❶ 实验员人数的配备标准是什么
根据《中小学实验室管理》（1993）规定，城市学校专职实验人员配备参考标准为内：小学平均12个班容1人，初中平均8人班1人，高中平均5个班1人。农村学校则分别18、9、6个班配备1名实验教师。
实验室负责管理的教师的职责如下：
一、执行学校有关实验室的工作计划，负责实验室的建设与管理工作。
二、按照教材规定的实验内容准备和开出教学实验，积极配合有关教师，切实保证完成实验教学任务。并积极创造条件，组织学生课外科技实验活动。
三、不断总结经验，开展实验教学研究和教学仪器研制，改进管理方法，努力提高实验室工作水平。
四、掌握实验仪器设备的规格、构造、性能、工作原理，熟悉材料、药品的性能，负责作好仪器设备的验收、保管、使用、维修、更新工作和材料、药品的使用、回收、处理工作。
五、负责实验室、仪器室及材料、药品、标本、模型、挂图、教具的物质管理工作；保持实验室整齐清洁，教育学生保持良好习惯。
❷ 小学教学大纲规定小学科学应做分组和演示实验各多少个
《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。而实验教学就能很好地融主体性教学、科学探究于一体。
怎样才能让学生们在实验中有所启迪和收获呢？那就是：实验时应做到“六多”——多看、多做、多思、多说、多听、多评。
一、多看
“想到没想到，看了才知道。”这是中央电视台少儿频道《异想天开》之《想到没想到》栏目的宣传口号。俗话说：百闻不如一见。耳听为虚，眼见为实。看到了，我们就相信了，就明白了，这说明了看的重要性。
看，不是随便地看，而是有目的的观察。观察是人认识自然的基本途径，是科学实验的显著特点，同时教会学生观察也是科学教学的重要任务之一。因此在科学实验时，不管是老师的演示实验，还是学生自己动手实验，都要让学生仔细观察，充分观察。要引导学生看清、看全事物的真实面貌，更要学生发现平时没留意的现象。只有这样，学生才会获得正确、清晰的事实，掌握第一手的数据资料，得出正确的结论。同时，学生还能从中学会正确的观察方法，触类旁通，举一反三。
比如做《热水变凉》实验，将一杯热水放在桌上，连续测量十分钟，这时要适时指导学生认真观察。他们会发现开始水温下降很快，最后越来越慢。最后学生们得出热水变凉的规律是先快后慢。这由学生自己认真观察分析得出来的结论，其教学效果是言语传授无法比拟的。
二、多做
“你听见了，你忘记了；你看到了，你明白了；你做过了，你记住了。”这说明了做的重要性。法国科学教育以“动手做”为口号和切入点，强调学生自己动手、动脑，让学生亲身经历科学发现与研究的过程。这种学习过程体现着学生作为主体的生命历程。
心理学理论告诉我们，小学生的记忆与思维主要以直观形象为主。而动手做最能展现事物的直观形象。
我们老师只要积极创造实验条件，使学生在做实验的过程中充分的感知，经历科学的过程，学生就能从中获得一些最基本的科学素养。在科学课上，学生做实验很多都是草草收场，学生并未“尽兴”。有些教师一发现一个（一组）或者是几个（几组）同学做完或做对，就迫不及待地命令学生停止实验，觉得部分学生的成功已经与教师要的结论相吻合。这种做法与科学教学原则明显相悖。实验是科学研究的基本方法和手段，是科学课的显著特点，学生都会从中留下终身难忘的经历。实验如果不能取得数据并得出结论，那等于没做。所以，我们在实验教学中，应让孩子们多做，做足，做深。
比如教《小车的运动》一课，做实验前，教师首先引导学生们提出假设，作出猜测，弄清变量与不变量的关系，然后让孩子们多次地、反复地做实验，获得数据，并从中探究规律。学生们通过“真刀实枪”地“搞”出来的有关结论，将使他们终生难忘，而这一探究学习的方法与过程，将使他们受益一生。
三、多思
科学探究是学习科学的主要方式。探究一般要经历提出问题、进行假设猜想、制定计划、实验搜集信息、分析得出结论。提出问题必须学会思考。如果对一些现象视而不见，置之不理，或只知其一，不知其二，那永远发现不了问题，更谈不上得出一个正确的结论。
假设是科学探究的一个重要思考阶段，科学家进行实验，在没有成功之前，都只能是“假想”，也可能就是“胡猜”。所以，学生在实验时，有关科学的结论，应让学生敞开思路无所顾忌地想，甚至异想天开。这也是培养学生思维能力、创造能力、认识事物能力的重要手段。科学探究的整个过程，处处伴随着学生的思考，而且需要学生的思考。孔子说：学而不思则罔。可见学习需要多思，需要多问自己几个为什么。
比如教学《电磁铁》一课，教师一上课就出示一个电磁铁，引导学生认识电磁铁，而后让两名学生各取一个电磁铁（线圈铁钉不同），让学生观察哪个电磁铁吸的回形针多，为什么？这时可鼓励学生朝不同的方向想。思维就这样大放光彩。
四、多说
在小组合作过程中，学生有各自的体会和想法，科学实验后，要让学生把实验过程和结论说出来。如果不让学生说，我们就不知道他们是如何想的。不让学生多说，就不知道他们思维的全过程，不知道他们对事物的不同看法。就不能去伪存真，去粗取精，达成共识。因此，实验后应让学生多说，给他们自由的空间畅所欲言，这是他们的权利，也是教师的责任。
比如教学《观察水》一课，学生做完高锰酸钾的溶解实验后，我就让学生用自己的语言描述看到的溶解现象，个别说，小组说，集体交流。这样反复交流，溶解现象就深深印在学生头脑中，同时，还培养了学生的语言表达能力。
五、多听
善于倾听的学生就是善于学习的学生。在许多的科学课堂，不顾别人的想法，不注意倾听的现象比较严重。倾听是一种良好的学习习惯，是对发言者的尊重。我们要引导学生乐于倾听，善于倾听，在倾听中产生智慧的碰撞。
如在《洗衣服的学问》一课中，当学生设计出不同材料去污能力大小的方案时，我就引导大家针对他的方案，提出问题。这样，学生不但能认真倾听，还听出了别人方案的优点和缺点，在交流中，为方案的完善提供了很大帮助。
六、多评
科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，提高每个学生的科学素养。《小学科学（3─6年级）课程标准》中指出，对学生进行评价要做到“四化”：评价主体的多元化，评价内容的全面化，评价方法的多样化，评价时机的全程化。要求教师准确把握评价的内容，灵活运用评价方法。
在实验教学中，我们要更注重学生合作能力、实验能力和安全卫生等方面的评价。
当有个别学生或小组同学出现合作，实验、卫生等方面的问题和优点时，我就不失时机给予评价，请同学自评，相互评，一堂课下来，评出最佳小组若干，给予加分，当分数累计到指定数时，便可获得老师的奖励。奖励就是一张卡片，一些实验材料、药品，或者到科学探究室自主做实验的资格……
在科学课上做实验，学生动手又动脑，个个兴高采烈，精神抖擞，兴趣浓厚，求知欲强烈。只要我们教师精心准备，正确引导，让孩子们多看、多做、多思、多说、多听、多评，我们的科学实验教学定会收到事半功倍的效果。
❸ 高校里实验员编制与教学编制有哪些差别
高校实验员编制与教学编制差别如下：
1、大学里实验员和教师是不同的职称系列。实验员编制是科研方向，教师编制是授课讲师。教师岗位需要有相应的学历。实验室岗位则需要专业技能，且通过专业测试。
2、实验室里分实验员、实验师两种编制。实验员一般为职工编制，晋升为中级工、高级工。教学编制职称：助教、讲师、副教授、教授。
3、实验员薪资是否取决于需求任务，年终福利取决于项目。编制教师的工资同事业性单位，由基本工资、津补贴和职称工资三项组成。
4、相对来说教学编制前景更好。实验员一般都坐班。在学校，教师以外的技术人员一般称为教辅人员，界限分明。大学里的实验员一般不具备编制教师的硬性指标。
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教师编制的晋升：
一般来说， 大学讲师是由助教晋升而来的，是大学教师中的中级职称。讲师如果在学术和科研方面有一定的成绩，则会晋升为副教授，进而晋升为教授。但有些陪同翻译员如果有志向从事教师职业，且具有硕士以上学历，也可投身到大学讲师的行列，从事英文教学。
在美国大学里，新来的教师有一段6-7年的考察期，以考察教师的学术水平和职业道德，然后学校根据学术资质，决定是否授予教授职称。而在中国，大学中的老师一般按照讲师——副教授——教授的路径向上发展。
❹ 实验教育学的代表人物是
赖伊
实验教育学
【产生背景】
实验教育学是一种以教育实验为标志的教育思潮。19世纪30年代，在德国生理学家米勒（Johannes Miller）的倡导下，生理学逐渐成为一门倾向于实验的独立科学，同时也为心理学准备了它作为一门科学所必须的自然科学知识和实验研究的方法。
在经验主义和实证主义以及实验生理学的影响下，作为其标志的德国心理学家冯特1897年在莱比锡大学创设了世界上第一个心理学实验室，至此，实验心理学得以诞生和发展。冯特利用这个实验室培养了一大批学生，在这样的背景下，实验教育家的早期教育实验很难和心理实验分开。无论在思想和方法上，实验心理学都为实验教育思想提供了可以直接借鉴和吸取的东西。
【实验教育学诞生】
1901年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”，1907年，德国教育家拉伊又出版了《实验教育学》一书，系统阐释了实验教育思想。随后众多的教育学家加以发展。实验教育学家认为，应该从实验心理学的角度出发，采用心理学实验的方法来分析和研究教育问题。
梅伊曼认为，以往的教育理论缺乏精确的根据，只不过是伦理的构造或个人经验的集合，容易导致将错误主张指导实践的后果。为了使人们了解采用某种教育手段的理由，梅伊曼强调以实验的方式研究教育问题，并首先把心理实验的方法应用到教育研究中，开了"实验教育学"之先河。
与梅伊曼同时代的拉伊，认为以往的教育学之所以失之空泛，其原因全在于未经实验。他从实验心理学出发运用观察、实验、统计等科学方法，对教育学原理和教学法的根据进行了探索，并在此基础上首著了《实验教育学》。
梅伊曼和拉伊的工作迅即引起了热烈响应，实验教育思潮风行一时，并从德国迅速扩展到英、美等国，形成了19世纪末20世纪初的欧美教育实验热潮。
【实验教育学的特点】
实验教育学的特点在于用自然科学实验的方法来研究教育问题，强调对研究现象加以简化，将受检验的方式、因素、条件与其他无关因素严格隔开，并借助实验仪器、特殊设备以及某些人为方法来观察实验对象在教育过程中的发展、变化特点；强调分组比较和以统计的方法定量地检验实验结果的可靠性，以发现教育变量间的因果关系，并据此揭示教育原理，确立教育原则。这就使教育实验从早先的教改试验性质的尝试性实践转变为科学主义范式下的具有严格操作规范的教育研究基本方法。
在教育实验学的推动下，实验方法引入教育研究领域，克服以往教育理论研究中的思辨加例证式的固有缺陷，形成了注重定量、追究原因的教育实验的基本形式。
【赖伊的《实验教育学》】
《实验教育学》(Experimental Pedagogy)，20世纪初德国实验教育学派的主要代表作。W·A·赖伊著。
赖伊(Wilhelm August，Lay，1862—1926)，德国著名教育学家，心理学家，是与梅益曼(Ernast Meuman)齐名的实验教育学的创始人。
赖伊1892年出版《理科教学法》一书。1893年受聘担任卡尔斯鲁厄师范学校教师、后升为校长，在该校工作达30年之久，他的许多教育实验成果都来自在该校及该校附属小学的实验。同年他创办了一个小型的私立实验教育研究所。1897—1898年发表有关学校工作的实验报告如《正字教授法》、《算术教授法》，向一般的教育学家及心理学家宣传实验教育学。此后便专力从事实验教育科学事业。
1903年他向哈雷(Halle)大学提交了名为《实验的教学》的研究论文，被授予名誉哲学博士学位。翌年，在第一届国际学校卫生大会和第一届实验心理学大会上，他呼吁在各大学及师范学校、大城市的小学校普遍设立实验教育研究室。
1906年9月赖伊开始在克利斯坦尼亚(Christiania)大学讲授实验教育学课程。1904—1906年间他与梅益曼联合创办，编辑《实验教育》杂志，声名大振。1907年，因与梅益曼意见分歧，遂辞去杂志职务。
赖伊一生著述甚丰，曾经刊行的研究专著约20种，杂志论文60余篇。除了《实验教育学》及以上提到的《理科教学法》、《正字教授法》和《算术教授法》之外，较重要的还有《行动学校》(1911年)、《教育学与教授学》(1913年)，《新教育科学大纲》(1921年)等。
赖伊的《实验教育学》于1903年在德国的威斯巴登首次出版(初名为《实验教学论》)；1907年作为“自然和精神世界”丛书的一种再版；1910年发行第三版。初版与再版相异，再版亦与第三版不同。初版不过侧重于心理学的叙述，至第三版始具教育学体系。该书正式出版后在世界各国造成很大影响，曾被译成多种文字出版，如波希米亚文、俄文、日文、英文、法文、塞尔维亚文、西班牙文、捷克文等。英译本由威尔(A·Weil)和施华茨(E.K.Schwartz)从第三版译出，中文本则由英文本移译而成，翻译者为金澍荣、黄觉民，1938年7月由商务印书馆以“现代教育名著”名义发行第一版。中译本约20万字，近300页。
该书中译本正文之前有赖伊在1917年秋季于卡尔斯鲁厄撰写的前三版自序(署第一版1907年)、英译者序及拉斗耶维(P.R.Radosavljevich)教授的长篇序文《赖伊博士及其对近代教育的贡献》。本书正文由四大部分组成：
一、实验教育学的性质与意义
（一）实验教育发展引论
（二）研究的方法及实验教育的性质
（三）从实验教育学即普通教育学的观点来看教育的性质与问题
二、普通教育学领域中的研究
（一）个别教育
（二）自然教育
（三）社会教育
三、教学领域中的研究
（一）有机性的课程
（二）统一的学校系统：男女同学
（三）教学方法
四、回顾与前瞻(附注)
赖伊认为，实验教育学与旧教育学有着根本的区别；教育实验过程包括三个相互联系、不可分割的阶段。他制定了与传统教育大不相同的有机性课程计划，并确立了“行动”在教育过程中的重要地位。
（一）关于实验教育学与旧教育学的区别
赖伊强调指出，旧教育学和新教育学(即实验教育学)的主要区别在于搜集经验的方式和研究的方法不同。旧教育学以知觉、内省的观察及对别人的观察作根据，这些方法是远远不够的，而且还失之于空泛议论及陷于独断；有些以经验为主但未经过实验检验。作者认为，只有从筋肉运动、感觉想象、记忆、意志等心理和生理两方面去研究儿童，才能为教育学理论提供科学依据。
实验教育凭借广泛的观察、统计和实验来补充旧教育学研究方法的不足、使之日趋精密。实验教育学是旧教育学的扩充和严密化，所以可称之为一种完整的教育学，它不仅仅是实验心理或教育心理，因为它的研究对象不限于心理方面。实验教育学对于儿童的生物学的、人类学的、卫生的、经济的、伦理的、道德的、审美的和宗教的经验以及儿童的社会环境都要凭借观察、统计和实验的方法加以探讨。他指出，教育理论工作者应从综合实验、统计、系统观察及生物学、哲学基础两个方面的相互关系来促进教育学的进一步发展。
作者认为，有系统的观察、统计及教育实验，从总体上讲无非是向来的观察和经验，不过新教育学即实验教育学的经验比旧教育学要广博、透彻、准确、可靠罢了，因此，实验教育学的研究方法可以给人们一种比旧教育学可靠的评量常态或变态的教育现象以及评量学生个性的工具。
赖伊指出，实验教育学的研究方法和结果及连带的状况都有准确的规定，这种研究在世界上各种不同的地方都可以加以控制、扩充和增强，它可在不同文明的民族中保证教育学的可靠且不断的发展。这种优点是旧教育学所不能提供的。旧教育学只将心理学与伦理学作为辅助科学，实验教育学则还要靠全体生物的、哲学的科学。所谓生物科学是指严格的生物学、生态学、解剖学、生理学、卫生学、心理治疗学、精神治疗学。所谓哲学科学是指知识的理论即认识论、政治经济科学、伦理学、美学、宗教哲学。因此，实验教育学的基础比旧教育学广博而实在。
赖伊认为，实验教育学与其它新创立的东西一样必须与误解与成见作斗争。他列举了社会上对实验教育学的种种误解并逐条辩驳。
（二）关于教育实验的三个阶段
1．假设阶段(假定的成立)。作者并不排斥旧教育学的一切研究成果和实际经验，他只是批评旧教育学往往只用演绎归纳法把经验上升为原则、原理，而作为新教育学的实验教育学却要求这些由经验升华的原则、原理用实验进行验证。在旧教育学中作为最终产物的许多被认为可靠的方法、学说或理论在实验教育学中仅是一种最初的假定，这种假定是否正确或只在某特殊方面正确或只有一部分正确都有待检验。“假定”是旧教育和实验教育学之间的连接。
2．实验阶段(实验的计划与执行)。赖伊强调，教育实验的情境必须简化，更要符合教室的特点。将各种情境简单化以至在可能的范围内、在一定时间内只有一种原因能发生作用，藉此可以确定各种原因在结果中所占的地位。必须在特别简单化的情境中来观察故意引起的现象。他认为，教育实验必须满足的一个条件就是：实验时的情境与教室中教学的情境越相似越好。作者主张以有实际经验的教师而不是训练有素的心理学家来充当实验教育的主角。他认为：举凡假定的成立、教育的研究、计划与实行、结果的解释、证实及在实际教育工作上的应用，只有从长期的实际经验中经过各方面理论和实际上的试验的教育家、教师才能够胜任，而不必有所谓特殊的学校心理学家。
3．应用阶段(在实际工作中证明所得结果的准确性)。作者认为，实验教育学不同于实验心理学，实验心理学更注重一般心理过程的分析，而实验教育学更注重对实验所得知识加以运用，这种实际应用不仅是实验教育学的最终目的所在，也是进一步检验实验结果是否正确的机会。
（三）关于有机性课程
赖伊认为，传统学校的诸多弊端，主要是由于课程计划中各科目之间缺乏联系、毫无系统性可言，因此，学生的各种能量包括时间和精力大受摧残。作者强调指出，将一种有机性的课程来取代各种科目堆积而成的杂乱无章的课程，实在是刻不容缓的了。为此，他制定了以下详细的课程计划：
赖伊反对赫尔巴特主智主义和形式主义的课程计划。他认为，教育和教学就是给学生以影响从而引起他们反应的活动。教学过程中学生的反应动作是按感受(获得刺激)→类化(或同化)→摹拟(表现)三步进行的，其中表现或摹拟具有重要意义，因为只有通过这一步骤，学生才能表现自己的主动性和有所行动。作者在此认识基础上制定的有机性课程计划，把教学分为“实物观察”和“形式摹拟”两部分。他认为，“表现”对于“观察”和“类化”有积极的影响，“形式教学”对“事实教学”也发生影响。它们之间的作用是交互的。
从观察着手的“事实教学”包括自然研究的学科及文化的学科两个方面。自然研究(因果领域)的学科由自然历史、自然科学、地理、天文组成；文化的学科(即目标与价值领域)包括历史、政治学、经济学、社会学、心理学、论理学、道德与宗教教学、教育的科学。从表现着手的“形式教学”主要由下列几部分组成：立体的表现，塑模、实验、动植物养护(手工)；数学的表现，机械画、几何、算术；用语文的表现，说话、阅读、写字、背诵；诗、散文、作文等的模范表现；透视的画法、速写、绘画、塑模等表现；音乐的表现，唱歌；调剂的，戏剧表演、游戏、跳舞、体操；自我的表现，“学校和社会”中的领袖。
（四）“行动”是教育过程的基本准则
赖伊根据实验研究而建立的实验教育学，总结了学生对周围环境作出反应之行动的一般理论。学生最初利用观察获得印象和知觉，然后在意识里加工各种印象和知觉，最后通过各种动作把所感受、加工的各种印象和知觉表现出来。学生与周围的环境有着双向互动作用，他们在日常生活中一面感受到周围环境的影响，一面又对周围环境发生反应。作者认为，研究和阐明学生对周围环境作出反应的行动应成为全部教育学的基础和主要任务，所以，赖伊的实验教育学又称“行动教育学”。
作者认为，“类化”或“同化”是对感知印象的整理，“感受”、“类化”只是完整行为中的两个重要环节。一个行为必须以“动作”表现出来，只有这样，心理反应过程才算完成。因此，作者又强调，活动、动作、表现是心理发展的基础，而活动以及由此而产生的心理过程是“行动学校”和“动作的”教育学中最主要部分，表现、活动或行动应成为学校教育的中心环节、是教育过程的基本准则。
作者首次作了关于拼字和算术教学法的实验，他证明了运动方面的感觉与意象具有重大教育价值，他用数学方法确定了在拼字教学中视、听觉、言语和书写等活动之间在功能上的关系。
为了检验哪一种方法是学习拼写单词的最佳方法，作者把学生分为四类，其中两类又分为若干组。(1)第一类：主试将要测试的单词读出来要学生默写。其中第一组只听，不带任何言语动作；第二组边听边低声念；第三组一边听一边可高声读出来。(2)第二类：主试将要测试的单词写在黑板上，要求学生看。其中第一组只看，不带任何言语动作；第二组学生看并可小声念；第三组学生看同时可高声读出。(3)第三类只有一组，即口头拼写，主试将字母写在黑板上要求全班学生高声按字母一一拼出。(4)第四类也只有一组，即看着单词抄写。
过了一段时间后进行测验，结果表明第一类第一组平均错误次数为3.04，第二组为2.06，第三组为2.25；第二类第一组为1.22，第二组为1.02，第三组为0.95；第三类为1.25；第四类为0.54。根据这些统计资料，作者认为，言语器官和手的活动所产生的运动觉对拼字学习有显著促进作用，其中抄写的价值最大，因此，“活动”远比单纯视、听的感觉知觉在教育上有更大意义。
正是这个实验证实了“行动”是教育的基本原则，由此引伸构成行动教育学的系统。注重实验方法和强调“行动”在教育上的价值，这二者构成了作者教育思想的最基本特点。所以，作者极力强调，“字句”和“书本”的学校一定要改变成根据在社会中活动的基本教育原理的“动作”或“行动”学校。
赖伊和梅益曼的看法不同。梅益曼认为，实验教育学无非是“实验心理学”和“事实的研究”，而赖伊则一向把实验教育学当作普通教育学，并把普通教育学分为三个部分：一是以个体素质、天赋为研究对象的个体教育学，二是以自然和生活环境的影响对研究对象的自然教育学，三是以社会为研究对象的社会教育学。同时主张以儿童对环境之反应的观察和系统总结为教育学根本，各种教学均应通过对学生行动的观察和分析进行实验研究。这种实验是教学的、教室中的实验，而不是梅益曼所提倡的实验室中的实验。
赖伊的《实验教育学》用四章内容通盘考察了实验教育的意义和精要，得出了教育学不仅是一种从实际经验得来的艺术，而且是一种科学的结论。赖伊在教育上的贡献也包括理论的(科学)和实际的(艺术)两个方面。20世纪初叶，欧洲(包括苏俄)关于学校改革的教育思想和实践大部分都受到他极大的影响。作者毕生倡导教育的实验研究，主张把教育纳入客观的科学研究范畴，有利于克服旧教育学的主观推演、方法呆板、理论独断、缺乏检验的弊端，为教育学的科学化作出了可贵的探索及应有的贡献。
作者强调以“行动”为整个教育的最基本原则，在当时反对传统教育弊习方面具有积极意义，给人以耳目一新之感，极大地冲击了当时仍占统治地位的“主智主义”和“主静主义”的赫尔巴特教育学。作者把主智，主静的学校称为“读”和“坐”的学校，称自己的学校是“主动的”“活动学校”。
由于这种“活动”受自我意志制约，故又称“主意学校”以示与“主智学校”的区别，主张通过“行动’来进行教学，通过“表现”完成自我发展。作者倡导“运动”本位之教育，反对“观念”本位教育，欧洲新教育运动殆自此发轫。正如本书正文前拉斗维耶教授在序文中所指出的那样，赖伊的《实验教育学》规模虽不大，但极有价值，因为该书用一种独有的方法来讨论实验教育，在当时任何其他作者所著的同类书籍中都找不出这样的思想资料。
作者认为，传统学校的诸多弊端都是由各学科之间缺乏有机联系所造成的，以“行动’为特征的学校必须改革传统的教学方法，使所有学科在“感知、类化、表现”的统一性上联系起来，建立有机的课程计划。这一有机性课程计划在反对传统教育课程设置陋习上起过积极作用。
但是，作者要求任何学科都要在“感知、类化、表现“上统一起来，这只能导致新的形式主义。他把教育过程建立在生物图解的基础上，用生物学比附教育学研究，忽视了教育自身的特点、制定了包罗万象的课程计划都是有失之偏颇之处的。作者把注意力放在“表现”、“行动”上，在整个教学计划中过分强调表演、图画、唱歌、舞蹈、游戏等的作用，忽视了系统知识的传授，客观上有降低普通教育水平的倾向，具有一定的局限性。
❺ 实验小学有20个教学班,大约有学生多少人
40人左右
❻ 最早提出实验教育学名称的是哪一位人
是梅伊曼。1901年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”，1907年，德国教育家拉伊又出版了《实验教育学纲要》一书，系统阐释了实验教育思想。
❼ 苏教版小学科学每学期应做实验，演示多少次数
《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核专心属.”目前,主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗.而实验教学就能很好地融主体性教学、科学探究于一体. 怎样才能让学生们在实验中有所启迪和收。
❽ 见证取样和送检次数不得少于实验总次数的30%是什么意思
取样检测分监督抽检(政府)、平行检测(监理)、见证取样(建设)，这三种检测应由不同的、有资质且有能力的第三方检测机构完成，其中见证取样占全部样品数量(按规范要求确定)的比例是最高的。
见证取样指由施工方取样员按规范要求取样，监理方见证人见证的取样活动。送检是指取得的样品由施工方送往甲方委托的第三方检测机构的活动。见证取样不少于实验总次数的30%，是指总的检测样品数量的30%以上应由甲方委托的第三方检测机构完成。
见证取样和送检由施工单位的有关人员按规定进场材料现场取样，并送至具备相应资质的检测单位进行检测。见证人员和取样人员对试样的代表性和真实性负责。
(8)实验教学人次数扩展阅读：
建设单位或该工程的监理单位应向施工单位、工程受监质监站和工程检测单位递交“见证单位和见证人员授权书”。授权书应写明本工程见证人单位及见证人姓名、证号、见证人不得少于2人。
施工企业取样人员在现场抽取和制作试样时，见证人必须在旁见证，且应对试样进行监护，并和委托送检的送检人员一起采取有效的封样措施或将试样送至检测单位。
检测单位在接受委托检验任务时，须有送检单位填写委托单，见证人应出示《见证人员证书》，并在检验委托单上签名。检测单位均须实施密码管理制度。
