幼儿教学评估

㈠ 幼儿园评价的标准和要求怎么来的

幼儿园评价的标准和要求，一般就是对于幼儿园的教学目的和教学方法这方面去制定的，主要就是看幼儿园是否符合孩子的发展情况，是否有利于孩子的教育教学工作。

㈡ 幼儿教学活动评价用语

教案规范、详细，教学目的明确，既有知识目标，又有情感目标，还有德育目标。

重难点突出，教法选择灵活恰当，教学过程设计较详，并有体现“以学生为主体”教学理念的师生互动过程设计。

板书设计有创意，知识联络图文结合。

作图非常规范，非常漂亮，还有课后小结。

注意用不同的色彩强调语句中的重点，一目了然。

教案非常详细，结合时政，有大量的文字叙述。

教案格式规范，一笔一划书写很认真，很漂亮。

教案检查与评价作为教学常规管理的一部分。随着新课程改革的推进，教案改革势在必行，以适应课改的要求。那么作为学校管理者对于教案检查与评价也应适应改革，引领教师编写切实有效的教案，提高教师业务能力。

一、检查概况

20XX 年12月19日教导处联合各年级组长、教研组长对全校后阶段的教学常规工作进行了检查。此次我们数学组共有17名教师接受检查。总体来说绝大多数教师的工作成效是令人欣喜的值得肯定但同时也存在一些问题有待进一步整改。

二、主要成绩

一、教案编写情况

⑴实效大。大多数教师编写教案能根据学情课型紧靠《课标》重点突出体现特点落实目标渗透理念教学环节清晰合理富有针对性和实用性。

⑵“余粮”足。大部分的教师能精心准备认真撰写数量足够大多数教师有一周的“库存粮”。

⑶形式活。教案呈现方式多有自己撰写有集体备课个人增减有在文中批注等但更多的是自撰的。

⑷有反思。大部分教师都能及时地在教案后面写上自己的教学感受体验思考顿悟内容丰富形式灵活。

二作业布置与批改

⑴作业布置有广度大多数教师能践行中心校就作业布置的具体要求做到“堂堂有作业课课有练习”。有一部分教师还从时间类型要求等不同层面上做“细活”。

⑵设置作业有维度多数教师能根据学情与教材特点从夯实基础落实目标提高能力发展潜力等多重目的出发自设了形式多样富有成效的综合作业。

⑶批改作业有效度教师们都能及时认真细致准确地批改作业做到符号规范反馈及时重视矫正。充分发挥评价的激励作用。

三、存在问题

1、个别教师教案编写简单空洞缺乏实用性。

2、少数教师的作业布置分量偏少缺少精心设计未能有效地达到巩固和提高的目的

3、一部分学生的作业习惯差和作业矫正效果差仍是“顽疾”

四、整改意见

1、重视教学常规工作的过程性管理提高学校工作的整体效益

2、培养学生良好的作业习惯提高矫正的有效值

3、开展“如何对待错题”专题研讨实现师生“双赢”

㈢ 对幼儿园的教育教学及管理的评价

幼儿园，旧时称蒙养园、幼稚园，为一种学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三周岁以下幼儿的为托儿所，而接纳三至六周岁幼儿的为幼儿园。幼儿园教学教育管理的主体是幼儿园管理者与幼师，对象是三至六周岁的幼儿，客体是保育和教育的关系。幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。幼儿园教育教学的管理本质是以孩子为中心开展的相关保育和教育的工作。
1.幼儿园教育教学管理的原则
1.1 以人为本。以人为本是社会主义教育理念的核心内容，是现代化教育理论的基本方略。教育就是为了人的发展，人的发展依赖于教育。以人为本的理念包含着人性自然、教制完备、树立教育科学发展、自由开放等内容。
1.2 因材施教。发展个性是因材施教的具体体现。每个孩子的发展潜质以及发展特质都不一样，作为孩子的启蒙教师，应该善于发现孩子的优势，鼓励个性发展，善用启发技巧。因材施教着重强调的是孩子的天性自然美，孩子对事物的好奇心是个性发展的不追点。成功的启蒙老师不乏"神童"。
1.3 平等教育。平等教育强调的是幼师对每个幼儿的启蒙是平等的，每个孩子都有可能成为"天才"，好的师傅不怕没有成功的徒弟。正所谓"天生我材必有用"，对待每个孩子应该是平等的。坚持平等的启蒙理念是每个幼儿能发其所用的指南针。孩子是个性的，老师是耐心的。
1.4 依法治教。教学治理应该是遵循法律的，我国在幼儿教管方面也都颁布了多部法律，如《幼儿园管理条例》、《中华人民共和国教育法》、《少年儿童校外教育机构工作规程》等。作为一名启蒙教育工作者，必须遵守相关的法律法规，不应作出有违法律或伤害孩子的行为。依法治教是幼儿园教育管理工作得以开展的重要基础。
1.5 服务社会。教育教学的目的就是为了服务社会，发展社会。离开社会发展谈教育发展是不切实际的。我国是社会主义国家，因此为我国的特色的社会主义建设提供高质量的现代化人才是学校教育的重心。在启蒙教育阶段，就应该适时的有计划化的为社会主义现代化的建设存储后备人才。服务社会，服务大局是教育的重大使命，百年发展，教育为本。只有遵循服务社会的原则才能更好的提高教育质量，提高幼儿未来的发展素质。
2.幼儿园教育教学管理的发展模式
2.1 自身发展。自身发展是该发展模式中的核心理论。任何事物的发展都必须是从自身的发展开始，通过多方面的量变最终达到总体上的质变。幼儿园要有所发展必须得先从自身的内部矛盾开始，从各方面提高自身的综合实力。一所高质量的幼儿园，一方面应该要具备完备的配套设施，如游戏设施，教学设施，饮食设施，启蒙设施，休息设施以及交通设施等，从外部着手，把幼儿园的硬件环境提高，给孩子提供一个开放、轻松、安全、快乐的保教环境；另一方面应该要具备高素质的教管队伍，从管理者到施教者，如提高管理者的保教意识，施教者的文化意识，后勤部的服务意识等，从内部使劲，把幼儿园的软件实力更新，给孩子创造一个平等、活跃、开心、积极的学乐环境。在自身发展的过程中，必须坚持量变与质变相统一、内外矛盾相结合的发展观点。
2.2 政策发展。政策发展是联创模式里的重要基础。在教育发展中，我们遵循依法治教的原则是顺应政策发展的具体反映。随着我国经济、文化等不断的快速发展，幼教事业也异军突起，国家对幼教事业的政策援助也不断增加，根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的精神，各地方政府都纷纷出台"学前教育X年行动计划"，这对于很多民办幼儿园来说既是历史机遇，也是实际挑战。民办幼儿园如何打造自身建设，使其成为符合国家标准的事业单位是各民办幼儿园的重要课题。顺应政策发展的潮流，提高自身的综合实力关系到民办幼儿园未来的发展方向。何去与何从、机遇与挑战，是现今民办幼儿园面临的严峻形势。因此，适时合理的运用政策的发展，必须坚持机遇与挑战相统一的原则。
2.3 社区发展。社区发展是服务社会的本质体现，也是联创模式的本质目的。教育质量的好坏离不开社会发展的检验。我们培养人才最终目的是服务社会，在幼儿教育方面的具体体现表现为与社区互动。如何有效的与社区进行互动呢，如户外教育、社区活动、与家长交流、与社区交流以及幼儿园与社区共办联谊晚会等。教育的主体既然来源于社区，就应该回归于社区。在社区发展的实践中，为了获得与社区的共赢，应该要遵循任何事物都是联系的、整体和局部是相统一的原则。
3.幼儿园教育教学管理的方法
3.1 加强对幼儿学习活动的管理。在幼儿学习管理方面，幼儿园应该为来园的幼儿创造科学良好的学习环境。这里的学习环境既包括从事教学活动的教室环境，也包括从事户外教学的运动环境。在教室环境的管理上，幼儿园管理者的管理重点应该放在现有教室环境能否为幼儿提供安全舒适感的基础上注重探索和学习能力的培养。因而幼儿园的教室首先应该是安全舒适的。例如教室中的桌椅大小的设置、窗户的高低以及物品的摆放等等都应该符合安全标准。再者幼儿园管理者还应该根据入园幼儿的年龄来安排相应教室空间和教学区域设置。包括每个年龄班中应该设置哪些教学区域，每个教学区域中应该提供哪些教学材料等，其中在教学材料的准备上，幼儿园管理者应该根据幼儿年龄不同的差异性来进行确定，同时有些具体的教学材料是需要幼儿教师来提供的，因而幼儿园管理者还应该给予幼儿教师更大的权限，让教师充分发挥自己的创造力来设置适合本班学生年龄的教学环境。
而在户外教学环境的管理上，其管理重点则应该放在运动场的划分和器械管理上。在场地划分上，幼儿园管理者主要应该考虑每块场地所应适合的运动都有哪些，将园区内户外活动场地按照运动类型的不同划分为几个功能区，这样有利于管理者对其进行管理，同时也有利于幼儿教师根据每个功能区的不同来开展相应的教学活动，提高户外运动场地的使用价值。而在器械管理上，则可以根据每个功能区所要进行的运动种类来摆放运动器械，将运动器械管理与运动功能区管理结合起来，提高户外运动环境的管理效率。
3.2 加强对幼儿日常生活的管理。幼儿园管理者不仅应该加强对幼儿学习活动的管理，而且还应该加强对幼儿日常生活的管理，为幼儿安排合理的作息活动，以提高整个园区中幼儿教育的质量。在对幼儿一日生活活动进行管理时，管理者应该将一天中有关联性的活动安排在一起，像是占据幼儿日常生活很大部分的学习活动，将有关联的学习活动安排在一起，这样就节省了活动之间的过渡环节。例如，将幼儿的课间操活动与户外教学安排在一起，这样在幼儿完成课间操活动后可以直接进入户外教学活动，省去了幼儿往返教室的麻烦，同时还能够提高户外教学活动的效率。使幼儿的户外锻炼时间集中起来，这样能够让幼儿在户外得到充分的锻炼，从而弥补了户外教学活动时间过短的缺陷，有利于增强幼儿的体质。
再者，幼儿园管理者在安排管理幼儿的生活活动时还要处理好各个活动之间的过渡环节。例如，吃早饭和教学活动开始之间的过渡，由于幼儿吃早饭的时间长短是不同的，有些孩子吃饭快，有些孩子吃饭慢，对于那些吃饭较快的孩子，管理者可以为其提供一些小型玩具来帮助孩子完成吃饭到学习的过渡，使孩子能够始终处于幼儿园的管理之下。
另外，幼儿园管理者在为孩子们安排一日活动时还要结合自身园区情况。例如，有的园区中绿化不足，夏天在户外进行活动时，幼儿容易受到太阳的暴晒，因而可将每天的户外活动时间稍微提前或延后，将中午太阳照射强烈的时间段避开，以防止幼儿发生中暑。再如，有的幼儿园园区较小，不能满足全体幼儿进行早操的需求，这时幼儿园管理者可根据幼儿的年龄安排某些较大年龄班的幼儿改在课间操进行早操活动，以适应自身园区大小的需求。

㈣ 幼儿评估体系是什么

评价在教育实践中起有力的杠杆作用，它将左右教育者对人才的期望价值及教育方法。新《纲要》明确指出“评价的目的是为了了解幼儿的发展需要，促进每一个幼儿的发展”。因此，如何评价每个儿童的发展，便成为一个十分重要的问题。我园在这方面进行了积极的探索。
一、幼儿全面素质发展水平评价的内容素质化。
在评价的内容上我园倡导素质化、多元化的评价内容，把评价内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大方面。评价指标是从幼儿的兴趣、态度、个性、习惯、能力等多方位、分角度提出的。如：健康领域，我们将幼儿的生活习惯作为评价内容之一。在语言领域，我们培养表达能力，把在集体中能大胆地表达自己的想法，积极参与分析、讨论作为评价指标。在科学领域中把态度与能力放在第一位，把有好奇心、能关注周围环境的明显变化作为评价内容。在社会领域中把交往能力、幼儿间的合作能力作为重点内容来评价。在艺术领域中，把创造能力作为评价指标之一，还把为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识。由于评价指标体现了多元性、过程性，教师必然从关注教育结果转向关注幼儿参与活动的过程，并在活动过程中注重培养幼儿各方面的良好素质，进而促进了幼儿的发展。
二、幼儿素质评价的具体操作方法。
1.运用动态评价形式动态评价能评价幼儿在合作中受协助后的表现，潜在的发展或幼儿在学习过程中的情形，它不同于静态评价使用标准化的个人测验所得到的信息。更重要的是动态评价是在真实的教学情境中进行。其特点是教学与评价连接在一起，在学习中评价、在评价中境中进行。其特点是教学与评价连接在一起，在学习中评价、在评价中学习，让评价活动成为课程的一个有机组成部分，把评价内容综合反映在教学活动中。在活动中教师采用情景测查法、记录法、观察法等方法来评价幼儿在活动中的主动性、积极性及解决问题的能力，这样的评价具有真实性，幼儿乐意接受。
2.多方参与的评价。
《纲要》明确指出“教师、家长、幼儿均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与，相互支持与合作的过程”。我园在评价幼儿发展水平中运用各方参与评价方法。首先，我们向家长宣传幼儿园教育指导纲要。其一利用家长会这块阵地向家长宣传；其二向家长发放《纲要》及宣传资料，在让家长理解《纲要》的基础上，我们把反映幼儿在园外的行为习惯、个性品质等评价指标以问卷形式向家长调查，请家长参与评价。在这种共同参与的评价过程中，家长会逐步加深对幼儿园教育观念的理解，从而不断树立正确的育儿观，步调一致做好家园配合工作。我园还针对幼儿的年龄特点，让大班段的孩子了解评价内容，评价结果，知道自己哪些方面较好，哪些方面还需努力，应该怎么做。这样潜移默化地增进了幼儿的自我了解，促进了幼儿的发展。

㈤ 对一个幼儿园教学活动的评价

对幼儿园的教学活动进行评价，可以结合幼儿园具体的教学活动，首先就应该参加某一次教学活动，对这次教学活动做一个记录，可以分析教学活动的好的地方以及做的不好的地方，同时可以对他们提出一些改进意见。

㈥ 对幼儿发展状况的评估，要注意哪几方面

（一）明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。 （二）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。 （三）在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获得具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价...的重要依据。 （四）承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。 （五）以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。

㈦ 幼儿园教育评价应重点考虑哪些方面

主要有以下几方面：
（一）教育的计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础专上。
（二）教育的内容属、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。
（三）教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。
（
四）教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
（五）教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习.
（六）制度完善。安全工作。生活卫生。环境布置。

㈧ 幼儿集体教学活动评价怎么写

一、幼儿园集体教学活动评价的含义

幼儿园集体教学活动评价，又可以称为幼儿园教学评价、幼儿园高结构教育活动评价。它是指在教学活动实施后，依据一定的评价标准和指标，为促进幼儿发展、教师专业成长和提高教学质量，对教师的教学行为和效果所进行的价值判断活动。从评价的对象和内容看，它包括了对幼儿的学习过程与结果、教师的教学所进行的评价。

相对而言，幼儿园集体教学活动这种高结构教育活动评价会更多关注教育活动设计者和实施者的“有意义的教学”。


二、幼儿园集体教学活动评价的类型

从幼儿园集体教学活动常用的评价类型包括外部评价，即由专家、幼儿园管理者或其他教师对教学活动设计和实施者进行的评价；还包括自我评价，即由教师反思自己的教学活动设计、实施和效果。

（一）幼儿园集体教学活动的外部评价

幼儿园集体教学活动的外部评价的作用
通过外部评价，可以帮助教师了解自己的教学情况和效果，并及时发现教学过程中存在的问题，从而进行有针对性的调整和改进。通过外部评价，也可以方便评价者在教师群体设计与组织的教学活动中做出一定的区分和比较，帮助外部评价者，特别是幼儿园管理者了解教师教学活动组织与实施中的不同水平，进行分层指导和培养。

2.幼儿园集体教学活动外部评价的方法

在幼儿园教学活动进行评价时，可以采用一些客观的标准和指标，以量化的方式进行。量化评价的目的主要是进行差异比较，一些外部评价，如：专业人士或幼儿园管理者或幼儿园同行教师对某教师的教学活动评价，一般多以量化的方式来进行，以方便外部评价者对教师在横向之间做出一定的区分。

然而，由于幼儿园教学活动涉及人的因素，涉及具体的、真实的教育情景，变量及其关系比较复杂，因此，除了量化评价的方式外，更需要借助质化评价的方式，对幼儿园教学活动实施的有效性做解释性的理解，为的是提出新的问题，对教育活动设计与实施做出改进，如：同行教师观摩活动后与执教教师进行教学活动的评析和研讨。

3.幼儿园集体教学活动外部评价的标准和指标

开展集体教学活动评价时，首先是确定评价标准和指标。由于教学活动是一个由教师与幼儿共同参与和相互作用的过程，所以，幼儿园集体教学活动的评价涉及教师的“教”和幼儿的“学”两个方面。


（二）幼儿园集体教学活动的反思

幼儿园集体教学活动反思的含义与作用
反思是教师带着明确的目的，凭借自身感官及其有关辅助工具，直接或间接地从课堂上收集资料，并依据资料分析、研究，从而对整个课堂教学的效果做出评价。自我评价是促进教师进行自我反思的一个重要手段，反思是促进教师成长的阶梯。

2.幼儿园集体教学活动反思的内容

（1）对教学活动目标的反思：包括对教学活动设计的反思、对教学活动内容的反思和对教学活动组织与实施的反思。

（2）对教学活动实施的反思：包括对教学活动实施过程的反思和对教学活动实施效果的反思。

（3）对教学活动评价的反思

㈨ 幼儿园的教育评价名词解释

幼儿园的教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。主要分为：

一教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。

二教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调

三教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。

四教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。五教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。

(9)幼儿教学评估扩展阅读：

教育评价不是一厢情愿的评说，它需要运用一定的方法和工具进行测量，有数据有证据，并做出相关的判断。同时，教育评价也需要价值观的引领，有理念有目标，体现教育真正的价值追求，这就是教育评价中为什么评和怎么去评的问题，即教育评价的价值理性和工具理性。

进一步推进教育评价，既要看重评价的工具理性，也要看重其价值理性，做到两者的相互统一，其中最重要的是教育评价的价值理性。

为了学生发展的评价，说起来容易，现实状况并不轻松，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向尚未得到根本扭转。

这种导向的评价的消极作用，一是忽略并妨碍了学生的全面发展，助长片面发展的趋势，二是忽视学生综合素质和个性发展，使学生成长流于平庸，三是制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养，优秀人才培养难以为继。

现代教育评价主要有这几方面的特点：

1. 评价目的转变。早期的教育评价主要为了“选拔适合教育的儿童”，而现代教育评价的目的则更注重“创造适合儿童的教育”，即由重视鉴定转向更加重视改进教与学，以最大限度地形成教育目标；

2. 评价对象的扩展。早期教育评价对象主要是教学领域，集中在对学生的学习成绩的评定上，以此为基础对教学计划和课程编制的优劣得失作出判断，现代教育评价的对象扩展到了所有教育领域，宏观和微观教育活动的一切方面皆可作为评价对象；

3. 评价结果形式的革新。早期教育评价既重视以数量的形式表示评价结果，也重视用语言描述的形式表示评价结果，还重视以数量和描述相结合的形式表示评价结果；

4. 强调评价对象的参与。早期教育评价把评价对象看作只是被动地接受评价，现代教育评价则把评价对象看作是评价的主体，强调评价对象自我评价的重要性，并引导评价对象参与从指定评价方案到取得评价结果的全过程上，强调评价对象对评价结果的认同。

教育评价涉及旗帜和路标问题，要明确回答我们的评价到底为了什么，尽管评价会涉及很多方面，具有很强的专业性，也有不同类别的评价，但根本价值观应该只有一个。

这就是为了促进学生的发展，在这一价值引领下，寻找和建立教育评价的路径、方法和工具，构建为了学生发展的中国教育评价体系。

㈩ 怎样做好幼儿评估工作

内容提要：幼儿园师资队伍的稳定和可持续发展是保持幼儿园优势和创新生命力的基石。尤其是近几年来，中央及地方各级政府对学前教育的重视，国十条及学前教育三年行动计划的出台，办园条件、师资队伍、内部管理、保教质量得到明显改善，教师是幼儿园管理活动中最活跃的因素，在幼儿园管理活动中起着关键性的作用，教师的素质、才能的调动在很大程度上依赖于幼儿园在教师评价中的标准与方法。教师评价在幼儿园管理中起着导向和监控作用。目前，教师评价主要有两种方式：业绩评价和发展性评价。业绩评价倾向于在某个时间段内给教师的业绩和能力作一个结论，对于教学质量的监控有重要作用。传统的教师评价，用某种统一、外在的标准来衡量每一名教师的工作绩效有点牵强。新一轮教育改革所倡导的教师评价是发展性评价。对教师单纯地进行业绩评价或发展性评价都是片面的，对教师的评价必须采取“两条腿走路”、“等级+评语”的方式进行，这就是本文中所说的教师评价的整合。

关键词：发展性评价;“两条腿走路”;“等级+评语”;评价的整合

一、构建教师发展性评价体系的意义

教师评价在幼儿园管理中起着导向和监控作用。因此，幼儿园建立促进教师全面、可持续发展的评价体系是幼儿园可持续发展的重要前提。教师评价应以促进教师发展为目的，既要重视教师业务水平的提高，也要重视师德修养等方面的提高。新《纲要》强调评价的过程是教师“自我成长的重要途径”，这些要求都清晰地凸现了当今幼儿园教育评价的发展性目的，尤其是教师发展性评价的实施能促进教师的反思性成长和教育质量的提高。

目前对教师工作的评价指标体系中，主要是从“德”、“能”、“勤”、“绩”四个方面进行评价。对教师“德”和“能”方面的评价属于素质评价，对教师“勤”方面的评价属于教学行为评价，对教师“绩”方面的评价属于教学效果评价。教师的素质行为决定着教学效果，因此教师自身的发展应当成为教育发展的前提。基于以上几点以及教师本身专业发展的需要，应积极构建教师发展性评价体系。

二、构建教师发展性评价体系的要求与内容

寻求有利于教师成长的、科学有效的教师发展性评价体系，彻底排除传统评价体系中不利于教师发展的种种因素，全面促进教师的成长与发展，不断完善自我，进而提高幼儿园的教育教学质量和整体发展水平。

(一)构建教师发展性评价体系的要求主要体现在以下三个方面：

1、通过发展性评价，提高教师道德修养、职业素养和教育教学能力，以促进教师自我价值的实现;

2、通过发展性评价，记录教师的成长过程，注重自我评价和过程评价，突出反馈调节功能;

3、通过发展性评价，使教师的专业技术得到发展，从而促进幼儿园可持续发展。

(二)教师发展性评价体系的内容应主要包括以下几个方面：

1、敬业守德(敬业精神、职业道德)：教育广大教师，热爱自己的工作岗位、热爱幼儿，严格遵守教师职业道德，处处为人师表，树立起良好的人民教师形象。

2、知识积累(专业知识、教育理论)：教育广大教师进行业务进修，提高自己的专业知识、学习新的教育思想、掌握新的教学理念，不断提高自己的教育理论水平。

3、能力提高(教育能力、教学能力、研究能力)：教育广大教师积极投身课改，积极参加教研活动，不断提高自己的教育能力、教学能力和研究能力。

4、身心健康(心理健康、身体健康)：教育广大教师，积极参加身心素质的锻炼与培养，用健康的身心去教育幼儿、感染幼儿、影响幼儿。

三、构建教师发展性评价体系的实施方法

目前，教师评价主要有两种方式：业绩评价和发展性评价。业绩评价倾向于在某个时间段内给教师的业绩和能力作一个结论，对于教学质量的监控有重要作用。但在教师的日常工作中所经历的评价大多应是发展性评价，它所关注的不是给教师当前的能力和水平下一个结论，而在于帮助教师诊断问题并改进问题。我们的教师评价不能只是让教师知道自己的教学成绩与综合考核成绩及位次，而更重要的是在下一步教学中注意哪些问题，明确自己努力的方向，进而完善自我。

我们应对教师发展性评价进行深入细致地探讨，在坚持评价的基本框架不变的基础上，对其进行丰富、发展。

(一)要构建教师发展性评价体系首先应对被评教师进行专项评价。

所谓专项评价是指对教师在自己制定的自我发展计划中确立的发展方向上所取得的成果或成效的评价。我们应先按照这样的评价思路完成初评、定位、收集信息、评价面谈和阶段性评价等工作。

(二)统一认识，明确研究的方向。

1、首先要有明确的评价内容和评价标准，教师才能有目的地收集、分析有关自己教学资料，体现评价的导向作用。因此，必须先有幼儿园制定出统一的评价要求，教师在明确要求后，再制定出自己的切实可行的自我发展计划。

2、教师的业绩评价与发展性评价相结合的问题。

教师发展性评价的根本目的不是给教师排序、分等，而是促进教师的不断发展，它在评价内容、评价