『壹』 李华平上了一堂什么样的《背影》课
【背影专题】李华平上了一堂什么样的《背影》课？
听朋友说，李华平老师要走出“象牙塔”为川师一中的孩子们教授《背影》，很是激动。10月27号一早起床便来到川师一中的学术厅。第一节是全国著名特级教师肖培东老师给孩子们教授《走一步，再走一步》。肖培东老师的课如“涓涓细流，润物无声”，引导孩子们深入扎进文本的字里行间，扎进人物的内心世界，慢慢地读，细细在品。孩子们在肖老师营造的课堂氛围里领略着主人公小亨特挂在悬崖上无助的恐惧，爬下悬崖后的欣喜。因为看过、听过肖老师很多的课，课如其人“优雅风范，润物无声”便是我对肖老师的课的一贯感受。自不必多说，不断地学习和研究肖老师的课，便是我定格的心态。
第二节是李华平老师的授课。六年前，曾经慕名走进过华平老师工作的成都嘉祥外国语学校听过他的《荷塘月色》，留存在我记忆深处挥之不去的感受是：充沛的激情、严密的逻辑、丰厚的文化底蕴。学生从华平老师课堂上所获取的是散文学习的方法。时隔六年的今天，华平老师走出高校这个象牙塔走进初二的孩子，他的授课会留给我们什么期待呢？带着这种期待，我选择坐在了离学生，离授课老师最近的最佳观课点。
从开课到听课结束，“坚守语文教学的正道在于撬动学生学习的支点”这一感性认识逐渐清晰起来。
一、授人以情，撬动学生学习的情感支点
华平老师躬身于学生之间，语音，细若蚊足； 手势，充满爱抚。与学生交流了什么，我确实没有听清楚。但从孩子们愉悦的表情可以看出，华平老师已经先声夺势赢得了孩子们的信任，他已经慢慢地走进了孩子们的内心。有些纳闷：在省骨培训课堂上声如洪钟他今天怎么变得如此的轻声细语？他是深谙“亲其师，信其道”的师训的。
该开始正课了吧？
PPT视频出示箴言：“真正的人才是跳出来的，不是挑出来的； 人生的机会是抢出来的，不是等出来的； 语文的味道是品出来的，不是吞出来。”此箴言似乎与该课授课内容无关，好像李老师在带领学生搞“野炊”。正如有专家评课所言，如果一堂课缺少些许“有用的废话”，孩子们是无法真正走进课堂深处与老师一道遨游的。细细品味华平老师的“野炊”，起到了什么作用呢？从本堂课的小处说起，李老师自创的箴言激发了潜藏在孩子们内心深处的言说欲望，为该课的成功推进举起了一颗重重的石头。孩子们在朗读箴言的过程中将发言的信心、精读文本的方法内化于心，为课堂后期踊跃发言奠定了情感基础。华平老师这一招箴言奉送，远比那些要求学生“要积极发言、要大胆发言”等苍白无力的开场白高明得多。从孩子成长的大处看，哪一个人由成长到成功不是这三条箴言在起作用呢。如果我们教师每堂课都像这样为孩子们送上箴言，在老师潜移默化的影响中即便是孩子们暂时不能取得成功，成长将是必然的。采取温文尔雅的方式与孩子交流沟通，力求撬动孩子学习的情感支点是一堂成功的课的前奏曲。
该开始正课了吧？让人意想不到是……
二、授人选择，撬开学生阅读的经验支点
李老师准备了三套学习方案“指向文本阅读能力提升的阅读学习、指向文本一般阅读方法的阅读学习、指向写作能力提升的阅读学习”让学生选择。李老师在进行充分的课堂调查的基础上尊重绝大多数同学的学习需求，选择了第二种学习方案。李老师充分尊重学生已有的经验基础，将学生学习的起点建立在已有的能力基点上，符合学生的认知水平。学生的最近发展区在哪儿，一直是困扰我们语文教学的一大难题。绝大多数时候，我们总是一厢情愿地把自己认为对的想法强加给学生，为学生“学”考虑得少，为自己的“教”考虑得多。不管学生“买账”还是“卖帐”，一味的兜售教师自己的想法，成了语文课堂教学的通病。李老师“建立在学生阅读起点上的阅读教学策略”给了我们语文教师很好的示范。
开课前的小插曲让我记忆犹新。请同学们记下本堂课40分钟完成的时间，时间到了麻烦那位同学告诉他一下。作为大学教授的李老师，应该在跟成人授课的长期实践中形成以90分钟（或者更多）为单位的课堂时间观念才不违背常理，可是，他走下成人课堂来到只有40分钟或者45分钟的初中课堂，能坚守40分钟的班级教学常规，我们暂时抛开“勇气”一词的片面理解去探寻勇气背后的教育内涵。我们都知道，初中课堂40分钟（45分钟）的规定是与学生的身心发育情况引起的注意力的专注程度作为理论依据的。然而，有些专家课堂，授课老师们为了展示自己的教育教学理念随意延长课堂时间而置学生的生命成长的规律而不顾，已经令我们愤慨过。今天我们在对李老师做法之于“勇气”的理解基础上可不可以多一层“尊重孩子生命成长的规律”的理解？供商榷。
三、授人以渔，撬起学生阅读的方法支点。
（一）授课过程逻辑结构严密。
从李老师授课过程的逻辑结构：①阅读箴言，铺垫激情→②初步感知，了解大意→③到筛选信息，了解背景→④提炼信息，把握内容→⑤细读文本，体会情感→⑥再读箴言，强化意念。整个授课过程从形式到内容，形成一个由浅入深的、系统的逻辑学习结构链式。在课堂最后的回顾反思阶段李老师向学生强化这种阅读学习链式，其目的不言自明，让学生懂得阅读一篇文章的基本方法。我想，作为语文教师的我们长期立体的训练学生阅读的“渔”，学生捕捉到平静水面之下的“鱼”应该不是难事。
(二）授课过程设置问题梯次渐进。
在“初步感知，了解大意”阶段，李老师设置了下面两个问题“这是一篇 （体裁）的文章”、“这是一篇 （内容+体裁）的文章”。在学生充分阅读文本的基础之上，这两个问题先后呈现。面对学生的回答，李老师不是将自己预设的答案一股脑儿的兜售给学生，学生在教师的引导之下不断自我修正自己的想法一步步地登高望远。
（三）从文本语言的矛盾中探寻写作背景
“作者朱自清在什么背景写的这篇文章，其实作者已经言说了，同学们能找出来吗？”李老师抛出此问，课堂超乎寻常的安静。此安静，不是茫然无措胆怯地回避老师显现出来的被动安静，而是学生带着问题，思维翻江倒海的内动过程。当然，学生寻找文本信息点不那么准确之时也正是老师出手相助之时。此时，李老师抓住时机，提示引导学生反复阅读文章最后一段话。让学生渐渐领悟：父亲的膀子疼痛得厉害，也充其量是患了一种肩肘炎，但患肩肘炎离“大去之期不远矣”的矛盾背后深深地潜藏着父亲的另外的复杂情感—－盼望儿子能早日回家探视的依恋情怀。李老师引导学生缓缓地走进朱自清先生父亲的内心世界后自然地得出结论：“作为儿子的朱自清先生深深地懂得，病情不太严重的父亲真实的内心需求，父亲的这一需求深深地触动着朱自清先生隐藏在内心深处的感动。朱父之于儿子的情怀与朱自清先生“久未见父亦盼见父”的情感产生了共鸣。这共鸣触动着朱自清先生提起了手中的笔成就了此篇感人肺腑的文章”。正如王荣生先生所言，“作者要说的，作者在文本中都说了”，然而我们很多老师，总习惯于到文本外面去寻找资料来证明自己的观点。本课，华平老师引导学生真切地践行了“一切信息来源文本”的信息捕捉理念。
（四）精选课外材料解码语言内涵
“家中光景很是惨淡”，除了文本中“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了……”等寥寥数语以外，没有其它语言能让学生体会到“惨淡”的内涵。此时李老师用PPT显示“花厅上只剩下几幅清人的字画，一张竹帘。往日的巨大古钟，朱红胆瓶，碧玉如意，板桥手迹早已进了当铺。”并让学生反复阅读体会。“惨淡”的内涵学生虽仍然不能言说（并不是所有的词语的内涵我们都能言说），但结合前面的相关文字材料学生通过想像、联想，朱自清先生家中“惨淡”的光影更加形象的扎根在了学生的意念之中。为学生营造了一种虽不能言说却意象清晰的画面。李老师补充的材料，让“惨淡”的画面更丰满，让“惨淡”的情感更丰厚，为激发学生的情感做下了坚实的铺垫。课堂上一学生不由自主的站立起来背诵龙应台《目送》的一段文字引来全场掌声，足以证明“精选课外材料解码文本语言内涵”的效度。
借川、浙两省著名特级教师钟亮、肖培东老师的现场评课作为这篇听课感悟的结语。“华平老师的授课把握了文本体式特点，教会学生有目标的学（有方向的学）目标定位清晰，用活了课文这个例子，四个环节落脚点在方法上，无旁逸斜出，返朴归真（钟亮语）。没有一个人是为了展示自己的完美而来的，提升一个细节，在“背影”文字精彩处加强朗读的力度（肖培东语）。”
什么是语文教学的正道？着力撬动学生语文学习的支点！
『贰』 浅谈怎样提高学生的作文水平
《语文课程标准》指出习作教学的总目标：“小学阶段的学生要能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”其中第三阶段又指出：⑴让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。⑵让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。⑶学生能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。⑷学写读书笔记和应用文等。 作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。同时，习作水平也直接影响着学生的学习成绩和学习能力，甚至也会影响学生今后的学习、工作和生活。 “滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”在平时的教学中，我们该如何提高学生的写作水平呢？我从以下五个方面来谈谈我的看法： 【一】珍视学生成果，激发写作兴趣。 俗话说“兴趣是最好的老师。”兴趣是作文教学的“助燃剂”，是作文教学的“催化剂”。人们对有兴趣的东西往往表现出极大的积极性，如何激发学生的兴趣呢？ ⑴及时与学生沟通，让其明白习作的重要性。写作水平低的学生，我们要多与他们交流与沟通，使学生明白学好写作的重要性，学生意识提高了，积极性也能提高，兴趣接踵而来。 ⑵捕捉学生的闪光点，激发写作兴趣。 每个人都爱表扬，我们要及时肯定学生的成绩，只要学生的作文写出了自己的真实想法，就可以加大表扬，这样能增强学生的自信心。比如：写好的片段、文章念给大家听；在作文张贴在“作文园地”里；批改时好词佳句圈一圈，点一点，画一画；写评语时多鼓励等。 ⑶“下水文”引路，激发兴趣。我们要敢于写“下水文”，坚持写“下水文”，与学生共同进步、提高，来激发学生的学习兴趣。当我们念“下水文”时，我们的情感就能调动学生的情感，而学生积极的情感是学生写作的“能源”和“发动机”，有了能源和发动机，学生回忆的闸门打开了，就有兴趣，能有感而发，能真情流露。 【二】丰富语言与生活体验，积累习作素材。 著名教育家叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽”，在教学中我们要“放长线钓大鱼”，“放长线”就是要做好积累，“大鱼”则是较高的作文水平，而高的作文水平与能力不是老师教出来的，而是来自于学生课堂、课外和生活的积累。教师在这个过程中起指导作用，那么教师应如何协助学生丰富语言与获得生活体验，从而积累习作素材，提高写作水平呢？ ⑴积累语言。可以从以下两方面着手： ① 广泛地阅读。阅读是积累语言的重要途径，是作文内容的重要来源。阅读可以提高学生对生活的认识，陶冶学生的情感，丰富学生语言。只有广泛的阅读，才能荻得“润物细无声”的效果。读书笔记：我要求学生每天至少阅读两篇文章，并做好读书笔记。读书笔记的方式可多样化（摘录式、心得式、提要式、评论式、存疑式等），读书笔记积累的内容也可以多样化（课本中的优美的片段，篇章引导积累，教师根据单元主题中的相关知识引导积累，教师根据写人、写事、写景状物等不同体裁的文章引导积累，课余时间引导学生在读《小星星》、《小学生之友》等名著、杂志进行积累，练习册与试卷中的优美片段篇章引导积累等）。 ② 广泛地搜集。积累：平时教师抄出的各类知识（成语、歇后语、谚语、名言警句、古诗、优美的作文开头与结尾等），也可以学生自己根据老师的引导去搜集的信息与资料，从 而进行的积累。（读书笔记本与积累本，可以每天早上或课前拿出来朗读与背诵。只要坚持下去，精美的语言文字就能变成自己的储备和财富。等到用时，自然会涌上笔端，大大提高学生的语言文字水平。） ③ “不动笔墨不读书”这样既能培养学生随时动笔的好习惯，又能提高学生搜集信息与资料的能力，同时，又扩大了学生的知识面。 ⑵激发学生从观察与实践中体验生活，积累习作素材。 ① 引导学生勤于观察生活，善于发现生活的“真、善、美”。学生在生活中所听到的、看到的、想到的、感受到的、体验到的就是最好的习作素材，表达出来就是好文章。 ② 鼓励学生做一些家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。比如：洗衣服、扫地、挑水、拖地、浇菜、做饭、大扫除等。 ③ 开展丰富的活动，获得体验与素材。比如：跳绳比赛，写字比赛，演讲比赛，讲故事，作业展等有意义的活动。 【三】指导学生写作方法 学生要写好文章，不仅要有一定的语言积累、丰富的习作素材，还需要掌握一些习作的基本方法，可以从以下方面入手： ⑴“阅读指向言语表达，指向写作”平时阅读教学应注重写法的渗透，并把其作为关键。教师要引导学生在一篇篇的课文，一次次的文本内容、形式、表达方式等方面去体会写作方法，领悟写作方法，总结写作方法，以便于学生对所学的写作方法进行迁移与运用。我归纳了一些课文中的写作方法（人教版六年级上册教材）具体如下： 《山中访友》的写作方法：a 作者有时运用第一人称叙述，有时运用第二人称叙述，使情感表达得更加充分; b 想象丰富、新奇，有浪漫色彩; c 作者采用比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼。 《山雨》的写作方法：a 本文按雨来、雨中、雨后的顺序写的；b 本文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描写山雨的特点，寄情于景、情景交融。 《草虫的村落》的写作方法：a 丰富的想象；b 拟人和比喻的修辞手法。 《索溪峪的“野”》写作方法：a 充分运用联想和想象来表达独特的感受; b 篇章安排，采用先概括后具体描写。 《詹天佑》的写作方法：a 篇章安排，先概括介绍再具体叙述的方法; b 通过詹天佑的动作、语言、心理活动来体现他的爱国主义精神。 《怀念母亲》的写作方法：a 开头采用开门见山，直入正题的方法; b 借助日记、散文、摘抄的形式描述自己对两位母亲的怀念与敬意; c 篇章结构分明，采用首尾呼应的方法。 《彩色的翅膀》的写作方法：a 文章巧妙地运用插叙的叙述方法，使故事更加生动; b 文章的结尾，点明主题; c 文章以小昆虫为线索，“我”随小高上宝石岛一路的见闻为顺序展开记叙。 《中华少年》的写作方法：a 文章采用首尾呼应、先分后总的结构。第一节是全诗的总起，第八节是全诗的总结;b 在方法上，直抒胸意和借物抒情融为一体，反复运用排比句和对偶句; c 每个小节中景的选择、物的安排、境的再现使无形的情感有了有形、有声、直观、可感的载体。 《穷人》的写作方法：a 运用环境、人物心理、对话的描写刻画栩栩如生的人物形象;b 故事情节一波三折，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。 《别饿坏了那匹马》的写作方法：a 主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的诺言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵;b 运用人物的语言、行动、神态和心理描写表现人物的品德。 《唯一的听众》的写作方法：a 文章脉络清晰，层次分明，以我的心理、行动的变化和老妇 人的语言变化两条线索展开记叙; b 本文语言质朴，感人，环境清新，优美。 《用心灵去倾听》的写作方法：a 采用儿童的视角观察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴素自然，平凡中包含深情，读来真实可信，生动感人; b 运用前后照应的手法，使全文层次分明，结构严谨。 《只有一个地球》的写作方法a：课文层次分明、脉络清晰; b 采用列数字、举例子、作比较、打比方、摆事实等多种说明方法; c 用词严谨，表达生动。 《鹿和狼的故事》的写作方法：先叙述具体事例再分析事例产生后果的原因，最后概括道理。《这片土地是神圣的》的写作方法：a 篇章结构采用总分总的方法; b 语言优美，内涵丰富，情感充沛（运用拟人、比喻等表达手法，增强文章的感染力与抓住主旨语句反复出现，产生一咏三叹的表达效果，使主题深化。） 《青山不老》的写作方法：a 文章层次井然，内容清晰; b 语言简练、生动、借助比喻、拟人等修辞手法。 《少年闰土》的写作手法：抓住外貌、语言、动作的描写，表现人物的性格。 《我的伯父鲁迅先生》的写作方法：a 列举生活中的具体事例，分部分描述，表现人物的精神品质; b 全文脉络清晰，叙事清楚。先写结果后写原因，篇末总结,人物品质，呼应开头，点明主题; c 抓住语言、动作、神态描写刻画人物思想性格。 《一面》的写作方法：本文描写人物外貌、语言、动作以及“我”的感受时，不惜浓墨重彩，细致入微，特别是突出鲁迅“瘦”的六次外貌描写，由远到近，由粗到细，逼真传神。 《有的人》的写作方法：运用对比的写法，使正反两面的形象更加鲜明，主题更加突出。 《老人与海鸥》的写作方法：a 结构清楚前部分写老人对海鸥的爱，后部分写海鸥对老人的情语言朴实，平凡中包含深情，真挚感人; b 抓住神态、动作、语言等描写表达真情实感。 《跑进家来的松鼠》的写作方法：作者通过动物在我家的几件事来反映动物的可爱，从而表达作者对动物的喜爱之情。 《最后一头战象》的写作方法：作者对动物的动作、神态的描写细致入微，将动物的灵性刻画得淋漓尽致。 《金色的脚印》的写作方法：a 按事物的发展顺序叙述事情; b 本文观察细致，语言优美，描写生动，引人深思的故事以充满感情的笔触娓娓道来。 《月光曲》的写作方法：a 作者以生动的文字，借助联想表达情感; b 作者借美丽动人的传说故事及丰富的想象表达情感，使文章熔传说、美景、深情于一炉，文字美、情感美、意境美。 《蒙娜丽莎之约》的写作方法：a 作者用细腻的笔触、传神的语言介绍画像.b 具体介绍了画像的尺寸大小，人物外形，详细地描写了面部表情、神秘微笑、坐姿、双手、背景; c 有精练而饱含激情语言告诉大家画带给人心灵的震撼。 《我的舞台》的写作方法：a 课文以“我”的成长为“线索”，围绕一个个有趣而充满童稚的小故事中阐述道理 ;b 本文语言风趣而又充满童稚，描写细致而又生动，笔下处处流露着乐观。 ⑵教给学生一些基本方法。 平时我们要不断地总结写作方法，并要把写作方法渗透在作文教学之中帮助学生提高写作水平。比如：如何开头、结尾、取题、写人、写事、状物和安排篇章的结构等，还要强调如何审题、选材、构思等，使学生养成未成文先成纲的习惯。下列我简单地例举一些基本的方法： A 开头要引人入胜十法（开门见山，直入正题；描写环境，渲染气氛；歌词开头，响彻云际；排比反复，创造旋律；倒叙开头，吸引读者；名言指路，开宗明义；对比映衬，突出重点；抒发感情，以情动人；以物喻人，含义深长）。 B 结尾要耐人寻味五法（自然式结尾、总结式结尾、含蓄式结尾、点题式结尾、抒情式结尾）。 C 取题的方法（从事物、人物、地点、内容、情感、主题等来取题，但题目一定要紧扣文章 内容）。 D 篇章结构的方法（总分、分总或总分总，先概括后具体或先具体后概括，先记叙后抒情或先抒情后记叙，首尾呼应或前后照应，对比等）。 E 写人的方法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理、对话综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）。 F 写事的方法（按事情的起因、经过、结果写，按时间先后顺序写，按地点变换先后写等） G 状物的方法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写等）。 【四】重视平时练笔 《语文课程标准》提出“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓动自由表达和有创意的表达”。 引导学生在轻松的生活情景中自由放飞思想，倾诉情感，让作文成为孩子与人交流的途径，成为孩子表达情感的天地。我们要充分挖掘资源，给学生创造写作的机会。 ⑴立足于挖掘文本，创造练笔机会。 ① 文中精彩片段、细节的仿写。《山中访友》仿写第三、五、六自然段。《山雨》仿写第四、五、六自然段。《穷人》仿写第一、二、七、八、九自然段。《唯一的听众》仿写第二、三、七、八自然段。《这片土地是神圣的》仿写第四、五、七、八自然段。《青山不老》仿写第一四五自然段。《少年闰土》仿写外貌描写，写一写“老师或同学”的外貌。《我的伯父鲁迅先生》仿写鲁迅“谈碰壁”部分的对话描写。《老人与海鸥》仿写第二、三、四、十五、十六、十七自然段。《月光曲》仿写第八、九自然段。 ② 把课文改写成不同形式的文章。《索溪峪的“野”》改写成“导游词”的形式，《只有一个地球》改写成“地球自述”的形式，《詹天佑》改成“我所认识的詹天佑”的形式 ③ 发挥想象，给文章续写、扩写。《詹天佑》续写“站在天佑的铜像前6767”《穷人》续写“桑娜拉开帐子6767”《跑进家来的松鼠》扩写“松鼠跑进你家来，你会怎么做？写下来”。《金色的脚印》“正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一写很感人，请写下来。狐狸一回到家密林以后，会发生什么事呢？”进行续写。 ④ 课文的写法迁移与运用，并及时练笔。《草虫的村落》根据“作者充分发挥想象、运用拟人、比喻等修辞手法”的写作方法，写自己观察过的小虫。《山雨》根据“作者细致观察、用心倾听、通过联想和想象来表达独特感受”的方法，写一篇写景状物的文章。《鹿和狼的故事》写一篇童话故事。《少年闰土》根据“作者抓住对外貌、语言、动作的描写方法”写一写“我的伙伴”。 《有的人》运用对比的手法，写一首诗。《最后一头战象》写自己熟悉的动物。《金色的脚印》把自己养动物的经历和感受写一篇文章。《蒙娜丽莎之约》介绍自己喜欢的画图或相片。 ⑵立足于生活体验，创造写作资源。 ① 各种传统的节日写作文（春节，清明节、端午节、教师节、中秋节、国庆节等节假日引导写作）。 ② 生活中的可写之事（在与亲人、老师、同学、朋友等人的相处中发生的喜怒哀乐之事引导写作） ③ 写读后感或观后感（从书籍、杂志、电视、电影、戏剧等途径中引导学生写读后感或观后感）。 【五】指导修改作文 古今中外，大凡好的文章，与其说是“写”出来的，倒不如说是“改”出来的。鲁迅先生对散文《藤野先生》的修改，达到一百六十多处；郭沫若先生一次谈创作经验，一连说了“七”个改字；俄国大文豪托尔斯泰写《战争与和平》前后改过七遍；叶圣陶先生反复强调， 要重视培养学生作文修改的能力。平时习作教学中，我们不仅要教会学生学会写作文，还要指导学生学会修改作文。我也尝试过一些修改作文的方法，从以下方面入手： ⑴典型修改（即全班集体修改）。在作文课上，将挑出的一篇或几篇比较有代表性的文章，抄到黑板上，全班学生共同讨论：哪里好，值得学习；哪里不好，需要修改，怎么改？最后，再归纳学生的意见，示范批改。由此，学生获得写作的经验与修改的方法，便于学生纠正写作中存在的问题和教学生修改作文的方法。 ⑵自改作文（即自念修改）。叶圣陶先生说过“写完一篇东西，多念几遍，对修改大有好处”。因此，我要求学生把自己写好的作品，至少念三遍，做到一边念一边拿起红笔改。为了使学生在自改中取得效果，我提了自改的要求：①改用得不准确或多余的字、词、标点。②改病句。（前后矛盾、语句不通顺、不完整的句子）③改条理。（整篇文章条理是否安排得当，作适当的调整，让文章理能突出重、中心。） ⑶互改作文（即相互修改）。作文写好后，我也会让学生相互修改。谁与谁改，是我指定好的（作文水平高的前几名和作文水平低的后几名互改，作文水平相当的同学互改）。我提出互改的要求：①改错别字。②把值得欣赏的词语、句子、片段，画上波浪线，并写上理由。③找出需要修改的地方，作上记号，并且相互商量商量怎么改。④写总批，并签上名字。学生互改完了，我再改。此时我只要浏览一下，打个等级并总结全班的情况就可以了。这样不仅有利于帮助我们了解学生写作水平，而且有利于帮助我们了解学生修改作文能力。 ⑷当面修改。为了节省时间，我选同一类型作文的学生，多几个人一起来分析一篇作文，指出共同性问题，然后指导修改并获得写作方法。此方法可以使师生面对面相互讨论，交流。教师可以有的放矢地给予学生指点，学生也能更快更直接地受到启发。（对于作文“困难生”，此方法最有效。） 除以上介绍的作文修改方法外，还可以运用重点修改、同桌修改、小组修改等。“教无定法”修改作文也是如此。“文章不厌百改”我们可以根据实际需要，把多种作文修改方法结合起来引导学生不厌其烦地修改作文。“一篇作文写上半个学期”这是一个中国小学生在美国的习作经历，同时，也告诉我们修改作文的重要性，因为会改文章的人才是会写文章的人。我想，随随便便地写几篇文章，不如认认真真地写好一篇文章。 以上所述，是我平时习作教学中的点滴感悟。通过实践，学生们渐渐地对习作产生了浓厚的兴趣，学生与学生之间写作的热情与日俱增。写作文不再是那么难，那么头痛，已经变成了一种享受。当我问学生，你们对写作文有了什么新的认识时，学生七嘴八舌地说道：“老师，我喜欢上了写作文！”“老师，我的作文有了进步，谢谢您！”6767听到学生内心深处的想法以及看到作文本中的语言，试卷上的优美篇章，我为之欣慰。 是啊！习作教学是小学语文教学的难点，提高学生习作能力更是一项复杂和艰辛的工程，但只要我们不断地探索，不断地改进，不断地实践，定能提高学生的写作水平，促进学生的可持续发展。 （后记：“习作教学”这片土地还空旷着，需要我们去播种、灌溉、施肥、修剪6767我相信，在我们的共同努力之下，这片土地定能开满娇艳夺目的花朵，结满香甜诱人的果实！）
『叁』 阅读教学应该指向写作吗
《阅读教学》内容简介：提高英语教学质量的关键在于提高教师的教学能力。本专丛书从牛津大学出属版社引进，是配有汉语翻译的理想双语读本。丛书从不同技能培训角度出发，覆盖典型的话题和语言点，用清晰易懂的语言为渴望提高教学技巧的教师提供一套可操作的教学模式，以满足广大中小学教师（特别是缺乏培训和教学资源的教师）的需要。
『肆』 如何提高语文阅读就是理解句子或词语的怎么写 还有政治辨析题怎么做老师说要按课本的观点，那怎么
理解句子需复要多做联系，制并不是天生就会的，最好是把自己想象成文章的作者去体验这种感情。一般是亲身经历过得话更容易理解。
政治一般先分析材料，抓住主要内容，然后仔细琢磨一下是关于什么内容的。一般的启示就是 道理 加 做法，但如果同一道题中已问了 道理，就只回答 做法。给你/青少年的指导意义就是回答 怎样做。
政治最好是把课本读熟，这样可以做得更快。
『伍』 如何在阅读教学中有效"指向写作
（一）每课必练法
俗话说：“拳不离手，曲不离口”，作文练习也应如此，因此，我每堂课都要进行一下作文训练，但这样做需要讲究方法，否则会影响到正常教学。我通常的做法是：把练习安排到正式上课前或快下课时，让学生用本课学到的词语串联成一个片断作文，教学当场点评。课下让学生二次练笔，这样做不仅能加深对词语的理解，还能提升学生创作的兴趣，同时通过自己文章与课文比较，会进一步感受到名家作品的意蕴。
（二）经典品味法
在日常教学中，我们会发现不少文章具有相似之处，有的是选材，有的是立意，有的是情感，有的是场景等等。这时，我们如能把这些材料归类一下，让学生用心的去品味，然后去具体仿写一段，老师这时结合学生作品来进一步的品赏。品析之后，再让学生仿创一段，这样会对学生写作水平的提高起到事半功倍的效果。
（三）综合指导法
我在上完一单元或一学期课后，往往会带着学生把这些课整理一下，按照开头、中间、结尾三部分进行分类、比较，赏析这些名家如何去开头，如何结尾，如何编排中间，从中感受到名家在审题、立意、选材等良苦用心，在此基础上来分析自己的习作，进一步去加工文章，通过定期的作文综合指导，使得学生在一系列分类训练之后，能够很好地把这些技法综合起来，独立完成一篇文章写作的任务。
『陆』 语文课应该是“阅读本位”，还是“写作本位”
——兼与管建刚老师商榷 “阅读本位”的语文课，以培养阅读能力为取向，重文本内容的理解、感悟和积累。以叶圣陶先生为代表的主流读写观认为：“阅读是写作的基础”“写作的‘根’是阅读”“培养读的能力，也是一个目的”“教师教得好，学生读得好，才能写得好”。 “写作本位”的语文课，以培养写作能力为取向，重文本形式的理解、感悟和运用。潘新和先生在《语文：表现与存在》一书中颠覆性地提出了“写作本位说”，他提出，“阅读，指向言语表现，指向写作”“写作是阅读的目的”“写作是阅读能力的最高呈现”。 管建刚老师的语文课无疑是“写作本位”的，他在阅读教学上的探索勇气可嘉，也有一定的价值。管老师的语文课与《语文课程标准（2011年版）》注重“语言运用”的精神一脉相承，改变了传统语文课“重阅读轻表达”的倾向，做到了“与内容分析式的语文课说再见”。曹文轩教授在参加了“全国第九届青年教师阅读教学观摩活动”后指出：“两天半的观摩课听下来，讲课老师对文本的分析往往停留在字词上或是对题旨的理解分析和解释上，较少回到文本的形式上。回到文本的写作艺术上。有些课会涉及一点点，我以为是远远不够的。讲课文，不能不讲文章之道，不能不讲文章之法。” 管建刚老师的语文课强化“表达意识”，大讲“文章之法”，这个取向是正确的。 但“真理多走一步，就会变成谬误”。管建刚老师的语文课把“写作”推向了极致，课堂充满了理性，毫无情趣。这样的语文课，学生会喜欢吗？于永正老师说得好：“少一些理性，多一些情趣，让学生爱上语文课”。 姑且承认学生喜欢管建刚老师的语文课，满心接受管老师传授的“文章之法”。但仔细推敲管建刚老师在《理想的风筝》一课中传授的“文章之法”，大有问题。管建刚老师可能没有读过苏叔阳先生《理想的风筝》的原文。苏教版的“编者”对苏叔阳先生的原文作了不少删改，其中在刘老师“写板书”后删掉了这样两段文字：他的课讲得极好。祖国的历史，使他自豪。讲到历代的民族英雄，他慷慨陈词，常常使我们激动得落泪。而讲到祖国近代史上受屈辱的岁月，他自己又常常哽咽，使我们沉重地低下头去。后来，我考入了历史学系，和刘老师的影响有极大的关系。 他不喜欢笔试，却喜欢在课堂上当众提问同学，让学生们述说自己学习的心得。我记得清楚极了：倘若同学回答得正确、深刻，他便静静地伫立在教案一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲，然后，又好像从沉醉中醒来，长舒一口气，满意地在记分册上写下分数，亲切、大声地说：“好！五分！”倘若有的同学回答得不好，他就吃惊地瞪大眼睛，关切地瞧着同学，一边细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。”一边不住地点头，好像那每一次点头都给学生注入一次启发。这时候，他比被考试的学生还要紧张。这情景，已经过去了将近三十年，然而，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切。 我们要向学生传授的是苏叔阳先生的“文章之法”，还是“编者”的“文章之法”？答案不言自明。因为“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下；取法乎下，其下下矣”。 而管建刚老师向学生传授的是“编者”的“文章之法”。请看管老师“构思一：故事，两个两个”的教学片段：师：课文写了四个故事——（生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追风筝。）师：课文用四个故事来写人，记住：用故事来写人。（板书：用故事来写人。生读）师：放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。讲故事、写板书，都是发生在——生：课上的。师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排？生：有意的。师：有意的安排，这就叫“构思”。其实，苏叔阳先生写刘老师的故事不是课上两个，课余两个，而是课上三个。只不过刘老师“课上关爱学生”的故事被“编者”删掉了。严格地说，课余的两个故事——放风筝、追风筝，应该是一个故事——放风筝。苏叔阳先生的过渡段明明白白地写着：“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天的放风筝”。管建刚老师为了与课上的两个故事相“对称”，刻意将它分成两个故事。写文章是要讲究“对称美”，但不宜将“对称美”作为教条教给学生。 更让人不可思议的是管建刚老师“构思二：故事，一长一短”的教学：师：你看，“课上”的两个故事：一长一短，先长后短；“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。这是巧合，还是有意？生：有意的。师：可能有的同学，觉得也可能是一种巧合。那么，我们再看第四自然段。第四自然段，有一句话，写刘老师的外貌，找到了吗？指给我看。师：（快速巡视）对，请一起读。师：严格来讲，这不是写“讲故事”的，同意不？生：同意。师：第四自然段，刚才统计过了，13.5行，减去第一句话的2.5行，写讲故事的，其实是11行。【生读板书：讲故事（11行），写板书（7行），放风筝（11行），追风筝（7行）。】师：我一个字、一个标点地统计了：“讲故事”11行218字“写板书”7行 137字“放风筝”11行 217字“追风筝”7行 135字两个故事，一长一短，行数相同，字数也几乎一样。这不是教条，这简直是“刻板”。请管建刚老师认真读读苏叔阳先生的原文，真的是这样吗？写文章是要讲究对段落长短的安排和控制，但写文章真的要“刻板”到如此地步吗？管建刚老师“构思三：故事，内在的关联”的教学细细推敲，也问题多多：师：课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”，一定要写。——刘老师“上课”的故事，肯定有很多，作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问，能不能换成刘老师“关心同学”，比如，有同学受凉了，刘老师脱下自己的衣服，给同学披上；换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢？（生沉思）师：请你默读第八、第九自然段，“放风筝”“追风筝”里的刘老师，是个怎样的人？生：是个乐观、顽强的人。师：如果上课的故事，换成刘老师“关心同学”“博学多才”，与“放风筝”“追风筝”，搭不搭配？生：不搭配了。师：猜一猜：上课的故事，应该写出刘老师的什么特点，才跟后面的“放风筝”“追风筝”，特别“搭”？生：也应该是写出刘老师的乐观、顽强。师：现在，请你默读“讲故事”“写板书”，这两个故事，是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。生：这两个故事写出了刘老师的乐观、顽强。师：（指板书，生读）讲故事，写板书，放风筝，追风筝。师：这四个故事为什么能放在一起？——它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，要注意故事，有没有这样的内在的联系？（生点头）管建刚老师错把“编者”删改的文章当作苏叔阳先生的原文。苏叔阳先生写此文就是只表现刘老师的“乐观顽强”？人性是多元的，丰富的，不要把人物的性格一元化。人物性格一元化的文章不是好文章，经典文本都会写出人性的丰富和复杂。苏叔阳先生恰恰在原文中写了管建刚老师认为与放风筝、追风筝“不搭”的内容——刘老师的“博学多才”“关心同学”。因为刘老师对苏叔阳先生最大的影响是“他的课讲得极好……”以致，“后来，我考入了历史学系，和刘老师的影响有极大的关系。”苏叔阳先生记得最清晰的情景是刘老师课上对学生的关爱。这一段写得极好，刘老师的语言、动作、神情，惟妙惟肖，画面感很强。苏教版“编者”删掉这一段，真让人百思不得其解。综上所述，管建刚老师的《理想的风筝》的教学向学生传授的是低水准的“文章之法”，不是苏叔阳先生真正的“文章之法”。难怪有老师尖锐地指出，管建刚老师还不如拿小学生优秀作文或老师的下水文来教学，这样更为直接有效。恕我直言，如此教学培养出的学生也许能写出报刊杂志上发表的“优秀作文”，但长此以往，贻害无穷，因为这是对学生写作灵性的桎梏。我十分赞成语文课要讲“文章之法”，但我还想说，不是所有的“文章之法”都可以言说。应该承认，不少“文章之法”往往是“只可意会，不可言传”。那怎么办？先让学生将好文章熟读，背下来，储存在脑海中。就像管建刚老师说的，先让学生“怀上”，至于“用”，得允许学生有一段“孕”的时间。巴金先生10岁时就可以将《古文观止》里的200多篇文章背下来。他在晚年时说，他之所以后来成为作家，写出那么多的小说、散文，全靠当年背诵的那200多篇文章垫底。 我以为，“阅读本位”、“写作本位”最好不要走极端，“两极相融”最为理想。王崧舟老师的阅读教学探索对我们有很大的启发。2010年，王老师执教《与象共舞》，分别阐释了“阅读本位”和“写作本位”的语文课。2011年王老师执教《望月》，2012年王老师执教《去年的树》，实现了“两极相融”。去年下半年，我在无锡现场聆听了王崧舟老师执教的《去年的树》。阅读与写作水乳交融，“文章之法”的传授清晰可见，又毫无生硬、机械之感。王崧舟老师在课后报告中谈到了三个融合，那就是：学习语用和陶冶情感相融合；学习语用和理解内容相融合；学习语用和渗透学法相融合。这三个融合就是阅读本位与写作本位的融合，你中有我，我中有你。让我们谨记王崧舟老师的警语：“放弃了情与境的语文学习是机械的语言文字训练。” 最近，我在读《蒋勋讲〈红楼梦〉》。蒋勋先生常常指出曹雪芹创作的奥秘，但也阐发阅读感受，即所谓的兴发感动。我以为，语文课亦当如此。 附：苏叔阳《理想的风筝》原文春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。而蓝天上，一架架风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹，让自己的心也飞上云端。 逢到这时候，我常常不由自主地想起我的刘老师，想起他放入天空的风筝。 刘老师教我们历史课。 他个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白短发更衬出他的忠厚。他有一条强壮的右腿。而左腿，却从膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圆木拐杖支撑。这条腿何时、为什么截去，我们不知道。只是有一次，他在讲课的时候讲到女娲氏补天造人的传说，笑着对我们说： “……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也变成人，只是有的人，由于女娲甩的力量太大了，被摔到地上摔丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”教室里自然腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心头都飘起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。 他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每次的一转，都引起学生们一次激动的心跳。 他的课讲得极好。祖国的历史，使他自豪。讲到历代的民族英雄，他慷慨陈词，常常使我们激动得落泪。而讲到祖国近代史上受屈辱的岁月，他自己又常常哽咽，使我们沉重地低下头去。后来，我考入了历史学系，和刘老师的影响有极大的关系。 他不喜欢笔试，却喜欢在课堂上当众提问同学，让学生们述说自己学习的心得。我记得清楚极了：倘若同学回答得正确、深刻，他便静静地伫立在教案一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲，然后，又好像从沉醉中醒来，长舒一口气，满意地在记分册上写下分数，亲切、大声地说：“好！五分！”倘若有的同学回答得不好，他就吃惊地瞪大眼睛，关切地瞧着同学，一边细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。”一边不住地点头，好像那每一次点头都给学生注入一次启发。这时候，他比被考试的学生还要紧张。这情景，已经过去了将近三十年，然而，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切。 然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天的放风筝。 北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。当没有大风、而且晴朗的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。 他的风筝各式各样：有最简单的“屁帘儿”，也有长可丈余的蜈蚣，而最妙的便是三五只黑色的燕子组成的一架风筝。他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐。他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地擎着风筝。他喊声：“起！”便不断抻动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直蹿入云霄。他仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。那时候，我常常站在他旁边，看着他的脸，那浮在他脸上甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。 当一天的功课做完，暮色也没有袭上校园的上空，常常有成群的学生到操场上来参观他放风筝。这时候，他最幸福，笑声朗朗，指着天上的风筝同我们说笑。甚而至于，有一次，他故意地撒脱手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着、叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶绳端，脸上飘起得意和满足的稚气。那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的强壮和力量。 这情景使我深深感动。一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼泼的少年又该怎样呢？ 不见到他已经近三十年了，倘使他还健在，一定退休了。也许，这时候又会糊风筝，教给自己的子孙，把那精致的手工艺品送上天去。我曾见过一位失去了一条腿的长者，年复一年被断腿钉到床上，失去了活动的自由。我希望他不至于如此，可以依旧地仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走，跳跃，旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的爱与追求。然而，倘使不幸他已经永远地离开我……不，他不会的。他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数个粉笔字的手，放起一架又一架理想的风筝。那些给了我数不清的幻梦的风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上滑翔。 刘老师啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……