高年级阅读教学正面临着全新的挑战。这个观点建立于两种教材的比较,由于马上要使用新的教材了,因而有很强的现实意义。有些人,为了让自己的观点吸引人,用耸人听闻的语言形式来表达,这是不可取的。
2.摆出依据分析观点
光有观点是没有说服力的,只有通过具体的论证,才会使观点站立起来,才能为读者接受。这一部分就是论证观点。论证通常有理论依据或事实依据。理论依据就是用逻辑思维进行推理、演绎或概括,常常要引用一些名人的观点作为佐证；事实依据就是摆出看得见摸得着的事实。一般而言,依据越充分,就越有说服力。例如上文说的“中高年级阅读教学正面临着全新的挑战”这个观点,作者就是从如下几个方面来论证的: A.课内分量明显增加；B.课外阅读要求提高；C.课文理解难度加大；文本内涵丰富多元；E.知识分布松散无序。对这些依据,作者自然都作了详细分析,或举例说明,或用统计数字,或运用对比等。这一部分是此类文章的重点,它的篇幅应该占全文的三分之二以上。
3.得出结论指出对策
经过详尽论证后,往往要有一段结论性的论述。这段陈述,可以是观点的重申,可以是主要观点的概括,可以是观点的延伸,也可以提出一些建设性的意见和希望,还可以提出一些新的思考。这段文字不必多,但必须集中、有力。
观点型教学论文是表达个人思想观点,特别是全新的观点,往往会有一部分人接受不了,这并不重要,也不要考虑得太多,关键是要能自圆其说。此类论文的观点必须鲜明,如果怕有不同意见而不敢直说观点,故意表达得含含糊糊,那就写不成任何文章了,这也是观点型教学论文的大忌。
三、随笔型教学论文
眼下,教育随笔的写作非常繁荣,应该说,这是一种很好的现象。随笔简短、随意、取材方便、形式活泼,写起来又不必占用大量的时间,十分适合处在第一线的教师写作。随笔的写法灵活多样,似乎很难用一个固定的程式来概括,但通过大量阅读时下教育类报刊的随笔,我们还是可以概括出一些基本思路。或者说,这种基本思路是符合一般的思维习惯的。随笔类教育教学论文的一般的写作程式为——
1.叙述事例引出想法
教育随笔往往是由一个具体事例作为由头。对这个事例的要求是:真实、生动、有新意。真实,就是事例必须是生活当中确实存在的,是自己所见所闻甚至是经历过的,而不是随意捏造的,或者道听途说的；生动,是指事例有一定的故事性,而且比较有趣,或者有经典细节的,可读性较强,不是那种平淡无奇的老生常谈；有新意,指的是事例能折射出某种新的动向、新的意识,或者是一种新的现象的端倪。例如下面这个事例:
这是一次区级优秀小学语文教师语文教学课堂展示活动。第三位上场执教的是一位年轻的女教师。她执教的课文是《董存瑞舍身炸暗堡》。因为是借班上课,上课伊始,老师为了调动情绪,活跃气氛,她问学生“:你们最崇拜的是谁?”学生纷纷举起了手,有的说崇拜球星罗纳尔多,有的说崇拜影星赵薇,有的说崇拜棋王聂卫平……待学生讲了一些崇拜对象后,老师反问:“你们猜,我最崇拜谁?”话音刚落,学生们几乎异口同声地说“:老师崇拜董存瑞。”一听这么整齐的回答,坐有近百位听课教师的多媒体教室里顿时爆发一阵哄笑。老师们为什么笑?笑学生回答得巧妙?笑学生回答得整齐?恐怕都不是。本来,老师也许是要说崇拜董存瑞的,可是,这一阵哄笑,使老师尴尬了,语塞了,她承认不行,不承认也不行。
这个事例无疑是新颖而有新意的。事例的叙述应该简洁而不粗略,具体而不烦琐,不要用笼统的概括,也不要用细腻的描绘。事例是否具有典型性,在很大程度上决定了随笔的价值。因此,精心选择事例是写好随笔的第一步。引出事例后,可以说说自己的感受和想法。
2.旁征博引深入分析
事例的内涵总是多元的,往往可以从多方面来思考,产生不同的想法,但在教学论文写作时, 不能想到什么写什么,不能方方面面都写,而是要抓住感受最深的、有新意的、最有现实意义的一点来展开。在这一层写作中,要注意以下几点:
A.不要就事论事,只作简单的判断,说这个现象好或不好,简单的判断是容易的,但这是没有说服力的。
B.要透过现象看实质,作深层次分析,挖掘出潜伏在现象背后的根源。例如有一篇《教学的尊严在于思想》的随笔,在举出事例后分析:“有些教师太听话,他们规规矩矩照着课本教,他们不折不扣地按照参考书上说的办,他们把课本和教参作为绝对正确的圣旨,不敢越雷池一步。为什么会这样谨小慎微、唯唯诺诺呢?分析原因,大概有三:一是他们以为这样教就不会错,保险,因为课本和教参就是这样,如果说错了,那也不是我的责任；二是他们以为这样教,就能有效应对考试,考试的内容总是课内为主,课外是没底的,课内是抓得牢的；三是这样做省力,课本和教参里现成的,拿来就可用,不用动任何脑筋,而且谁也不会说”。这个分析,实事求是,很有说服力。
C.分析要旁征博引,要打开思路,从多方面简述,以增强文章的深度和广度。还是《教学的尊严在于思想》一文,在分析原因后,有这样一段引申和发挥 “四百年前法国著名思想家、哲学家帕斯卡尔曾经说过:‘人只不过是一棵芦苇,是自然界最脆弱的东西,但他是一棵能思考的芦苇。’因而他又说:‘人的全部尊严就在于思想。’帕斯卡尔一生体弱多病,只活了39岁,但在身后却为自己留下了高耸的纪念碑。他的《思想录》给无数人带来心灵的慰藉。帕斯卡尔后面的这一句,粗粗一听,似乎有点不可理解,细细一想,却颇有道理:一个没有思想的人,一个被别人的思想牢牢控制的人,一个有思想却无法表达的人,还会有多少尊严?那还不是奴才!这里,我想冒昧地引申一下:教师教学的全部尊严也在于思想。一个教师想在教学上获得尊重,就必须有自己的个性和思想。一个没有自己教学思想的人,是不可能赢得学生尊重的,也是不可能赢得同行的赞赏的。”这段旁征博引,不但突出了立意,而且使论述更富有力度, 同时,也增加了文章的生动性。
3.照应开头表明态度
以事例为由头的教育随笔教学论文,结尾处一般有这样三种写法:一是照应开头,对事例作结论性的判断；二是表达自己的愿望和要求；三是强调和重申自己的观点。《教学的尊严在于思想》一文的结尾是这样的:“思想是一种尊严。人最大的耻辱是不善于思考,最大的痛苦是思想被压制,有话不能说；人最光荣的就是自己的思想得到别人拥护。作为当代教师,不能只是传播思想,而是应该努力体现自己的思想,实践自己的理想。”这个结尾无疑是对自己的观点作了进一步的强调。
⑶ [转] 英语教学法方向的论文如何选题
英语教学法方向有三个层次的论文可以写。 第一层次：理论层次的，即研究英语教学法、英语教育学理论、教学大纲、教材、教学方法等。此外，在教学法流派上，影响比较深远的有语法翻译法（Grammar－Translation Method）、听说法（Audio—Lingual Method）、认知法（Cognitive Approach）、交际法（Communicative Approach）、还有其他的教学法流派，如直接法（Direct Method）、静默法（Silent Way）、暗示法（Suggestopedia）、领悟法（Comprehension Approach）、社团语言学习法（Community Language Learning）、活动法（Activity Method）等等，有兴趣的同学也可以就这些外语教学法流派进行分析研究。如《国内英语教学法研究的方向与趋势》 《英语教学法研究流派评述》 《国外外语教学改革趋势──语言与内容相结合》等。这个层次的论文研究方法主要是通过大量的文献研究进行。第二层次：从理论到实践，即在一个重要的教学法理论指导下，在英语教学实践中进行研究。如《非智力因素开发与中学英语教学》、 《基于建构主义学习理论的英语视听说教学研究》、 《跨文化交际与中学英语教学》、 《“输入假设”和“情感过滤假设”在英语听力教学中的运用》、 《语言习得规律与英语教学》 《论交际法语言教学在高中阶段的应用》等。第三层次：实践教学研究。英语教学法的实践研究包括方方面面，具体可以有：阅读教学、听力教学、口语教学、语音教学、写作教学、语法教学、词汇教学、教师备课、课堂管理、测试等等方面。如：《如何提高学生的阅读水平》 《互联网在外语教学中的应用研究》 《形成性评价在英语教学中的应用》 《英语教学如何体现学生为本》 《培养学生探究性的英语学习方式》 《学生英语思维、表达能力提高的途径》 《阅读教学中培养学生的文化意识》 《计算机辅助英语阅读的研究》等等。 各位同学可以从以上层次中选择自己的论文方向，以上列出的题目仅供参考。
⑷ 关于英语教学法方向的论文题目，以及可参考书目
1、TPR教学法在小学英来语教学中的实自际使用情况 ——以XX学校为例
2、词块理论在高中英语写作教学中的应用研究
3、初中生英语写作中常见的错误分析及对策研究
4、针对“00后”学生特点的初中英语个性化教学研究
5、母语负迁移对高中英语写作教学的启示——以XX中学为例
6、学习者个体差异对初中生英语听力的影响——以XX中学为例
⑸ 关于英语教学法的论文，哪些方面好写
第一层次：理论层次的，即研究英语教学法、英语教育学理论、教学大纲、教材、教学方法等。此外，在教学法流派上，影响比较深远的有语法翻译法（Grammar－Translation Method）、听说法（Audio—Lingual Method）、认知法（Cognitive Approach）、交际法（Communicative Approach）、还有其他的教学法流派，如直接法（Direct Method）、静默法（Silent Way）、暗示法（Suggestopedia）、领悟法（Comprehension Approach）、社团语言学习法（Community Language Learning）、活动法（Activity Method）等等，有兴趣的同学也可以就这些外语教学法流派进行分析研究。 如《国内英语教学法研究的方向与趋势》 《英语教学法研究流派评述》 《国外外语教学改革趋势──语言与内容相结合》等。这个层次的论文研究方法主要是通过大量的文献研究进行。 第二层次：从理论到实践，即在一个重要的教学法理论指导下，在英语教学实践中进行研究。 如《非智力因素开发与中学英语教学》、 《基于建构主义学习理论的英语视听说教学研究》、 《跨文化交际与中学英语教学》、 《“输入假设”和“情感过滤假设”在英语听力教学中的运用》、 《语言习得规律与英语教学》 《论交际法语言教学在高中阶段的应用》等。 第三层次：实践教学研究。英语教学法的实践研究包括方方面面，具体可以有：阅读教学、听力教学、口语教学、语音教学、写作教学、语法教学、词汇教学、教师备课、课堂管理、测试等等方面。 《互联网在外语教学中的应用研究》 《形成性评价在英语教学中的应用》 《培养学生探究性的英语学习方式》 《学生英语思维、表达能力提高的途径》 《阅读教学中培养学生的文化意识》 《计算机辅助英语阅读的研究》等等。 各位同学可以从以上层次中选择自己的论文方向，以上列出的题目仅供参考。
⑹ 英语专业教学法方向毕业论文怎么写
我写的是
论文（设计）题目：Cooperative Learning in English Teaching in Senior High School
Contents
Introction
Chapter 1 analysis of Cooperative Learning
1.1 A Brief history of Cooperative Learning
1.2 The Definition of Cooperative Learning
1.3 Theoretical Bases
1.3.1 Group Dynamics Theory
1.3.2 Social Cohesion Theory
1.3.3 Constructive Theory
1.3.4 Development Theory
1.3.5 Cognitive Elaboration Theories
1.5 The Substantial Elements to Cooperative Learning
1.6 The Major Models of Cooperative Learning
1.6.1 Student Teams Achievement Division (STAD) (Slavin, 1980)
1.6.2 Teams Games Tournament (TGT) (Devries and Slavin, 1980)
1.6.3 Jigsaw Procere (Aronson, 1978)
1.6,4 Learning Together (LT) (Johnson and Johnson, 1987)
1.6.5Group Investigation (GI) (Sharan and Sharan, 1976)
1.7 The Assessment of Cooperative Learning
Chapter 2 The Implementation of Cooperative Learning in High School English Teaching
2.1 Group formed
2.2 Cooperative Learning in the Teaching of Oral English
2.3 Cooperative Learning in the Teaching of English Writing
2.4 Cooperative Learning in the Teaching of English Reading
2.5 Cooperative Learning in the Memory of English Vocabulary
Chapter 3 Unsuccessful factors of teacher in cooperative learning Implementation and the solutions
3.1 On the Aspect of Meaning of Cooperative Learning
3.2 On the Aspect of Time in Cooperative Learning
3.3 On the Aspect of Content about Cooperative Learning
3.4 On the Aspect of Assessment on Cooperative Learning
Conclusion
Bibliography
⑺ 有没有英语专业教学法方向的题目和论文资料啊
英语课堂中训练学生自主分析判断的教学模式 摘要:简要介绍在大学英语课堂教学实施中，由学生自己动手“集中概括- 整理评估- 陈述结论”的基本教学模式。独立、自主的学习能力是使受教育者对未来社会发展的立身之本，是创新能力的重要依托。它的培养可从引导、训练学生的独立学习意识、观察、分析、判断等步骤入手。
关键词:课堂教学；分析；判断；独立学习；学会自主学习
现实生活中，当我们面临要解决的实际问题时，往往没有现成的方法可循，而是对众多分散在不同媒介、不同渠道的各种资料、信息筛选、提纯、综合出具有针对性的实效信息，进行方法的选择和确定。这个过程要求在解决问题中要具有并运用观察、分析、判断、综合的能力。把观察、思考和分析判断作为创造和创新能力的基本要素与具体学科的日常课堂教学有机地结合起来着手培养，持之以恒地充分利用课堂创造机会，融合学生的学习能力训练，引导学生勤于观察思考、分析判断，让学生在获取知识的同时树立独立学习意识，获得自主学习的能力；让学生通过在课堂教学中的不断实践、训练，逐渐摆脱对教师的依赖心理，逐渐摆脱对课本、教参资料的盲从和机械地记忆书中结论性知识的被动式学习，而转变成为具有真正独立学习意识和独立学习能力的自主学习者，这样当我们的学生完成校学习阶段步入社会时，面对迅猛发展的社会和不断涌现的各种大量新知识、新信息才不会感到惊恐不安或束手无策；才能有信心和勇气凭借自己的观察、思考、判断，独立自主地学习，借此不断地更新和调整自己的知识结构，勇敢从容地去迎接各种形式的挑战。
把对学生学习能力的培养与具体学科教学相结合的尝试，以真正发挥英语课堂教学的应有的职能；面对刚刚进入大学阶段学生的学生，要让其树立独立学习意识，具有独立自主学习的能力，应首先从培养学生的观察与识别、分析与判断入手，并长期贯穿于整个教学过程，通过不断的引导和训练才能达成。针对不同阶段教学目的和目标，运用各种具体教学法的组合及其综合的教学效果，使作为学习主体的学生参与教学过程，实现在老师指导下去观察、分析、判断逐渐转向独立地主动地观察、分析、判断。本文在这里介绍结合教材运用“集中信息- 整理评估信息- 陈述结论” 组合式教学模式。
这种教学模式的特点在于：由学生在课文内容学习的基础上辅以自己动手收集主要讯息，经过归纳提炼，再陈述最后的结论和看法；它主要包括以下四个步骤：
（1）让学生独立概括全文，并据此确定课文的重要词汇群；
（2）强化输出式词汇学习的训练环节
（3）口头陈述为主，结合听力、笔头练习；
（4）讨论总结、归纳学习过程中的思考和结论。
具体操作过程和步骤为：
（1）让学生独立阅读课文，概括大意，以确定全文的重要词句。
要求学生在规定的时间内（一般是10—20分钟），把课文通读一遍，概括课文主要内容，并根据总结出的主要内容去判断确定整篇课文的重点词汇群。
这个环节反复训练，为的是使学生明白语境决定单词具体含义的概念；和一个单词对于一句话甚至一篇文章是否重要，视其在具体课文中对表达中心内容的作用和由词语的词汇意义及句篇意义来决定，同时还要用它的实际运用频率的高低来决定；因此往往会有同一个单词在A篇文章中是重要的而到了B文中却变得不重要了的情况。让学生逐渐学会从特定课文中单词中筛选出关键词汇群。
基于一篇文章内容的不同，也由于每个词、语对所传达的信息量有不同的暗示度，根据词汇学的词汇共现原理（陆国强：《现代英语词汇学》），就不止有一个重点词、语；确定的多个重点词、语，并不是孤立的，单词和词语彼此是有一定联系的，正是这些彼此相互联系着的重点词、语共同地构建了全文的意义框架。根据主题内容确定关键词汇群，有助于把握本篇文章的主要意义。而且不同话题，不同内容，都是运用几个基本的相关词、语，习语联带使用共同进行描述、表达的。
与传统的教学方法区别在于：这种教法不是以前的那种由教师宣布教学重点词汇、让学生机械地接受教师或教参规定的现成的东西，而是要避免学生依赖由他人设定的现成安排式的被动学习，使学生树立：“篇中有句，句中有词”的整体学习的概念，有助于学生依据已有资料进行筛选和提纯核心内容确定重点，把握问题关键所在，以锻炼学生的分析、判断和概括能力。还使学生的独立解决问题的能力受到锻炼。
这样的判断，可能会由于每个学生的个人经历、生活背景、感悟力不同而产生多选、漏选情况。在这种情况下，教师可加以引导、启发，组织大家讨论，凭借众人智慧达成共识，从而也有利于学生彼此参照对比借鉴不同的思维角度，激发他们从不同角度多方位思考的习惯。在这个过程中不排除由此确定的重点词汇与教师参考书的规定内容有出入的情况存在。但只要教师就此加以说明，是可以解决这个问题的。这样的教学也发挥了教师和学生的教、学能动性。
（2）强化输出式词汇学习的训练环节。
英语教学最终是要让学生掌握词语的运用，以达到运用所学词句进行实际表达、交流的目的。语言的学习以多种练习方法结合，从多感官对同一教学内容给予多种刺激，则学生的词汇学习效果优于单一手段施教的效果，这在认识心理学中得到证实，也为外语教学的实践经验所证明。在这个教学步骤中，采用先让学生脱离课文，依据主要情节、内容来回忆所学的词语，使学生们对于已经有了初步印象的课文中的那些重点词语产生关联记忆，由此及彼地可以促进学生对已“输入”式的记忆的学习内容而被进一步激活，转化为“输出”运用的实践上。
具体作法是：
① 请2—3个学生依据课文内容和情节，脱离课本回忆所学的重要词汇，并作简要口头呈述。
② 教师将他们所回忆的词汇记录、对比，并给予评述。
③ 在教师的评述中，针对学生具体学习特点，揉合方法指导学生学习。这种学习方法效果有较为直观的对照，不仅可激发他们参与学习兴趣，也使他们对自己学习的情况有了可比度和一个感性的具体了解。便于学生逐渐掌握对自己的学习进行监控。接下来的教学步骤是：
(3)、辩听词汇；口头英汉互译练习；笔头作业练习。
辩听词汇：与传统的教学告诉学生每个单词的某个意思，或辅助地给个例句证明此意思的作法有所不同，它把词汇辩听与词汇巩固结合起来。让学生辩听英语句子，要求复述句子，再指出该句中出现了哪个新学的词或词语以达到训练学生听力的辩识能力和听觉的记忆能力。
口头练习：在辩听之后，安排口头练习。教师给出句子，由学生进行口头英汉互泽。
笔头练习：它包括笔译、课堂限时作文和课外作文三种形式。笔泽一般直接选做《大学英语》教材每篇课文后本关词汇练习题；出题作文分为课堂限时作文（在20—30分钟内），要求学生运用指定词语进行写作练习，主要目的是检查学生对一、难、重点词的运用是否正确。课外作文的要求：一般是写一些综合性的作文练习，要求学生利用图书馆去查找资料，训练学自主学习能力。
在这个环节的巩固和强化练习之后，学生对一篇课文的词汇内容已经比较熟悉了，就进入总结、归纳教学环节：
（4）、总结、归纳的训练步骤：
这是课文教学的收尾、结束工作。通常是让学生自己动手归纳、总结课文中的同义词有哪些；
课文中重复出现次数较多的词、语有哪几个；
重复出现时的意义有无变化或不同，在这些不同意义下的基本用法或所构成的句子结构有无不同。如有，则要求学生逐一总结，并要求学生对于不同意义的用法分别运用造句，或对同一步骤词（语）的不同句子构成进行模仿支农和，这一步骤一般以2—3个难点词语为中心。学生必须在20—30分钟内完，并上交作业。 教师在对学生作业阅读、批改之后，再在全班评讲，对全班性的共同问题，或主要错误以及黄型的问题重点解决，非全班共性问题和个别问题，由老师给学生进行作业批注或个别当面订正的方法解决。
除此之外，教师要引导学生回忆已学过的其它课文中出现过的某些近义词、反义词、并对比其意义或用法上的异同，由于只是为强化、复习、巩固新旧知识，这个操作环节可由老师引导学生进行。或是老师总结出再介绍给学生，具体情形视学习进度和教学内容及计划安排机动掌握。
由于采用这种方法，即学生根据课文的内容确定集体商讨重点词汇；口头、听力、笔头多种形式练习巩固；总结、评价学习效果，提取所学知识、操作技能和具体运用的语言环境相联系的步骤，始终重视引导训练学生独立思考、分析、判断，使得学生们独立学习的意识和能力有所增加。
作者的这种运用“集中概括- 整理评估- 陈述结论” 组合式教学模式始于我院的2002级临床专业，2006级的公共英语课堂教学。经过这两个年级的反复运用和不断地改进，现已拟订为四个环节，即（1）让学生独立概括全文，并据此确定课文的关键词汇群；（2）输出式检验词汇学习效果；（3）口头练习为主，结合听力、笔头练习；（4）讨论总结、归纳课文的所学。从对2006级中西医结合骨伤班皮肤合班，公共卫生及生物工程合班，神经学班三个合班四个学期英语学习行为观察，各个合班的英语整体学习行为与第一学期相比较，有以下几项明显变化：
1． 所学词汇和短语在口语和英语作文中的复用率增加；
2． 就熟悉的话题口头发言的内容比以往丰富；
3． 评价自身英语学习的意识和主动性增强；
4． 实施与教师共同商定阶段性学习目标的自我监控力明显增强
“集中概括- 整理评估- 陈述结论” 基本模式不再是由教师首先提出文章的主要内容信息和重点掌握词汇，而是着重于让学生直接面对所学课文原始状态下散布于材料中的各种表述讯息找寻，归类筛选，并据此概括结论。在日常的教学实际中结合各学科的学科特点，训练学生具有并运用观察、分析、判断、综合的能力。
立足于具体学科教学，把分析判断训练融合进英语课堂教学过程、主动探索，积极创新教学方法，通过老师不懈的引导、训练，让学生在教学过程中树立起独立学习意识，主动地思考、分析、判断，逐渐摆脱对教师的依赖，学会独立学习，最终成为一个有独立学习意识的自主学者，对于他们形成勇于学习和探索的个性有极大的影响力，而观察识别、分析判断，与记忆储存和想象创造一起，组成了人的智力四大功能。开发智力，培养具有创新意识和创新能力的人才，为社会积累智力资源，大学个具体学科教育的一个重要部分。
参考文献：
1．《大学英语课程教学要求》（试行）（ 高等教育出版社，2004年6月）
2．陆国强：《现代英语词汇学》P140. （上海外语教学出版社）
3．宋蓉：《大学生信息能力培养小议》）
4． 滕聿峰：《浅谈大学生信息能力的培养》（中国成人教育2005年第七期）
5．高艳萍：《加强学生信息能力的培养》 （《山西高等学校社会科学学报》2001。8）
6张臻宇:《发挥课程优势提高学生信息素养》(《 现代教学》， P46)
⑻ 英语教学法方向的论文什么题目好写
1、 (英语系毕业论文)情景教学法在小学英语教学中的运用
2、 (英语系毕业论文版)网络在中学英语教学权中的应用
3、 (英语系毕业论文)谈英语教学中导入文化背景知识的必要性
4、 (英语系毕业论文)浅析非言语交际在小学英语教学中的运用
5、 [广播电视]影响高中英语教师信息技术融入教学的因素研究
http://tabobo.cn/soft/search.asp?act=Topic&classid=20&keyword=%D3%A2%D3%EF+%BD%CC%D1%A7&btn=+%CB%D1%CB%F7+
⑼ 英语毕业论文教学法方向好写吗写什么方向的比较好
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