系统性教学

⑴ 教师在教学中贯彻系统性教学原则，以下哪一项不是对于教师的基本要求

(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。
(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。
(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。

⑵ 怎样利用数学系统性，逻辑性强的特点搞好数学教学

利用数学系统性，逻辑性强的特点搞好数学教学
教学的“基本”的要素，大体回有三：一答是学生；二是教师；三是课程资源（或称之为“教学资源”、“教学内容”）。以前人们往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习；殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。

⑶ 地理教学中应如何贯彻系统性原则

 所谓系统性原则,是指按照学科知识的内在逻辑顺序和学生认识规律进行教学版的原则。地理教学中,很好地贯彻这权一原则,可使学生系统的掌握地理基础知识和基本技能,否则,学生获得的知识将是杂乱无章、支离破碎的。地理学科是一门系统性很强的学科。教学中应如何贯彻这一原则呢? 一、剖析教材系统,研究教材整体功能教材的系统性,是把教材内容组织的符合逻辑顺序。例如,高中地理是以人地关系为线索,按照环境结构与人类在利用环境中存在

⑷ 谁有空手道的教育视频全套的有系统性的视频教学

空手道一定要去道场学习，首先你每次训练前要全身进行系统的热身自学很难做到，其次空内手道的基本技，型，容实战技，没有指导的教学很多细节自己看根本无法理解，然后是实战的训练单一的打沙袋和同人的实战是天差地别的我就不多说了，最后空手道是修炼你的精神培养你的礼仪每天读一般道场训都是对自己努力的认同。其实如果你勤快的话天天去道场平均下来一次才六七块，最后希望你有毅力学习下去OSU

⑸ 如何在教学中协调数学课程的系统性与专业课程的需要之间的矛盾

教师与教材之间究竟应保持什么样的关系？教师到底该持一种什么样的态度来对待文件课程［1］？是否每一个教师“真正”按文件课程的要求去做了？跟着教材走是否就算实施了教材呢？教师在课堂教学中选择了什么样的内容，确定了什么样的教学方法和教学目标，与文件课程之间是否必然存在差异？

上述的讨论，从根本上讲也反映了三种课程实施取向：忠实取向、相互调适取向和创生取向。一般来说，我国官方所规定的课程都是经过一段时间研究。实践和论证而形成的，从总体上看，具有一定的科学性和可行性；但不同的地区、不同的学校、不同的学生对象存在着明显的差异，为使课程能更好地在不同的情境中实施，就应当鼓励教师根据具体情况，在实施过程中做适当的调适。因而，对课程实施的研究不仅要把规定的文件课程作为一个样板去了解，把握在具体的教学过程中教师对文件课程中所规定内容的实施程度，还需要了解教师做了哪些调适或创生，影响教师调适或创生的主要因素是什么；结合具体的背景资料和现实的教学情境来解释文件课程实施的程度，从而对课程实施作出判断。

一、关于课程的概念

要正确理解和把握课程实施，需形成正确的课程观。只有这样，我们才能动态理解课程实施，才能很好地确定课程实施在课程领域中的地位。有关课程的概念，歧义纷呈，多不胜述。在我们看来，可以从以下两个维度进行归纳（见表一）。

课程的动态观有效地拓展了课程的研究领域，对于正确把握课程的存在，有效地实现课程与教学的整合，提供了理论基础。特别是goodlad（ 1979）的五种水平的课程观和第二次国际数学教育研究（sims）的三个水平的课程观，对于人们正确地认识课程改革不是一个事件，而是一个由课程规划、课程采用、课程实施、课程评价等组成的过程提供了方法论的前提。我们认为，课程是分层次存在的动态结构；它运行于由规划、采用、实施和评价构成的完整过程当中。所以，研究课程应该从不同的层次入手进行分析。对子课程实施的探究，应着重对文件课程如何转换为实施课程及其在课堂层面的运作过程进行深究和分析。

二、课程实施的概念及其基本研究范围

由20世纪70年代初开始，课程实施（curriculumimplement）逐渐成为教育研究中的一个重要范畴。在教育文献中，有关课程实施的涵义和重要性可谓俯拾皆是（如黄政杰，1991；fullan,1991）。

⑹ 陶行知先生所说的"接知如接枝",到底说明的是直观性还是系统性教学原则

陶行知先生所说的"接知如接枝"，体现了直观性教学原则。

直观性原则指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。

人的认识总是从感性上升到理性，从具体过渡到抽象，完全没有感性认识和具体形象做基础和支撑，是不可能真正掌握纯粹理论知识的。

由于书本知识与学生之间客观存在的距离，学生们在学习和理解的过程中必然会发生各种各样的困难和障碍，直观性原则的意义在于克服这些困难和障碍，通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。

(6)系统性教学扩展阅读

在教学过程中，教师要利用直观手段，通过引导学生开展多种形式的感知，丰富学生的感性认识，发展学生的观察力和形象思维，并为形成正确而深刻的理性认识奠定基础。贯彻这一原则的基本要求有：

1、直观手段的选用要符合教学的目的要求和各科教学的特点。

2、直观教具的选用要符合学生的年龄特征和认识水平。

3、 运用直观手段，要与教师适当的讲解相配合。

4、要重视运用语言直观。

5、教师要合理考虑使用直观教具的数量、时间和地点。

⑺ 教学中大家如何看待高中地理课的系统性

不论是在传统的教学活动中，还是在新课改环境下，高中课程的教学都存在一个教学效果的有效性问题，对于课程教学的目的最终都会归结到高效课堂的构建上。作为高中数学课程的老师，在新课改背景下的教学过程中，不仅要更新教学观念，优化教学内容，还要对教学手段进行改进，以促进高中数学课堂的有效进行，构建高效课堂，改善教学质量，提高学生的综合学习能力。一、教学理念的更新在高中数学的教学中，传统的教学方法对教学效果产生一定的限制作用，使高效课堂难以构建。实施新课改以后，老师必须更新较传统的教学理念，创新数学课程的教学思路，以新的教学理念为课程指导，在高中数学的课堂上引入新的教学理念，进行多角度、多思路的教学。保持数学课堂的新鲜感，激发学生的学习兴趣，根据教学中的实际问题对教学方法进行及时调整，不断创新教学方法，提高课堂效率。另外，在数学教学中，老师要以学生为主体，鼓励学生在学习中改变学习方式，与老师、同学多交流，使学生把被动学习转变成主动学习，做学习的主人，充分发挥学生在数学学习中的主体作用。二、教学内容的优化 1.教学内容要使新课程标准得以充分体现。高效课堂的构建是否成功，主要在于教学内容与课程标准是否相吻合，教学内容的设置对学生知识与技能的学习程度有着直接影响。在高中数学的教学内容设置上，要注意教育三维目标的渗透与促进，对传统课程标准的优点进行保留与继承，吸收先进科学的教学理念，结合当前时代的特点调整教学内容，以促进数学高效课堂的形成。 2.要合理把握教学内容的容量。对于当前的高中数学课程，内容较为复杂，而且有明显的难易之分，对于学生而言，多数的知识内容是能够理解的。在教学内容的把握上，老师不仅要注意对课堂知识、教授方法以及题目设置的容量，对学生的接受能力进行综合、全面考虑，并选择适宜的教学方法进行教授。 3.要结合学生的实际生活。新课改背景下，不但允许各学校结合学生的实际情况进行教材的选择，而且要求老师在教学过程中，注意将课程内容与学生的实际生活与经验进行结合，根据学生的不同学习能力与认知现状，对教学内容进行多角度开发，促进学生的综合发展。三、教学手段的改进在高中数学的教学过程中，需要运用多种教学手段进行对相关知识的教授。一般而言，教学手段分为语言与教具，新课程改革背景下，不仅要求老师提高基本教学手段的运用，最重要的是要对教具进行充分运用，以促进高效课堂的构建。 1.运用多媒体进行教学，有效提高教学效率。近几年，随着科学技术的不断进步，多媒体技术被逐渐应用于教学活动。在高中数学课堂上，采用多媒体进行教学，通过多媒体课件的有效展示，能够将有关教学内容更加直观，使得相关数学知识更加真实，便于学生对相关知识的理解，掌握数学关系的变化过程，提高数学课程中的逻辑推理能力，加大数学课堂容量，有助于高效课堂的打造与构建。 2.充分运用与数学有关的模型与实物。高中数学作为一门既复杂又严谨的课程，要想真正激发学生的学习兴趣，老师就要运用有效、多样的教学手段，提升整个数学课堂的教学效率，提升教学质量。那么，老师就要充分运用相关的模型与实物，通过对实物的剖解和模型的演示，让学生对抽象概念有一个具体形象的理解，从而增加学生的兴趣，提高教学效果。总之，在新课改的不断推动下，对高中数学课程的教学，要逐渐改进教学方法，优化教学内容，改善教学手段，通过新的教学方式的运用，提高数学课程的课堂效率，争取在有限的教学时间内，保质保量地完成高中数学的教学目标，加快高效课堂的构建，在让学生掌握有关的数学知识的基础上，有效提升学生的综合素质。

⑻ 教学评价具有系统性和什么特点

所谓信息化教学，是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，也是基于信息技术在师生间开展的教学活动。 二：目前信息化课堂教学评价的不足 目前对信息化课堂评价的研究已经形成了一些新的评价理论和评价方式，如形成性评价、发展性评价、启发性评价等。从理论上讲，现在成熟的评价理念为改变原有教学评价中不完善的方面提供了有力的支撑，但从实际看，深入到课堂中，信息化教学评价标准对教师课堂教学的指导还有待完善。 (1)不注重课堂教学效率 信息化的课堂教学提倡学生的自主学习，教师则起到督促和引导的作用，要呈现给学生丰富的学习资源，创设理想的教学情景。但是在课堂操作过程中往往只关注课堂的表面繁荣，将教师语言生动、教学方法新颖、学生举手次数多、课堂讨论热烈、使用现代化教学手段、小组合作学习等表现形式作为评价标准，因此教师对各环节教学时间的分配，对学生智力资源的充分利用忽略了。教学虽然热闹，但是教学效率的问题没有得到重视。不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果” (2)教学效益意识较低 信息化课堂教学有明确的三维目标，要培养学生在实际任务中所表现出来的提问的能力、寻求答案的能力、理解的能力、合作的能力、创新的能力、交流的能力和评价的能力。 而在实际课堂中因为对知识与技能掌握情况的考察易于操作（考试、测验等），因此往往只关注认知目标的达成，忽视了能力目标和情感目标，认为合格的课就是要让所有学生都掌握知识、教师教得好坏由学生考试成绩决定、老师讲的（知识）越多越好等。传统的教学论认为，教学活动有质有量即有效益。但事实并非如此。一堂课按既定的授课计划进行传授，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又达到了教学目标，这堂课是否就是有效益呢?依据传统，这堂课是有效益的或者效益高的。可如果这堂课传授的知识技能早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识和技能虽不过时但对学生未来就业或创业及其自身完善毫无用处，对学生的思维能力和价值观没有必要的引导，这堂课就不能说是“有效益”的。 当然未完成认知目标的课不能称得上一节好课，但信息化教学的目的不仅仅是使学生学到知识，更重要的是在掌握知识的过程中，培养学生的学习能力和解决实际问题的能力，获得积极的情感体验。这就需要教师有教学效益的意识，时刻提醒自己课堂不仅要教给学生知识，还应关注学生的未来发展，注意引导学生，创造出高的教学效益。 (3)对课堂教学氛围，师生关系等评价的专门项目的缺乏 在新课程理念指导下，新课程提倡自主、合作、探究学习。课堂教学实施过程中师生感情融洽，平等、合作、和谐的人际关系，或在认识、态度、情绪、言行等的相互体验而形成或相互吸引或排斥的心理状态也是课堂教学的一部分。而不同的情绪反应对学生课堂参与的积极性和学习效率产生重大影响。信息化课堂教学在师生共同努力创造的和谐的氛围下才能顺利进行。而在一些评价标准中虽然提到对课堂氛围的评价，但是并没有更具体的内容来描述怎样才是和谐的课堂氛围。 三：引入绩效的概念，评价信息化课堂。 （1）绩效的定义与教育绩效 绩效一词起源并发展与企业。综合ISPI的定义和汉语的解释，绩效是行为活动的可测量的成绩、成效和业绩。即重视结果，又重视整个行为过程。考虑到信息时代人们对教育的需求，借鉴心理学和管理学的说法。教育技术界的专家对教育绩效的内涵进行界定。殷雅竹、李艺认为教育绩效就是在一定教育目标的指导下，教育目标的实现程度、教育资源的配置状况和教育过程安排等情况的综合反映。还有一种观点认为：教育绩效包含教育成果、教育效率和教育效益三部分。综合以上教育技术的观点和绩效的本位概念，笔者总结教育绩效是指教育效果、教育效率和教育效益的综合反映。 （2）从备课阶段和教学过程来谈绩效的具体运用 我们知道一堂完整的课不只包括课堂教学过程，我们一再提到投入，这正是课前的准备。课前的准备也会对课堂教学绩效产生影响，这也正是绩效评价的特点之一，即考虑问题的系统性和全面性。因此，信息化课堂教学绩效评价体系分为两个部分，备课阶段和课堂教学阶段。 1.备课阶段的具体指标的确立依据 在备课阶段，备课阶段要明白三个问题：备课准备解决什么问题、学生明白什么和怎样使学生明白。在这三个问题的前提下，教师课前投入精力的多少以及思考问题的全面性直接关系着教学效果和教学效率以及教学效益。教学设计是在课前教师必须的准备，只有合理的教学设计，才能更好的激发、促进、辅助学生学习，教师才能在更好的在课堂上自如的创设情景，明确教学内容。这些都直接影响教学效果。在以往的教学中教师可能不太注重精确的规划教学时间，但是随着多媒体计算机和网络的加入，使每个学生在学习过程中可能会产生各种出乎意料的情况和问题，时间上更加难以控制，如果教师对课堂上将会出现的情况准备不足时，就有可能无法很好地控制课堂上的局面，降低了教学效率。教学资源的准备更为重要，在信息化课堂上，教学资源是学习不可或缺的条件，在上课前，教师根据要完成的教学目标，对硬件设备和需要用到的软件的充分准备，包括对资源的筛选，编排，评价。才能做到在课堂上能使学习者可以根据兴趣爱好和具体需求对知识进行取舍和整合，满足教育与技能发展需求。 2. 课堂教学过程阶段具体指标的确立依据 在课堂教学过程阶段，由信息化课堂教学效果、信息化课堂教学效率和信息化教学效益和关系绩效四个一级指标组成。课堂教学评价的核心在于课堂教学过程的评价。而且这四个一级指标也都在课堂教学过程中能很好的体现出来。 教学效率与时间紧密相关，因此包括教学程序时间分配，教学环节安排这样的指标，学生的智力资源是否能有效利用，反馈是否及时也能充分体现教学效率的高低。 教学效果是学生获得有效课堂教学的结果，对信息化教学而言，在教学过程中影响教学效果的因素很多，笔者总结归类成三点，情境创设、教学目标定位、教学信息传递。这三点贯穿整个课堂教学过程，影响教学效果的体现。 教学效益包括经济效益和社会效益。在课堂中，经济效益体现在微观层次，主要是资源的利用，信息化教学的资源是在信息技术指导下的资源，包括硬件资源和软件资源，此处的软件资源不只是一些应用软件，而是除硬件资源的泛化的概念，包括课堂上教师应用的所有资源，如网站、课件、学习平台等。社会效益在课堂教学过程中的评价包括情感态度价值观培养和高阶思维培养，这两项指标可以指导教师对学生可持续发展的培养，体现教育的育人也就是社会效益。 课堂上教师与学生时刻在交流，互动。好的氛围能创造出高效的学习成果，组织和谐的学习共同体，能使学生实现顺畅交流，合作，体现信息化教学的理念。因此包括四项：教学态度、指导帮促行为、课堂氛围营造、组织学习共同体。

⑼ 怎么练好篮球 （系统性教学

我是大学校队的 希望我们的训练方式能帮助你 因为你是一个人 我做了些调整
1.训练之前 做热身内 跑步之类容的 体能很重要！
2.基本功的练习 左右手的快速上篮
3.练习交叉步 顺步 变向等过人方式
4.投篮练习 这是最重要的！球场上 投篮准的绝对是杀神！！
5.平常多去健身吧 力量的对抗 在球场上很重要 你可以看到 詹姆斯有时打球 连变向都懒得用 直接用身体挤进去！
呵呵 希望能对你有帮助~

⑽ 怎样在数学教学中贯彻系统性原则

长期以来，数学课都给人一种难学的感觉，高中数学课更是如此，晦涩难懂，枯燥无味，教师觉得难讲，学生厌学。造成这种局面的原因，除了数学课学科本身的因素外，与我们教师不能正确运用教学原则也有很大的关系。在教学过程中，有着很多的教学原则，比如，启发性原则、理论联系实际原则、系统性原则、可接受性原则等等，恰当、灵活地运用这些原则开展教学，我们就能收到意想不到的效果。下面我就结合自己多年的教学实践经验，着重就教学中如何贯彻系统性原则和可接受原则谈谈我的认识。
一、数学教学中系统性原则的运用
所谓“系统性原则”，是指教学要按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
1.系统性原则要求学生把握不同的学习
阶段，比如要认识到高中三年每个年级的不同，把握每一个年级中两个学期之间的联系，不同年级之间、不同学期之间前后相继的联系。把我们当前要掌握的知识、应具备的能力放到一个宏观的层面去考虑，不能仅仅局限于一时的得失。这样的认识对于学生把握现在，认真对待现在的学习非常重要，因为大家都非常明白，今天在学习上的一个错误的认识、一个细节上的疏忽都有可能导致后边学习环节的重大损失。
2.系统性原则要求抓住主要矛盾，正确处理教学重点与教学难点的关系。抓好重点，就是要把基本概念、基本技能当做课堂教学的重点，把较多的时间和精力放在重点上，围绕重点对学生进行启发诱导，开展讨论，进行作业及其评议，以保证学生正确掌握基本概念和基本技能，这是数学教学的主要矛盾。因为基本概念、基本技能是提升数学能力的基础，俗话说，“基础不牢，地动山摇”，因此，数学教学必须重视“双基教学”。而难点则是一个相对的概念，我们所强调的重点并不一定是难点。所谓难点，是针对具体的学生而言的，不同学生有不同的难点，每个难点都有不同的成因，所以突破教学中难点要针对不同学生的实际困难采取游戏针对性的措施，这就是因材施教原则的体现。
3.系统性原则要求改变传统的评价理念，把学生的一生作为一个整体的系统，把学生不断的进步提高作为教育的目的，这将彻底颠覆传统的简单地以分数定成败，以能够升学作为是否成功的标准的评价理念。这就要求我们在数学教学中注重培养学生的创造性思维，这既是时代发展的必然要求，又是学生个人素质发展的需要。
二、数学教学中可接受性原则的运用
所谓“可接受性原则”，就是指教学的内容、方法、进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。可接受原则要求我们的教学必须建立在对学生实际情况充分了解的基础上，根据学生的实际情况出发进行教学，这符合具体问题具体分析、一切从实际出发的哲理。教师在教学之前或教学过程中随时都要了解学生的发展水平、已有的知识与能力状况，这是教学的基点，是学生知识的生长点、可接受点。只有这样的教学，才能被学生理解和接受。在一个年级中，一般存在若干个平行班，教师一般都要带两个班，两个班的学生情况肯定是有差别的，有的甚至差别还很大。那么，在这样的情况下，我们只准备一套教学方案是远远不够的。因为在这个班的教学策略并不一定适合另外一个班级的情况。比如说，两个班的学生，一个班比较活跃，回答问题积极性很高，而另外一个班则比较安静，不太喜欢回答问题，那么，我们肯定不能运用同一套教学方案来应对，遵循可接受原则，我们在第一个班就可以充分发挥学生的这种积极性，以问题导向的方式来进行授课，从而锻炼了学生的能力；我们在第二个班就必须尊重学生不太爱发言的个性，可以由教师主导，以问题为主线，着重引导学生思考问题，自我解决问题。又如，在同一个班级中，学生的个性特点也是不同的，有的比较活跃，有的不太活跃，有的回答问题比较积极，有的就不太喜欢回答问题，怎么办？按照可接受原则，我们必须区别对待，同时又要照顾到不同学生的个性特征，争取让每一个学生都感到受到了重视，从而激发自己的学习内动力。总之，可接受原则要求我们必须从每一个学生的实际出发，采取多样的教学方式，而不能固守一套模式应对各种不同的情况。
总之，教学原则的运用是为提高课堂教学效率服务的，提高课堂效率并不是指课容量的简单增大，而是指课堂的有效率，即让学生在学到知识、提高能力的同时又丰富了感情，发展了个性，促进了学生的整体发展。