Ⅰ 《声音是怎样产生的》教学设计
教学目标：
1、找出使保鲜袋发出声音的种种方法，并能提出有关声音的问题。
2、能够用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化。
3、通过实际观察，建立振动的概念，知道声音是物体振动产生的。
4、知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。
5、学会尊重事实，学会通过手机第一手资料来探求事物之间的联系。
教学准备：
1、学生准备：搜集各种能发声的物体。
2、教师准备：小鼓、大钢尺、钢锯条等
教学过程：
一、导入课题
师：今天老师给你们带来一件礼物，请同学们闭上眼睛认真听，然后告诉大家，你听到了什么？（播放一段交响曲）
师：你听到了什么？（学生回答）
师：大家听的很认真。这么多声音组合在一起，形成了一支美妙、动听的交响曲。在生活中你还听到过什么声音？
（学生回答生活中熟悉的声音。）
师：是啊，我们生活在一个充满声音的世界里，每天，各种各样的声音伴随着我们，风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；同学们的欢声笑语读书声，倾诉着大家的幸福和快乐，这一节课让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。（板书:声音）
4、教师：从本节课开始我们将研究自然界中声音的有关知识。同学们自己想知道有关声音的哪些方面的知识？
5、学生交流
二、猜想与假设
教师提问：你认为声音是怎样产生的？学生猜想。（略）
教师：同学们各有各的看法，那么声音到底是怎样产生的呢？要研究声音是怎样产生的，我们首先要想办法弄出一些声音出来。
活动一：使物体发出声音。
1、出示一个食品保鲜袋，说说用什么方法可以使它发出声音。
2、学生交流。
3、不借助其它任何物体，只利用自己的身体，你能发出多少种声音来？
4、交流制造声音的办法。
5、发声时你有什么发现？
6、猜想声音是怎样产生的？
三、制定计划和设计实验
教师：同学们的猜想对不对呢？让我们设计实验来验证一下自己的猜想！活动二：观察发声的物体。
1、尺子和放了细盐的空瓶子能发声吗？谁有办法？
2、观察、比较发声的尺子、放了细盐的空瓶子与不发声的尺子、放了细盐的空瓶子有什么不同？填写好观察记录表
3、汇报、交流：发声物体有什么共同特点？
4、物体发出声音，一定是振动了吗？能不能设计一个实验证实一下？
5、学生讨论设计实验、汇报交流。
四、进行实验和收集证据。
活动三：观察感受物体的振动。
1、师在鼓面上放些豆子，敲击鼓面。你发现了什么？
2、学生观察、交流。
3、教师敲击音钹，然后轻轻按住，学生观察，发现了什么？
4、学生交流。
5、现在能描述一下，声音是怎样产生的吗？
5、小组交流
师：你们都是细心的孩子。在实验过程中发现物体在抖动、哆嗦，在震动等。在科学上，我们说物体在"振动"。（板书：振动）
师：振动是指物体做快速的来回运动，这是声音产生的根本原因。
（板书：声音）
师：知道了声音是如何产生的，那你能想办法让声音停下来吗？大家亲自动手做做看。（学生动手做。）（交流。选择不同的材料让学生进行演示。）
师：同学们看到了，振动停止了，声音也随之停止，这又从反面证明了我们刚才得出的结论是正确的。在科学上这叫反证法。
三、拓展活动
师：现在老师这儿有一组声音，仔细听，分辨一下是什么声音？
（播放一组声音，让学生分辨。）
师：是我们的声带在振动。请用手摸摸声带，感受发声时声带的振动。
（学生动手感受。）
师：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。同学们要保护声带，不要大声喊叫。
师：学到这里，我想问一问，对于声音，你还有什么问题吗？
（学生说出自己心中还存在的疑问。）
师：看来在声音王国里，还有很多秘密，希望同学们继续观察生活，关注声音，继续探究声音里面的"为什么"，老师期待着你们的精彩发现！
六、总结评价
1、你觉得今天这节课哪些同学的表现最好？
2、他们哪个地方最值得你学习？
3、教师对这一节课作一个总体性的评价。
4、请学生对自己本节课的学习做个评价。
【板书设计】
声音是怎样产生的
敲、打
锯、弹
摩擦 振动 产生 声音
碰撞
吹
Ⅱ 声音的变化教学设计
【教学目标】
科学概念：
音量是由物体的振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。
过程与方法：
运用语言来描述和记录的声音，并能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。
情感、态度、价值观：
形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。
【教学重点】通过观察、比较，认识音量由物体的振动幅度决定，感受声音的强弱和高低变化。
【教学难点】 通过观察、比较声音的强弱和高低变化。
【教学准备】
为每一组准备：1把钢尺或塑料尺、2个同样的杯子里面装有不同量的水、1张“杯子声音高低的实验记录单”、一块钉两颗钉子的木板、1根橡皮筋。
【教学过程】
（一）导入
课前播放一段音乐给学生欣赏《西班牙斗牛士》，问学生：听了音乐后有什么感受？（让学生初步感受声音的高低、强弱变化）
揭示课题《声音的变化》
（二）展开新课
1.观察比较声音的强弱变化
一把钢尺，怎样使它发出声音？
（1）实验：使钢尺的一部分伸出约10cm，用一只手压住尺子的一端，另外一只手拨动另一端。注意拨动尺子时避免尺子和桌面撞击。
先轻轻拨动钢尺，观察钢尺上下振动的幅度有多大，发出的声音有多强，并用振动幅度的大或小、声音强或弱作记录。
再用力拨动钢尺，与前面的实验进行比较，尺的上下振动幅度和发出的声音有什么相同和不同。
重复实验3～4次，体会物体振动时，振动幅度的大小与声音强弱之间的关系。
（2）实验活动，记录实验结果。
（3）汇报实验结果
（4）小结：声音的强弱可以用音量来描述。振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。
音量的单位是分贝。
2.观察比较声音的高低变化
（1）实验：观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化
四个杯子，分别盛水：满杯，3/4杯，1/2杯和1/4杯。试着用铅笔和小木棒敲击杯口，比较发出的声音。能用声音高，较高，较低，低来描述吗？现在记录单上记录预测。
由水多到少或少到多的顺序，反复敲击杯口，比较发出的声音，并做记录，与预测进行比较。
交流实验结果，比较实验预测，对结果进行分析。
（2）观察橡皮筋音高的变化
装置：一块木板钉两个钉子，钉子之前绑一个橡皮筋。
提问：还记得怎样让橡皮筋发出声音吗？在今天的让橡皮筋发声的实验中，老师有新的要求：先拨动橡皮筋，让它发出声音；把橡皮筋拉得紧写，再拨弹。观察橡皮筋发出的声音有什么变化？稍稍放松橡皮筋，再拨弹，注意发出的声音的变化。同时注意，在这个过程中，橡皮筋的振动发生了什么变化？
交流实验发现，对发现进行分析。
（3）小结：声音的高低可以用音高来描述，音高是描述物体振动快慢的一个量。物体振动的越快，发出的声音就越高；振动越慢，发出的声音就越低。音高的单位是赫兹。
（三）总结
课外拓展：听听长短、粗细不同的物体发出的声音有什么变化？
【教学反思】
本节课在科学教研员邓老师和叶老师的点播指导下，我感受颇深：
1、 课堂上对学生的关注太少，学生发言的亮点把握不够。
在我的科学课堂上，特别是公开课的时候，我往往想的是我设计的下个环节是什么，教学任务是否能完成、学生的提问和回答是否在我的欲设之中，对学生在课堂上生成的新的有价值的问题和他们发言中的亮点却视而不见。
在探究尺子不同振幅产生声音强弱的变化的实验中，学生对于“重复做3—4次”都有各自的观点，特别是有个学生提出：做1次，不能让我们观察清楚尺子的变化和声音的变化，重复做3—4次，能让我们更加清楚地观察到实验现象”多么好的发言，的确，反复实验，反复观察，就能给我们新的发现，很多科学规律的发现不就是这样来的吗？但在课堂上，学生这样精彩的回答我却忽视了，如果我当时能对她的发言加以肯定，我想小女孩以后的科学素养多少会有一定的发展。因此，我觉得我们在科学课堂上要多关注学生的问题和他们的发言。
2、敢于大胆的处理教材。
新课程科学教材内容的不断修改，不断改动，不断完善。我想，编写教材的专家们和我们一线老师一样，也在不断反思，发现了有些内容编排的不合理。一样新东西的出现，是在不断更新中，不断变化中，才完美的。因此，我们一线老师可以根据我们自己的教学需要，大胆的处理教材。《声音的变化》中既有探究声音强弱的活动,又有探究声音高低的活动，而接下来一课《探索尺子的音高变化》一整课都是探究声音高低的活动。那么，我们是否可以把两课的教学内容作一个简单的处理。利用一节课时间设计各种相关活动（尺子振动声音高低的实验探究、橡皮筋松紧声音高低的实验探究、不同长短铁钉震动声音高低的实验探究等），专门探究声音的高低变化，一节课专门探究声音的强弱变化。这样可以理清学生的探究思路，更能加深学生对科学概念的理解。
3、科学教师要加大自己的科学知识储备量。
在这堂课中，我竟然出现了一个严重的科学性错误。我认为同样大小的杯子中，盛入不同量的水，用同样大小的力去敲打时，盛水越多的杯子,敲击时发出的声音越高，盛水越少的杯子,敲击时发出的声音越低。（主要受第一版《科学教师教学用书》的影响）经过两位专家的解释，我才恍然大悟。水越少，敲击时发出的声音越高；水越多，敲击时发出的声音越低；看来，我们科学教师真的要加大自己的科学知识储备量。如果有些科学概念，科学实验现象我们自己都搞不清楚，那么真的是大糊涂教小糊涂，误人子弟。因此，我们平时要多看一些科学杂志，一些科学专著，还要去了解更高年段的科学知识。要给学生一杯水，我们必须要有自来水的容量。
总之，通过本次上课，我受益非浅。我相信在专家们的指导下，老师们的帮助下，我在小学科学教学中会成长的更快。
Ⅲ 人教版四年级上册科学《声音是怎样产生的》优秀教案及教学反思
教材分析
1、声音与日常生活、生产有着密切的联系，它是科学中不可或缺的有机组成部分.
2、《声音是怎样产生的》是人教版四年级（下）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，从中培养学生的实验观察能力和分析概括能力及创新能力。为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，
学情分析
1、由于声音与日常生活密切相关，所以同学们对声音的产生有着不同的生活经验。
2、物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦……是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。所以在整个探究活动的过程中要关注学生理解水平。
教学目标
1、引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，探究声音产生的原因。
2、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。
3、在动手实验过程中，通过用看、摸、说等方法进行探究。
4、学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。
教学重点和难点
教学重点：通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。
教学难点：引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
Ⅳ 小班的科学教案《好听的声音》怎么讲课
一、 导入
谈话：你们唱歌时音调是一样的吗？声音有高有低、有弱有强，我们能观察到声音的内这容些变化吗？声音的变化与什么因素有关。
二、探索活动
1、观察比较声音强弱的变化。
（1）老师讲解实验方法。（见课本29面的说明。）
（2）老师提出实验要求：（见课本29面的说明。）
（3）学生实验活动。
注意观察尺子的振动幅度及声音的强弱。
（4）交流实验结果。
描述尺子振动幅度的大小及与声音强弱之间有什么关系？
（5）师生一起小结： 物体振动幅度越大，声音越强；物体振动幅度越小，声音越弱。
第二节课
2、观察比较声音高低的变化。
(一)、观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化.
（1）、老师讲解实验方法。（见课本30面的说明）
（2）、学生预测杯子发声的结果。
（3）、学生实验活动。
（4）学生交流实验情况。
向班里同学描述小组的预测和实验，并对结果作简单分析。
Ⅳ 《声音是怎样产生的》 小学科学教师说课及
《声音的产生与传播》教学设计
一、教学目标
【知识与技能目标】
通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件;知道声音是由物体振动发生的;知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
【过程与方法目标】
通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的，声音是如何传播的;通过探究活动，培养学生初步的观察能力和掌握初步研究问题的方法。
【情感态度价值观目标】
通过实验探究，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理;注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识;学会用物理知识来描述生活中声现象。
二、教学重、难点
【重点】
发声的物体在振动，且声音传播需要介质。
【难点】
摩擦力的方向时阻碍相对运动的方向。引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。
三、教学过程
环节一：导入新课
媒体播放：海涛声、砂轮与工件的摩擦声、优美的歌声、琴声、锣鼓声、神奇的超声波、电铃声、钢琴曲片段、工厂的电焊声、丛林中的鸟语、夏日的蝉声、瀑布声等。
让学生思考：声音是怎样产生的呢?我们人耳是怎样听到声音的?声音是怎样传到我们人耳的?为什么会有各种各样、千差万别的声音呢?
导入课题：我们听到的如此优美的乐曲及大千世界里如此丰富多彩的声音是怎样产生的，又是怎样传播的呢?我们今天就来学习《声音的发生和传播》。
环节二：建立概念
【活动体验-声音产生】
增强学生的体验，让学生参与以下两个小实验，观察实验现象：
1. 拨动张紧的橡皮筋，观察橡皮筋的变化?
2. 边说话边用手摸颈前喉头部分，体会收的感觉?
3. 用手压住直尺的一端在桌面上，拨打另一端的直尺，观察变化?
4. 拨动音叉，观察变化?
学生分享交流实验的体验。教师指明方向：声音产生前后物体的变化。
【学生讨论】
讨论思考声音产生有什么条件?
学生分为两人小组，5min时间讨论这个问题，教师巡视给出点拨指导，之后请各小组代表发言，师生总结声音产生的概念。
【归纳总结】
声音由物体的振动产生。
【活动体验-声音传播】
增强学生的体验，让学生参与以下两个小实验，观察实验现象：
1. 将正在响铃的闹钟放在玻璃罩内，逐渐抽出其中的空气，注意声音的变化;在将空气逐渐放回，注意声音的变化?
2. 一个同学轻敲桌子一端(不要使附近的同学听到敲击声)，另一个同学堵住一个耳朵，另一个耳朵贴在桌子上，看能否听到声音?
学生分享交流实验的体验。教师指明声音的传播需要介质。
【学生讨论】
讨论思考声音传播有什么条件?
学生分为两人小组，5min时间讨论这个问题，教师巡视给出点拨指导，之后请各小组代表发言，师生总结声音传播的相关概念。
【归纳总结】
声音传播需要介质，真空不能传声。介质可以是固体、液体或气体。
环节三：深化概念
【概念特征】
回顾之前学习的力的三要素包括力的大小、方向和作用点。引领学生思考回答：
(1)如何使物体停止发声? →物体停止振动。
(2)声音传播需要哪些介质? →介质包括固体、液体和气体，真空不传声。
补充说明：虽然不同的介质都可以传声，但声音在不同物体中传播的速度不同。固体最快，气体最慢且以声波形式传播。
环节四：巩固提高
【概念应用】
1. 你还能举出其他的生活中的事例吗?
【例题讲解】
1.以下几个实验现象，能说明声音产生的原因的是( )
A.放在玻璃钟罩内的电铃正在发声，把玻璃钟罩内的空气抽出一些后，铃声明显减弱
B.把正在发声的收音机密封在塑料袋内，然后放入水中，人们仍能听到收音机发出的声音
C.拉小提琴时，琴弦的松紧程度不同，发出的声音不相同
D.拨动吉他的琴弦发出声音时，放在弦上的小纸片会被琴弦弹开
拓展：本题可以在学生识别实验的基础上进一步考查学生设计实验的能力，如：请设计一个实验，验证声音是由物体振动产生的。
环节五：小结作业
1.教师引领学生回顾本节课学到了什么，对声音的产生和传播有怎样的认识。
2.回家再观察生活中还有那些声音产生和传播的例子，下节课分享。
四、板书设计
五、教学反思
以上是《声音的产生与传播》教学设计，希望对各位考生有所帮助。
Ⅵ 四年级科学 声音是怎样传播的 教案
1、预设情景,激发学习动机.通过演示对比实验,提出“为什么一个烧瓶中的小铃声能听到,而另一个却听不到?”来引入新课,促使学生“愿问其详”,吸引孩子的注意力和点燃其探究自然秘密的智慧火花.通过对演示实验的观察分析,培养学生的思维能力.
2、加强直观,丰富感知.“活动是认识的源泉,智慧从动作开始”,教学时,根据学生的认知规律把理性认识化解在分组实验和学具操作中,让学生在静态和动态中获得感知并形成表象,理解声音能在气体、固体、液体中传播,促使学生的思维由具体向抽象的转化.让学生动手实验,观察、讨论、分析,既激发了学生的兴趣,又使他们学会了物体传声的实验,体现了学生的主体作用.同时也使抽象的理性知识由直观的教具演示了出来,符合学生的认知特点,培养了学生的实验,分析能力.
3、学会尝试,巩固运用.教学时,通过师生协同活动,启发学生利用知识迁移规律,尝试性解决生活中的问题,使学生学以致用,巩固和掌握科学概念,发展学生智力,激发探究科学的情趣.通过设置情景,表扬激励等多种方法,让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧,在学中乐、乐中学.在教学中,充分发挥学生的主体作用,让学生自己通过实验获得新知,并加以运用,巩固提高.
总之,本课时教学让学生掌握一些操作,观察,推理的学习方法,培养分析、综合、归纳、概括等初步的逻辑思维能力.通过实验----分析----综合的形式,步步深入,培养了学生实验分析能力,同时注重讲练结合,使学生逐步提高知识水平和技能.让学生理论与实践联系起来,学以致用,达到举一反三的目的.
Ⅶ 声音是怎样产生的教学设计及设计意图
声音是怎样产生的公开课教学设计
一、教学导入
1、教师谈话：在三年级科学学习过程，我们用到了多种方法研究、认识物体，你们还记得有哪些研究方法吗？ 学生回答：看、听、摸、闻、尝、画﹍﹍
教师：同学们说的很对，但是科学研究中一般不提倡用尝的方法。对于不知道的物体要用“扇闻”的方法。下面我们就用这些方法继续来研究、学习新的知识。
2、教师课件出示问题：（1）这是什么物体发出的声音？（2）这些声音你都喜欢吗？为什么？ 教师点击，学生倾听。
教师再次出示问题：关于声音，你还有什么问题吗？ 学生提出关于声音的问题，教师选择合适的进行板书：
同学们提出的问题真多，这节课我们就选择“声音是怎样产生的”这个问题来探究一下吧！ 二、学习新课
（一）猜测声音产生的原因并作出假设。
1、（1）提问：声音是怎样产生的呢？谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的，你为什么会这么认为？
（板书：摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话??） （2）谈话：以上都是同学们的看法，是一种猜测。其实，猜测也是一
种重要的学习方法。要知道，世界上许多伟大的发现都原于猜测。要想知道声音究竟是不是因为摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话等原因产生的，就要通过我们今天的观察与实验才能知道。
（二）探究活动
1、认识实验材料并分组实验，探究发声物体发声时的共同点。
谈话：请同学们看看你的实验桌，老师为大家准备了一些实验物品。仔细看看都有些什么？（教师出示，学生一起说出名字来。） 教师：你能想办法让它们发出声音吗？
教师：在实验之前，老师有几句话送给你们，下面请同学们仔细阅读。 教师：读完了吗？下面开始分组实验。 2、学生分组实验，教师进行指导。
3、汇报交流：
教师：物体受到力的作用不一定会产生声音，也就是说力不是声音产生的原因。
教师谈话：要知道物体为什么发声，我们就要观察物体在不发声和发声的时候有什么区别。先看看自己手里的橡皮筋和钢尺，它们在不发声的时候是怎样的。
学生交流：静止不动。
教师谈话：那现在再看一看橡皮筋和钢尺发声的时候又是怎样的？ 学生实验：轻轻拨动橡皮筋和钢尺使它们产生声音，观察它们的变化。
学生完成实验后进行交流---来回动、上下动、往返运动??
教师小结：看来，同学们都认为声音是由物体的运动产生的，那么现在看一看老师手中的钢尺和橡皮筋运动了吗？（教师手拿钢尺和橡皮筋来回晃动）
教师：对这个实验你又有什么看法呢？ 学生交流：
教师小结；运动使物体产生声音也不是科学的解释。下面再来看一看老师的实验：
教师敲鼓，注意在实验前要在鼓面上面放一些沙子或者是纸屑。 教师提问：你们看到了什么现象呢？（学生回答：鼓面上下动。）
教师谈话：同学们都观察的很仔细，那么我们把这样的来回上下往返的运动称为振动。
教师课件出示振动的定义：一个物体（如直尺、橡皮筋）在力的作用下，不断重复地往返运动，这种运动称为运动。
教师谈话：先在请同学们再来总结一下声音产生的原因。 学生总结：声音是由物体的振动产生的。
教师小结：通过上面的实验我们可以知道：声音是由物体的振动产生的。并且通过刚才的活动，我们还学习了一种新的研究问题的方法---放大实验现象。即当我们用眼睛观察不到物体在振动的时候，我们可以借助其他的物体来证明这个发声的物体在振动。
（二）发声物体都在振动吗？
1、教师：通过刚才的实验，我们知道了发声的物体都在振动，发声的物体真的都在振动吗？ 学生发表自己的观点
2、教师谈话：上节课我们学习了音叉，下面请同学们利用老师给你们准备的音叉完成下面的实验。 实验方法：
（1）用轻而短促的力敲击音叉和用较大的力敲击音叉，然后用一个手指轻轻的接近振动着的音叉，有什么感觉？ （2）、将音叉敲响后接触水面，观察水面的变化。
学生分组实验，实验完成后交流反馈。
手指有麻的感觉，水面上产生了波纹，波纹是由音叉的振动而产生的。 继续进行验证：
演示实验一：液体发声------倒水实验
用杯子向水槽中倒水，会发现水槽中有水溅起来，同时可以听到声音。这个实验说明了液体发声时也在振动。 演示实验二：气体发声----气球放气实验
给气球吹气，使气球充满气，当松手时，给气球放气时，会听到“噗噗”的声音。通过这个实验证明：气球发声时也在振动。 （三）巩固提高，拓展延伸
1、教师提问：如果振动停止，声音也会停止吗？ 怎样让正在发出声
音的锣立刻停止发声，
学生实验：敲击锣，锣会发出较长的声音，然后用手捂住锣面，听一听声音的变化。
学生演示实验：观察用手捂住锣面后，锣面停止振动，锣声也随之消失。
教师小结：通过上面的实验进一步让我们知道了声音是由物体振动产生的。如果振动停止，声音也就消失了。 2、找寻人体发声部位
（1）教师谈话：我们每个人都会发出声音，我们又是怎样发出声音的呢？
学生猜测交流：
（集体说话：我爱科学。边说边用手摸一摸自己身体哪个部位在振动。）
（2）谈话：对，在我们的喉咙处有个发声器官叫声带，当声带振动时，我们就可以发出声音了。所以同学们在平时的学习生活中不能大喊大叫，要注意保护自己的声带。
结束：我们能发出声音，我们又能听到声音。我们又是怎样听到声音的呢？让我们下节课我们继续来探究吧！ 这节课上到这儿，下课！
Ⅷ 声音是怎样产生和传播的教学设计
初二学生由于刚刚进入物理学科的学习，会感到物理与自己的生活有很大距离。因此拉近物理与生活的关系，激起学生学习物理的兴趣是非常关键的。而《声音的产生和传播》这节课的内容特点决定了它和学生的生活紧密相关，因此，本节课的设计就从充分发挥学生的积极主动性，通过探究活动体验探究的过程和方法出发，在教师引导下，使学生通过亲自动手实验和对实验现象及收集的信息进行对比分析，得出结论。在探究的过程中，激发学生的创造潜能，充分发挥学生的主观能动性，使学生的动手能力得到锻炼，同时也感到物理就在自己的生活之中。
【教学目标】
一、知识与技能
1．通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。
2．知道声音是由物体振动发生的。
3．知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
二、过程与方法
1．通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的？声音是如何传播的？
2．通过探究活动，培养学生初步的观察能力和掌握初步研究问题的方法。
三、情感态度与价值观
1．通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2．注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。
3．学会用物理知识来描述生活中声现象。
【教学重点】
1．发声的物体在振动。
2．声音的传播需要介质。
【教学难点】
引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。
【教学方法】
观察法、实验探究法、讨论法
【教师准备】
音叉、小锤、铁架台、带有细线的乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽气机、烧杯。
【学生准备】
橡皮筋、细线、铅笔、白纸、细砂、小闹钟（或小收音机）、小石头、塑料袋等。
【教学过程】
一、创设情境、引入新课
媒体播放：海涛声、砂轮与工件的摩擦声、优美的歌声、琴声、锣鼓声、神奇的超声波等。
引导提问：声音是怎样产生的呢？为什么会有各种各样、千差万别的声音呢？
导入课题：我们听到的如此优美的乐曲及大千世界里如此丰富多彩的声音是怎样产生的，又是怎样传播的呢？我们今天就来学习《声音的发生和传播》。
二、进行新课
问题一：声音是怎样产生的？
学生讨论：如此丰富多彩的声音是怎样产生的呢？
引导比较：1．让学生感知比较说话与不说话时喉咙部位的情况。
2．观察比较按紧的直尺不发声与拨动发声时的情况。
3．观察比较烧杯中的静水与向烧杯中倒水发声时水的情况。
4．让观察比较拉紧的橡皮筋发声与不发声时的情况。
师生总结：声音是由物体的振动产生的。
教师演示：发声的音叉可以把乒乓球弹开──说明发声的音叉在振动。（物理研究方法指导：转化法）
乘势提问：还有什么办法可以验证发声的音叉在振动？是否一切发声的物体都在振动呢？怎样验证？
学生讨论：（教师引导点拨：一切发声的物体都在振动；需要那些器材，具体怎样操作？确定方案）
教师预备：方案一：用手轻触发声的音叉，手有什么感觉。
方案二：让发声的音叉浸入水面少许，观察水面变化情况。
方案三：用细线将铅笔系在音叉上，音叉发声时，用纸在笔尖上迅速拖过，观察在纸上留下的线条情况。
方案四：用细砂撒在桌面上，用小锤敲击桌面时发声的同时观察砂子的情况。
方案五：把装有水的水槽放在桌面上，用小锤敲击桌面时发声的同时观察水面的情况。