巧用教学

A. 教学中常用的课堂导入方法有哪些

教学中常用的课堂抄导入方法有以下几种：

1、欣赏歌曲

在教学过程中根据文本需要选择恰当的歌曲让学生欣赏，可以营造一种特殊的氛围来唤起学生情感的共鸣，从而将课堂自然导入。

2、观察插图

插图这一教学资源常被忽略，要善于利用才会直观形象，因此巧用插图能帮助学生更好地感知和理解文本，从而达到课堂导入的目的。

3、复习过渡

为了让同类知识提升到新的台阶，学习就更需要原有的知识作铺垫了，即以复习、提问、表演上节课开始，向学生提供新、旧知识联系的要点。

4、直观导入

直观导入形象生动易于引起学生的注意，使学生在行、音、义三方面建立起直接的联系，不仅能帮助学生理解所学的语言项目，也有利于加深印象，加强记忆。

5、设疑引入

教师可以在教学开始根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测，或渗透本课学习的主题。

B. 如何巧用教学软件，激发学生学习兴趣

兴趣是探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。教育心理学认为：兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，推动他们积极探索，努力攀登，向着自己认定的目标奋进。前苏联教育家乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见培养学生的学习兴趣十分必要。
由于数学知识比较枯燥，抽象、难以理解，易使学生产生厌烦及畏难心理，从而导致学生对学习数学缺乏兴趣。
计算机辅助教学以生动 形象的画面，灵活的交互性能有效的创设情景，降低学生的思维坡度，激发学生兴趣。本文就以巧用计算机辅助教学激发学生学习数学的兴趣，谈一点简单的做法。
一 、创设情景，激发学生学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好，就是对学习材料的兴趣”。如果教师在教学中能创设一定的情景，使学生对所学材料感兴趣，则会极大的激发学生的学习积极性，提高学习效率。
在教学过程当中，我认为创设情景激发学生对所学知识的兴趣主要有三种方式：一种是创设情景贯穿整个教学过程激发学生学习兴趣；一种是创设情景导入新课激发学生学习兴趣；另一种是创设情景巧设练习激发学生学习兴趣。
1、小学低年级以创设情景贯穿整个教学过程激发学生学习兴趣，效果较好。小学低年级学生年龄小，有意注意时间短，自我控制能力差，思维以具体形象性为主，巧用计算机辅助教学创设一定的情景贯穿整个教学过程，激发学生学习兴趣，对培养学生良好的听课习惯，起着非常大的作用。例如：在教“数的大小比较”一课时，我：本节课的教学内容简单，教学思路清晰，三道例题层次明显；不足的是内容枯燥，且三个知识点均衡的分布在一节课中。而小学二年级学生的有意注意不可能控制这么长时间，从而影响教学效果，造成学生厌学情绪。为此，我创设了一个狮子王评选“智多星”的情景：（1）先放了一段动画 片 狮子王的宏大场面：所有的动物在英雄崖下，向狮子王欢呼，祝贺辛巴的出世，但我没有放声音。学生一下子被画面所吸引，高兴地大喊：“狮子王”！“狮子王”！顿时，学习兴趣一下子被调动了起来。（2）老师问：你们知道狮子王今天把动物们召集在一起干什么呢？告诉你们，狮子王要评出动物里的“智多星”。（3）通过狮子王出题，沙祖、辛巴、拉飞奇答题，依次引出三道例题。在一节课里，新的物不断地出现，学生学习兴趣始终很浓，学习积极性很高，学习的主动性便会油然而生。一位学生激动地说：“老师，这样上课真好 ，既能学到知识又很有趣， 我们以后天天这样上课吧！”
2、由于小学高年级学生思维的发展，教学内容的增多，难度的加大，用计算机辅助教学创设情景，巧妙导入，既能使学生对学习材料感兴趣，又能消除学生的畏难心理，对整节课的 学习起着很大的作用。如教“简单的数据整理”一课，我这样设计：（1）伴随着“生日快乐”的曲声，一只小猪和一盒生日蛋糕出现在画面上，然后许多小动物上场为小猪祝贺生日。（2）老师问：今天小猪过生日，都来了哪些小动物？它们各有多少只？（3）用什么方法很快就能看出来来了哪些小动物？它们各有多少只呢？让我们数一数。（板书课题：简单的数据整理）这样的设计既激发了学生的学习兴趣，又说明了数据整理的重要性，还渗透了数据整理的方法，为学生学习这节课奠定了良好的基础。
又如：教“年、月、日”一节时，这样设计：（1）屏幕显示：美丽的星空。学生集体欢快地朗诵儿《太阳、地球、月亮》。（2）计算机演示：“地球绕太阳一周”、“月亮绕地球一周”、“地球自转一周”后，教师问：“你们想知道它们运转一周各用多少时间吗？（3）伴随着计算机的演示教师说明：地球绕太阳一周的时间是一年（板书：年）。月亮绕地球一周所经过的时间是一月（板书：月）。地球自转一周的时间是一天（板书；天）。今天我们就来学习年、月、日的知识。一首儿和计算机的直观演示激起学生强烈的好奇心和强烈的求知欲，使学生在积极的心态下开始了新课的学习。
3、巧设练习，激发学生兴趣。
知识转变为技能，是以练习做基础的。巧妙地加大练习既能使学生巩固所学知识，又训练了学生的思维，在练习的同时也培养了学生的意志品质。然而单纯加大练习量，又易使学生产生厌烦情绪，计算机辅助教学，以量大，速度快，再加上生动的画面，灵活的交互性，还有及时的反应，如答对了，伴随着声音“你真棒”，答错了，会说你“再想想”，“再加油”等，让学生越练越高兴，做练习不再是表情严肃，更不会愁眉苦脸，而且每次做完还意犹未尽地问：“老师，还有吗？”
例如教“角的初步认识”一课后，我这样设计练习：（1）播放画面：博士爷爷从数学王国赶来了，他给我们带来几道题，大家想不想和博士爷爷比一比呀？学生一下子活跃起来了。（2）逐个出示基本练习题，变式练习题，拓展性练习，答对的计算机予以“你真棒！”三个大字，这样学生在不知不觉中做了许多练习，既巩固了所学知识，又极大的激发了学生的学习兴趣。使学生在一次次的成功体验中树立了学好数学的自信心。
二 、变静为动，化解教学难点，激发学生的兴趣。
1、 变静为动，激发学生的兴趣。 从“——反应”的心理测量角度来看，动画最强，图形次之，文字说明最弱。利用计算机辅助教学适当选择色调，合理的组织画面，可以使数学知识中许多抽象的概念直观化，模糊的认识清晰化。计算机辅助教学可以变静为动，激发学生兴趣，这是其它教学手段无法代替的。
例如：在教“圆的周长”时，对于圆的周长这一抽象的概念，有的学生易和圆的混淆，教师在设计教学软件时，用一只拟人化的小蚂蚁沿着圆的一周走一圈，走过的路变成红色。用小球沿着三角形和长方形各边滚动一周，利用计算机动画和丰富多彩的特点，学生的各种感官，学生聚精会神的看着，有的情不自禁的用手指随着小蚂蚁在课桌上划一圈，充分感知建立“圆的周长”的表象，为学生从形象思维向抽象思维过渡架起了桥梁。
又如教“相遇问题”一节，过去的教学方法是以图解题意，本来是动态的却以静态的图示出现，用计算机辅助教学就可以使两个物体（人或车）动起来，促使学生理解“同时出发”、“相向而行”、“相遇”、“速度和”等概念。将教材中难懂的文字表述转化为动画形象。变静为动，激发学生的学习兴趣，促进知识的内化。
2、化解教学难点，体验成功，激发学生学习兴趣。
有的数学知识比较抽象，尤其是一些公式的推导过程，学生难以理解，也是造成学生对学习数学缺乏兴趣的主要原因之一。计算机辅助教学能有效的弥补手工操作和讲解的不足，降低思维坡度，使学生体验到成功，从而激发学生的学习兴趣。
例如：“圆的”公式的推导，教材虽然提供了实验的方法，但实验过程复杂难以具体操作，把一个圆割拼成一个长方形，近似度较差，引起很多学生对推导出的公式持怀疑态度，由于感知材料的不充分，导致学生难以展开正确合理的想象，影响空间观念的形成。用计算机辅助教学多层次的把一个圆依次等分成若干等份，拼成所学过的长方形、平行四边形、三角形、梯形，随着等分的份数的增加，把学生理解中的难点——近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态的呈现，从而为学生积累丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了充实的基础。学生通过所拼图形的计算，从而推导出圆的公式，体验到了成功的乐趣，激发了学生学习数学的兴趣。
三 、揭示事物间的，用数学的魅力激发学生兴趣
数学各知识点之间有密切的，但这种单靠老师的讲解和演示是不容易表现出来的。例如：点、线、面、体间的关系就不容易讲解和演示清楚，在教学“长方体的认识”一课时，在课前，我用计算机反复演示：点——无数点——线——无数线——面——六个面——长方体，这不是导入，只是一个演示，但它直观的展示了点、线、面、体间的关系。学生注意力一下子就被吸引住了，在不经意间知道了这四者之间的关系，深感数学的魅力所在。
又如：圆锥和直角三角形的关系，圆柱和长方形的关系，教师是无法演示的，现在用计算机可演示直角三角形以一条直角边为轴旋转一周可以形成圆锥，长方形以一条长或宽为轴旋转一周，就可以形成圆柱，
形象直观地揭示了知识之间的内在，使学生深感数学世界的奇妙，从而产生学习数学的兴趣 。
浓厚的兴趣，积极的情感，坚强的意志是个体心理素质水平提高的具体表现。 计算机辅助教学这一现代化的教学手段集音、像、动画于一体，生动形象，犹如教学百中的一棵奇芭，对激发学生的学习兴趣有着巨大的作用。在数学教学中，我们要掌握和恰当的运用它，创设情景，化解难点，巧设练习，激发学生学习数学的兴趣，学生有了学习数学的兴趣，才会积极地去学习，去探究，去创新，才能取得优异的成绩，从而树立学好数学的自信心，在学习过程中形

C. 如何巧用优教资源,提升小学语文课堂教学质量

语文学科是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基专础课，在学生心目中是一属个难学的学科，因为语言文字具有抽象性和模糊性，难于理解和运用。在传统的语文课堂教学中，一般都靠老师的一支粉笔、一张嘴，再加其它单调的辅助手段——一块小黑板、一幅挂图，使课文里的抽象内容、情感、意境很难表达出来，导致课堂气氛较易沉闷，学生听起来乏味，学起来枯燥，学习兴趣难以激发，课堂效率很难提高，久而久之还容易产生厌学情绪

D. 幼儿教师如何在教学中巧用手势

一、教师的手势语言
(一)教师手势
教师手势，即教师利用手的动作与姿势，传递思想感情，组织教育教学，展示自身良好的精神风貌与职业修养。据研究表明，手势与表情结合，可传导信息的40%。恰当的手势往往是在内心情感的催动下，瞬间自然做出来的。手势可以反映人的修养、性格。手势对于增强教学效果具有十分重要的作用，所以教师要注意手势语言的运用幅度、次数、力度等技巧。在教学实践中，以各种不同形态的造型，描摹事物的复杂状态，传递潜在心声，显露教师心灵深处的情感体会与优雅举止。
(二)教师的基本手势
1、垂放与背手
(1)垂放，是教师最基本的手势。手的放位置有两种：第一种是双手自然下垂，掌心向内，叠放或相握于腹前;第二种是双手伸直下垂，掌心向内，分别贴放于大腿两侧，当教师站立或行走时，通常可以选择两手垂放或者背手，这是基本的手势。
(2)背手，多见于站立、行走时，既可显示教师的，又可镇定自己。应用方法，双臂伸到身后，双手相握，同事昂首挺胸，但要注意，容易给他人留下盛气凌人的感觉，所以在正式场合，尤其是考试的过程中需要慎用，甚至是禁用。
2、鼓掌
鼓掌，是用以表示欢迎、祝贺、支持的一种手姿，多用于会议、演出、比赛或迎候嘉宾。表示欢迎、祝贺或支持时，可以鼓掌致意。其正确的手势是：以右掌有节奏地拍击左掌。若有必要，可站立起来并高兴地双手鼓掌。不过，社会上也流行以鼓掌来表示讽刺、反对、拒绝、驱赶之意。它被称作是“鼓倒掌”。在交谈中，你向对方伸出拇指，自然是表示夸奖，而若伸出小指，则是贬低对方。对教师来说，此种手势则是严禁使用的。
3、握手
在人际交往中，手势更能起到直接沟通的作用。对方向你伸出手，你迎上去握住他，这是表示友好与交往的诚意;你若无动于衷地不伸出手去，或懒懒地稍握一下对方的手，则意味着你不愿与其交朋友。
4、指示
指示，是用以指示方向的手姿。当教师需要为他人引导或指示方向时，标准的手势应当是：伸直并拢手指，掌心向上，腕关节伸直，指尖与手臂形成一条直线，首先指向被引导者的身躯中段，随后再指向其应去之处。若是掌心向下地如此运用，将是极其不礼貌的。
5、夸奖
夸奖，这种手势主要用以表扬学生。表扬他人时，可以伸出右手，翘起拇指，指尖向上，指腹面向被夸奖者。但在交谈时，不应将右手拇指竖起来反向去指其他人，因为此举意味着自大或藐视。以之自指鼻尖，也有自高自大、不可一世之意。
二、教师手势的礼仪要求
(一)大小适度
在社交场合，应注意手势的大小幅度。手势的上界一般不应超过对方的视线，下界不低于自己的胸区，左右摆的范围不要太宽，应在自己胸前或右方进行。在课堂上，教师手势动作幅度不宜过大，次数不宜过多，不宜重复。
(二)自然亲切
教师在课堂上，多用柔和的曲线手势，少用生硬的直线条手势，以求拉近师生间的心理距离。低年级学生的情绪感染力比较强，教师可以自然地抱抱他们、摸摸他们，增加学生对你的认可。
(三)恰当适时
教师讲课应伴以恰当的、准确无误的手势，以加强表达效果，并激发学生的听课情绪。切忌不停地挥舞或不礼貌的，含有教训人的意味。胡乱地摆动，也不要将手插入衣兜或按住讲桌不动。手舞足蹈会令人感到轻浮不稳重，过于死板又会使学生感到压抑，总之，应以适度为宜。
(四)简洁准确
手势是教师最明显、最丰富，也是使用最频繁的教具之一。在讲课讲话时，手势要适度舒展，既不要过分单调，也不要过分繁杂。一般说，向上、向前、向内的手势表示失败、悲伤、惋惜等。手势应该正确地表示感情，不能词不达意，显得毫无修养。
以上信息供参考。

E. 如何在数学教学中巧用学生的表现欲

如何在数学教学中巧用学生的表现欲
关注人的发展是新课程改革的核心理念，课堂学习过程应该成为学生一种积极的情感体验过程。在充满生命力的课堂上，学生应该是积极的、自由的、充实的、快乐的、幸福的。那么课堂教学应怎样组织才能调动学生的表现欲呢？

一、发挥教师情感的积极作用，激发学生的表现欲
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。学生往往由喜欢一位老师，到喜欢老师所教的这一门课，再到这一门课学的很优秀。因此，老师在教学的全过程中，对每一位学生都要充满爱心，关注每一位学生的进步与成长，这种良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的条件。在这样的课堂上学生才会产生对话的欲望，课堂才能实现智慧的碰撞、经验的共享、心灵的契合和理性的升华。师生之间这种平等的双向交流，有利于激发学生创造性思维的火花，激发学生学习的积极性。
二、选择具有现实性和趣味性的素材，激发学生的表现性
数学问题源于生活，同时又服务于生活，《数学课程标准》也指出：“数学是人类的一种文化”，小学数学教学强调从学生的生活经验出发，将数学活动置身于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、探索、实践的机会，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。苏联教育家斯卡特金认为“数学是一种传授社会经验的手段”。因此我们今天的数学教学要与信息社会发展的趋势相适应。要从现实生活中寻找数学的素材，使学生感到生活中处处有数学。这样学生就会产生亲切感和求知欲，形成似曾相识的接纳心理，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的学习积极性都是十分重要的。如在教学《确定位置》时，我联系学生的课堂实际，让他们说说自己坐在第几排第几个，并说说是怎样确定自己的位置的。这样设计更贴近学生的生活，贴近学生的经验，使学生学习探索更感兴趣。用上课班级小朋友做操的队列图片替代教材上安排的小动物图片，使学生身临其境，将生活问题数学化，数学问题生活化，解决自己班级小朋友的位置问题，调动学生解决问题的积极性。在练习的设计中，除了完成书上有关的习题，还增加了一些趣味的题目，如画一画、猜一猜等活动。在教学过程中我不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地探索，自由地思考，自信地表达，在充满情感和智慧交织的流光溢彩中，学生不仅获得了知识，更重要的是获得了学习的自信心，增强了学习的动力和能力。
三、引导学生亲历知识的形成于应用，激发学生的表现欲。
小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。皮亚杰曾说，“儿童思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。“智慧的鲜花是开在手上的，动手操作活动就是学生学习过程的展现，是经验不断内化、提升的过程，也是学生主动发展的自由天地，注重动手操作的课堂将成为学生探索的乐园，创新的摇篮。如在教学《千位数大小的比较》时，我设计了一个活动，就是在两个纸箱里装了很多0——9数字的纸条，全班学生分成两大组，每组选出一名同学作为代表抽数字。进行比赛，决定输赢。比赛规则：“随意放 ，可调整”。学生通过用石头、剪刀、布决定那位同学先抽，由生来抽数字，并决定放在什么位置上，每抽一个数字，我都引发学生进行一次大讨论，“你想抽几？放在什么位置？为什么？依次四轮。最后两组学生分别抽出9865、9961两组数字，整堂课我没有机械地讲解比较的方法，而是让学生在不断比较中加深对数位、计数单位、十进制的透彻理解。引导学生自己去寻找、去发现方法，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。
总之，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激励学生的学习热情，让数学真正成为学生善学、乐学的学科，让数学成为学生了解生活、服务生活的工具，只有这样才能为学生提供充裕的探索实践的空间或时间，才能最大程度的调动学生的表现欲。

F. 如何巧用PPT制作教学和讲座动画

我们以氨水中和法脱硫的工艺流程为例(也就是利用氨水脱除半水煤气中的硫化氢气体)，利用PowerPoint实现如下流程演示过程：半水煤气经风机送至脱硫塔底部，硫化氢被顶部来的氨水吸收，净化后的半水煤气从塔顶排出。吸收硫化氢后的氨水经富液泵送至再生塔顶部，从塔底吹入空气，将氨水中的硫化氢解析出来从塔顶放空。再生后的氨水送到脱硫塔循环使用。
一、首先在PowerPoint中用绘图工具绘制出如图1所示的流程图。
图1
注意：各设备颜色最好用浅色，如白色等，以免喧宾夺主。
二、然后我们将根据流程图中的路线方向设计动画。
1.绘制一段加粗加重的线段，使它覆盖在原来的流程线上。如图2所示。为了使动态效果明显，我们改变线段颜色使之不同与原来的流程线颜色。如原来为黑色，现改为蓝色。
图2
2.在线段上点击右?，弹出快捷菜单，选择“自定义动画”，如图3。
图3
3.在新弹出的对话框中点选“效果”，在“动画和声音”动画下拉菜单中选择“伸展”“从左侧”。如图4。也就是说我们给线段定义的动画是“从左侧伸展”。其余选项为默认值。
图4
4.重复1至3的操作，将图中流程线段按顺序覆盖设计完毕。顺序不要错，不然很麻烦的哟。为了强化效果，你也可以将不同的物料线设成不同的颜色。这里顺便说一下，伸展的方向可别都选成“从左侧”呀!
三、现在我们再来设计一下各线段动画执行的时间。
1.在第一条线段上点击右?，弹出“自定义动画”对话框，点选“顺序和时间”选项，在右侧“启动动画”选项中选中“单击鼠标时”。如图5。这样我们在播放动画时只要单击鼠标就可以开始了。
图5
2.为了使动画开始后自动完成全部流程演示，我们将其余的线段“启动动画”选项全部设定为“在前一事件后0秒，自动启动”。
好了，现在OK了!播放一下试一试，是不是很生动啊!

G. 如何巧用情境教学的方法来提高教学质量

3.通过实践活动创设情境开展角色扮演类的表演活动。根据教学内容，让学生扮演其中角色，自己创设情境。在这个过程中，学生既是情境的创设者又是情境的体验者，更好地在情境中理解掌握知识。比如，在讲到买方市场和卖方市场的特点时，我就让两个同学上来分别扮演某某商品销售商和消费者，分别表演出在某种商品供大于求或供不应求时，卖家和买家的的言行和心理活动。开展游戏或竞赛。结合教学内容“理想与现实的关系”，我们在全年级开展了一次以“我的理想”为主题的演讲比赛。因为与学生实际生活密切联系，大家都表现得很踊跃。在演讲中很多学生谈到了自己的理想，谈到了一系列有利有弊的现实条件，也谈到了自身如何利用有利条件规避不利条件创造条件来实现自己的理想。在比赛中大家理解了“理想和现实关系”的理论知识，更可贵的是大家也看到了理想和现实的差距，从而激发起自身为理想而奋斗的精神。4.通过实物创设情境。在讲解“我国国体”这个重要概念时，我先让同学们拿出随身携带的一元钱硬币，翻看上面的国徽图案，大家发现国徽四周由金色麦稻穗组成正圆形环，麦稻秆的交叉处为圆形齿轮。设问“，金色麦稻穗代表什么？”“圆形齿轮又代表什么？”同学们很容易就回答出代表着农民阶级和工人阶级，这时我国国体的基本含义已经呼之欲出了。学生以后掏出硬币买东西时自然会看到上面的国徽图案进而联想到课堂上的知识。实物情境的运用，使知识形象生动，令学生印象深刻。以上是本人对“情境教学”一点粗浅的看法，在今后的教学实践中还将对其不断地充实丰富完善，努力打造高效的课堂教学。

H. 如何在英语课堂教学中巧用背诵

一、背诵有助于增强学生的语感
背诵，作为中国古老文化的一个传统，更是作为一种非常有成效的英语学习手段，始终在英语教学中占据不可更替的地位，其中必有其独特之处。语感是语言学习的一个重要感觉，在语言学习过程中它起着非常重要的作用。在我自己是个学生的时候，每次英语考试，碰到不会做的题目，都是凭着自己的感觉去猜的，也就是凭感觉做的，当时英语老师徐老师就告诉我这是语感。但在将近二十年的教学过程中，我却发现：好多孩子语感不是很强，甚至可以说是蛮差的。而且即使一些语法掌握得比较好的学生，在造句时也总是会有中文的痕迹，这一现象在学生的作文中尤为常见。在2009年4月，初三学生首次迎来人机对话考试，面对二十个话题
（四十篇文章），别无他法，我只能让学生背诵。可是，在孩子们考完人机对话后，我不经意发现他们写的作文竟然比之前好了很多，而且在他们作文中，他们会去运用话题中出现的词组以及句子。教学实践证明，通过有效背诵是可以解决这一问题并且加强学生运用英语的能力。所以，我认为背诵有助于学生掌握语法、句型，纯正的英语表达，学生的语感和英语思维在潜移默化中悄悄地形成了。然而语感不是一下子就能形成的，它需要语言学习者不断的积累和实践。作为一名英语教师，就应该在平时的课堂教学中充分发挥教材的优势，鼓励学生背诵优美的语块、语篇； 同时推荐一些优美的文章让学生课后欣赏，从而培养学生用英语思维的习惯。
二、背诵能有效提高学生的理解和书面表达能力
随着中考英语的不断改革（中考英语中阅读占三十分，书面表达占二十分，占中考分值的百分之五十），由此可见阅读理解能力和书面表达能力的重要性。阅读理解能力和书面表达能力是初中英语新课程标准要求着重培养的能力，背诵有助于这些能力的提高。背诵任何篇章，都不能靠简单的机械记忆，而需要理解文章大意，从整体上理解把握篇章，从而提高学生用英语获取信息、分析问题和解决问题的能力。背诵可以帮助学生积累大量的词汇，学生的知识量在不断的背诵过程中充实起来，表达能力自然而然就得到了提高。今年我教的初一学生董国华和陈睿就是比较有代表性的学生，从一开始的懵懂到现在能比较纯正的造句，会做阅读，就是经过了开始时大量的背诵。

I. 如何巧用多媒体课件优化小学语文课堂教学27

多媒体小学语文教学论文网课件以其生动的画面、强大的交互功能深受广大师生欢迎，在小学语文课堂教学中，巧妙地运用多媒体课件，能激发学生的学习兴趣，优化教学过程，使课堂教学达到事半功倍的效果。
一、巧用多媒体课件导入，充分激发学习兴趣
二、巧用多媒体课件探究，能有效地突破重点难点
三、巧用多媒体课件展现，能生动进行语言训练
四、巧用多媒体课件强化，能高效促进语言积累