课程与教学概论

Ⅰ 小学教育概论什么是课程谈谈自己的理解

《课程与教学》是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密回切结合的一门答学科。课程与教学论是小学教育专业的一门必修课程。通过课程与教学论的学习，学生能够系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，正确认识和解释小学各种课程与教学现象，掌握课程与教学的相关技能，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，为从事小学教学奠定坚实的理论基础。同时，能从中学习科学的研究方法。

Ⅱ 课程与教学论 社会保障概论属于什么专业

本专业共设置10门课程和毕业论文1、毛泽东思想概论（2）；2、马克思主义政治经济学原理（3）；

Ⅲ 小学教育概论这本书有吗

《课程与教学》是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的回一门学科。课程与教学论是小学教答育专业的一门必修课程。通过课程与教学论的学习，学生能够系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，正确认识和解释小学各种课程与教学现象，掌握课程与教学的相关技能，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，为从事小学教学奠定坚实的理论基础。同时，能从中学习科学的研究方法。

Ⅳ 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学存在的问题,原因。提出建议

存在的问题:学习积极性差.学生们根本不会把这些当一回事.不会相信也不会认真学.
原因:
1,从根内源来说:毛泽东思容想在实践中没有解决好广大人民温饱问题.中国特色社会主义理论体系目前还没有处理好腐败和社会极端不公平的问题。这两个理论在实践中失去了大众的信任。
2，从课程的重要性来说，这两门理论课程不是特别重要，学生也只是从应试的角度来应付。
建议:1，教师在这两门课程的教学中应该生动一点,要坚持运用这两种理论对历史上和现实社会中出现的种种弊端进行批判.让学生认识到历史上和现实存在的各种弊端并是不这两种理论的初衷,只是在实践理论的过程中没有建立起一种良好的制度,出现了一定的偏差.这有利于恢复学生对这两种理论的基础信心.
2，要对这两门课程采取更为严格的课堂考勤和课程考核措施,让学生即使从应试的角度也要将这两门课程重视起来.这样才能保证基本的教学秩序和学习气氛,才能有利于建议1中所述的教学方法的展开.

Ⅳ 大学舞蹈系学什么课程

大学舞蹈系学的课程：舞蹈写作教程、舞蹈形态学、中国舞蹈史、中国民间舞蹈文化、世界芭蕾史纲、欧美现代舞史、舞蹈专业英语、舞蹈文献检索与利用、中国舞蹈意象论、中外舞蹈思想教程、舞蹈解剖学、舞蹈概论、舞蹈作品分析、编舞技法、表演基础。

美学、音乐理论、音乐鉴赏、曲式分析、少数民族舞蹈史、中外舞蹈史、艺术概论、人体解剖学、中国古典文学、中国现当代文学、外国文学；中国民间舞、中国古典舞、身韵、基本功、现代舞、拉丁舞、东方舞、敦煌舞、古典舞教学法、民间舞教学法、芭蕾舞教学法。

(5)课程与教学概论扩展阅读

大学舞蹈系的业务培养目标：具备能从事中外舞蹈史、舞蹈理论的研究、舞蹈教学以及编辑等工作的高等专门人才。本专业培养能在学校、艺术团体、艺术（文化）馆，青少年宫等单位从事中国古典舞、中国民间舞、芭蕾舞、现代舞等其他舞种的教学、创作、辅导工作的德、智、体全面发展的高级舞蹈艺术人才和“复合型”专门应用人才。

大学舞蹈系的毕业条件

1、具备良好的思想和身体素质，符合学校规定的德育和体育标准。

2、通过培养方案规定的全部教学环节。

（1）舞蹈表演方向：总学分达到160学分（其中普通教育课程39学分，普通教育课课程任选课6学分，专业基础课38学分，专业必选课71学分，专业任选课6学分）。

（2）舞蹈教育方向：总学分达到160学分（其中普通教育课程39学分，普通教育课课程任选课6学分，专业基础课38学分，专业必选课71学分，专业任选课6学分）。

3、毕业论文（设计）、教育实习成绩达到及格或及格以上；英语考生等级考试达到实用英语三级以上；日语考生等级考试达到四级以上；计算机考试达到一级要求，课外培养计划完成6学分。

Ⅵ 自考本科 小学教育要考哪些科目

统考小学来教育专升本考试科目包源括计算机应用基础，中小学教育管理，心理卫生与心理辅导，教育学(二)，英语(二)，课程与教学论，教育心理学。

其中英语（二）科目可以用三科校考代替，免考；同一时间有多科考试安排的，选择其中一科报考。

需要掌握的知识技能：

1、掌握该专业的基本理论、基础知识和基本技能。

2、具有较宽广的知识面，较高的文化素养，了解现代人文社会科学和科学技术发展的新成就。

3、具有正确的教育思想，掌握现代教育技术和信息技术，懂得教育教学规律。

4、具备运用教育理论和先进的教育教学方法实施素质教育的能力、初步的教育教学研究能力、从事小学教师职业的自我发展能力。

5、具有良好的心理素质、健康的体魄和正确的审美观。

Ⅶ 毛泽东思想，

毛泽东思想概论论文范文
作者： 编辑：scq 时间：2005年10月18日16:2

“毛泽东思想概论”是我国高等学校本专科生必修的一门马克思主义理论课程，通过多年建设，我校马克思主义学院的“毛泽东思想概论”课程，已成为一门教学特色鲜明、可用资源丰富、深受学生欢迎的课程。该课程在2003年获得湖南省精品课程和重点建设课程的基础上，于2004年获得了国家精品课程，成为该课程全国目前唯一的精品课程。

“原来‘思政课’也可以这么精彩，”在学完“毛泽东思想概论”课程以后，新闻与传播学院学生徐博发出了这样的感慨，“听了老师的课，参观了韶山，课后浏览了本课程的课件，并阅读了老师推荐的课外读物，使我们深有感触。这种‘立体化’教学确实能调动我们的学习积极性，让我们既学到了理论知识，又受到了思想的熏陶。”

我校“毛泽东思想概论”到课率较高，课堂气氛活跃已是不争的事实。2003年6月在教育部组织的课程改革调研活动中，学校选取了60名文科生、60名理科生问卷调查，并召开了小型座谈会，学生对“毛泽东思想概论”的评价均在85分以上。

“枯燥乏味”的思想政治理论课何以被演绎得如此精彩？

“改革与创新并举、教学与科研相济就是我们的‘法宝’”。马克思主义学院院长、“毛泽东思想概论”课程负责人柳礼泉教授如是说。

“五结合”教学法提高教学实效性和吸引力

当代大学生对说教式思想政治理论课早已不感兴趣，思想理论课要受到学生欢迎，进学生头脑，必须进行教学模式和教学手段的改革。为了切实提高“毛泽东思想概论”课程的教学实效，该院在全国中率先提出并实施“五结合”教学法，激发学生学习兴趣，提高了教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。他们的做法是：

一、学生读书与教师讲授相结合。引导和组织学生阅读原著与名篇，实现教师课堂讲授与学生自学原著相结合，达到巩固和强化教师课堂讲授的内容，不断扩大学生掌握基本理论的深度和广度。在指导学生阅读相关原著，要求学生以写“读后感”的方式实现各个教学环节的目标。学生所写“读后感”的成绩，记入课程学习成绩。为了解决学生“找书难”与“读书难”的矛盾，他们专门编写了《大学“两课”原著与名篇导读》，其中收录了“毛泽东思想概论”课程阅读文献10篇。在学生自主学习型课件“毛泽东思想概论网络课程”中，选录了毛泽东、刘少奇、周恩来、邓小平的著作和中央有关文献20多篇。同时还向学生推荐《毛泽东传》、《历史选择了毛泽东》、《长征——前所未闻的故事》、《毛泽东思想研究述评》、《“毛泽东思想概论”疑难解析》等10种课外阅读书籍。

二、校内教育与基地教育相结合。充分利用省内的思想政治教育资源的优势，除了在校内的岳麓书院外，在韶山毛泽东纪念馆、花明楼刘少奇纪念馆、第一师范纪念馆、雷锋纪念馆等地建立四个校外德育教育基地。自1998年12月起，该院定期分批组织学生基地学习，安排学生祭扫位于岳麓山的黄兴墓庐、蔡锷墓庐，使学生了解伟人的人生之路，使基地教育与校内教育的内容相得益彰，既丰富了课堂教学的内容，又使学生真切感受到伟人的思想风范和人格魅力。同时要求学生撰写参观心得体会，并选出其中的优秀文章汇编成册，激发学生学习的兴趣。

三、书本知识学习与社会实践相结合。社会实践可以促进学生了解国情，开拓视野，磨炼意志，增长才干，增强社会责任感，在社会实践中不断提高、发展自己的全面素质。该院在“毛泽东思想概论”的教学中拓展了实践的内涵，从认识性实践、理解性实践、拓展性实践等三个环节强化实践教学的教育功能：一是基地教育——认识与感受性环节。组织学生到校外德育基地接受现场教育，因各基地材料具体丰富，直观生动，使同学们取得了校内“第一课堂”教育难以达到的直观性，现场震撼性效果。二是校园文化——体验与拓展性环节。湖南大学作为千年学府，其悠久深厚的校园文化，与“毛泽东思想概论”课程教育中的集体主义、爱国主义、社会主义教育和正确的世界观、人生观、价值观的教育，有机地融会到一起，在更为广泛的空间和层面上展开，使学生在切身体验中提高综合素质。三是社会实践——深化与运用性环节。把“毛泽东思想概论”课程的实践性教学与志愿服务、社会调查“三下乡”活动有机结合起来，引导学生走与实践相结合的道路，激发了他们了解社会和服务社会的主动性，培养了学生艰苦奋斗的创业精神。

四、传统教学手段与现代教学手段相结合。自1999年开始，该院率先利用校园网实施“毛泽东思想概论”课程的多媒体教学。利用先进的多媒体教学软件和信息资源，通过化静为动，激发了学生学习的兴趣；通过变难为易，拓宽了教学的时空；通过营造情境，增强了教学的说服力；通过寓教于乐，调动了学生学习的积极性。尤其是在主持研制教育部“新世纪网络课程建设工程”项目——“毛泽东思想概论网络课程”研制中，广泛收集了相关的音像、影视、图片、文献资料, 使课件具有内容丰富、形式多样、可读性强、功能齐全等特点。目前该课件已在教育部的远程教育网上运行，也挂在我校校园网上，作为本课程的自主学习型课件，学生可以通过校园网实现自主学习。

五、“毛泽东思想概论”课程的学习与文化素质教育相结合。通过举办与毛泽东精神风范与人格魅力有关的专题学术报告会和组织电影影评活动，提高学生学习的兴趣。如该院结合纪念毛泽东诞辰110周年，与校党委宣传部、教务处一道，举办了“毛泽东诗词漫谈”、“毛泽东的精神风范与人格力量”等专题学术报告。2003年12月参与潇湘电影制片厂的“毛泽东去安源”电影首映；2004年9月参与电影《郑培民》的全国大学生的首映，组织学生观看并参加影评活动。通过这些形式，使学生在丰富多彩的活动中领略毛泽东的精神风范与人格魅力。

“立体化”成绩评价调动学习自主性和积极性

传统的思想政治理论课教学学习成绩评价方法虽有一定的适用空间，但存在着定位不准、缺少差异性、与专业课学习成绩评价同质化、考试内容教材化、评分方式单一化等缺陷，学生中普遍存在着学与不学一个样，考前临时抱佛脚的现象。为此，该院在多年的教学实践中，积极探索、完善学生学习成绩评价体系，改革传统的考试方式，既注意采用教学过程中的评价，也注意运用教学终结时的评价，将学生课堂内与课外、校内与校外各环节的学习情况综合起来评定学生的课程成绩。具体采用了包括课堂讨论、写读后感、写参观体会、网络浏览研究论文、知识竞赛、期末统考（开卷）等多种形式。通过深化考试改革，合理评价学生的学习成绩，调动了学生的学习自主性和积极性。如2003年12月，结合“纪念毛泽东诞辰110周年”这一重大活动，该院组织全体2003级本科生参加“毛泽东与20世纪的中国”的大型知识竞赛，将参赛成绩作为该课程的平时成绩，对其中217名优胜者除颁发证书和奖金外,该课程还实行免考，并根据获奖等级的不同，分别以85～95分记入课程学习成绩等等。

类似学习成绩评价方法的改革，改变过去一张考卷定成绩的做法，既调动了学生学习的积极性，又利于培养学生的学习能力，较好地体现了本课程的教学目标和教学要求，也深受学生的欢迎和好评。如公共管理学院2003级张超同学认为,“通过查阅资料、准备参赛的过程，进一步领略到毛泽东的读书不倦、持之以恒的钻研精神”；外语学院2003级龚世优同学认为,“通过竞赛活动，可以使我们进一步学习和了解毛泽东高屋建瓴、志存高远的博大胸襟，一往无前、百折不挠的坚韧意志”；文学院的2003级张法成同学认为,“竞赛获奖免考法，能激发学生学习知识的热情，使不同类型的学生，均能得到教育，从而可以全面地提高学生的综合素质”。

该课程实施的“竞赛获奖免考法”，也受到教育部的充分肯定。教育部在2004年4月14日以《湖南大学构建“两课”学习成绩评价新体系》为题，专门发了一期简报(《教育部简报》第52期)，在全国产生广泛的影响。

教学科研互动夯实课程建设基础

高校思想政治理论课的教学与科研同样尤如车之两轮，缺一不可。在课程建设实践中，该院始终坚持以教学引领科研、以科研促进教学，将科研成果运用于课程教学之中, 实现教学与科研的互动。近五年间，他们在教材建设、著作论文撰写、科研课题立项等方面，取得了一系列成绩，并及时地将研究成果通过课件制作和课堂教学，反映在教育实践之中。

一是做好教材编写工作，形成有自身特色的教学体系。根据教育部颁布的教学大纲，他们编写了富有特色的《毛泽东思想概论》教材，并构建相应的专题讲授体系。由本课程负责人柳礼泉主编的湖南省规划教材《毛泽东思想概论》，于2003年8月由湖南大学出版社出版第一版（印刷11万册）、2004年7月出版第二版（印刷12万册）。该教材图文并茂、生动活泼，受到专家和学生好评。

二是出版多部学术著作和发表大量学术论文，夯实课程建设基础。他们撰写并出版了《“两课”教学法研究与述评》、《毛泽东思想概论教学问题研究》、《撞击与升华——改革实践过程对人们思想的影响》、《中国近代政党思想研究》、《毛泽东思想的理论贡献研究》、《永恒的生命线——中国共产党80年思想政治工作的回眸与前瞻》等学术著作。在《求是》、《思想理论教育导刊》等知名报刊上发表数十篇有关课程建设、教学改革等方面的论文。

三是通过申报和主持教学研究和学术研究课题，培养教学与研究结合型的教师队伍。他们先后承担并完成了“大学‘两课’教学方法与手段综合研究”、“毛泽东思想概论教材建设研究”、 “毛泽东思想概论教学问题研究” 、“毛泽东思想的中国特色研究” 、“邓小平理论与中华民族凝聚力的升华”、“中国共产党与中华民族凝聚力发展研究”。他们将上述课题的研究成果应用到教学之中，既提高了教师的科研能力，又提高了教学水平。

四是举办理论研讨会，推动学科与课程建设的深化。2003年10月，该院与北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学等著名院校的思想政治理论课教学的相关院、所，联合举办全国高校“毛泽东与20世纪的中国”理论研讨会，聘请全国著名专家来校作学术报告和参加座谈讨论，推动了课程建设的发展。