显性教学和隐性教学

『壹』 表扬是教育的显形功能还是隐性功能

表扬是教育的显形功能还是隐性功能：
隐性教育是指在宏观主导下通过隐目专的、无计划、属间接、内隐的社会活动使受教育者不知不觉地受到影响的教育过程。它实现教育目的于日常生活中，渗透教育过程于休闲逸致间，以“潜移默化”、“润物无声”的方式对受教育者的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生影响。隐性教育的教育主体体现为“宏观性主导”，或者说隐性教育的“操作者”是“宏观性主导”。隐性教育与显性教育属于两种不同的教育方式，两者范畴对应、作用互补。
这是从教育功能的呈现形式划分的，教育的显性功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步，就是显性教育功能的表现。教育的隐性功能是伴随显性功能所出现的非预期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，学校照管儿童的功能等，都是隐性功能的表现。显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。

『贰』 基因的显性与隐性教学设计

教学目标 1、知道在形成受精卵过程中基因是怎样传递给下一代的，为第四节人的性别决定打基础。
2、熟悉孟德尔的杂交实验过程，了解什么是显性基因、隐性基因、相对性状、基因型和表现型，并使学生能用图示法加以展示说明。
3、运用基因的显性、隐性性状，用实例说明为什么不能近亲结婚。
教学重点 基因的显性、隐性、相对性状
难点 用图示法解释为什么不能近亲结婚
教学方法 实验法、视图展示法、实例探究法
课前准备 准备30个乒乓球，15个红色，15个白色，其中红色代表显性，白色代表隐性，用于验证后代表现显性性状较多的特点。
教学策略 一、生殖过程中基因的传递
学习这部分内容需明白几个问题：（1）父方的基因型为AA，子代精子的基因为什么为A，即减半，卵细胞也是如此吗？至于减半问题，教师应该告诉学生等到高中学习减数分裂时再详细学习；（2）如果不减半，则后代的染色体数要加倍，后果会怎样？因此，只有这样，才能保证染色体数目的稳定性，这是生物长期进化的结果；（3）由基因型Aa是否表现为卷舌，引入下一个问题——基因的显性、隐性、表现型与基因型。
二、孟德尔的豌豆杂交实验：
1、 先用文字法把孟德尔的豌豆杂交实验模式图展示出来，然后用基因的显性与隐性来解释
高茎（雌性） * 矮茎（雄性）——子一代种下去都表现为高茎
2、 用基因法表示杂交过程
DD——D（卵细胞）*dd——d（精细胞）——Dd（受精卵）表现型为高茎，是显性性状。
这里边需明白显性、隐性、表现型与基因型的定义。
（1）显性性状：亲本都为纯种，杂交子一代表现出来的性状为显性性状，如高茎。控制显性性状的基因为显性基因，如控制高茎性状的基因用字母D表示。否则子一代没有表现出的性状为隐性性状，控制矮茎性状的隐性基因用小写字母d表示。
表现型即生物性状的外在表现类型，如高、矮茎。基因型是控制生物各个性状的基因类型，表现型相同，但基因型不一定相同，如DD、Dd是两种不同的基因型，但都表现为高茎。
（2）基因型Dd，因不是纯合基因，里边含有隐性基因d，是可以分离的，性状是不稳定的。如亲本的基因型都为Dd，后代的基因型为DD、Dd和dd，但表现型依次为高茎、高茎和矮茎。虽然说亲代都表现为高茎，后代却分离出矮茎来。
依据基因的显、隐性来让学生解释有关卷舌与否的有关问题，亲代基因型分别为AA（卷舌）和aa（不卷舌）结婚，后代表现型怎样？你能用基因图示法来表示他们的形成过程吗？当然不难推出都表现为卷舌，基因型为Dd的结论。
（3）然后依据所学内容解答课后练习第2小题，本题用图示法表示最能说明问题。一对夫妇都无酒窝，由隐性基因d控制，则后代的基因型都为dd，因不是杂合基因，不会出现性状分离现象，因此后代都表现为无酒窝。
3、 禁止近亲结婚
用图示法说明为什么不能近亲结婚，因近亲结婚，他们的基因型越相似，大多遗传病又都有隐性基因控制，虽然双亲表现型正常，但他们可能从共同的亲本中获得相同的致病基因，因而后代患隐性遗传病的几率大大增加，后代患含有隐性基因疾病的几率就多。如白化病，基因型为AA和aa的一对夫妇结婚，后代全部表现正常；基因型为Aa和aa的一对夫妇结婚，后代有一半患病；基因型为Aa和Aa的一对夫妇结婚，后代将有四分之一的人患此病。从而说明近亲结婚的危害性。
接着训练课后练习3小题。因他们是旁系三代以内，如果结婚，根据隐性遗传病的遗传规律，后代患某些遗传病的几率将大大增加。
最后选择一些典型练习题，用基因图示法说明后代的表现型和基因型各是什么，概率是多少？如课本有一问：若夫妻双方的基因都为都为Aa，后代的基因组成可能有哪几种，表现型如何？让学生练习，把难点突破，达到灵活运用为目的，用本节知识解释现实中有关某些遗传病的遗传原理，提高对近亲结婚的认识。

『叁』 请大家讲讲显性和隐性,怎么区别开

支配外观的遗传因子叫显性，而表现型上被抑制的遗传因子叫隐性。依孟德尔遗传定律，显性(雨点)与隐性(灰)之特征比例为3：1，但不能以一只赛鸽羽毛的表现型，而推论其遗传型，因为遗传因子是看不到的，况且有些遗传性质，并没有显性与隐性的分别。因子都表现出部分性质，即融合在一起了，乃是一种不完全显性或称为中性。显性、中性、隐性的比例，依孟氏定律通常为1：2：1。 一些先进的育种者认为，显性与隐性是一种比较，而不是绝对的。显性遇上中性，中性即处於隐性地位；中性若遇上隐性，中性反变为显性角色。一般情况下，色素浓者为显性，色素淡者为隐性，若将白眼鸽交配红眼鸽，作出白眼鸽占1／4，数量少者为隐性，红眼或红黄眼鸽，出现超过1／2的是显性。 利用遗传学的名称来解释高科技的东西，显然非常复杂，就算是受过高等教育的鸽友者，也不容易实际应用上。我用比利时名家罗杰.富雷卡的见解来说明比较浅显易懂，对大家较有帮助。他表示：“雄鸽的性别决定於二个X染色体，而雌鸽则为一个X染色体，与一个Y染色体。X染色体与Y染色体，显然完全不相同，X染色体包含许多遗传因子，而Y染色体则未含任何遗传因子的空染色体，X染色体代表显性遗传，Y染色体则代表隐性遗传。” 染色体乃生物细胞核内携带的遗传因子，仔鸽的性别决定於母鸽排放的染色体而定，如果排放的是一个x染色体，则仔鸽即为儿子，因为它已经从父鸽得到另一个x染色体：反之，母鸽排放的是Y染色体，生出的一定是女儿。

『肆』 现代汉语考研求助“隐性结构和显性结构分

“显性语法”指语法学家或语言学家通过自我语言反省或对语料回进行分析所整理出来的答语法规则或知识。“隐性语法”指以潜意识形式存在于人的大脑中的语法规则或知识。
各种语法书和语言教程里阐述的语法规则和知识都是显性语法，每个人掌握的母语技能是隐性语法。显性语法需要教学才能掌握，隐性语法不需教学，一个人只要在牙牙学语时身处某一语言环境即可自然习得。

『伍』 外教一对一网上教学 显性与隐性效果

要说外教一对一网上教学效果如何，不同的人有不同的说法。但要想学习出效果，必要满足以下几个条件：足够的学习时间、较短的学习周期、良好的学习环境。语言学习的效果更为特殊，可分为显性和隐性两种，显性如学生的口语流利度、孩子英语成绩等；隐性则要看学习习惯、学习主动性等等。
一、足够的学习时间
学习任何知识都不可能一步登天，孩子学习英语尤其如此。有的家长将零英语基础的孩子送进网上机构，上了几次全英文外教课后，发现孩子根本听不懂课，干脆又给孩子退了班。这些家长未免有些过于心急。
当前面向少儿的网上英语机构基本以年为单位设置报名时间，像培训机构这样的机构在报名后还有一个月的免费试学期，家长若是在这一月内有任何不满，可以在学掉的主修课不超过八节的情况下退回全款。家长大可以先让孩子学个一个月，看看孩子的适应情况。
二、较短的学习周期
线下英语机构一大缺点即是学习周期过长，一周让孩子集中学习两三小时，这样孩子学到的知识放到下一周也就忘了。当前网上英语机构一节课时长多在半小时左右，部分机构的设置也是一周一节课，这样孩子一周只有三十分钟的时间集中学英语，根本不够。
培训机构同样是一堂课三十分钟，但一周安排两节外教专业课和一节外教精品公开课，这样一周三次课程缩短了孩子学英语的周期，反复的巩固和复习保证了孩子对英语知识更好的记忆和吸收。固定上课时间也利于孩子良好学习习惯的形成。
三、良好的学习环境
想要孩子学好英语，适合的学习环境很重要。这里有一个不成文的硬性标准，即家长最好给孩子找一个聘请欧美外教的网上机构，欧美外教提供的英文语言环境才足够纯正。
家长一定要提前考察孩子的学习喜好，如果孩子更喜欢和同龄人一起学习，就不要强行把孩子送到一对一机构。家长如果担心一对多课堂针对性不强，不妨了解一下培训机构的一对二模式。这样的课堂不但给孩子找到了一个学伴，提升了孩子学习的主动性，同时也给外教教学提供了更大的发挥空间。加上培训机构又遵循固定外教的原则，保障了在线课堂的效率。（培训机构免费

『陆』 课程表属于显性课程还是隐性课程

课程表属于隐性课程，课程表中的学科属于显性课程。

显性课程是学校情境中以直接的内、明显的方式呈现的课容程，是教育者直接地表现出来的，如课程表中的学科。

隐性课程包括除上述课程之外的一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。

隐性课程与显性课程有三方面的区别：

1、在学生学习的结果上，学生在隐形课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中获得的主要是学术性知识；

2、在计划性上，隐形课程是无计划的学习活动，学生在学习过程中大多是无意接手隐含于其中的经验的，而显性课程则是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大；

3、在学习环境上，隐性课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的，而显性课程则主要是通过课题教学来进行的。

(6)显性教学和隐性教学扩展阅读

隐性课程的特点主要有：

1、隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；

2、隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；

3、隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；

4、潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辩证统一；

5、隐性课程是非预期性与可预期性的统一；

6、隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。

『柒』 隐性遗传和显性遗传的区别（可用图示）

隐性遗传要求两个等位基因均为隐性才会表现性状，而显性遗传只需要一个等位基因为显性就会表现出性状

『捌』 谁最先提出显性和隐性整合的教学法

英语显性语法教学与隐性语法教学的整合

在外语教学领域,一个长期以来颇有争议的问题是,外语应当有意识地去学习,还是无意识地去习得。对外语学习的本质认识这一分歧,在外语教学实践中逐渐形成了各自截然不同的方法。对于语法教学,不同学者也从不同的角度提出了各自的观点。传统的教学支持的是以语法—翻译法或3P法为代表的显性语法教学。显性语法教学有着自身显而易见的优点,比如语法规则通过教师的讲解十分明确,提高了学生对语言形式的注意,再通过大量的句型训练使学生对语法项目掌握牢固、记忆深刻。在语法考试中,学生往往会取得较高的分数。然而显性语法教学过分重视语言的形式,整个课堂以教师为中心,在调动学生学习积极性方面却效果较差。20世纪70年代,随着听说法的兴起,显性法与隐性法的对立趋于明朗化,动摇了显性教学法的传统地位,更多的学者主张隐性教学法。隐性语法教学将语法点融于语篇,目的是使学习者清楚地认识话语的意义和功能是如何受到语篇的限制,使学生在语境中学习语法。然而隐性语法教学过分强调学生一方的作用,主张学生在语言活动中自己发现、总结并学会语法规则。在这种教学模式下,由于学生没有系统地学习语法规则,因此在输出过程中仍然存在大量的语法错误。发展至今,显性法与隐性法仍然是外语教学界的一个具有较大争议的问题。 笔者认为,显性语法教学和隐性语法教学各有利弊,但两者并不相互矛盾。针对学生的实际情况,以及教学的现实环境和条件,在教学实践中要实现兼并采用显性教学法和隐性教学法。本文以阅读中的难点语法为教学目标提出了一种新的整合语法教学方法,即显性语法教学与隐性语法教学的整合。该整合是在信息加工模式、输入假说、输出假说以及接口说等理论基础之上提出的。根据所选文章以及语法的特点,作者分别提出了相应的整合语法教学模式。在所选的三个教学案例中,前两例采取先隐后显的方法,后一例采取先显后隐的方法。并且作者对每一个案例中的具体操作步骤都做了详细的说明。通过作者全面的规划和阐述,读者可以对整合语法教学的过程有一个清晰的认识。 通过教学实例的展示,我们可以认识到,对于阅读中的难点语法,整合的教学方法要优于传统的教学方法。在教与学的过程中,教师和学生的作用得以平衡；学生学习的积极性和主动性被调动起来,输出更加高效准确；除此之外,学生对目标语的语法规则有一个全面而准确的理解并可以使用目标语流利地进行交际；真正做到了形式和意义的统一。

『玖』 名词解释 教育隐性功能 显性功能

隐性教育是指在宏观主导下通过隐目的、无计划、间接、内隐的社会活动专使受教育者不知不觉属地受到影响的教育过程。它实现教育目的于日常生活中，渗透教育过程于休闲逸致间，以“潜移默化”、“润物无声”的方式对受教育者的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生影响。隐性教育的教育主体体现为“宏观性主导”，或者说隐性教育的“操作者”是“宏观性主导”。隐性教育与显性教育属于两种不同的教育方式，两者范畴对应、作用互补。

这是从教育功能的呈现形式划分的，教育的显性功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步，就是显性教育功能的表现。教育的隐性功能是伴随显性功能所出现的非预期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，学校照管儿童的功能等，都是隐性功能的表现。显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。

『拾』 显性课程与隐性课程的区别是什么

隐性课程和显性课程同属于课程的下位概念，从逻辑学上说，它们在内涵上应该是不相容的，在外延上两者之和应当等于课程概念的外延。从这一原则出发，我们不难发现，如果以学生获得的经验是学术性的或非学术性的来限定隐性课程和显性课程，其外延是相容的。

如果以教育者的有意和无意、有计划和无计划来区分隐性课程和显性课程，其外延是不周延的；如果把隐性课程界定为校园文化、未预期的学习结果，则又超越了课程的内涵。因为学生在学校中获得的经验（不管是学术的，还是非学术的）很难说是显性课程给的或是隐形程中习得的，人的学习本身就是一种整体行为，不可割裂的。

任何课程都是有计划的，如果某种东西不可计划，那么它至少不被称为课程，而只能叫做偶然的影响。它们之间的区别不在于结果、计划性或存在的环境，在于学生的接受机制和教师的呈现方式上。

拓展资料：

显性课程：显要特征之一就是计划性。可以说计划性是区分正规课程与非正规课程的主要标志。

具体内容：列入教学计划的学科，也就是各门学科的知识体系，是文化传播的主体。学科课程分门别类地把不同领域的人类文化知识系统地组织起来，在学校教育中起着十分重要的作用，是课程结构的主体，是培养人才的主要依据。

隐性课程是学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。与“显性课程”相对。与其相联的教育实践有：能力分组、师生关系、课堂规范与过程、隐含的教材内容、学生性别差异、班级奖励结构等；其效果体现在政治社会化、价值观与文化道德的习得、权力观念的形成、阶级差异的加深等方面。美国学者高尔顿最早注意影响教学内容的非正式系统，他在《中学社会系统》中认为，中学生的个体行为是与其在学校中的地位和作用相联系的。

1 观念性隐性课程。包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。

2 物质性隐性课程。包括学校建筑、教室的布置、校园环境等。

3 制度性隐性课程。包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。