㈠ 有关小学低段体育教案的问题
教师的问题:小学体育来教案的编写应注源意哪些问题?
教研员回答:
一、以目标统领教学内容
体育与健康课程标准(以下简称“...因此,很多教师从低年级学生认知能力和心理水平角度考虑,认为一课一教材有其符合学生身心发展规律的一面,并不一定强求两...
㈡ 小学低年段的阅读教学设计与高年段的阅读教学设计有哪些不同最好举例说明
阅读是语文教学的灵魂，个人认为，低段的阅读教学主要侧重于培养孩子对祖国文化的热爱内，容培养语感。所以应该重读，特别是朗读，有感情的朗读，不必硬是将生硬的、模式化的解析强加给孩子。
高段的阅读教学则应该加上理解，但这个理解也绝不是教师个人的理解，而是孩子们自己的、个性化的想法，畅所欲言。
㈢ 如何有效进行小学语文低段教学
如何有效进行小学语文低段教学
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么， 怎样提高课堂教学的有效性呢？ 我有几点体会：
一、深入钻研课本
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要在文本中走几个来回，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出预设，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
㈣ 小学语文低段的教育教学重点
良好行为习惯
写字
㈤ 如何指导小学低段学生背诵课文 教案教学设计
教学目标：
1、理解课文内容，重点理解“为、鄙、语、恃、去、顾”等词的意思。
2、使学生认识到“人之为学”，关键在“为”。
3、激发学生树立志向、大胆实践的精神。
4、读出人物对话不同语气和情感，背诵课文。
教学重点、难点：
1、有感情朗读课文，读出人物对话不同的语气和情感。
2、理解“人之为学”关键在于“立志为”的道理。
教学准备：
课前收集勤奋学习的名言、故事。
教学流程：
一、谈话导入，简介作者。
1、今天，我们共同来学习我们小学阶段的第一篇文言文，板书课题《为学》。观题质疑，“为”是个多音字，组词，在此处读什么？“wi”是什么意思？做。文题的意思呢？
2、交流课前搜集的作者及本文相关资料。
彭端淑（约1699一约1779年），字乐斋，号仪一，四川丹棱人。他是清代四川的著名文学家，与李调元、张问陶并称清代四川三才子。彭端淑从小聪慧颖异，十岁即能文。有《白鹤堂文集》、《雪夜诗谈》、《晚年诗稿》等传世。本篇课文原题为《为学一首示子侄》。意思是写篇文章给儿子和侄子们看，谈谈求学、做学问的道理。
二、初读感知。
1、自由读课文。
第一遍：读准生字字音；
第二遍：能正确停顿、读得流利；
第三遍：要读的有板有眼。
2、初读后，你知道了什么？概括课文主要内容。
3、读后有哪些不理解的地方？说一说。
4、结合文后译文，读一句原文，读一句译文。试着解决刚刚的疑问。可以小组交流。
三、精读感悟。
1、认真阅读第一自然段，思考文中说了几方面的内容？指导朗读，要引导学生读出疑问的语气。
本段中你发现了重复的句子吗？
“则难者亦易矣；则易者亦难矣”这两句话是什么意思？自己说一说。
2、理解“去南海”这件事是否容易？从哪里看出来的？
在文中画出来，读一读。
3、重点指导对话部分的朗读。
贫者说话的语气；富者从疑问——轻视——惭愧的态度变化。
富者说“子何恃而往？”两次不同的语气变化。
（分角色读、男女生对读、表演读等）
4、相机指导理解重点字的意思：“鄙、恃、去、顾、为”等字。
㈥ 如何进行低段阅读教学
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。国家制定的新的《语文课程标准》中对教师正确领会阅读教学的要求，改进教学方法，提高教学质量，从而达到“全面提高学生的语文素养”有着重要的意义。我认为做好小学低年级阅读教学可以从以下几个方面进行：
一、注重朗读，通过朗读来培养学生自主感悟、理解课文的能力。
新的《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”通过朗读，可以调动学生学习的积极性，使语文教学课堂充满活力，同时还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。通过课堂上的朗读，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法。
讲解和朗读是阅读课教学的两大板块，徐世英先生就讲解和阅读做出了很好的诠释，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”所以在进行低年级的阅读教学中应该非常注重朗读的指导。在学生正确流利地朗读的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是学生在教师的指导读书的过程中自悟、自得的。在教学中。应尽量避免单调枯燥的技术性指导，引导学生入境入情，使学生充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的情感。
二、运用好自主、合作、探究的学习方式，充分体现以人为本的教育宗旨。
新《课标》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展规律和语文学习的特点来进行，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主是学习的第一步，学生在学习中首先要主动地进入到学习情境中来，这样就要求授课教师发挥好引领作用，使学生乐学、好学；合作是学习第二步，在遇到学习中的困难之处，就可以采用这种学习方法，可以有生生合作、师生合作、小组合作等等多种形式，不要只拘泥于一种陈腐不变的模式；探究是学习的更高一层，这是对学习中的某一问题进行有目的的研究学习。能有效地利用好这三步学习方法将会使学生更好地掌握学习内容。
通过朗读，学生已经对课文有了整体上的感知，在领悟文章内容这一阶段就应采用形式多样的学习方式，放开手，让学生进入到学习状态中去，使学生对课文有深一层的领悟。学生是学习的主人，在阅读的课堂上，教师不能一味地教给学生知识，要允许学生质疑、提问，体现其自主学习的能动性。能独立完成的知识尽可能让学生独立完成，教师不要给过多的指导；不能独立完成的内容，可以通过合作来解决，加之教师的适时指导来完成。这样既改变可以往课堂学习方式单一、沉闷的弊端，又可以提高学生的学习兴趣，放松心情，在愉悦的环境中进行领悟。但在这一阶段一定要注意：合作不只是简单的几次讨论学习就算完成，有研究就要给学生展示的机会，不要研而无果。
三、通过阅读教学对学生进行学习方法的指导，使学生学会学习，主动学习。
语文课就是学生学习语言的课，学生正是通过阅读课文，学会读书，学会作文。在低年级的阅读教学中，应该以词句为重点，可以借助表演、实物、动作，联系上下文来理解词句的意思。对于那些比较优美的词句可以鼓励学生背下来。这样不仅有利于学生的词语积累，还为今后的写作文，写日记打下了良好的基础。
新课改的“注提”教材在低年级段所选择的阅读课文多数是语句通顺流畅的课文，或者是童话，学生读起来朗朗上口。所以对一些语句优美的课文，在教学时就可以让学生多读，读后尝试背诵。低年级的孩子的记忆力还是非常好的，有时都会出乎的你的意料。要充分利用好学生这个年龄段的特点，为学生今后的语文修养打好坚实的基础。在教学实践中当遇到比较优美的篇章句段时，我就尝试让学生背诵，经过一段时间的积累，多数学生在写小作文时就会经常用上以前学过的词语和优美的句子，书本知识就慢慢地变成了自己的知识积累了。新的教师应该有新的理念，明确教师应该是教会学生如何进行学习，只有学会学习，才能应用自己的知识解决问题。
阅读课的教学是语文教学中的一个重头戏，只有做好阅读课的教学才能更好的进行其他语文素养的培养。在实际操作中，还会有更多好的办法，只要有利于学生的健康发展和学习语文能力的提高，我们不妨都可以进行一下尝试和运用，更好的来进行语文阅读课的教学。
㈦ 有没有小学低段语文精品公开课教案的书籍推荐
编写教案的繁简，一般是有经验的教师写得简略些，而新教师写得详细些回。平行班用的答同一课题的教案设计，根据上课班级学生的实际差异宜有所区别，原定教案，在上课进程中可根据具体情况做适当的必要的调整，课后随时记录教学效果，进行简要的自我分析，有助于积累教学经验，不断提高教学质量
㈧ 小学语文低段整课教学怎样才能有效进行
策略一 有效备课是有效课堂的前提条件
1.设计有效的教学目标
每学期开学前，我都要认真学习新课标，领会本册教材的编排特点，明确本册教材的教学目标，锁定促进学生全面发展，抓住本册教材的重、难点，进行系统的三级备课。做好教材分析、学情分析、教学进度计划、必背课文目录、单元检测情况统计一览表。然后做好单元备课，再进行课时备课。这样一来，本册教材的所有内容在我心里已经一目了然，如何进退，我已成竹在胸。之所以要这样做，是因为我明白教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。
2.创设有效的教学环境
教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。我积极转变教学理念，把教给学生知识放在第二，把关爱学生成长放在第一。做学生的老师，做学生的朋友，做学生的家长，和他们一起学习，一起游戏，一起活动，一起说笑，学生对我不是敬畏，而是依恋，他们喜欢我的课堂，喜欢和我在一起。因为在我的课堂中，没有批评只有赏识，没有强加只有启发，没有一问到底只有自己的发现。他们在课堂上是充满信心是乐观上上的。在这样的环境中学习，孩子们感到安全感到自由！他们最喜欢在下课的时候问我：“老师，下节什么课？”我要是回答：“语文。”他们就会跳起来说：“耶！又是语文课！”
3.安排有效的教学环节
现行的语文课堂，教师安排的无用环节太多，课前了解好学生的实际需要，根据学情定教法，剔除对学生学习无用的教学环节就显得尤为重要。比如：小学低段的语文教学，我把字词作为知识重点教学，把朗读作为能力重点培养。但是字词的学习离不开语言环境，因此，我把字词放在文本的学习中进行教学，一边读课文，一边学习生字新词，一边理解语句的内容。这样，简化了单纯的读字、读词、写字指导环节，节省了时间，还扎实了字词的认识和理解。学生不但会认、会写还会运用这些生字新词，识字、学词和说话、写话紧密结合起来，环节简单而高效，事半功倍！
策略二 有效组织课堂是有效教学的保证
1.有效的课堂语言
实践证明，越是简洁的教学语言，越有利于保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高。精心预设提问语；压缩锤炼讲授语；点拨巧用评价语都是高校课堂语言的表现。听特级教师上课时，总觉得他们的课是那么的自然流畅，课堂气氛始终是活跃和谐的。究其原因，我想除了他们精妙的教学设计、深厚的教学功底、高超的课堂调控能力外，还有他们善于适时评价，寓评价于师生交流之中。例如在前几天参加的第九届全国小学语文名师教学观摩活动中，有幸听到62高龄的黄抗美老师的《雷雨》，他在课堂上创设的幽默诙谐、轻松和谐的语言氛围，设计的凝练有力、抓纲提领的提问语；促人奋进、激人兴致的评价语无一不让人心悦诚服，无一不让人深受启发！没有批评出来的将军，只有表扬出来的英雄，我时刻记着这一点。
2.有效的教学调控
再有预见性的教师也不可能预测到课堂上可能出现的任何情况。在周密的教案也不可能为偶发情况预先设计好解决方法和步骤。所以，有效课堂的生成还必须做好有效的课堂调控。
记得前不久的一天，教室里刚要进行《古诗两首 绝句》的学习。忽然一阵大风夹着金黄的榆钱，从门口、从窗户铺天开地而来。霎时间教室里满是飞舞的榆钱。孩子们的目光充满了惊奇，这样的场景就算是“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这么优美的语言和意境也是无法相比的。我静下来和孩子们一起尽情欣赏，尽情雀跃，直到风从窗户吹过，榆钱随风落定，一切恢复平静后，我才慢慢的引导他们谈谈自己所看、所想、所感，谈谈这场突如其来的“春风得意”，谈谈这场不请而来的“黄花满地”。孩子们跃跃欲试、兴趣高涨；小组内七嘴八舌，手舞足蹈。随后，还用自己语言写出了自己的想象，有的写着：“是春风来看望我们了，他把榆钱的种子送给我们，把快乐的种子送给我们！”有的孩子说：“春风春风，你是想和我们一起来学习吗？不然，为啥你连门也不敲就来到我们的教室了？”还有的写着：“顽皮的榆钱呀，等我们下课了，我就和你尽情的玩耍，现在你就乖乖的呆在我的课桌下，别迷了我的眼睛！”看着孩子们用稚嫩的文字写出对春天的感受，我觉得，这样的课堂才真正属于孩子们！在这样的环境中学，才是回归自然的学习。不用老师声嘶力竭的讲解，不用老师处心积虑的引导，不用老师千方百计的点拨，孩子们学得轻松，学得愉快，课堂也就低能高效了。
3.提高学生有效参与的程度，加强课堂教学时间的有效管理
有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”所以我在课堂教学中，总是想尽一切办法，调动一切可利因素来激发学生的学习兴趣，延长他们的注意力，提高他们的参与性。比如：我发现，低段学生特别喜欢和老师比赛，我就经常在他们感觉疲惫的时候，放下身段，故意让自己说错话，或者故意不经意似的写错字，让他们去发现，让他们来纠正，他们就觉得自己很了不起，兴趣来了，注意力也集中了，参与性也高了。其实，有时候一个细微的眼神，一个细小的动做，一个夸张的表情，一句不那么经意的提醒，都会调动学生参与的兴趣。我严格控制40分钟的教学时间，不浪费一分，也不延长一秒，切实向40分钟要质量。把课堂还给学生，把课外还给学生，把时间还给学生！
策略三 有效教学反思是有效课堂的得力助手
课后反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括。例如：当课堂气氛沉闷时，我是如何进行有效的调控的？哪些教学环节的工作没有按计划进行？在授课过程中，是否出现了令我惊喜的“亮点”环节？这个“亮点”环节产生的原因是什么？假如我再教这个内容，教学设计方案还可以作怎样的更改？这些问题的思考来自于我对课堂教学的反思，在回顾中总结经验，在经验中厚积薄发，在反思中汲取教训，在教训中升华提高。
教育，是思想共生、智慧碰撞的“蔚蓝天空”，更是心灵沟通、情感交融的“辽阔大地”。我将努力地在这创造性的教学活动中，交流师生的情感，激发人性的快乐。不断学习，勤于总结，把我的课堂教学回归到人性、回归到生活，达到真正的有效、实效！