象其教学

⑴ 什么是教学现象

教学现象就是在教学活动过程中表现出来的有关教学的比较表面的、零散回的和多变的外部答联系，是教学活动过程中可以看得见、摸得着的各个方面，是人们认识和把握教学规律时必须研究的对象。教学现象根据其表现形式的特点可以分为规则的教学活动现象、不规则的教学活动现象、规则的教学意识现象、不规则的教学意识现象四大类。不同类型的教学现象，研究的方法与规则也各不相同。

⑵ 什么是教学技巧

教学技巧 [原]

关键词：教学技巧
运用教学是理论基础知识或实际操作技能的传授。而教师教学技巧的运用是否恰当，对教学效果影响很大。笔者从教多年，对此深有体会，现作些探讨，以便抛砖引玉，共同提高。

1 抓住教学重点

教学重点是课程需要把握的重要内容。其实，每一个学科或每一门课都应有教学重点。什么是教学重点？要求学生们掌握什么问题？作为 任课 老师应该明确。教师在授课时，应该通过板书或者投影把其显示出来，并积极引导学生去把握它，绝对不能含糊不清或不知所云。如果教师不指出教学重点，或者强调所教内容都是重点，每个章节都是中心，那么，你讲的课既没有重点，也没有中心。连教师本身都不是很清楚的问题，要求学生们去把握它就更难了。因此，笔者在授课时摒弃平铺直叙的、面面俱到的教学方法，始终抓住教学重点不放。比如，笔者在讲授《中共党史》这门课时，凡重大事件、重要人物、成功的经验或失败的教训等，都要求学生重点把握，并作为考试考查的重点。而对一些不是很重要的问题，课堂上则少讲或不讲，不讲的内容列入学生自学的范围。这样一来，重点突出，主次分明，易学易记，教学效果很好。

2 理论联系实际

书本知识是理论对实践的概括和总结，它具有系统性、理论性，但缺乏直观性等特点。教师授课时，如果照本宣科，即使你自以为讲得很好，也会显得枯燥无味。讲课不生动，就没有吸引力，学生就没有兴趣去学，教学效果就不理想，它是环环相扣的。所以，笔者认为理论课要达到讲授生动的效果，很重要的技巧就是理论联系实际。尽量做到理论的阐述与生活的广度密切结合。比如，在讲授《法律基础知识》这门课时，把学习法律条文、法学理论与现实生活中的违法犯罪案件联系起来，并布置一定数量的安全分析作为练习，让学生们去讨论分析。其中有一个案例是这样的：女青年李某下夜班返家途中，遇到某男子持刀阻拦，强行非礼。李某极力反抗，她抓住男子的刀把尽力推挡，不料刀尖剌入对方的心脏，该男子当即死亡。试分析李某的行为是否属于正当防卫？是否要负刑事责任？多数学生认为李某的行为属正当防卫，不负刑事责任，但也有少数学生认为：李某杀死了人，属防卫过当，要负刑事责任。课堂上笔者对案例进行了讲评：“李某受到不法侵害，她有防卫的权利；她是在受到不法侵害时实施防卫的，防卫行为适时；她是针对歹徒实施防卫的，防卫对象特定；尽管她在推挡时意外地剌死了歹徒，但防卫结果仍属适度。试想，假如她制止不了歹徒的不法侵害，她自己必定会被奸或被杀。结论是：李某的行为属正当防卫，不负刑事责任。”通过分析，不但统一了认识，提高了法制观念，而且使学生牢固地掌握了正当防卫的概念和必备条件。

3 运用启发式教学

教师的授课方式通常有两种类型：一是灌注式。无论学生理解与否都讲，多多益善、广种薄收。这种方式的显著特点是要求学生死记硬背，被动地接受知识的灌输，至于是否会运用似乎无关紧要，这就窒息了学生的思维和学习兴趣。表面上看该讲的都讲了，完善无缺，但实际上教学效果并不理想，平时人们谈论较多的所谓“书呆子”、“高分低能型人材”就是通过这种灌注式教学培养出来的。二是启发式。所谓启发式，是指在教学过程中，通过教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而提高其分析、解决问题的能力和认识水平。我国古代伟大教育家孔子对启发式教学曾主张“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》）。按南宋大学问家朱熹的解释：“愤者、心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓答其词。”可见，孔子关于“启”与“发”的表述，是一种相辅相成的因果关系，没有学生的求知欲，教师不启；没有教师的“启”，就没有学生的“发”。

那么，教师如何运用启发式进行教学呢？首先，要善于调动学生的学习积极性。教学工作涉及到教与学两方面，教师是教的主导，学生是学的主体，是一种互动活动，只有教师的积极性显然是不够的，你讲我听，就会变成“独角戏”；或者你讲我不听，就会变成“对牛弹琴”；教师在课堂上高谈阔论、滔滔不绝而没有引起共鸣，曲高和寡，学生看课外书，或窃窃私语，或昏昏欲睡，那么你的讲授算是失败了。要改变这种状况，就需要营造一个师生相互配合，积极探讨的氛围。比如，教师可以提出一些问题让学生去组织材料，作出解答；或者将学生分成正反两个小组进行辩论。通过辩论，分清是非，既锻炼了学生的胆量和口才，又培养了学生的综合分析能力。这样，课堂气氛更为活跃，学生对问题的理解更为深刻。

其次，要善于选材。要启发学生的思维，就必须要有可供思维的材料，因此，应特别注意选材的典型性、生动性和时代感。典型事例可以启发学生透过现象提示事物的本质，具有开拓思维，丰富阅历的教育意义；取材的生动性和时代感可以引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。比如，我在讲《哲学》中关于“规律”这一问题时，既注意讲清规律的概念，更注重启发学生通过日常生活中可以看得见的现象去理解规律的本质。规律是隐藏在事物内部的一种必然联系，人们通常不易直接看得到，这就造成了规律的神秘感。于是，我运用十六世纪波兰籍伟大天文学家哥白尼的太阳中心说，即地球自转形成的昼夜更替和地球围绕太阳公转形成的四季更替的规律，进一步启发学生们去认识和把握其他的规律，例如：对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律、价值规律、生产关系一定要适合于生产力状况的规律等等。这样就收到了触类旁通、举一反三的良好效果。

最后，要善于提问。教学过程对于学生来说是向未知欲域的探索过程，教师授课则起到类似向导的作用，由此引发学生去思考。如果教师把什么问题都讲得“明明白白”，没有疑问，课堂上也从不提问，学生也没有问题可问，这不利于教学内容的理解和把握。表面上没有问题，但实际上学生不一定理解和把握，问题可能还多着呢。因此，笔者在授课时很注意设置疑问并经常提问。比如，世界的本源是什么？事业与爱情的关系怎样？前苏联为什么解体？祖国统一大业能否实现等等。通过提问和解答，师生共同探讨解决问题的答案，有利于学生拓宽视野，对问题的认识由浅入深、由片面到全面、由低级向高级的发展，实现认识上的飞跃。

教学技巧的综合运用是一种实践和探索，教无定法，教师只有辛勤耕耘，开拓进取，精心设计，注重积累，巧妙地运用各种教学技巧，才能不断地提高教学质量。

⑶ 教师的什么决定了其在教学中采用什么样的教育方法

为师德师风。

加强抄对新入职教师、青年教师的指导，通过老带新等机制，发挥传帮带作用，使其尽快熟悉教育规律、掌握教育方法，在育人实践中锤炼高尚道德情操。将师德师风教育贯穿师范生培养及教师生涯全过程，师范生必须修学师德教育课程，在职教师培训中要确保每学年有师德师风专题教育。

大力宣传新时代广大教师阳光美丽、爱岗敬业、甘于奉献、改革创新的新形象。深入挖掘优秀教师典型，综合运用授予荣誉、事迹报告、媒体宣传、创作文艺作品等手段，充分发挥典型引领示范和辐射带动作用。

(3)象其教学扩展阅读：

教育方法的相关要求规定：

1、依据学生个性特点为基础将科学文化知识内化为学生素质、建立起学生认知神经系统及行为技能与习惯、最终形成学生生产生活和科研能力以满足社会需要的方法，对提高教学质量，实现教育目的，完成教育任务具有重要的意义。

2、学生利用一定的仪器设备或其他手段，控制一定的条件，作用于一定的对象，以引起事物或现象的某种变化，从观察这些变化和具体数据中直接获得知识。

⑷ 教学步骤分为哪几个

赫尔巴特根据他的心理学理论，认为教学过程是各种观念的频繁活动。“兴趣”、“注意”、“统觉”在这个过程中有着重要作用和意义。他认为人们的认识过程，在兴趣状态下可产生两种心理活动，一种是“专心”，一种是“审思”。专心是“集中于任何主题或对象而排斥其他的思想”。其观念活动表现为：一种观念比较突出并对其余观念发挥作用，不由自主地压制与隐蔽了其他观念。审思是“追忆与调和意识内容”，其观念活动为协调、同化新旧观念的一种统觉活动。只有通过审思活动后，那些被专心接受的新观念与儿童原有的观念调和起来了，才能保证儿童意识的统一性。因此，审思活动应当在专心活动之后进行。专心活动与审思活动交替进行，就构成了所谓的“精神呼吸”活动。观念无论处于运动状态还是静止状态都可以进行专心活动和审思活动。赫尔巴特依据他确定的人们在认识过程中观念运动的规律，将教学步骤分为“明了、联合、系统、方法”四个主要阶段。

(1)明了。这是教学过程的第一步，由教师传授新教材。它要求教师在讲解时应尽量明了、准确、详细，并与儿童意识中相关的观念(已掌握的知识)进行比较。教师主要采用提示教学，也可辅之以演示，包括实物挂图等直观教学方式帮助学生明了新观念，掌握新教材。对学生而言，这一阶段处于静止的专心活动，其心理状态主要表现为注意，注意教师对新教材的提示，集中精力对新的概念、教材进行钻研，努力明了新观念。

(2)联系。对学生而言，这一阶段处于动态的专心活动。这种钻研活动可使学生新掌握的观念、教材与以往已有的观念之间产生联系。由于新知识与原有知识间的联系开始时尚不清晰，处于一种模糊状态，学生的心理状态表现为期待，希望知道新旧观念联系起来所得的结果。此时教师应采用分析教学和学生进行无拘束的自由谈话，引起统觉过程，使新旧知识产生联合。

(3)系统。经过联合阶段后，学生的新旧观念，新旧知识已经产生了联系，但是还不系统，需要一种静止的审思活动。学生应在教师的指导下，在新旧观念联系的基础上进行深入的思考和理解，并寻求结论、规律。这时学生心理上的特征是探究。教师可采用综合教学，通过新旧教材对比联系，将知识形成概念、定义、定理。

(4)方法。学生对观念体系的进一步深思，表现为一种动态的审思活动，这时学生会产生把系统知识应用于实际的要求，其心理特征是行动。教师可以采用练习法，指导学生通过练习、作业等方式将所领会的教材应用于实际，并发展逻辑地进行思维的技能。

以上关于教学四阶段的观点即赫尔巴特的教学形式阶段理论。后来他的学生加以完善和发展，将教学阶段分为：(1)“预备”，即问题的提出，对教学目的的说明等。(2)“提示”，即新教材的传授。以上两个阶段相当于“明了”阶段。(3)“比较”，相当于联合阶段。(4)“总括”，相当于“系统”阶段。(5)“应用”，相当于“方法”阶段。赫尔巴特的“方法”一词往往令人费解，他的门生莱茵将之改为“应用”后，更为确切地体现了赫尔巴特的原意。以上脱胎于赫尔巴特的教学五阶段即构成了19世纪下半叶后风靡世界的“五段教学法”。

赫尔巴特的四段教学法(赫尔巴特学派的为五段教学法)，是从丰富的教学实践经验中总结出来的。这一教学法对教学的阶段划分得很清楚，便于教师编制教案，有计划地进行教学。

赫尔巴特的教学阶段理论建立在对教学过程中，学生的心理活动的层次进行动态分析的基础之上，并要求教师的教学方法和措施都据此而定，这是对裴斯泰洛齐提倡的“教育心理化”运动的有力推动。他的教学过程理论，在一定程度上揭示了教学过程的一些规律，是对教学论的一大贡献。但赫尔巴特把这一教学程序形式化、机械化了。他要求无论任何学生、任何课型、任何知识都要按此阶段，依次进行，这就把生动、丰富多样的教学活动变成了刻板的公式。事实上，这一理论比较适用于班级授课制形式下，以传授系统书本知识为主的文科中学，较适合于教师按照逻辑编排系统地教，而不适用于浅显知识及技能科目的教学，不利于学生主动地去学。赫尔巴特重视了教学中儿童的兴趣和心理特点，但这种重视是服从于以教师为中心的系统知识的传授这一前提的。换言之，赫尔巴特重视儿童兴趣及心理的目的是为了使教师更有成效地教，而不是让学生主动地从经验中学。后来杜威将赫尔巴特作为传统教育的代表，批评他的心理学是“教师心理学”，而“不是儿童心理学”，也是有一定道理的。

⑸ 教学的任务是什么

1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

2.发展学生智力，体力，创造能力和实践精神。智力是认识过程中表现的认知能力系统，包括观察力，记忆力，想象力和思维能力，其中思维能力是智力的核心。创造力是指最终产生的新的有社会价值的成品的能力

3.发展学生体力，提高学生的健康水平。教学可以传授体育，卫生等方面的知识，使学生养成锻炼身体和讲究卫生的良好习惯，增强学生的体质。同时，使学生保持旺盛的精力，发展健康的体魄。

4.培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。通过教学，可以培养学生正确的政治观点，道德观点以及其他思想观点；通过教学，还可以形成学生正确的审美观念，培养和发展学生感受美，创造美的能力。

(5)象其教学扩展阅读：

苏联学者将它归结为三个方面：

（1）教养职能。掌握科学知识，形成专业的学习技能技巧和一般的学习技能技巧。

（2）教育职能。形成学生的世界观，形成他们道德的、劳动的、审美的和伦理的观念、观点和信念，形成在社会中相应的行为方式和活动方式，即培养人所必须具备的个性品质。

（3）发展职能。引导学生开展足以发展感性知觉的各种活动，使其运动、智力、意志、情感、动机等得到一般发展，个性得以全面和谐地发展。

教学的意义

①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。

教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。

除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。 教学与智育两者既有联系，又有区别。

作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但不能把两者等同。

一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，另一方面智育也需要通过课外流动等才能全面实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。 教学还与学生在教学中的自学相紧密联系。教学由教与两方面组成，

其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、独立作业等自学活动，而教学的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地自学。

但是教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别，后者是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。教学不包括这种学生自主进行的自学。

⑹ 常见的三种基本教学组织形式有哪些其各自的特点如何

三种基本教学组织形式是：
（一）个别教学；（二）班级授课制；（三）复式教学与现场教学。

各自的特点如下：
（一）个别教学。
这是最为古老的一种教学组织形式其典型形态是私塾教育。其根本特征是“一对一（或几）”个性化，能够充分实现对学生的因材施教，充分照顾到
学生间的个别差异是其根本特征。
（二）班级授课制。
这是现代教学活动的基本组织形式，是当代教学组织形式变革的对象与焦点，其根本特征是“一对多”即一名教师在课堂内同时对多名学生进行施教。
（三）复式教学与现场教学。
1，复式教学。特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行。由于学科头绪多讲课时间少，教学任务重，因而备课时对教学过程的组织教学时间的分配和教学秩序的处理等，有更复杂的要求。
2，现场教学。特点：利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识，使教学丰富多彩。丰富学生的情感世界，提高学生解决实际问题的能力。

⑺ 其教学。洗脚。

足光散是中西药结合制剂,因内含水杨酸5-20%有角质溶解和角质剥脱作用,还有抑制汗腺分泌作用.所以你的脚出现脱皮是正常现象和药理作用

⑻ 从没有经验的教师，如何讲课

1.
新接手一个班，或者刚刚参加工作，第一次和学生近距离接触，的确是非常关键的。老师的这一个亮相要是博得了满堂彩，下面的教学就会顺畅些，圆满些，要是讲砸了，当然还有弥补的机会，但是，实际弥补起来却是很困难的。打个不很恰当的比方，就像年轻人找对象，第一次见面没有给人留下好印象，十有八九要散伙，老师的第一堂课当然与见面相亲有着本质的区别，但其中的奥妙，也有许多相通的地方。
在上第一节课前，老师最好是修饰一下自己，理理发，沐浴一下。一是显得干净利索，二是显得对学生尊敬，假如你有一张叫年轻人追逐迷恋的明星脸，多少会有助于马到成功，假如你不幸长得没有什么特点，那么，你至少要在休息好的前提下，做到精神焕发。
最忌讳的是老师进入课堂就讲课，因为学生还不熟悉老师，对老师还有很多的神秘感，上来就讲课，学生也会因为学生对老师感兴趣的程度大于对教学内容的程度，导致教学效果不佳，所以，第一节课最好是不要讲课。
下面是进入课堂后的具体的实施步骤：
首先，要做自我介绍，要有一个漂亮的出彩的的亮相。这个开场白，要介绍自己的姓名和求学经历，这是最吸引学生的，有助于学生了解老师的过去，促进师生友谊的建立。让学生在你的自我介绍里，感受智慧之美，拼搏之美，进取之美。要让学生感觉老师是一个博学的人，从而从心里喜爱和敬佩老师。
其次，要讲讲对所教授科目的认识，最好是联系现实社会中的一些具体的实际例子，来突出所教科目在社会发展中的重要性，突出所教科目在个人修养提高方面的重要性，突出所教科目在考学中的重要性，要让学生产生一种学好你所教学科的冲动。这样做，虽然有王婆卖瓜，自卖自夸的嫌疑，但是对于引导学生热爱自己所教的学科，激发他们的学生兴趣，鼓舞学生的士气都是很有必要的。
三是，介绍本学科的学习方法。可以结合自己的经验和别人的教训，根据自己的心得来现身说法，把自己的一些窍门和绝招毫无保留地传授给学生，叫学生知道下一步怎么学，怎么做，怎么配合老师的工作，达到以实用来吸引人，以真挚来感染人。
四是，介绍本学期的学习内容，学期目标，自己的教学计划，自己的授课习惯，讲课特点，课堂要求，并且对学生应该达到的程度做出明确的说明，以便同学们更好的接受和适应老师。
应该注意的问题：
摆正心态，和学生的关系应该是朋友关系，不要高高在上，目中无人。
要根据学生课上的反映，及时调整自己的讲课的状态，注意调动学生的情绪，牢牢吸引住学生，要叫学生对老师的讲课心悦诚服。
要做到情绪饱满，文才飞扬，讲课时铿锵有力，抑扬顿挫，做到吐字清晰，声音洪亮。
面带微笑，鼓励学生参与，使得课堂气氛活跃，不要搞的课堂气氛死气沉沉。
语言最好是本着幽默、风趣的路子走，内容要切合学生的水平和兴趣，切忌大话、空话、假话，叫人厌烦。
不要一开始就给学生立规矩，给学生来个下马威，过于严肃的老师，会给学生的心理造成一定的压力，使学生产生恐惧心理，影响师生关系。
语气要温和，不要生硬，课堂气氛要活跃，不要死板。
应该讲，任何一门学科都有他们的科学性和趣味性，任何一门学科都有其独特的魅力。教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离，培养学生对这门学科的兴趣，学生的兴趣有了，就意味着你的第一节课成功了。良好的开端是成功的一半，下一步的教学工作就可以顺利展开

（以上为参考资料）

下面是我自己总结的

第一次，甚至头几次课都会紧张，这很正常。要想克服，必须经过一个过程，在这个适应的过程中，只要不犯什么大错误，就可以逐渐建立起信心，以后就不会紧张了。所以，头几次课很重要，一定要认真准备。
我建议你写好教案后，自己在家里对着镜子讲几次，最好能做到几乎把你这堂课要讲的话都背下来了。其实这并不比背一篇课文难，只要练习几次就差不多了。当年我第一次上讲台之前，就是把整节课当成了一篇课文，背了个滚瓜烂熟，上讲台后就像给老师背课文似的把脑子里记熟的东西背了一遍，所以刚开始的几分钟还紧张，后来就干脆沉浸到里面，忘记紧张了。经过几堂课之后，就可以不用这样背，而是把教案写的很清楚，然后边看边讲了。
其实每个人都有害羞的心理，要克服需要建立起自信。我原来也很怕在众人面前讲话，现在好多了。我总结了一下，经验就是：刚开始没信心的时候就把准备工作做足，比如把要说的话背熟，上台时就算紧张也不至于忘词。这样一开始的几次就不会犯什么大错，更不会闹什么笑话。几次之后，你就会发现，原来这种事情很简单，这时候你就已经建立起自信了，接下来的事情你就会觉得越来越简单，做起来也越来越自如。
这些都是我自己的经验总结，希望对你有帮助

祝你成功！！！！！！！！！！！！！

⑼ 文中提出“教学相长”,其教与学的主体对象不同,分别指老师和学生这句话对不对

老师和学生之间可以相互促进，相互嗯成长，那么就是老师鼓励学生要自主学习自主，嗯，研讨，然后才能够以老以学生为主，以教师为辅。

⑽ 有没有什么好的象棋基础教学

认识棋盘！学象棋棋盘是关键！