A. 如何在化学课堂教学中培养学生的创新思维
传统的化学教学是教师一支粉笔一节课、满堂灌的传统教学模式，对于课改后的新课程已经明显显示出它的不足，信息的获取仅仅局限于书上，已满足不了学生对化学知识的探索，而且现在多媒体应用于教学，首先在教学模式上必须打破常规的教学，要大胆创新，大胆实践，启发提问创新，课堂教学教法、教学手段创新，学法指导创新，从一点一滴重视和加强对学生创新思维能力的培养和训练，教师有创新的意识，才能提高教学的艺术性，才会提高学生的创新能力。苏霍母林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”为全面提高学生化学科学素养和探究精神，化学教师应该充分挖掘教育素材，运用有效地教学方法和手段，改变传统的实验教学方法。
一 教师导入新课要新颖，努力营造创新的氛围
化学是一门以实验为基础的学科，而化学实验不仅为学生提供生动形象的观察对象，还可以作为我们新课的引入。新课的引入，影响着这节课过程中学生的主动性和创造性，学生没有求知欲，教师的教学就很被动。如NH3的新课教学序幕我们就可以直接用NH3的喷泉实验教学。学生对实验的“动感”现象和“色差”现象留下深刻的印象的同时，激发了求知欲，提高了学习的积极性，思维也被调动起来，学生通过观察“喷”的现象，同时也想象到瓶内压强减少的程度之大，从而得出NH3极易溶于水的结论；通过“无色变红色”的现象观察，也顺利地认识到NH3溶于水后溶液成碱性的特性。
二 尊重和体现学生的主体地位，让学生积极参与探究的全过程
体现学生的主体地位，就是改变传统的一问一答或一问多答的形式，改变学生被动去思考教师提出的问题，被动地学习。教师应把主动权交给学生，由学生主动思考、讨论，并得出答案。这样，自然有利于学生创新思维能力的培养和提高。如学习“氮氧化物的产生及转化”时，学生看完课件后，就产生了好奇：人遇到雷雨要躲，而庄稼为什么却喜欢雷雨？学生在好奇中处于积极主动思维的状态，就会主动思考去寻求答案。
三 教师积极引导课堂讨论启发学生创新思维
当教学内容需要突出重点难点时，当学生的知识容易产生误解时，课堂讨论便是解决这个问题的好方法，讨论能够拓宽学生的思路，便于集思广益。例如喷泉实验后学生很容易形成这样的误解――只有易溶于水的气体才可以设计成喷泉。氨气的喷泉实验不仅是一个重要的实验，而且还蕴含着丰富的化学、物理学原理。所以每到这种新课时，笔者都会安排《喷泉实验的条件与设计》的研究和探讨。这节课在学生已有知识的基础上来透过氨气喷泉实验的现象进行群体讨论发现喷泉实验的实质，在讨论中笔者主要从以下几个步骤着手：一是喷泉实验的基本原理是什么？联想到与我们生活中、自然界中产生喷泉的原理是一致的。二是氨气的喷泉实验利用了氨气的什么性质形成压强差的？学生已经知道是利用了氨气极易溶于水的性质，所以趁势引导，在实验中把氨气换成哪些气体也同样可以形成喷泉。在这一步学生已经可以归纳出不同溶解性的气体，感觉到溶解度不同的气体对喷泉实验的影响，意识到吸收液的作用。三是在原有的基础上，设计不同溶解性气体，利用不同吸收液形成喷泉的实验，同时也完整归纳出形成压强差的条件。四是设计有色喷泉，如黄色的、黑色的、蓝色的。在这四个步骤中学生的积极性完全被调动，学生初步掌握了实验研究的一般方法，创新能力和创新思维得到很好的发展。
四 注重学生发散性思维和集中性思维的培养
学生的创新思维能力就是发散性思维和集中性思维的对立与统一，一个是求异，一个是求同，两者往往相互联系，在解决问题中也经常同时运用这两个思维。发散性思维是对一个问题从多角度、多方位、多层次讨论和研究的思维方式，可以得出不同的答案，拓宽学生的思维和视野。集中性思维也可以说是聚合式思维，是把问题的各个信息或各个条件朝同一个方向集中，得出一个最正确或最优化的解决方法。发散性思维可以提供一个解决问题的不同设想，但不代表每一个设想都可行，它还必须通过集中性思维的提炼，得到有价值的结果。事实上归纳与总结也是学生发散性思维和集中性思维结合在一起的训练，所以在单元结束后或复习阶段，教师都引导学生进行总结归纳，找出规律，如具体元素及其化合物的学习是以“结构―性质―用途―制法”为思路，从该单质至各类化合物之间横向联系进行小结，同时结合元素周期律，将元素及其化合物知识形成一个完整的知识网络，有机化学的规律更强，熟悉了功能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及其相互转化，理解了同分异构体，就会感觉到有机物的繁多种类。习题课上分析的内容也要围绕这两者的统一去培养学生解题中的思维能力和思维方法的培养。
培养学生的创新思维能力是一项综合工程，化学教师应该充分发挥主观能动性，把创新能力的培养目标和化学课堂教学很好的结合起来，充分挖掘创新教育素材，运用有效地教学方法和手段，遵循教育规律，使学生的创新意识和创造能力得到最优化的发展与提高。
B. 如何在高中化学课堂教学中渗透创新思想
一、提高高中生的自学能力，开发学生的潜能
高中阶段化学自学能力的培养，具体可以从以下两个方面进行：
1.为高中生提供充足的思维空间
高中化学是一门与社会密切联系的学科，尤其是新课改后，“选学”“阅读”的材料以及有趣的新知识都有了一定程度上的增加，大大地拉近了和学生之间的距离。学生加大对这方面内容的自学后，就会提高对化学这门课程的学习兴趣，进而把化学知识带到自己周围的生活中去，培养了学生理论联系实际的能力，进一步提高了化学的自学能力。
2.为学生提供完善的化学教学方法
在传统的教学过程中，学生总是处于被接受的地位，教师自始至终都在一味地灌输既定的所谓的化学知识，整个课堂都是教师的，学生没有自己思考的余地。理所当然的，学生对该课程也不会有多大的兴趣，久而久之便会影响该课程的最终效果。这就要求在今后的教学过程中，从根本上改变传统的教学模式，创新教学方式方法，把课堂真正还给学生，充分体现学生的主体地位。具体地，教师应因材施教，及时了解发掘每一位学生的潜力与优势，并积极地鼓励每位学生充分发挥自己的优点，尽可能培养学生的创造思维和创新能力。教师应充当引导启发的角色，尽量让学生独立思考，自己寻求解题过程，使其有一定的成就感，进而引发他们的好奇心，培养其创新意识。
二、实行情境教学法，渗透创新思想
1.尽最大努力营造宽松的教学环境
营造一个和谐、平等、自然的教育教学环境。在这个新的教学环境里，不是传统的单向交流，而是学生作为课堂的主体，可以自由发言，各抒己见。这样不仅有利于缓和课堂的紧张气氛，还有利于拉近师生之间的情感距离。在这样的学习环境里，学生才会发挥自身应有的水平，敢于提出问题、解决问题，在无形之中，学生的创新意识就会得到体现和充分发挥。
2.激发高中生的好奇心
好奇心是进行创新行为的伊始，是学习化学这门课程的动力之一。化学这门课程有其自身的独特性，公式、化学术语、分子式比较多，学生时常感觉到枯燥无味，更别提创新思想的培养。爱因斯坦也曾说过，他并没有什么天赋，有的只是强烈的好奇心。有了好奇心，就有了创新的筹码。在人类的发展史上，正是由于人们对某种事物或现象有了好奇心，从而有了这样那样著名的发明创造。例如，巴甫洛夫对狗流唾液有了好奇心，经过努力研究探索，最后创造了高级神经活动的心理学；瓦特对蒸汽冲动壶产生了好奇心，经过不断地探索与摸索，发明了蒸汽机。若没有好奇心的推动，创新也会无从谈起。如学生在学习盐类水解时，教师会告诉学生碱溶液pH＞7，酸溶液pH＜7，然后问HCl、NH��4�Cl的水溶液pH是多少，有的学生会很快得出结论回答。但是通过做实验后，学生会感到奇怪，为什么实验结果与自己的答案不一样呢，这便激发了学生的创新思维，促使他们探索新知。
三、充分利用实验教学，渗透创新思想
教师在化学教学过程中，应注重引导高中生学会用化学的眼光来看问题，进一步规范高中化学的语言，让学生学会完整地叙述、精确地表达，不能单纯地只会做化学实验，而且要会联系、会创新，不断提高高中生表达与分析化学实验的能力。化学实际是一门实验科学，在高中教育阶段，熟练掌握做化学实验的技巧，对于高中生掌握化学知识和形成一定的化学能力有深远的意义。探究性或者设计性实验，既要求高中生熟练掌握一定量的实验技能和化学知识， 又要求他们能创造性地、灵活性地综合运用相应的化学技能与知识。探究性或者设计性实验在培养高中生的创新意识和创新能力、激发高中生的创新欲望等方面，所具有的独特作用是其它的常规实验所不能比拟的。例如，只有稀硫酸与一大一小两只试管，怎样设计才能做好制取氢气的化学实验，像这样的探究性的化学实验，要求对高中生创新思维模式的培养是一种极其有力的帮助，有的学生用铝制废牙膏皮或者废弃的铝片制取氢气。虽然这些想法看起来很简单，但却是高中生自主探究学习的完美体现。高中生做完自己的作业后，组织在一起比较、分析、讨论学生设计方案的优缺点与可行性等，对优秀化学作业设计进行一定奖励，进而鼓励他们进行思维创新，激发他们学习化学的积极性和创新性，提高高中化学的教学质量。
四、结束语
总而言之，在化学教学过程中渗透创新思想是教育课程改革不可抗拒的时代潮流和必然要求，与时俱进、充满创新活力的化学课程教学，才有利于更好地实现新课程的教学目标，对学生创新性思维的发展也有着重要的推动作用。
C. 微课在化学教学中有效应用有哪些创新点
化学课可以培养学生的创造性思维，推动素质教育的发展。微课在初中化学教学中的巧妙运用，能更好地培养学生的创新精神和实践能力。
D. 中学化学实验创新教学的意义
引发化学爱好者爱化学……
E. 如何在化学课堂教学中培养学生的创新能力
化学教学中观察力的培养，主要是贯穿在演示实验和分组实验，无论哪种类专型的实验，教属师都要尽力使反映问题的主要方面成为学生感知的对象，特别是对那些现象贫乏，一瞬即逝，而又是显示本质性的内容，教师更要使学生明确观察的目的，懂得“观察什么”、“怎样观察”。例如，在做镁带在空气中燃烧的实验时，大多数学生只观察到足以引起兴奋的现象——发出耀眼的强光，而常常忽视本质现象——白色固体物质的生成，其实，前者并不是揭示问题的本质现象，而后者才是实验目的要观察的主要现象。同时要注意防止学生用头脑中已有的印象代替应该真正观察到的直观材料，另外对学生观察能力的培养，不要束缚其观察的空间，否则，将导致教师一味的指到哪里，学生看到哪里，从而使学生观察缺乏主动性，不但束缚了思维力，想象力的发展，那就谈不上培养什么学生的创新能力了。
F. 《浅谈化学教学中如何激发学生的创新意识
如何提来高高中学生的化学创新能源力
1、转变观念，营造课堂氛围。 2、推陈出新，培养强烈的创新意识和思维。 3、突出学科特点 加强观察能力的培养。 4、实施探索性实验教学，有效的培养学生的创新能力和创造能力。 5、多方引导，培养全面的创新能力。
G. 如何搞好高中化学的创新教育
随着新课程改革的不断推进，教学越来越注重学生能力的提高，越来越注重素质教育。这个时代的发展也需要我们在教学中贯彻素质教育。高中化学教学是最能培养学生创新能力、创新意识的学科。因此，我们化学教师应在教学过程中注重运用创新教育培养学生的创新能力，提高学生的学习能力，使学生能够逐渐学会自主学习。这才是我们教学的最终目标。笔者在实际教学过程中一直在不断研究和实施创新教育并取得了一定的教学效果。下面对在化学教学中实施创新教育谈一下自己浅显的认识。
一、创新教育需要教师有新的教育观念
以往的教学是以单纯的知识讲解为主，只注重知识的传授。学生只会停留在教师讲什么就听什么的阶段。在这样的教学中，学生学到的知识都较为死板，缺乏对知识的灵活运用。这样的教学已经不适应学生的自身发展需求，也不适应高考的考试模式。我们迫切需要打破旧有观念，从学生角度出发，创设更适合学生发展的教育教学模式。首先我们要改变的就是旧有的教学模式中学生被动听讲、被动学习的状态，要灵活设计教学方式、方法，从学生的角度出发，设置能够激发学生学习积极性、主动性的教学课堂。这才是我们应有的教学观念。新时期下，培养学生的能力是关键。只有创建出能够激发学生学习积极性的教学课堂、教学氛围，学生能力的激发才能成为现实。新课程要求教学应以学生为主体也是这个意思。我们不能固步自封地停留在教师高高在上的阶段，要深入到学生中间去，了解学生的现在，拉近与学生的心理距离，从而选择多种多样的能够激发学生积极性，培养学生能力的教学方式来开展教学。这样的教学观念是素质教育的基础更是创新教育的基础。
二、创新教育需要学生有较强的学习兴趣
俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣在学习中起着非常重要的作用。在创新教育中也需要学生有较强的学习兴趣。良好的学习兴趣可以激发学生积极主动地发现问题、思考问题、解决问题，从而锻炼自己的创新能力。因此，在化学教学中，我们要研究教学内容和学生的实际情况，恰当地、适时地激发学生的学习兴趣。我们可以利用化学与生活实际相关的例子来培养学生对化学学习的兴趣，也可以利用与化学相关的科技前沿信息来激发学生的学习兴趣。例如，在学“焰色反应”时，让学生回忆日常生活中炒菜时不慎将食盐溅在火焰上呈现黄色的事实，增强化学与生活的联系。在学生急于想知道原因的条件下，因势利导，循循善诱。做完钠、钾离子的焰色反应实验之后，又补充做了锂、钙、钡、铜离子的焰色反应实验，用色彩鲜艳、明亮绚丽的焰色，激发学生的学习兴趣，唤起学生的审美情趣，接着又利用教科书中的彩图给学生展示美丽的焰色，尤其是五彩缤纷的节日焰火更可使学生享受到通过学习化学获得的美感。这些都可以很好地激发学生对化学的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到化学学习中来，这就为我们开展创新教育做好了充分的准备。
三、注重创设有利于开发学生创新思维的教学氛围
创新教育除了需要有好的教学方法、教学方式的支持外还需要有良好的教学环境。学生只有在轻松愉快的学习氛围中才能够积极主动地开展创新思维，轻松自由地锻炼自己的思维能力。创新意识需要好的氛围来激发创新动机和创新欲望。因此，良好的教学氛围是开展创新教育的必备条件。首先教师应改变高高在上的形象，要与学生建立平等互信的师生关系，作为学生的指导者，与学生共同开展学习。其次，教师要经常鼓励、肯定学生的想法，给予学生激励性的评价，使学生能够有勇气、有信心开展学习。哪怕是学生有一点点的进步，教师都要给予肯定性、鼓励性的评价，不仅让学生感受到教师对自己的关注，更让学生有一定的成就感。当学生有错误的想法时，我们也不应简单地批评、遏制，先要肯定学生敢想敢说的态度，然后再引导学生在正确的思路上思考问题。这样才能保证学生不断培养自己的创新思维，我们的化学教学才能取得良好的教学效果。另外，高中化学离不开实验教学，我们在设计实验教学时就可以从生活实际出发，创设学生熟悉的教学环境，让学生从实际生活中的事物入手开展化学实验，这样不仅可以培养学生的创新能力，还可以有效地提高学生对知识的运用能力。
四、创新教育需要更新学教学方法
实施创新教育后，以往单纯的讲授式教学就不再适应教学需求了。当然无论实施怎样的教育，讲授式教学都是必不可少的。我们应在这种教学模式的基础上融入更多的教学方式。我们化学教师应大胆进行课堂教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如，在“氯气和水反应”的教学中，传统方法仅以讲述法说明氯气的溶解度，与水反应生成盐酸和次氯酸：Cl2+H2O=HCl+HClO，HClO有漂白作用，这样讲法必然不能激发学生的兴趣，不能引起学生思考，我采用了以下方法：
1.将全班学生分成若干小组，每组学生取一个装有Cl2的大注射器，先观察并记录Cl2的体积，然后抽入少量水，振荡，再观察注射器上的刻度，由学生回答观察到什么现象，说明什么问题。
2.从注射器中取出少量氯水，用玻璃棒蘸一滴氯水滴到pH试纸上，然后要求学生看书，并分析pH试纸中间变白，周围一圈显红色的原因。
3.演示氯气通入干燥和湿润的布条的对比实验，再由学生根据实验现象说明具有漂白作用的是次氯酸。
学生通过自己动手实验，记录数据，不仅掌握了化学知识，也增强了动手操作能力。
总之，在化学教学中实施创新教育不仅可以有效地提高学生的化学学习效率，还可以培养学生良好的学习态度和学习方法，为学生在课外自主开展学习创造条件。创新思维是自主性较强的思维活动，在创新教育的过程中，教师一定要注重引导使学生的创新思维能够在合情合理地条件下有效地开展。创新教育正随着新课程改革的发展不断壮大起来。我们每一名化学教师都应从自己的实际教学入手，把学生实际和教学内容结合在一起，创设更适合学生发展，适合学生学习的教学课堂，使学生在学到知识的同时，更学到学习的方法，为学生的终身发展打下良好的基础。
H. 化学教学中怎样培养学生的创新素质
一、营造和谐氛围，打造创新环境
在传统教学中，教师往往摆着一副高高在上的架子，居高临下地把学生看做什么都不懂或知之甚少的孩子，无视学生拥有的潜能。课堂上教师为了完成自己预先设计的课堂教学任务，总是要求学生安静地听讲，不允许学生自由议论、提出不同的见解，而且教师提出问题后，学生必须举手，得到教师点名时才能获得回答问题的机会，当有时学生回答的思路、方式不符合自己原规划好的思路时，则会立即打断学生的回答，这实际上是没有平等对待学生的表现，试想在这样的课堂教学中，学生的创新能力怎么能得到培养？学生即使有创新意识也无情地被扼杀了。
在新课程理念下教师应是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在化学课堂教学中教师不能用“一言堂”的方式独霸讲坛，用一种思维方式、一种训练模式、一种标准答案去对学生“格式化”，教师必须建立平等、和谐、合作的师生关系，以代替教师权威型的关系，改“一言堂”为“群言堂”，采取平等、宽容的态度，、积极引导、帮助、鼓励学生大胆发表意见、大胆质疑，尽可能发挥学生的主体作用，使他们在教师的引导下，大胆想象，积极思维，主动探索，使他们在和谐的课堂教学氛围中创新意识得到培养，为创新能力的培养打下良好的基础。
二、更新教学观念，诱导创新意识
美国哈佛大学校长普西认为“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”而一个具有创造能力的人首先应具有创新意识，创新意识是创造能力的前提，创造能力是创新意识的必然结果，两者是相辅相成的。而要培养出具有创新意识的人才，又必须要求教师首先要具有创新的意识和创造性的作风，教师创新素质的高低直接影响到培养学生创新能力的效果。教师创新素质高，学生的创新意识和创造能力也会水涨船高，否则就会影响甚至埋没学生的创新能力。教师在教学过程中，首先要转变陈旧的教学观念，树立新的教学观念，把培养富有创新能力的学生作为教学的最高目标，鼓励学生发现问题，提出质疑，培养学生的创新能力。
三、创设多样情境，培养创新能力
在教学过程中，教师要善于创设问题情境，激发情感，触发联想，以训练思维的敏捷性和深刻性，从而培养学生的创新能力。
1.激发求知欲，唤醒学生的创新意识
课堂教学中要不断创设疑问情境，引导学生质疑思辨是激发学生好奇心，求知欲的重要形式。在化学第一节课的教学中，我尽量举一些日常生活中与化学有关的事例，激发学生的求知欲，例如在影视舞台上，经常有一些歌手、舞女在烟雾缭绕的如梦幻般的“仙境”中载歌载舞，这“烟雾”从何而来呢？告诉学生，如果学了化学，就会知道这梦幻般的“仙境”的来龙去脉。此外，还增做一些趣味实验，如水上生火实验（把钾投入水中）、“白兰地”变成“红葡萄酒”的实验（酚酞试液与碱溶液混合），通过这样情境的创设，使学生一开始就乐意学习化学，从而为学生的创新意识，创新能力的培养打下良好的基础。
2.培养学生的想象力，提高学生的创新思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象力对学生形成创新能力具有积极的作用。
3.利用实验创设情境，培养学生的创新能力
化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是化学教学中学生获取化学知识和检验知识的重要手段，是提高学生科学素质，特别是创新能力的重要内容和途径。
新教材特点之一加强了实验的教学，特别是增加了很多探究性实验。探究性实验教学方式是以问题为核心的教学。这种实验教学方式，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，与之对应的学习是始于问题，推进于问题，归结于问题。学生通过搜集查阅大量的资料，寻求解决问题的途径；设计解决问题的实验方案；通过实验进行观察、试验……最后经过自己的努力或与他人的合作，将问题解决。
因此，在化学教学中教师完全可以不拘泥于教材的安排，对化学实验进行一些改革和创新设计，将一些演示实验改为学生探究实验，让学生选择器材、设计实验方案，在实验中发现问题或寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，使学生的创新能力得到提高。
4.在习题评讲中，创设一题多解，一题多变的情境，培养学生的创新能力
在习题评讲中，当讲完一道习题，再把原题进行变换，改变已知条件或改变设问角度，可激发学生积极思维，对习题理解得更深，可起到一题多练，一题多得，触类旁通的作用。
5.从旧情境中为学生创设创新能力的新情境
在教学过程中，教师要善于从学生学习过的旧知识中挖掘新知识，为学生创设创新思维的台阶，从而培养学生的创新能力。
总之，创新精神和创新能力的培养方法很多，我想，只要我们教师自己有创新意识，并在教学中孜孜以求，学生的创新能力一定能得到提高。
I. 浅谈教师如何提高自己化学实验的创新能力
素质教育是现代教育研究的重点问题,它的指导思想应贯穿于各种教学之中。而化学做为应用性极强的基础自然学科,更应重视学生素质的提高,其中对学生创新能力的培养是提高学生综合素质重要的一环。所谓的创新能力,是通过对学生施以教育和影响,使他们作为一个独立的个体能够善于发现和掌握有意义的新知识、新事物、新方法,并能运用这些知识和方法解决实际问题。培养学生的创新能力是化学实验教学中一项重要任务,是社会进步的基础,时代前进的要求。对如何在化学实验教学中培养学生的创新能力,应从以下几个方面做起。
一、教师要树立全新的教育观念
我国长期以来实行应试教育,教师的知识传授完全是为考试服务的,基本上是固定的模型。学生只能是默默的接受,从而抹杀了学生独到的见解和主张。在全面实施素质教育的今天,要想培养学生的创新能力,做为教师,我们必须树立全新的教育观念。传统的化学实验教学中,教师以课本的实验为例让学生认识实验目的,所用器材,实验原理以及实验步骤等,至始至终沿袭这一固定模式。试想:若能让学生根据自己已有的化学知识,结合实际,充分发挥自己的才智和想象力,从而设计出某一实验的方法,岂不是效果更佳!因此,我们应创设课堂学习情境,调动学生学习的积极性,发挥他们的主体作用,逐步引导他们去发现、探索、解决问题。如:实验室制取氧气及性质实验时,选择哪个反应原理更好些?
二、实行开放式教学
教师在授课过程中,解决问题要开放,不要轻易抛出结论。要让学生自己去偌杂质、去发现,从不同的角度提出不同的问题。使他们不迷信、不守旧,敢干打破常规,敢干想别人没有想过的问题。例如:在讲授氢气还原氧化铜的实验时,先提出问题,实验前氢气是否要检验纯度?实验进行时先加热还是先通氢气?实验结束时应先停止通氢气还是先停止加热?然后让学生讨论、猜想其结果,再加以验证。这样,真正把思维的空间留给学生,使他们在有效的时间内更有效地获取知识,更好地学会观察、想象、发展创新能力。
三、发展和培养学生的思维能力
在教学中发展学生的思维能力,特别是发展学生的发散思维能力。因为发散思维是指导考虑问题时没有一定的思考方向,可以突破固有的科研课题知识结构和框架,自由思考,任意想像,从而获得大量的设想,提出多种多样的想法或做法。在此可从以下几个方面训练学生的发散思维能力。首先,无知识是必定无能力,因此在教学中,要力争使学生牢固、灵活地掌握基础知识,拓宽学生的知识面,这样,学生发散思维的机会就会多。
如:在氢气的实验室制取时,用到锌粒与稀硫酸,授课时向学生介绍,稀硫酸虽可用稀盐酸来代替,但盐酸浓度大时具有挥发性,挥发出氯化氢气体,让学生想像此时会导致的后果。以此加深实验室中制取氢气所用的试剂,扩大学生的知识面。其次,我们现在的教学,往往教完新知识后喜欢用大量同类的知识让学生反复练习,这样“依葫芦画瓢”,学生就形成了思维定势,造成了认识的错觉。例如:在课本中的几个实验中都有水生成,因此试管口略向下倾斜。而实验室中用高锰酸钾制取氧气时,试管口仍略向下倾斜,若问其原因,许多同学仍会说:“防止生成的水倒流而使试管炸裂”,忽略了此反应中无水生成。通过 这个例子说明,我们在设计练习题,一定要有对比,变式及变形的练习。第三,在课堂教学中,要精心设计和充分运用发散点,为学生的发散思维提供情境、条件和机会,而这些应体现在化学实验教学的各个环节,如:在一个普通的实验中,若教师讲解结束时附加一句:谁还能想出别的实验方法来?这样发散点自然引出,从而提高了学生的创新意识。
四、注重教学的活动性
以前的教学多数是教师以讲为主,缺少学生自己的活动,这样就造成了理论与实践相脱节的问题。在全面实行素质教育的今天要让学生进行适合自己的教学活动,包括模型制作、游戏、实践活动、调查研究等方式。如:在教学过程中除完成规定的实验外,还可以利用书后的选择实验,要求学生自主设计实验方案,鼓励求异和创新。这样不仅培养他们的动手能力,更重要的是使学生体验化学知识形成的过程和“发现”化学规律的乐趣。
五、注重化学实验的猜想
牛顿有一句名言:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现。”做为教师,我们应鼓励学生不要墨守成规,而要破旧布新,踏别人未踏之路。教师要按科学研究的思维方式分析归纳和概括,建立起关于化学实验的原理、所需器材、操作过程,然后用严格的逻辑方法加以验证并取舍,即是经历科学研究的实验模式:提出问题――分析问题――作出猜想――检验证明,这样有助于学生创新能力的发展。
总之,创新是时代发展的需要,是一个民族的灵魂。人民教育家陶行知先生曾说过:“人人是创造之人,天天是创造之时,处处是创造之地。”让我们 “敢入未开化之边疆,敢探未发现之真理”,开拓创新,造就一代新人。