海豚音教学

A. 你有起重哨音的教学视频么。还有就是怎么辨别多粗的钢丝绳吊起多少吨的重物

楼主所谓“起重哨音”，应该是指起重指挥在指挥起重机械作业时用哨音发出指挥信号。实际就是起重指挥信号中的音响信号之一。起重指挥人员使用音响信号时一般还应该与手势或旗语信号的配合。
【起重吊运指挥信号】GB 5082－1985国家标准中规定音响信号：
“预备”、“停止” 一长声 ——
“上升” 二短声 ●●
“下降” 三短声 ●●●
“微动” 断续短声 ●○●○●○●
“紧急停止” 急促的长声 _____ _____ ______
起重哨音的教学视频，我们企业培训实况，在好多年前公司用索尼大录像带录过，那时还没有现在数码方式，也就没保存下来。录像带早不知扔到哪儿去了，即便找到也长毛报废了，手头还真没有现成资料。
不过网上有个视频短片【起重指挥】http://video.sina.com.cn/v/b/24521477-1642566331.html或http://www.tudou.com/programs/view/UPpUBr7jnko/你可看看。
第二个问题最简单的办法就是建议你到LiFTOK中华吊装论坛转转即可得到答案。 当然你能查阅更多的相关资料收获更大了。

B. 篮球裁判哨音怎么吹

1、哨声要吹的响亮，让场上所有人都能听到。

2、要有胆量，敢于响哨，甚至可准备一黑色的哨子，寓意“吹的就是黑哨”，摆脱心理束缚。

3、各种手势的摆法要曲直分明有气势。

4、声音要求是洪亮清楚。

篮球裁判在一次成功的投篮、一次成功的罚球之后或当球成活球时，裁判员不应鸣哨。鸣哨的法定标准是只吹一次和吹得很干脆，声音应当洪亮、尖声。

(2)海豚音教学扩展阅读：

注意事项

1、根据裁判员的判断，一名队员不是在规则的精神和意图的范围内合法地试图去直接抢球，发生的接触犯规是违反体育道德的犯规。

如果一名队员不努力去抢球并发生接触，这是一起违反体育道德的犯规。

如果一名队员在努力抢球中造成过分的接触（严重犯规），这是一起违反体育道德的犯规。

如果防守队员试图阻止一次快攻，从对方队员后或侧面与其发生身体接触，并且在进攻队员和对方球篮之间没有防守队员，这是一起违反体育道德的犯规。

如果一名队员正做合法的努力去抢球（正常的争抢）发生了犯规，这不是违反体育道德的犯规。

2、裁判员可以通过警告或甚至宽容那明显是无意的，并不直接影响比赛的、轻微的违犯来预防技术犯规的发生，除非在警告后重复出现同样的违犯。

3、比赛中可能发生与体育道德精神和公正竞赛相违背的暴力行为。裁判员应立即制止，如有必要，通过负责维持公共秩序的保安人员来制止。

4、无论何时在队员、替补队员、出局的队员、教练员、助理教练员或随队人员之间，在比赛场上或其附近发生暴力行为，裁判员应采取必要的措施去制止他们。

5、比赛的正当行为要求双方球队的成员（队员、替补队员、教练员、助理教练员、出局的队员和随队人员）与裁判员、记录台人员以及技术代表（如到场）有完美和真诚的合作。

C. 海豚音怎么练要视频教学

那是要看个人的天分的，不是每个人都能学的。。。

D. 体育教师如何运用哨音辅助教学

吹口哨时，用门齿轻咬住口哨进风口的边缘凸起处。吹长音时，采用胸腹版式联合呼吸法，气权运丹田，充气量大，口哨声音色浑厚，雄壮有力。吹短音时，要用舌尖紧顶进风口，根据所需哨音节奏，使舌尖有节奏的伸展、收缩，控制口哨的进气量和时间间隔。如哨音需要变化，可以改变吹力度和指压出风口的办法进行控制。
只有经常的练习，细心的琢磨，才能体会出口哨的发音规律，才能运用得法，灵活自如。每当教师使用一种新的哨音节奏，都要事先向学生示范，使学生听懂哨音的节奏和规律，这样才达到师生之间的信息沟通。

E. 体育教学中怎样运用语言艺术

体育教学中语言的运用艺术

江苏省洪泽县实验小学 丁 涛

随着体育教学改革的深入发展，体育教师的知识结构正向“智能型”转变。面对当前教育改革的浪潮，体育教师应更新体育观念，不断提高自身教学语言的运用艺术水平。体育教师的语言艺术包括口头语言、肢体语言、书面语言、哨音语言，他们是体育教师必备的基本功。下面就这四个方面谈谈本人的一些看法。

一、口头语言

苏霍姆林斯基认为教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。语言表达艺术是教学艺术的一个基本且重要的组成部分，教学中离不开这一工具。教师的语言表达能力及语言艺术素养是衡量教师教学水平的一个十分重要的标志。师之传道授业解惑，必借助于语言。教师口头表达能力的高低，影响着教师主导作用的有效发挥，影响着学生学习的效果。充满激情，充满知识魅力，富有启迪性而又准确、鲜明、流利的讲话，是提高教学质量的重要手段之一。体育教师在组织教学语言时应注意以下几方面。

（一）活

有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。形象生动的教学语言是教学的催化剂，如果教师没有好的口才，语言不生动形象，即使是有趣的内容，也会讲得干巴巴、索然无味。形象生动的语言符合学生的认知能力，在讲解中往往会遇到体育术语，而学生的认知能力有限，难于理解，这就要求教师把术语转化为形象生动的口语，化难为易。例如，在教后滚翻时，我把“团身紧，后倒快速及时……依次滚动”变成富有儿童色彩的“团身如刺猬，后滚像皮球”。学生易于接受，掌握动作快，而且课堂充满快乐气氛。

（二）准

准确性是教学语言的灵魂，没有灵魂的语言就没有生命。缺乏科学性的语言，无论用词如何考究，语句怎样华美，都会显得苍白无力。教师讲解要符合由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由特殊到一般、由已知到未知的认识规律，这样，就有利于学生根据思维的逻辑性自行推理，得出正确结论，提高语言的针对性。

（三）精

教师的教学语言力求精练、明快，否则，占去了宝贵的教学时间，失去了学生活动时间。体育教师在课堂上“精讲多练”，合理利用准确、精练的语言是体育教师的重要基本功，也是激发学生学习积极性、活跃课堂气氛、充分利用有限时间来达到预期教学目标的教学艺术。教学中要体现“精”，体育课的练习时间很有限，教师要抓住动作要领，一针见血地概括出要点，让学生好记好掌握。例如，在教原地侧向掷垒球时，我用口诀的形式概括动作为：蹬（蹬地）、转（转身）、挺（挺胸）、甩（鞭打出手）、拨（拨指），教学效果明显。

（四）趣

幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。一定的幽默感和教学机智行为是调节师生情绪不可缺少的有效方法。实践证明，富有幽默感和教育机智的教师比起缺乏这方面素质的教师，容易实现对教学的有效控制，更便于缓和工作中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学气氛。

（五）变

教师语言要注意轻重缓急、抑扬顿挫的语调变速，把重要内容的表达速度放慢或有意重复，以引起学生的注意。当学生被无意注意分散时，可骤然提高音量或略作停顿，以排除外来干扰，把学生的注意力再“牵”回来。

（六）激

激励性语言的运用很有效，请将不如激将，古人用的“激将法”就是这个道理。因为体育教学具有一定的竞争性和对自我身体、意志品质的挑战性，学生在学习过程中会出现害怕、紧张、情绪低落等反应，教师应善于观察学生的情绪变化将激励性语言贯穿于整个课堂教学中。

1用激励性语言激：如“别怕，你能行！”“再试一次，你会跳得更好！”“再拼一次，相信自己！”等。

2用表扬性语言激：如“很好，very good！”“你真棒！”“太让人高兴了，你成功了！”“再加一把油，‘跳远王子’，别让人超过你！”等等。

3用鼓动性语言激：在有竞争的项目开始时，教师用具有鼓动性的语言激起学生的兴趣，让他们跃跃欲试，事半功倍。如“你们能甘拜下风吗？要不要再比一次？”“人生能有几回搏，我要看看谁是这节课的英雄。”“其他的小组，他们想得第一吗？”等。

二、肢体语言

古语“言传身教”。在体育教学中只注重“言传”是不够的，还应该注重“身教”。体育是一种通过身体活动而进行的教育，体育教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教的直接贯彻者。体育的形体语言，又称“肢体”语言。肢体语言是人的身势语或手势语，它属于非语言信息。肢体语言最显著的特点是形象感强，它可以加强口语的表达效果，传达信息，交流感情，充分展现教师风采，有助于学生获得动作的感性认识，建立正确的动作形象。它和口语一样是体育教学中不可缺少的教学手段。肢体语言主要包括以下几种。

（一）神情

教师的神情主要通过面部表情、精神状态和眼神表现出来，它的变化细微快速，与学生交流直接，对学生产生的心理暗示往往超过口语。如对在下面做小动作的学生，可采用目光直视的方法，表情要严肃，眼神要犀利，但不点出名字，暗示他老师已经注意你了，快停止。

（二）手势

体育教学的手势非常丰富，表达的信号和传递的信息十分传神。教师巧用手势是对口语的补充，可增进师生间的情感交流。典型的手势有：竖大拇指──表示赞扬或肯定；“V”字手型──表示胜利的祝愿；“OK”手势──表示许可、肯定；翘起食指放在唇边──请安静；暂停的手势都知道；摇头耸肩──表示遗憾无奈等。合理运用手势能大大丰富教师的表达形式，提高教学能力。

（三）示范

为人师表、身先士卒、以身作则是对教师提出的基本要求。体育教师的一举一动、一招一式，潜藏着一定的教育作用。示范是体育课上运用最广泛的教学手段，教师完美的示范不仅准确地表现教学内容，而且给学生以最直观的视觉感受，有利于形成动作概念、动作表象。例如，在冬季教学中，教师不畏严寒、精神抖擞，表现出自信、乐观、泰然自若的精神面貌，仍然以高质量、严要求地完成各种动作示范与演示，由此不仅给学生留下了美好的体态印象，而且，又鼓舞了士气，增强了学生的练习信心和勇气。

体育教师应使肢体语言的艺术表现与精湛的体育技艺相结合，使肢体语言在整个教学活动中显现出无穷的魅力。

三、书面语言

教师不但要有较强的口头语言表达能力，而且要有较好的书面语言表达能力。书面语言是探索体育规律、改革体育教学的工具，是提高体育教学质量必不可少的素质，书面语言表达能力包括以下几个方面。

（一）制定计划

这包括体育工作计划、教学工作计划、学校体育代表队训练计划等。

（二）写总结

这包括个人工作总结、体育教学工作总结、学校体育工作总结、教学经验总结、专题工作总结、教研组工作总结等。

（三）体育科学研究能力

这包括搜集整理文献、撰写论文、课题研究、教学后记等，把它们形成书面材料，不断提高自己的书面语言表达能力，这也是体育教育完善自我的有效方式。

四、哨音语言

体育教师给人的第一印象就是穿着运动服，胸前挂着一个哨子。哨子可以说是体育教师使用最频繁的工具了。哨音语言作为口语和形体语言的有力补充，加强了体育教师的语言表达形式和表达能力。哨子因为其声音独特、容易引人注意、使用方便，经过加工和艺术处理成为一种特殊的有声语言，在体育教学中发挥着重要作用，使用时应掌握以下要领。

（一）要形成自己的哨音特色

每个教师个性不同，哨声也不相同。为避免几个班级在操场同时上课，因哨声类似而引起的混乱，教师要事先设计好有特色的哨声并配以手势，以示区分。我在开学第一堂室外课就规定了哨声所指的内容，并强化练习，让每一位学生知道什么样的哨声响起该立即做什么样的动作。在以后的教学中，不管有几个班级上课，只要我的哨音一响，整队、集合、分散练习、暂停练习都变得快速、规范，提高了课堂效率。

（二）在不同的场合使用不同的哨音

因教学的任务、内容不同，应选择不一样的哨声。在带领慢跑时采用节奏明快的哨音，指挥队伍脚步，控制速度；在做准备操时用短促、洪亮的哨音代替喊口令，边示范边打节奏；在拔河比赛时，用有节奏的长音哨来为队员加油，鼓舞士气。

（三）使用哨音应注意轻重缓急，避免成为噪音

使用哨子可节省教师的体力，减轻疲劳。但哨子代替不了必要的讲解和口令，应与其他的教学语言配合使用。

总而言之，有声语言丰富多彩，肢体语言千姿百态，书面语言逻辑严谨，哨音语言生动独特。体育教学语言正是将口头语言、肢体语言、书面语言、哨音语言有机地融为一体，协调一致，相辅相成，充分体现了体育教学语言艺术的特性。作为体育教师不仅要有强健的体魄，高超过硬的体育教学技能，还要具有四种良好的语言表达能力，这样才能自如地驾驭体育教学，成为一名出色的体育教师。

F. 如何避免音乐课堂教学中存在表演式的花哨浮躁现象

不少音乐老师都说音乐课越来越难上，因为他们怕别人说课上得没有新意、没有亮点。“没有亮点”意味着什么？它虽然不能和失败画等号，但至少意味着平庸，这是很可怕的评价。
为了有亮点，每拿到一个音乐作品，许多教师还没听唱两遍，便考虑怎样上出“彩”来，如做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、创作，哪里可以安排综合学科内容等等，却不知不适当的“亮点”只能将课堂推向肤浅和浮躁的误区。
其实音乐教学的所谓“亮点”，并不在于其外表是否华丽，关键看是否达到了好的教学效果。比如课堂常用的教学手段——范唱，教师范唱发音准确、富有感情和感染力，能够引导学生有表情地演唱作品，一同达到美妙的境界，这就是教学的“亮点”。这样的课堂，也一样是充满生机、充满灵性、充满情趣的音乐课堂。那么，教学中怎样才能体现出亮点呢？
一、 亮点亮在“新”
面对夺目的教学亮点，常会听到这样的赞叹：“这个老师真有点子，真棒！”其实这也就是对执教者独具创新的思路的肯定。可以说“新颖”“新意”就是音乐课亮点的根本。“新” 反映出教学双方对教材、对于教学目标，具有独特的视角、独特的理解、独特的表现、独特的创造。还记得我以前的一位同仁，在上课时他没有象别人那样坐在钢琴前进行教学，而是背着手风琴，随意的来到学生的身边和他们坐在地板上聊天唱歌，顿时拉近了与学生之间陌生的距离，整节课充满了欢声笑语。没有华丽花哨的装饰，就这么一节朴实的音乐课同样充满新意、闪耀着亮点，给人留下了深刻的印象。
再如我听过一录像课，在课中老师，启发学生在感知的基础上，积极思考，大胆表现，自己创造节奏，并且用学生家乡的竹子启发学生来自创竹竿舞，学生们在敲打跳跃中充满了好奇与兴奋，开心极了。一切都显得那么贴切、自然、信手拈来。
二、 亮点亮在“美”
美是音乐课亮点的灵魂。音乐教育是美的教育，它既是一种音乐审美感知的过程，同时也是一种审美探索活动。音乐所流露的美是那么的真诚、自然。音乐教师要善于发现和挖掘美，让音乐课表达出美的亮点。它可以是立意美、情景美、音韵美、曲调美、配器美、伴奏美。例如老师自然的仪表教态透露出的美，制作的教学课件具有独特的美，透出别样的细腻景致与生动。一段优美动人的歌曲演唱，使学生听了还想听，听了还想唱，百听不厌，百唱不厌。有一位音乐教师曾说过：每次上课前我都要反复的聆听音乐，让音乐感动我，然后我才到课堂上与学生一起分享。”他的深情的范唱给学生以美的享受，这样的美就常常成为他课上的一个亮点。有一位音乐教师在结束音乐课《童年》的教学后，课堂小结是如此深情：“我们通过歌声同音乐家伯伯共同回忆了美好的童年，这使我们更加珍惜我们自己的幸福童年，童年是一首诗，童年是一首歌，希望同学们永远记住自己美好的童年！”学生们在钢琴音乐《童年的回忆》声中，恋恋不舍的离开了教室。显然，这种情景和气氛的感染力和熏陶作用是巨大的。在学生们走出音乐教室的瞬间，仍感受到音乐的美的余韵，当他们以美好的心情回味这节音乐课时，他们已经产生了对音乐课的一种新的期待，对音乐美的渴望。
三、 亮点亮在“实”
亮点不是刻意包装、花拳绣腿，课堂上的亮点是教学效果的体现。首先，实体现在亮点闪耀着全体学生的光彩，而非偏向少数的“尖子”声。每个学生都有展示自己音乐才能、发表自己独立见解的机会。其次“实”体现在亮点有益于学生综合素质的提高，而非一时、一点的音乐知识技能的获得。第三，实体现在亮点鲜明的反映出以学生为主体的理念。而非教师“讲解员”式的说教，或是只在教学的浅层的运做。应着力于师生间合力探索、和谐共振的良好势态。如：发动学生自己搜索信息资料，由小组长主持创编、由学生主持讨论、由学生自我评价、用时尚音乐表演形式与教学内容对比，由学生自由表达好恶等等。
音乐是美的艺术，它的存在使人们的生活变得更加充实，更加美好。而音乐教学就是要努力使每一个孩子都感受到音乐是美好的，通过教师的合理引导，让每一个孩子都能够在音乐的海洋里快乐畅游。纵观名师们的课，他们都有个共同的地方就是调动所有学生的积极性，吸引学生都参与到课堂活动中来，都有其课堂亮点，形成了自己独特的教学风格。在敬佩和赞叹之余，常在想他们的课堂亮点从何而来？如何形成自己独特的教学个性？我想教学者“亮点之灵感产生”，绝非一时的心血来潮，绝非从天而降，它来自于客观上丰富的积累和主观上敏感的心灵。
总之，我认为有一颗热爱教育事业，执着追求的心是获得亮点之灵感的最终源泉。有了爱心才有对教学的执着追求。善于观察，勤于积累能够成为亮点产生的契机。展开联想，富于想象能够让我们在生活和教学中有独特的发现、独特的表现，以至灵感点燃课堂的夺目的亮点，形成自己独特的教学风格！