教学六步法

1. 魏书生教学六步法的详细介绍

魏书生的“课堂教学六步法”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。比如“定向”、“出自测题”、“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。实施六步课堂教学法的每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率；突出自学，显示了学生学习的主体地位，自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应；自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。其次，就是他的教学民主化，教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量，这得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一，这正也体现了语文课程民主与科学的理念。魏书生把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化，同时让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性，有助于培养与提高他们的自学能力。说起自学能力，魏书生十分注重培养学生的自学能力，他的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向规则、紧张的智力活动造成的。他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。通过一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。

魏书生的教学风格所体现出来的语文课程的理念特别是富有独创性、科学性的教学理论与实践模式方面已经蜚声中学语文界，他的教学思想、教学方法和教学理念促进了对过去“少、慢、差、费”的语文教学现状的改革，对促进新世纪的语文教学改革，全面提高语文教学效率起到了重要的作用。

2. 三度六步法

全国著名特级教师魏书生精心设计、饮誉全国“课堂教学六步法”： 1.定向；2.自学；3.讨论；4.答疑；5.自测；6.自结。这六步，我认为只能作为基本的课堂教学结构，但并不意味着这六步在每堂课上都是不可或缺的。根据课文本身特点和学生理解课文难易程度，有的步骤可少用甚或不用。如浅近的若能“自学”解决，“讨论”就可不用，“答疑”也可少用。“自测”效果很好，“自结”便可省略。
六步课堂教学法的特点是：第一，每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率。第二，突出自学，显示了学生学习的主体地位。自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应，第三，自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。
从教师的教学工作角度看，这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化；第二，让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性；第三。教与学是对立的统一，学生了解教师的教学工作，有助于培养与提高他们的自学能力。
可以看出，魏书生其实是将管理扩充为教学，并将“教之法”移交给“生之法”。“移交”的工作，主要的法子，是让学生“扮演教师的角色”。让学生“讲课”，激发学生兴趣，提高学生的学习责任感，增强学习信心，这在我们的许多语教师错误地把“活”弄“死”，日复一日、一篇又一篇地执着于“讲”与“抄”的情势下，仍有着现实的意义。调动学生的兴趣，使之愿学、善学，才算是好的方法。所谓“善学者，师逸而功倍又从而庸之；不善学者，师勤而功半又从而怨之。”可见，教师的引导作用不仅是对学生有影响，也会直接影响到自己在学生中的地位。

3. 谁能给我找一个街舞六步法教学视频

六步在土豆网上有很多的教学视频，你可以任意选择

在土豆上直接搜索《六步教学》
就OK
了

加油吧

4. 教学情况分析怎么写

一、课前系统部分 （一）教材分析 教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。

（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。

（二）学生分析 学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。

（3）分析学生的学习需要和学习行为。（三）教学目标教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。

（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

A、述必须具备的四个基本要素： 行为主体主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式行为条件 行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。

如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习” 行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等 表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。

比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度） B、叙述最好有不同层次根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。C、过程与方法是什么？对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。

三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。（这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的历史思维的方法） （四）教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的教学重点。

（2）确定本堂课的教学难点。（五）教学方式 教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。

（六）教学用具 教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（1）教学环境的设计与准备。（2）教学用具的设计与准备。

二、课堂系统部分——教学过程 （一）课前探究部分 课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。（二）导入新课部分 导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。

（三）师生互动部分师生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。（2）写出每步设计的设计目的（设计意图） 此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：（1）突出学生的主体地位。

（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。（3）设计出师生互动方式。

（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。

（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。（四）课堂总结部分课堂总结部分的写作要求：（1）设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。

（2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。（五）课后作业部分课后作业部分的写作要求： 三、课后系统部分——教学后记 教学后记部分教学后记部分的写作要求：（1）评价出你的每节课的教学设计的实施结果。

（2）对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。（3）写出你的教学感想、心得、体会。

反思的主要内容有 ① 教学目标实现了没有？② 教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？。

5. 高中语文模拟讲课步骤有哪些

讲课的最大特征是模拟,模拟就接近真实,所以必须和真实课堂接近.要求你眼里有学生,心里有学生,话语里有学生.建议你从开始讲课的每一步都严格按照真实的课堂来,我觉得这样才会有真实的收获

6. 魏书生的"六步教学法"是怎样的

一、定向。就是确定这一课的学习重点。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

(6)教学六步法扩展阅读：

魏书生老师的课堂讲究少讲多读，他认为“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲的少学生才可能记住。读得多，学生才可能提高阅读的能力。

六步教学法打破了传统的单纯传授语文知识、"填鸭式"、满堂讲的课堂模式,有效地解决了教学中教与学的关系中存在的问题。

7. 请结合自身教学实际谈谈经常性开展四课研究对教师专业发展有哪些现实意义

首先，在科学理论的指导下，我们的认知水平和思维能力都将得到不断提高。有不少教师只凭经验工作，在不自觉中经过多年反复的教学实践,也能积累一些零散的经验，但不成体系，没有规律，结果越教越落伍，越教越“糊涂”，教龄虽长，却跟不上时代步伐。我们也看到一些积极参与教育科学研究的教师，他们明确一定的任务、目标，朝着一定的方向努力，不断增强有意注意和有意识记，对外界事物的感知范围不断扩大，感知程度不断加深，他们所获得的知识和经验是系统的和精确的，明显地给工作带来了巨大裨益。
其次，在进行教育科研的过程中，我们的语言表达能力及学术理论水平将不断得到提高。语文教师，天天教语文，讲语文，能娴熟地准确运用祖国的语言，这本该是我们语文教师的一大优势。然而，事实上有不少语文教师的语言表达能力（或口语或书面）却并不理想。我们在观摩一些语文课时发现，有些语文教师上语文课不仅普通话水平低，而且教学语言拖沓不简练，干瘪不生动；不能根据教学需要运用适当的语词语调，语言表达效果不尽如人意。不可讳言，在我们的身边也有不少语文教师不仅写不出一篇像样的教研论文或文学美文，甚至连一篇工作总结或发言稿都写不完整。试想，教师没有良好的言语表达能力，又如何去调动学生的上课积极性呢？教师不能写“下水”作文，又如何指导学生写好作文呢？毋庸置疑，积极参加教育科学研究，经常开展一些经验交流，多分析研究一些教育教学规律，常撰写一些各类文章，有意识地加强语言文字功夫，无疑会大大提高我们教师自己的语言表达能力。
（二）有利于丰富语文教学理论

语文教学是一门科学，也是一门艺术。而任何一门科学或艺术，都离不开科学的理论，并且任何一种理论都是以无数的实践探索和科学实验为基础的。语文教学当然也不例外。无论是对语文教学的性质、目的的认识，还是在教材体系、教学方法、教育理论上的新成就，也无不与教育科学实验和研究紧密联系，如70年代，东北师范大学附中、北京景山学校等许多实验学校开展的“读写结合”实验研究，北京大学附中、上海光明中学等校进行的“语言和思维训练”实验研究，华东师范大学一附中等学校进行的“分类集中分阶段进行语言训练”实验研究等。20世纪80年代到90年代涌现的钱梦龙的“三主四式语文导读法”、于漪的“情感教学法”、魏书生的“课堂教学六步法”等语文教学模式，都是在语文教学实践中不断进行科学研究、摸索总结得出的科学理论和科学方法。如今，语文教育也将迈向21世纪。随着社会的飞速发展，语文教学的内容、目标、方法、手段等都在不断改变，推进素质教育，减轻学生负担，提高教学效率，优化课堂结构等新要求，呼唤着更科学、更完善的语文教育理论的创建。而新的教育理论的诞生，当然离不开我们广大语文教师结合自己的工作实际展开广泛的语文教育科学研究。因此，值此世纪之交，新的时期为我们的语文教育科研展现了一片更加广阔的天地。
（三）有利于提高教学质量，培养高素质人才

叶圣陶先生早就指出，教，是为了不教，“受教育的意义和目的是做人，做社会的够格的成员，做国家的够格的公民”。可以说，叶圣陶准确地揭示了教育的根本任务和目标，即培养对社会有用的合格人才。而语文教育对于培养合格人才又有着特殊重要的地位。因为语言是人类交际的最重要的工具，语言是人们交际信息的载体，语言还是人们思维活动的武器。所以，语言表达水平的高低，不仅直接关系到学生的思维能力、交际能力、创造能力的优劣，还将影响到学生艺术素养和思想品德的养成，影响到对其他各科知识的掌握。因此，提高语文教学质量，对学生综合素质的提高将产生巨大作用。所谓素质，是指在先天生理的基础上，受后天环境、教育的影响，经过个体自身的认识和社会实践，特别是通过外在文化的“内化”和促进身心的发展，形成的一种内在的、综合的、稳定的个性特征。它不仅外显为能力，能力从本质上只是智力品质的表现，还包括思想、品德、情感、意志等非智力方面的品质。但是，如何才能提高语文教学质量呢？积极开展科学研究，就是提高语文教学质量的最有效的方法。语文教育科研就是要我们从实践到理论再到实践，即在反反复复实践中探索教育规律，形成科学理论，再用科学理论去指导实践，按客观规律实施教育。没有实践，就不可能有理论，但没有科学理论的指导，实践就往往是盲目的，低效的。所以，为了不断提高语文教育质量，推进素质教育，培养适合新世纪发展需要的高素质人才，我们必须积极广泛地开展语文教育科学研究。

8. 求文档: 哈尔滨138中学课堂教学“六步四生三清”教学模式

“六步”是指：课堂教学过程六步法。
（一）、揭示课题：
这一环节就是引入新课，开门见山，直接点题。时间不超过1分钟。
（二）、明确目标：
这一环节包括知识目标，情感目标。由教师给学生出示，时间不超过1分钟，制定学习目标做到三个准确。
定位要准确。要掌握教材要求，要理解编者意图；了解班级学生情况。
用语要准确。情感、态度、价值观的目标，可渗透，不用写。
数量要准确：学习目标不能多、杂、乱。制定目标要实实在在。
（三）、提示与要求：
这一环节主要是要求学生在课前完成,提前一天把“提示与要求”发给学生。教师指导学生预习，学生通过有目的的预习，能促进他们在学生交流，教师点拨时集中注意力解决预习中的疑难。在疑难获得突破之后，会有一种恍然大悟的兴奋之情，留下较深刻的印象。这样日积月累，能大大激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力。
制定“提示与要求”尽量要做到重点突出，难点分散，达到启发学生思维，增强学生学习能力的目的。应做到七明确。
1、目标明确。围绕目标，紧扣教材，整体上体现教材知识的系统性。
2、范围明确。第几章第几节。
3、内容明确。具体什么内容，第几页到第几页。
4、方法明确。指导学生如何学习，形式多样，读、写、议等。
5、探究问题要明确。设置问题要有层次性，对教材再处理，使问题设置逐步加深。应满足不同层次学生的需求，使优秀学生从中感受到挑战，一般学生得到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
6、时间明确。备课时要判断出用多长时间，时间不易过长。
7、检测方法要明确。学生板演、练习测试卷等。作到学生心中有数，教师也清楚。
教师可根据学生的课堂实际情况随时大胆地调整学案，应学生而动，应情景而变，捕捉稍纵即逝的教育契机，教师应有随机应变的能力。
（四）、信息交流：
本环节是在学生自学的基础上，小组讨论学案中的有关问题，小组讨论易懂的地方一代而过，难点重点安排讨论，学生讨论后不能解决的共性问题应及时汇总，在下一环节中互助解决。讨论要有价值，避免草草了事或形式主义。时间3-5分钟。
（五）、研究体验：
这一环节是六步中的重点。在预习讨论的基础上，教师根据重点难点及学生在自学交流过程中遇到的问题重点讲解,要有针对性，要突出“四生”。时间20-30分钟。
（六）、巩固创新：
这一环节主要是总结检测，可以口答，也可笔答。练习的内容紧扣本节课教学内容，年级不同，测试重点不同，及时反馈准确信息，便于教师布置作业，课外预习辅导。时间8-10分钟。
“四生”是指：研究体验体现“四生” 。
生生互动，生生质疑，生生评价，师生评价。
这一环节要体现课堂“双动”，即“课堂的互动化”和“课程活动化”，此处利用两个模式图解释“四生” 。
首先，课堂互动化模式图：教师要吃透教材，活化教材，课堂上，通过生生交流把信息反馈给教师，由教师进行信息调空，给学生提示解惑。培养学生主观能动性，促进师生互动，生生互动，生生质疑，使学生学会学习，参与，交流，合作，质疑，自我发展。
其次，课程活动化模式图：教师与学生在课堂教学活动中，加强知识发生过程的教学，以突出学生为主，以人为本。培养学生动手能力，创新能力，使学生在思考，实践和创新活动中自由发展。
学生互动应养成良好的讨论学习习惯：
一是独立思考的习惯。
二是积极参与、踊跃发言的习惯。
三是认真倾听的习惯。
四是遵守课堂纪律和合作交流的习惯，避免不必要的争论和争吵。
教师在交流互动中的作用：
一是在教学的重点处开展课堂讨论。
二是在学生理解的疑难处开展课堂讨论。
三是在知识的关键处开展课堂讨论。
个人评价与小组集体评价相结合，达到小组成员间互学、互帮、互助、互补、互促。学习过程评价与学习结果评价相结合，对表现好的组及个人给予充分肯定和生动有趣的奖励，幼稚的问题不应讥笑、挖苦。
“三清”是指：课上、课后要“三清” 。
堂堂清、周周清、月月清。
堂堂清：以学生为主，知识点、难点，85℅以上学生应该会，不会的学生兵教兵。
周周清：学科数、语、外。
时间：周五每科利用一节课时间。
形式：口试、笔试两种。
难易程度：，第一次清，80℅学生合格。
内容：三科都是“双基”内容，应该掌握的常识性知识。
月月清：每月一测。总结，反馈，提升，制定下一段学习目标。

9. 如何优化中高学段课堂结构 提高教学质量

1 “三点”的理论内涵

1.1 以学生为主体

在课堂上教师要想方设法激发学生的学习兴趣，利用启发提问，监督检查等方法把学生的注意力引导到课堂，让其主动的思考学习。教师不可满堂灌，一言堂，目无学生，自演自唱，自我陶醉，。教学过程中，在教师指导下，学生主动积极参与学习和训练，把教师的主导作用和学生的主体地位充分地发挥和体现出来，在掌握知识的过程中促使学生学会学习，善于学习，自觉参与训练，为学生系统地掌握知识、技能提供方法。从而达到提高学生思维能力，提高语文考试成绩的目标。复习过程是一个信息交流过程，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。

1.2 强化训练为主点

叶圣陶先生指出：“在中小学教学中，基础知识和基本训练都很重要，我看尤其着重训练。”“实践出真知”“熟能生巧”，训练对高三的学生尤其重要，没有适量的精练，就没有能力的提高，训练可温故知新，训练可理论联系实际，训练可开拓思维。因此高三复习课要合理分配课堂时间，坚持“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”，要力求拓宽知识，以点带面，以典型带思路，以实练带策略。要循序渐进，由浅入深，由简到繁。多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战，稳操胜券。

1.3 方法点拨为关键

吕淑湘先生指出：“重要的不在于讲得有趣，而在于使学生得到一把钥匙。”第一轮复习就是要让学生找到解决问题的“钥匙”。教给学生审题的方法，分析问题的方法，有效答题的方法，是学生平时做题就有章可循，有法可依，形成良好的做题的习惯，只有方法掌握了，做题才可能事半功倍，才可能在有提高做题的准确率，也才可能在高考的战场上满怀信心，胜券在握。“三点”作为教师课堂教学的指导思想，复习才能不会流于形式，不会出现“教师讲得津津有味，学生听的昏昏欲睡”，课堂气氛沉闷，学生的求知欲不强，复习效果不明显的现象。三点是六步实施的前提，没有三点指导的六步，是没有效果的。

2 六步教学的操作流程

2.1 学课标

针对每一个考点，教师先说明课标要求，即让学生明白“考什么”的问题，有何能力要求，有什么注意事项。对课标了然于心，才能在学习中做到高屋建瓴，有的放矢，不至于迷失方向。

2.2 析考卷

每复习一个新考点，在课前教师要针对本考点，分析近几年来的高考试卷，让学生明白“怎么考”的问题。即关于这个考点，高考是如何考的，有哪些题型?主观题还是客观题，考查的重点是什么?热点是什么?难点是什么?应该注意什么问题?同时教师要让学生做近几年高考典型题目的基础上，了解高考怎么考，考什么的问题，这就要求教师要选准例题，要引导学生自己分析，然后归纳，总结得出上述问题答案。

2.3 讲方法

明确了考点考什么，怎么考，接下来就是要解决问题了。每一个考点都有相对应的考查办法，即考试的题型，把握题型，掌握解题的方法是至关重要的。当然“方法”还是建立在做高考题的基础上，由学生结合平时的做题体会，进行归纳总结，教师进行补充完善，方法要做到切实可行，具有可操作性，有针对性。对于方法教师要通过精讲多练，让学生形成能力。教师要结合典型的例题的讲习，让学生掌握分析问题的角度，答题的步骤，组织答案的方法等技巧性的东西。

2.4 勤积累

方法应该也是建立在一定的知识储备的基础上的。语文复习尤其要重识记，打基础，所以这一步节必不可少。但要学生摸索、老师引导恰当的记忆方法，力争做到事半功倍。高考语文知识博杂，量大面宽，学习见效慢。学生努力学，不一定短期见效，但不努力，必定后退。只有一步步一点点地积累，循序渐进，潜移默化，才能提高自己的语文素质。而字音，字形，成语，名篇名句，文言文中的实虚词，通假字，文言句式，以及一些基本常识，不仅需要平时的积累，考前强化记忆，也很有必要。这就要求老师在复习时，没一节课都要有10 min的时间来课前积累，积少成多，才能厚积薄发。

2.5 精训练

每节课，针对考点内容，要进行考点强化训练，教师选择做一定量的题目。题目的选择要有典型性，题量要适中，要求学生要在规定的时间内完成，教师要提问检查，订正答案。要求学生总结做题的过程，寻找规律，探索方法。要达到精练，以少胜多的目的。通过一定量的训练，让学生形成做题的感觉，把所得知识能够灵活的应用，进而达到思维的训练，能力的提高。

2.6 重讲评

教师在检查学生做题的情况下，了解学生关于本考点掌握落实的情况，有针对性地进行讲评，讲评要做到以点带面，把握规律，点拨思路的目的。

总之，高三语文复习课如果能灵活的应用三点六步法课堂操作流程，一定会在较短时间内大面积的提高学生的学习成绩。为学生成功迈向高考做出语文学科应作的贡献。