教师的教学态度

㈠ 教师的专业态度要求教师对待学生

根据《中华人民共和国教师法》：教师对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动； 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

(1)教师的教学态度扩展阅读

第八条 教师应当履行下列义务：

（一） 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

（二） 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

（三） 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

（四） 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

（五） 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

（六） 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

第九条 为保障教师完成教育教学任务，各级人民政府、教育行政部门、有关部门、学校和其他教育机构应当履行下列职责：

（一） 提供符合国家安全标准的教育教学设施和设备；

（二） 提供必需的图书、资料及其他教育教学用品；

（三） 对教师在教育教学、科学研究中的创造性工作给以鼓励和帮助；

（四） 支持教师制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为

㈡ 培训学校的老师和正规学校的老师在教学态度上有区别吗

培训机构的教师比学校教师的水平高。原因有以下几方面，一，培训机构的教师专没有固属定的生源，也没有固定工资的依赖，教不好或者不好好教，就会失业。二，一个培训学校的初中老师，往往会同时教初一二三三个年的课，教材的熟悉成度可想而知，而学校老师三年才能教一个初一，一个初二，一个初三。相比之下对教材的熟知成度会生些，三，如果从发展上看，教育培训机构要想发展，就一定要自发努力，不断进取，否则就会面临倒闭。所以我认为，水平的高低要因人而宜，不能太明确了。

㈢ 对任课老师的教学态度

作为一名任课老师的教学态度，应该是严谨、勤勉、激情、深入浅出等等，其中严谨尤为重要，因为传授的是知识

㈣ 教师的态度与行为对学生的学习有什么影响

教师是学生心中的楷模，是学生学习的引导者和校园生活的陪伴者，教师的一言一行对学生的影响是不言而喻的。师生实际并不平等，教师的言行在学生心目中又具有象征或符号意义。那么，学生们当然会“在乎”教师的态度，教师的态度也必然会对学生的学习产生积极或消极影响。
凡是事业有成的人经常会说：“态度决定一切”。教学过程中，教师在各种活动过程中表现出来的对待学生的态度(如语言、口气、眼神、手势、面部表情等)是否有同情心、正直、诚实、有礼貌,还是生硬、虚伪、粗暴等，都对学生的心理活动产生这样或那样的影响，其作用直接反应在实际教学效果中。学生也在受教育的过程中体察到教师的态度。

美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”当过教师的人，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒畅、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上。我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。
教师的态度怎样影响学生？
一、教师积极的生活态度对学生行为习惯的影响
进出校门下车推行，随手捡起地上的杂物，不随地吐痰，保持良好的卫生习惯，与人交流温和坦诚而不是动辄发脾气，包括性格、气质、能力等个性心理特征和品格、修养等
二、教师积极的工作态度对学生学习习惯的影响
课堂教学严谨、细致，作业批改及时、认真，
它当然会影响教育计划的有效性，会影响教育者的正确决策。从而对整体的教育活动产生负面影响。更为严重的是，老师的态度会逐渐被当事人觉察。会在教育对象身上产生回应，而回应又会加重负面影响。
教师有两种态度会对学生的学习产生消极影响：一是忽视。教师长时间把某些学生放在视线之外，不在意，不关心，不了解。二是轻视。教师一般不会有意为难学生，整他们，但有些教师会对那些与自己闹对立或“屡教不改”、“没有长进”的学生．暗含不屑，认为“不可救药”、“没有希望”，因而把他们“打入另册”，有意地不予理睬。
一般来说，学生会有两种回应：一种是那些迷信教师权威、相信教师言行都有符号意义的学生，他们会在老师放弃自己的同时，自己也放弃了自己，形成所谓的“破罐破摔”，放弃相关学科或全部学科的学习。另一种是年龄较大、自主意识较强的学生，他们会产生对立情绪。出于自我保护的需要。这些学生力求在非主流文化中寻找支持．除了少数人会通过自我奋斗去“证明”自己以外。其他学生常选择同教师“作对”，用所谓的“英雄”行为来证实自己与众不同，最终形成所谓的“双差生”,形成班级中的另类。在非正式场合，这类学生往往会表现出“恨”老师的情绪，他们会以“气老师”为荣．会把“就不好好学习”视为对教师的反抗或惩罚。他们的意识有相当的扭曲成分，他们对教师的指责也不尽符合事实，他们的问题会发展到或超出学习困难,但是,他们的问题却是由师生关系不良、由学习困难开始的。
三、教师积极的亲和力对师生间情感的影响
热情回应学生的问好，主动与学生交流，闲谈（关心学生的衣着、身体、家庭事件等），
美国一位教育家在对9万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12种素质：①友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”②尊重课堂上的每一个人——“她不会在他人面前把你像猴子般戏弄。”③耐性——“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”④兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。”⑤良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。”⑥公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。”⑦幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。”⑧良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”⑨对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”⑩伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”（11）宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”（12）颇有方法——“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”
显然，学生对好老师与坏老师的评价主要是以教师的态度为参照标准的。教师对学生的不良态度被认为是对学生的“心灵施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的则是无形的。有形的是指教师直接用语言、手势、强烈的脸部表情等，来嘲笑、侮辱学生，使之受到伤害。而无形的则更可怕、更隐蔽，国外有心理学家称之为“看不见的灾难”。

作为教师要清醒认识到学生只是暂时的社会角色，其人格. 是平等的。他们是受教育者，是发展中的人，存在问题是正常的，有赖于教师的教育。
1．语言方式。言为心声，不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。
2．动作方式。“情动于中而形于外”。一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、赞美的手势等，都可使学生产生被重视感和被关怀感。
3．眼神方式。“眼睛是心灵的窗户”。教师讲课时，眼睛应该与学生保持交流，使坐在角落的学生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢!”

“态度决定一切。”教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。

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㈤ 什么才是老师应有的教学态度

一.教育观

(一)素质教育内涵：

1.以提高国民基本素质为根本宗旨。

2.面向全体学生。指导每一位学生都得到发展，而不是只注重少部分人的发展。

3.促进学生的全面发展。学生的发展不是片面的，而是应该促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

4.促进学生个性发展。要善于发现学生和学生之间的差异，每个学生都具有个别差异性，老师要善于发现学生身上的闪光点，要因材施教。

5.以培养创新精神和实践能力为重点。发展学生的个性，注重创新精神和实践能力，促进学生的积极性和主动性。

为了方便同学们学习记忆，可以结合关键词总结：“提速个性创两全”。

(二)新课程改革下的教学观：

1.由教育者为中心专转向以学习者为中心

2.由教会学生知识转向教会学生学习

3.由重结论轻过程转向重结论的同时更重过程

4.由关注学科转向关注人

为了方便记忆，大家可以简单记忆：“学习过人”。

二.“以人为本”的学生观

1.学生是发展的人。学生的身心发展具有规律，老师要按规律教学;学生的发展具有巨大的发展潜能。因此，老师应该充分相信学生，相信学生有进步的空间，允许学生犯错;学生是发展过程中的人，不能否定学生的发展。

2.学生是独特的人。学生是完整的人，促进身心都全面发展;学生有其自身的独特性，每个学生都有其自身的独特性;学生和成人之间具有明显的差异性，不能把学生看作成人，应该把学生看作是一名学生，从学生角度思考问题。

3.学生是具有独立意义的人。学生是不以教师意志为转移的客观存在，要充分的尊重学生;学生是学习的主体，是权责的主体，具有自身的权利和责任。

为了方便记忆，大家可以简单记忆为：“两独一发”。

㈥ 教师的工作态度和工作方法

1。工作态度：抄热爱教育，关爱学生袭，积极主动，乐观进取，努力培养社会主义新人。
2.方法途径：首先，应该在提高教师的科研意识上下功夫。其次，老教师、标兵教师及优秀教师的科研示范作用。第三、教师教育教学理论、教研思想的学习。第四、培养教师的创新意识，提高创新能力。第五，活到老，学到老，研究到老。第六，教师应当脚踏实地，小中见大。
3.
一、社会因素。社会对教师的要求不断提高，造成教师心理矛盾的加剧；教师的社会地位、待遇没有达到应有的高度；各项改革步伐加快，使得部分教师难以承受。如住房改革、医疗制度改革；社会风气不正，造成教师心理失衡；错误的教师观——社会对教师形象“神化”，社会往往认可宣传的都是教师模范的一方面。
二、家庭因素。子女的学习、就业；家务负担沉重；家庭成员的相互理解程度；教师的恋爱、婚姻。
三、个体原因。性格因素；身体因素；自身修养；教育教学能力。
四、学校因素。学校对教师具体生活困难重视不够；学校个别领导对教师工作的评价处理有失公平；有的学校工作中的形式主义，挫伤教师的积极性；班级竞争；学校环境与设备；领导的风格；学校风气；教师的心理健康工作没有受到重视。
五、学生与家长方面的原因。

㈦ 教师教学态度，内容，方法，组织怎么写

教师的教学态度是制约学生学习的一个极其重要的因素。教师的主要职责，用流行于我国教育界的一句话来说，就是教书育人。如果说，教师在认知方面的诸能力，主要决定其能否有效地塑造学生的认知结构，形成相应的技能、能力的话，那么，教师的教学态度，在很大程度上便决定其能否与学生建立良好的师生关系、能否促进学生的个性健康发展，从而提高学生学习的自觉性和良好的思想品德。
在通常的教育教学中，我们要求教师应具备专业知识和掌握相应的教学技巧，而很少思考处于我们行为核心的特质--态度。教师的教学态度也是我们教育的核心内容。当我们进行教育时，用我们自己个性中的特质去影响或者应该影响学生的精神，去赋予没有生命的知识以活力。虽然如此，尽管这些特质与课程和技能不一样，但是我们很少单独考虑我们自己的这些特点，我们也很少把它们与教育的方法和内容区分开来；教育方法和内容对于我们来讲是外在的，常常是当我们准备去教育别人的时候教给我们，而不是从我们的内心产生出来。相反，教学态度是来自于我们内心的特质，即使我们没有这样意识到它们，或者充分培养它们。它们很少能够被教给别人。它们是构成我们的人性的一部分，内容和方法则附属在它们上面。我们必须把它们抽取出来，加以认识、培养和应用。为了教育学生，我们也许会了解我们的课程，会完善我们的技巧，但是，可能没有认识到，为了完全能够对学生施加影响，我们还必须从我们的内心深处召唤出个性中的某些特质，这些特质我称它为教学态度。
作为一个教师应具有哪些良好的教学态度呢？我认为良好的教学态度的基本内核是"促进"。所谓"促进"，指的是一个人对别人的行为有所帮助，包括：提高别人的学习能力，增强他们的自尊心与自信心，缓和他们的焦虑感，提高他们的果断性，以及形成并巩固他们待人处世的积极态度，等等。
构成"促进"的教学态度成分有三类：理解他人的态度，与他人的相处的态度，了解自己。
一、理解他人
理解他人的能力是一种复杂的、多方面的能力，它由许多相互关联的品质构成，包括：宽容豁达，体察性，移情理解和客观性。
1. 宽容豁达
我们对周围世界的了解，对别人的看法和感情，总是同我们考察这一世界、考察别人的参照系有关的，我们总是根据自己的感觉和情绪情感的参照来看、听、接触、谈论世事与他人，并产生相应的体验。我们的参照系越是固定不变，就越不可能对参照系之外的事物有所体验；如果我们能改变自己的参照系，以适应外界情境的需要和标准，那么我们就能理解并适应与自己通常的参照系并非完全适合的种种变化。因此，宽容豁达所含的第一个品质，就是灵活性。
可以把宽容豁达定为能使教师摆脱只能察知"那一丁点"的固定的先入之见。由于宽容豁达的教师的灵活参照系不再受固定的期待所限，因此，能够容纳与自己不同的看法与见解，思想与情感，以及价值观念，能够对身体、智力、感知、运动、社交及情绪上各自有异的学生表示关切，并同他们和睦相处。
宽容豁达的品质，还含有无偏见之意。当然，无偏见并非指无个人的见争。相反，优秀的教师应当具备深思熟虑的、有意义的，并且自认为是合适的价值观念。无偏见的品质意指，教师能够容纳学生与自己明显有异的各种价值观念、信息与看法。上述密切相关的品质--灵活性与无偏见的态度--构成了有效教育的理想的核心基础。
2. 体察性
所谓体察性，是指一个人对其人际关系即社交关系中出现的变化能够及时作出情绪反应的敏感性。这种反应能力是有效教育的一个主要因素。尽管宽容豁达的教师可对学生作出全面和确切的了解，但他不一定能对已知道的学生的困难、情感或需要作出情绪反应。而具备体察性的教师则有可能在学生产生某种需要、情感、冲突以及困难时，作出更深入、自发的反应。艾伦和阿特金森（V. L Allen and M. L. Atkinson， 1978）发现，观看无声录像带的教师，甚至能分辨学生已经理解和尚未理解一节课教材的非言语行为。因此，这种对非言语线索的敏感性，能够使教师超越学生表面的水平，而更深刻地了解学生。但要使体察性得以实现，教师首先应具备宽容豁达的品质。
3. 移情理解
罗杰斯（1975）在谈到治疗中的移情作用时，曾提供了一段描述，我们认为它同样也适用于师生间的移情关系："从感觉上来说，病人的秘密世界仿佛你也具有，但并不丧失'仿佛'的品质，这就是移情作用。移情对于治疗来说是必要的。从感觉上来说，病人的愤怒、担忧或冲突仿佛你也具有，然而你并非也正好在发怒、担心或有冲突，这就是我们致力要描述的移情状态。当病人的秘密世界为治疗家清楚地了解，而且他还能自由出入之后，那么治疗家不仅能同病人交流对他的清楚的了解，而且还能表达出病人刚好自己体验到的意思。"
移情作用中有两种状况应引起注意。首先，教师一定要能够体验到学生当时体验到的情感，这种体验在方式、程度以及对个人的意义上都相同。因此，具有移情作用的教师，应当使自己在情绪或理智上都处于别人的地位。第二，教师要能够保持自己的身份，在感觉上意识到自己并非就是别人，这就是罗杰斯所谓的"仿佛状态"，这是移情理解的一个重要修饰词。移情作用是一座暂时的桥梁，它将两个人（教师与学生）的目的、看法和情感连结起来，并且使他们在教育情境中相遇时建成一个统一体，但移情作用并不是两个人的情感或看法持久地归并成一种。
4. 客观性
人要保持客观，意指能够退后一步，并以一种中性、无强加的参照系来看待所发生的事件。从某一方面来讲，客观性好像同移情性截然相反，当某人持客观的态度时，似乎与别人毫不搭界。然而，我们也可以把客观性看作是"仿佛"品质扩展到理智体验的领域。从另一方面来看，客观性与我们对移情作用的定义极为一致，因为客观性意指能够就事物本来的面目来看待它，而不受先入之见、偏见或预期的歪曲的影响，它完全适合于移情的一般范畴。
在一些文献中，经常引证客观性的一个方面是指认识的灵活性。惠特列（J. M. Whitly， 1967）等人认为，客观性在某一特定的情境中能够使人同时而适当地思考与行为，并且能够使思想和行动达到心胸豁达、有的放矢的地步。这种品质直接影响到教师能够客观地理解要传授给学生的内容需有细微区别，以适应学生的个别差异。而且，教师只有较好地控制对发生之事的情绪参与，避免主观随意性的诱惑，才有可能增强有益于学生发展的交往潜能。从这一意义上来说，教师的个人品质，对有效学习的结果往往比教学方法或技术更为重要。
上述这些态度品质是教师本身人格的一部分。它说明，教师要与学生很好地相处，使自己的教学更为有效，在颇大的程度上取决于对学生的认识和理解。一个教师只有具备宽容豁达、体察性、移情理解和客观性等品质，才有可能更深刻地认识自己的教育对象，作出相应的反应。然而，要同学生有效地交往，还需要有其他一些态度品质，诸如真诚、不盛气凌人、积极相待。
二、与别人相处的态度品质
由于教育是一个人际交往的过程，教师在这个过程中要有传达情感、知觉、技能、观念以及处理各种抽象关系的办法，所以，有效的教育取决于有效的交往，即使在建立了和谐的关系之后，也是如此。
1. 真诚
真诚就其最基本的意义来说，指开诚布公，行事不伪饰，不以个人的权威或职业地位作掩护。有的教师时常以个人的职业地位或权威掩饰自己的弱点，这样做无疑会脱离学生。然而重要的是，不能将真诚与自我放纵混为一谈。教师不能为所欲为地表露出情感，相反，应当表达出已为经验和教育证明有益于学生的情感。一些没有经验的教师在同生理或心理上有缺失的儿童打交道时，往往表现出过分的同情，结果事与愿违，反使对方感到不快。在这种情况下，教师即使要表示同情，也只有在有助于他们的情况下才能表露出来。同理，如果教师直率地告诉学生某事将会令人反感甚至痛苦，以后的解释反而证明他是真诚的。同其他各种有效的个性特征一样，真诚地体现了一种相宜而明智的中庸之道，既不为专横所引诱，也不趋附于人，而是体现了一定的自我奉献的精神，因而真诚是自己与别人共同而适宜的分享。
2. 非权势
非权势的教师是相对于权势的教师而言，意指这种教师不持居高临下、盛气凌人的态度。出于帮助人的热情和向往成效，直至今日，教师仍抵制不住权势的引诱，试图在最大的程度上影响和指导学生的生活。当然，这种态度对有些学生能奏效，但对另一些学生则不能奏效，这取决于学生的个性。麦克坎和汉密尔顿（S. J. McCannandM. Lhamilton， 1978）指出，多年的研究表明，听话的学生对循循善诱的教导更为满意，固执的学生相对来说指令式的领导更为满意。非权势的教师的主要特点在于，能等待和允许学生发动并导致获得发展的活动。
然而非权势绝不是消极的。非权势的教师允许学生犯错误、认识错误，允许学生跌倒了再爬起来。非权势的教师力戒对学生时时刻刻采取不必要的帮助态度，力戒在自己明知是一个容易解答的问题时，也持帮助态度。
3. 积极相待
积极相待基于这样一种设想，如果帮助者对要帮助的人持积极、认可的态度，那么发展和变化最有可能发生。积极相待，决不是故作姿态或是一种技术，而是对别人的一种真诚与真挚的感情，根据别人的表现而向其表露出自己的情感、价值观和信念。积极相待，能使人感受到而无需有意表达，能够通过非言语的交往传递。因此，它是一种健康的态度，会使别人感到更完全，更有价值，更向往发展与成功。教师对学生的积极态度，主要表现为认可和亲切。
三、了解自己的态度品质
教师本身对自己执教时产生的心理状态应有所了解和控制，这是教师本身的心理健康和有效施教的一个重要方面。
1. 安全感与自信
教师在执教中的极其自然的情绪乃是害怕：害怕个人准备不足，害怕遇到意外的对抗而不知所措，害怕在众多学生面前举止不得体。然而在社会上，教师被想象为有信心、有知识的。于是，教师时常会把恐惧隐藏起来，掩饰真相。但这样做并没有排除恐惧，也没有为减轻惧怕提供任何解决的方法，它只不过造成更多冲突，转而折磨自己，影响工作，这便是教师的安全感与自信问题。显然，这里的安全感是自信的前提，因而首先要解决的问题应从解除恐惧入手。例如，新教师站在讲台上，面对众多学生的注视，会感到紧张不安，仅凭装得有信心是无济于事的。他应凭自知去发现：自己有点神经过敏，或自己的准备尚不充分，或自己还不习惯在众人面前阐述自己的思想等等。他能做的是，尽可能充分地备课或自我暗示，"不必紧张，我已有充分准备，稳住……"，也可通过公开向学生讲述他的顾虑来控制自己的害怕情绪。通常来讲，讲出了问题，往往可使问题得以缩小或减轻。许多教师认为，不应当学生知道自己的脆弱性或弱点，以免遭到捉弄。但是，人际关系往往不是这要的。如果教师很直率、很真诚地将他的实际忧虑告诉学生，比如自己并非全知全晓、对学生沉默而持久地凝视自己深感困惑等等，那么师生间往往会取得谅解和合作，从而建立起和谐的关系。
2. 关注自己的需要
实际治疗家格拉泽（W. Glasser，1971）指出，人有两个基本的心理需要，一是爱别人和被人爱的需要，二是求成和自重的需要（即感到对自己和别人来说都是值得重视的人）。当教师把自己一生的大好时光花在同一群学生相互作用的时候，为了有效地进行教学，他必须理解学生，对他们感兴趣并爱护他们。但是，爱别人和被人爱是一个循环往复的过程，想要被人爱，就只有持续不断地爱别人。这里的关键在于：爱别人和被人爱要求双方都积极参与，而教师尤应是积极、主动的一方。教师要得到学生的爱，必须重视学生的爱，乐于接受学生的爱；必须认为学生是值得尊重的人，学生的情感是重要的，是宝贵的。总之，教师必须在思想上以平等的态度对待学生，因为学生不只是在那里接受爱和保护，而且也在给教师以同样的感情。当教师具有这样一种心理准备时，才能真正爱学生从而也爱自己。
求成和自重也是如此。教师需要得到来自别人，包括学生在内的好评，例如，自己的教学是令人满意的，是值得做的等等。在任何时候，只要教师是始终关怀学生的，施教是有成效的，学生总会作出积极的反应。教师不要小看这种评价，许多时候，我们正是从中获得自身的价值，从而给自己增添了力量。
至此我们已经比较详尽地讨论了教师的态度特征，即理解别人、与别人相处以及了解自己等方面的态度品质，旨在使教师能够成为教育教学的更有效的促进者。

㈧ 如何理解教师的教学态度，教学水平与师德之间的关系

教师的态度主要指教师对学生的态度，也包括教师对工作的态度、对生活的态度以及相关的心理品质和人格特性。有一句话说得好：态度决定一切。教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作

㈨ 教师的教学态度,教学方法,对待学生的方式方法,属于什么课程

这说的是教育学吧，主要讲教学过程中的问题，包括教师教学还有班主任工作什么的。

㈩ 评价教师教学有那几个方面

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。

由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。

要求

1、 明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题。

2、 明确每次评价的内容，评价的具体目标。

3、 明确为评价而准备的条件。

4、 对评价资料进行客观、科学的判断。

(10)教师的教学态度扩展阅读

评教作用

1、激励作用

评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。

2、调节作用

评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。

3、教学作用

评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。

教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。