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方案教学法

发布时间:2020-12-20 18:08:16

1. 教学设计方案应包括哪些方面的 详细

教学设计方案应包括哪些方面的内容 教学设计方案应包括哪些方面的内容 匿名提问 2009-04-20 15:06:59 发布 设计 学术 9 个回答 回答 最佳答案 云霞烟云 | 2009-04-20 15:19:06 有0 人认为这个回答不错 | 有0 人认为这个回答没有帮助 一节课的科学、高效率的设计方案,通常是在现代教学思想指导下,运用系统方法、兴趣教学法对教与学的行为进行设计。它是一个分析教与学的问题,设计解决问题的方法、方案,并在实施中加以评价、修正,使之达到教学优化的微观的教学过程的设计方案。要提高教学质量,减轻学生过多的课业负担,就必须着重抓好微观教学过程的教学设计方案工作。教案的类型教案是教师在一节课内的教学活动方案,是进行课堂教学的依据。 1.教案的类型由课的类型和结构所决定 课的类型有两种:一种是根据教学的任务来分的,有新授课、巩固课、技能课、检查课。另一种是根据使用的主要教学方法来分的,有讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。一般课的类型由其教学方法来命名。课的结构是由课的类型来决定的,不同类型的课有不同的结构,那么其相应的教案类型也不同。通常,我们按课的类型可将教案分为:新授课教案、复习课教案、实验课教案、检查课教案。 2.教案的类型由其功能所决定 随着教学改革,教学研究的不断深入,教案已由原来的只供教师自己使用, 引伸为: (1)同学科教师相互学习、交流教学经验的主要材料; (2)进行教学改革的主要突破口; (3)专家、学者进行教学研究的主要参考资料。 所以,在同一类型的课中,教案常由于其应用功能的不同,又分为:详细教案(简称教案)、表格式教案(简称简案)、课堂实录教案(简称实案)。 各类型教案的主要内容及其功能 1.新授课教案 主要内容是提出新课的教学目标,把握传授新知识的深度、广度、重点、难点。其主要任务是完成新知识的传授。 2.复习课教案 主要内容是提出复习的范围和要求。主要任务是帮助、引导学生巩固掌握已有的知识,并将知识系统化、网络化。 3.实验课教案 主要内容是提出培养技能技巧的具体内容、要求。主要任务是完成教师的示范性操作、实验原理的讲解,指导学生独立进行实验, 培养学生的技能、技巧和严谨的科学态度,掌握基本的学科实验操作方法。 4.检查课教案 主要内容是提出检查(即形成性评价、诊断性评价、终结性评价)的具体目标和要求。主要任务是检查了解学生学习的实际情况, 以利于下阶段制定针对性极强且有效的教学设计方案。 5.详细教案 主要内容是课题、课时、教学目标、教学的重点、难点、教学方法、教具(包括学具)、教学过程(包括反馈检测题等)、板书内容、补充教材、教材前后知识点的衔接、当今科技动态等,侧重把握教材的深度和广度。其主要任务是:(1)教师完成对教材深度和广度的把握;(2)通过多年的备课、搜集和整理大量的信息,不断地补充同一问题的新知识、新进展,同时完成教师的知识更新和完善。 6.表格式教案 这类教案多适用于有经验的老教师。主要内容有课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具(包括学具)、教学程序(所有教具的操作顺序、教学方法的具体操作过程,学法指导的具体操作过程)、板书设计,侧重教法、学法的具体操作。主要任务是:(1)教师运用恰当的教学方法,帮助引导学生学会应掌握的知识,并学会学习的方法(即学法);(2) 通过多年的教学实践,总结出一套适合自己的教学方法,并且不断更新、完善。 7.课堂实录教案 多采用优质课评选、公开课等。它是教学改革和教学研究的产物,是教师课堂具体实施教学过程的安排表或实录。主要内容有: 课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具(及学具)、教学过程、板书设计等,侧重于教学过程的具体安排。其中导言、知识的过渡、重点的教法、难点的学法指导、教具的选择和使用等将体现教师的教学特色、教改意识和教改的具体做法。主要任务是:(1)为各级领导、各类教师听课、评课提供参考资料;(2)为教师互相学习、交流经验进行教学改革和研究提供学习的材料。 教案设计必须遵循的基本原则 1.科学性 教案中基本概念、基础理论、书面语表达要科学、严密、准确、精练。 2.目标性 每节课的教案中,教学目标必须具体、明确。因为它决定了课堂教学的方向。 3.程序性 教案的设计,必须依据学生的认识水平、认识过程和认知规律, 有序地编排教学内容和采用恰当的教学方法,又可供教与学的操作。 4.整体优化性 教案的设计中,必须认真把握在严格规定的时间内,将教学过程中的各个因素科学组合、优化设计,以达到最佳的教学效果。教案设计的具体程序以新授课中课堂实录教案为例:1.教学思路的设计 在认真备课的基础上,完成教学思路的自我设计。主要有:课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教学方法、教具(包括学具)的选择等。 添加评论(0) 评论读取中... 请登录后再发表评论 ! 取消 16165 | 2009-04-20 15:07:14 有0 人认为这个回答不错 | 有0 人认为这个回答没有帮助 中国自古就讲吉利,所以像婚姻这种一等一的大事,全都被喜庆、大吉大利包围着。参加别人的婚礼,谈论别人的婚姻,如果一不留神说了丧气话,很可能就是两家人反目成仇,记恨一辈子。于是,就有了各种各样的吉祥话,合辙压韵,朗朗上口,好听又好记,听到什么谈到什么,顺嘴来一句,保证出不了问题。比如“儿孙满堂”“早生贵子”之类之类的。 而如果非得要解释“女大三抱金砖”不可,应该就是说大女人往往更懂得疼男人,更知道迁就照顾自己的男人吧。 添加评论 评论读取中... 请登录后再发表评论 ! 取消 初三时 | 2009-04-20 15:07:14 有0 人认为这个回答不错 | 有0 人认为这个回答没有帮助 中国自古就讲吉利,所以像婚姻这种一等一的大事,全都被喜庆、大吉大利包围着。参加别人的婚礼,谈论别人的婚姻,如果一不留神说了丧气话,很可能就是两家人反目成仇,记恨一辈子。于是,就有了各种各样的吉祥话,合辙压韵,朗朗上口,好听又好记,听到什么谈到什么,顺嘴来一句,保证出不了问题。比如“儿孙满堂”“早生贵子”之类之类的。 而如果非得要解释“女大三抱金砖”不可,应该就是说大女人往往更懂得疼男人,更知道迁就照顾自己的男人吧。 添加评论 评论读取中... 请登录后再发表评论 ! 取消 青粉轩 | 2009-04-20 15:07:17 有0 人认为这个回答不错 | 有0 人认为这个回答没有帮助 中国自古就讲吉利,所以像婚姻这种一等一的大事,全都被喜庆、大吉大利包围着。参加别人的婚礼,谈论别人的婚姻,如果一不留神说了丧气话,很可能就是两家人反目成仇,记恨一辈子。于是,就有了各种各样的吉祥话,合辙压韵,朗朗上口,好听又好记,听到什么谈到什么,顺嘴来一句,保证出不了问题。比如“儿孙满堂”“早生贵子”之类之类的。 而如果非得要解释“女大三抱金砖”不可,应该就是说大女人往往更懂得疼男人,更知道迁就照顾自己的男人吧。 添加评论 评论读取中... 请登录后再发表评论 ! 取消 fr435 | 2009-04-23 11:03:34 有0 人认为这个回答不错 | 有0 人认为这个回答没有帮助 方案教学的特点是主题、课程活动内容进行的方向、方式、时间长短,几乎完全来自于孩子的构想,而不是老师预先准备的。老师必需积极地鼓励孩子透过口语、肢体、艺术创作等表达或表现自己的想法感 受,敏锐地观察孩子的兴趣、能力、反应,并深入理解孩子的想法和旧经验,协助孩子拟定、执行、评估、修正学习计划,从实际观察、探索、操作、实验的过程中建构新的概念。以进行“狮子”为主题的班级 来说,决定主题的过程可能是因为孩子在电视上看过“狮子王”卡通,在学校中经常自发性地谈论有关“狮子”的话题或在角落扮演狮子。由于孩子对“狮子是怎么大便的?”、“狮子的体型究竟有多大?”、“公狮子与母狮子有什么不同?”等问题极感兴趣,老师便鼓励他们利用各种媒材、方式(例如:绘画、劳作、黏土)来表达自己心目中所认知的狮子,或经由团体讨论让孩子分享对这些问题的看法,并讨论有那些方式可以证明他们对于狮子的想法是否确;之后师生决定到动物园观察狮子、寻找与狮子相关的照片、录像带或书籍,长期研究狮子的生态,以便对狮子有更进一步的了解。方案教学打破了传统的教学概念,强调知识不再是由专家(老师)灌输给孩子,而是孩子主动透过与老师、同侪的互动共同建构而来,是一种不断延伸孩子想法的教学,既不分科也不分割。孩子在对他们有兴趣、有意义的主题下学习,自然是事半功倍,快乐更是不可言喻。在此种教学型态下,孩子可以很深入地学习他所感兴趣的主题,培养团队合作的态度及作计划、创意思考、问题解决、沟通与表达的能力。但是对于四岁以下幼儿较不适合,因 为语言表达能力和生活经验教不足。另外,老师对于开放教育理念掌握的成熟度,是方案教学成败的关键,目前采方案教学型态的幼儿园(托儿所)非常少,而实施成果值得肯定者就更少了! “小朋友,打开数学课本第15 页,看书上这一题,答案应该是多少?”“小朋友,在本子上这一行的每一个格子都写上B,要一笔一划写得很整齐、很漂亮喔!”传统教学法强调培养孩子读写算的基本能力,课程多利用读本,采分科教学,这一堂上注音、下一堂上数学,各科之间完全没有相互关系;老师是依照课本的进度上课,要求孩子透过纸上作业、不断背颂、记忆与重复练习来达到学习效果,也就是所谓的“填鸭式教学”。在此种教学型态下,孩子很容易就养成被动学习的态度、无法享受学习的乐趣或培养独立思考、判断的能力;比较明显可以看到的具体成果是孩子能 把所学习到的学科内容知识背颂或书写出来,但即便如此,孩子也未必真正理解概念,更不太可能会把所学知识应用在生活情境中。会采用此种教学型态的幼儿园,园长或老师多半是未受过幼儿教育专业训练,或专业能力不足,或是没有什么教育理想,完全跟着某些不知情的家长要求走。事实上此种教学最容易、但最不符合幼儿教育原理,这是某些为了节省人事成本,聘用低学历、未受专业训练的人员担任老师幼儿园最常采用的教学方式。 方案教学的特点是主题、课程活动内容进行的方向、方式、时间长短,几乎完全来自于孩子的构想,而不是老师预先准备的。老师必需积极地鼓励孩子透过口语、肢体、艺术创作等表达或表现自己的想法感 受,敏锐地观察孩子的兴趣、能力、反应,并深入理解孩子的想法和旧经验,协助孩子拟定、执行、评估、修正学习计划,从实际观察、探索、操作、实验的过程中建构新的概念。以进行“狮子”为主题的班级 来说,决定主题的过程可能是因为孩子在电视上看过“狮子王”卡通,在学校中经常自发性地谈论有关“狮子”的话题或在角落扮演狮子。由于孩子对“狮子是怎么大便的?”、“狮子的体型究竟有多大?”、“公狮子与母狮子有什么不同?”等问题极感兴趣,老师便鼓励他们利用各种媒材、方式(例如:绘画、劳作、黏土)来表达自己心目中所认知的狮子,或经由团体讨论让孩子分享对这些问题的看法,并讨论有那些方式可以证明他们对于狮子的想法是否确;之后师生决定到动物园观察狮子、寻找与狮子相关的照片、录像带或书籍,长期研究狮子的生态,以便对狮子有更进一步的了解。方案教学打破了传统的教学概念,强调知识不再是由专家(老师)灌输给孩子,而是孩子主动透过与老师、同侪的互动共同建构而来,是一种不断延伸孩子想法的教学,既不分科也不分割。孩子在对他们有兴趣、有意义的主题下学习,自然是事半功倍,快乐更是不可言喻。在此种教学型态下,孩子可以很深入地学习他所感兴趣的主题,培养团队合作的态度及作计划、创意思考、问题解决、沟通与表达的能力。但是对于四岁以下幼儿较不适合,因 为语言表达能力和生活经验教不足。另外,老师对于开放教育理念掌握的成熟度,是方案教学成败的关键,目前采方案教学型态的幼儿园(托儿所)非常少,而实施成果值得肯定者就更少了! 添加评论 评论读取中... 请登录后再发表评论 ! 取消 60 大寿0 | 2009-12-16 13:00:25 有0 人认为这个回答不错 | 有0 人认为这个回答没有帮助 重视个体生命,特别是学生在其整体和谐发展基础之上的精神性生命的成长,是当代学校思想政治教育最主要的使命。但是传统的教育只注重对学生知识技能的培养,忽视了学生是作为活生生的个体存 在,对其生命的关注、精神的关怀不够。这就使学校思想政治教育从本质上忽视了学生作为独立个体的存在,迷失了它本来的方向,使思想政治教育由一种基于信念的行为,变成了简单的技术行为、技术操作。这一缺失,直接造成了学生信仰及精神的萎缩、变形,也是目前青少年教育中存在的诸多问题的根本原因之所在。本文针对造成这一现象的根源进行分析和反思,并从思想政治教育的视角切入来探讨解决青少年精神危机的途径。 一、困惑:青少年精神危机的根源 人类正面临前所未有的精神危机。我们今天社会上的许多丑恶现象及青少年道德失范、心理失衡等问题的出现,原因之一恐怕正是人们少了一种信仰的情怀和精神的依托,或少了对某种外在力量的敬畏。由于现代社会多数人只相信实力,不相信感情,真正的友情。爱情逐渐消失,至于同情,不过成为了实现某种功利目的的手段。于是,许多人做了丑事并不觉得羞耻,做了恶事也并不会忏悔,胆大妄为到不知羞耻的地步。从某种方面来看,这都会引起人们物质欲望的聚增,信仰的缺失和精神需求的递减。 在这种社会大环境的影响下,教育也充当了加剧人类精神危机的角色。现代教育本身被工业化和技术化,成为了一种重智能、轻情感的教育。它强调社会、政治、经济的功能,忽视对学生精神的培育,造成了精神与物质的分离,从而造成学生精神世界的萎缩。大学生自杀现象已经越来越严重,学生出走、甘于沉沦等现象,在全国各地屡见不鲜。而青少年是充满梦幻的,他们渴望友谊和真爱,当他们看到现代社会友情、亲情和同情这些美好的东西都已经异化、变形,被淹没在利己主义的冰水之中,他们的梦幻就会破灭。由此感到孤独、烦恼、厌倦而发生心理问题和反社会行为,如逆反心理、唯我独尊、精神空虚等。 思想政治教育的根本目的在于促进学生的全面发展。而当今,对学生的考核都是选拔性的,考核的内容多集中在学生的认知水平上,很少对学生的非智力因素进行评价,这种评价考核制度导致了许多为升学而急功近利的行为,以牺牲学生的精神需求来换取认知上的达标。在高考指挥棒下,思想政治教育忽略全人的发展,忽视民主化的人性化的发展,轻视学生的主体性。由于对教师的评价是唯“学生学业成绩”论教师工作业绩,使得教师对学生重智力开发,轻德育培养;重知识传授,轻能力培养。当教育事实上成为制造劳动者的机器时,掌握生产技术就成为受教育的全部目的,人会被变成只追求物质利益的人。这样,人愈是受教育,就愈会被技术和专业所束缚,愈失去作为一个完整人的精神属性。因此,如果思想政治教育过多关注教育的“物质性功能”,而忽略教育的“精神性功能”,就自然会导致对学生的精神世界发展的冷漠和遗忘,就会根本上制约学生的发展。 二、反思:人的精神本质与思想政治教育的关系 人的生命包含两个层面,一是精神即心灵,二是躯体。因而与此相应地,人寻求着两种价值。人的心灵追求精神价值,如真、善、美等,获得它们会使人内心感到满足和幸福:人的躯体则需求物质,因而要有衣、食、住、行等条件,并力求舒适和方便,从而满足躯体的欲望。物质的价值看得见、 易于计算,精神价值却是更为深层的,虽不易从表面上显示,但得不到满足时会使人产生空虚无聊、失去人生目的和意义的失落感。当人类心灵和躯体的需求都得到满足时,才能产生完全的幸福感。青少年学生作为一个个鲜活的个体也是如此。 在思想政治教育的两个层面中,关注学生内心体验的精神需求理应居于优先地位。这一点可以从人的心灵与躯体的关系来解释。人类的心灵与躯体之间应当建立一种主体与对象之间先后有序的关系。只有当处于主体位置的心灵能够引导处于对象位置的躯体时,一个人才能在必要时牺牲自己眼前的物质欲望,努力满足他人或群体的根本利益和长远利益。反之,如果一个人的躯体处于主导的地位,这个人就会表现出以自我为中心、追求私利、及时行乐和肆无忌惮的不道德行为,从而在社会和群体的人际关系中造成种种问题,最终也会使自己陷入孤立、痛苦、空虚和失望中。当前教育的根本问题是重智轻德,把智力教育。技能教育和体育放在优先位置上,而把精神关怀放在次要甚至无足轻重的地位,实在可称为“本末倒置”的不平衡教育。这种教育的结果必然是学生人格素质的降低,进而危及个人、家庭和社会。精神作为人的高级需要,强烈地要求通过教育得到提升。思想政治教育应发挥其特有的功能,从人的需要出发,唤醒学生的主体意识,引导学生由低级的生物需要向高级的精神需要发展,才能使人的精神需求沿着一条正确的轨道不断发展。 思想政治教育的功能是帮助学生在精神与物质两方面都得到最大的和全面的发展。传播科学技术知识和开发学生的智慧才能,是教育帮助学生获得物质需求层面的功能。受教育者通过知识、技能的训练,发挥创造才能,以实现自己不断增长的物质生活需求。思想政治教育并不在于让学生仅仅掌握枯燥的理论知识,而是表现在启迪、唤醒、感染、陶冶等教育效应上。学生通过学习应该在品德上有所提高,价值观有所转变。由此可见,思想政治教育应该给学生以精神关怀,使其各种人格力量能够充分均衡地发展。思想政治教育应着力于满足人的精神发展层面的需求,即帮助学生体现其精神价值而获得心灵的充实。 三、建构:解决青少年精神危机的教育途径 根据马克思主义关于人的全面发展的一般规定,结合我国当前的实际和未来社会对人的素质的要求,笔者认为思想政治教育应以自己特有的方式,紧密围绕培养全面发展的人这一根本任务,将自身固有的能促进学生全面发展的功能充分发挥出来,以精神关怀为出发点,并将其作为思想政治教育本质的回归。在思想政治教育过程中发挥的功能,主要体现在:注重学生的个体差异;关注学生的精神需求;唤醒学生的主体意识;促进学生的全面、和谐发展。 1.注重学生的个体差异 注重学生的个体差异,研究其产生和发展的规律,以便恰当地采取有效对策与方法,是思想政治教育应关注的首要问题。教育家苏霍姆林斯基曾作过这样的精辟论述:“最主要的是在每一个孩子身上发现最强的一面,找出他作为人发展根源的‘机灵点’,做到使孩子能够充分地显示和发挥他的天赋素质,达到他年龄能达到的卓越成绩。”教育成功的艺术在于善于察觉“学生的天赋”,发现学生的个体差 异,以便确定足以使其施展智力和创造力的领域。 对学生进行思想品德教育的过程中,注重学生的个体差异,主要包括三方面的内容:首先,关注学生个体差异,发现学生的特殊才能和“闪光点”。如人际交往的艺术、和谐相处的技能等方面的特点,并予以针对性培养和引导。其次,对有不良行为倾向的学生和学习习惯不好、情绪不稳定的学生,帮助其分析原因,予以适当的帮助和矫正。第三,帮助不同的学生,找到“表现自己”的领域和方面,发现自己的长处,并且促成其达到某种“完善的高度”,让他们打开眼界,认识自我,树立自信心,让每一个学生都能找到自己个性和才能发展的独特性和成长点,从而调动和引发学生内在的学习动力和兴趣。 2. 关注学生的精神需求 学生的需要包括物质需要和精神需要。当然,物质需求是人类生存与发展的第一需要,就学生个体而言,自身的生存需要,决定了其对物质利益的追求。思想政治教育的精神关怀应充分尊重和理解学生的这种追求,引导学生通过努力实现自己的价值来满足这种需求。学校思想政治教育的精神关怀并不排斥物质关怀,但其内在的尺度主要表现为学生的精神需求。 思想政治教育精神关怀的真实意蕴不是教化学生在空洞的精神王国里生活,而是要告诫学生在物质文明建设的同时,不要陷入功利性泥潭不能自拔。从传统的思想政治教育来说,它并非是按照“人的自我需要”来进行的,而是按照“社会对人的需要”来进行的。这是否定人的主体性、无视人的需要的表现。现代社会的高度分工和市场经济的功利主义逻辑,使人过分地以社会的需要来塑造自身,因此,教育不是成“人”的教育,而是成“材”、成“器”的教育。由于这种教育只教人掌握“何以为主”的本领,而放弃了引导受教育者对“为何而生”的思考,所以整个世界潮流就是强调技术知识教育,把发展的重点放在技术教育上,人文学科被边缘化。这固然使科学技术得到了发展,但同时也造成了人文精神的贫乏和人的内心的脆弱。社会能不断培育出技术精湛的工程师及各行业的专业人才,而他们是否能为 整个社会发挥才能却未必见得,他们未必能为社会负起必要的责任。电脑天才制造网络病毒,清华学子泼硫酸于黑熊等事件屡屡见诸报端。这些青少年在社会转型时期出现的道德失范、心理失衡等问题,本质上就是独尊技术知识教育、缺乏精神关怀教育的恶果。固然,追求金钱和地位等是很重要的目标,更关键的问题是该如何运用财富?因此,思想政治教育只有将以工具价值为主体的技术教育与以学生需要为前提的精神关怀相结合,才能培养出新时期所需要的合格公民。思想政治教育的精神关怀要引导学生实现从功利物欲到精神境界的升华,使学生执著于崇高、真诚和友善的精神追求。 3.唤醒学生的主体意识 主体意识的觉醒,是青少年学生提升思想品德境界和全面发展的重要前提。思想政治教育对学生进行精神关怀,不只是向学生灌输一些思想道德修养的知识,或将一些外在的社会道德规范强加给学生,而是注重唤醒学生的主体意识,不断地激发学生的主体发展欲望,使之自觉地将外在的社会规范、要求内化为自身的成长、发展需要,从而在内心获得一种提升境界、完善人生的动力。思想政治教育的精神关怀,体现在培养学生健康心理,丰富学生精神世界的过程中,也体现在帮助学生不断地过滤人格品质 中那些依附性、被动性、狭隘性等消极因素,提高其品德修养和整体素质,启发学生对学习和生活持 一种积极参与和主动创造的意识。并通过精神关怀,使学生深刻地认识到,在与对象世界的关系中,充分发挥人的主观能动性,突出人的主体性,乃是塑造独立人格的关键。因此,思想政治教育过程中,对 学生进行精神关怀,可以充分发挥学生的主观能动性,给予学生更多的自由选择和创造的机会,有助于学生创新意识的培养。 思想政治教育过程中对学生进行精神关怀,能激发学生道德需要的丰富和发展,使他们通过自身德性的提升和完善,体验精神上的幸福感。随着社会的进步、物质生活的丰富、人类精神的提升,人们对于道德的需要已超越了原有的生存价值和功利价值层面,而上升到了精神价值层面,人们越来越以德性完善作为人生的最高目标,作为一种理想和信仰,把德性作为获得自我肯定、自我完善、自我发展的对象物,从各种道德的追求和道德活动中得到精神上的满足和享受,获得一种精神的超越。思想政治教育精神关怀就是要不断地提高学生对于道德的认识,不断地促进道德对于个体享用和发展功能的充分实现。思想政治教育的精神关怀要使学生从内心体验到:从道德中可以得到愉快、幸福与满足,得到自我的 充分发展与自由,得到唯独人才拥有的一种最高享受。 4. 促进学生的全面发展 学校思想政治教育的效果不明显,甚至出现弱化的局面,其重要原因之一是学校思想政治教育的价值定位,即泛政治化。长期以来,人们习惯于把思想政治教育定位于政治价值方面,认为思想政治教育对个体的发展、社会的进步不起决定性作用。而实际上,思想政治教育工作还具有效用价值。思想政治教育的效用价值,是指思想政治教育利用一定的物质手段和精神手段,通过外在的激励与引导而引发学生思想动机的变化,增加内在动力,调动学生的积极性,使学生自觉地将教育内容转化为个人目标并为之奋斗,即思想政治教育的实质是调动学生的积极性,为个体成长、社会和谐发展提供精神动力。毛泽东明确提出:“物质可以变精神,精神可以变成物质”。思想政治教育的精神关怀,有利于新时期学生思想道德素质的提高,而思想道德素质是现代社会优秀人才应具备的最重要的素质。 就像通常所说的,人有心灵和躯体两个层面。当一个人经常能够以精神为核心而达到心体合一的平衡状态时,他就是一个具有良好品格的人,道德高尚的人。在良好品德的基础上,他就能在个人成功欲 和造福他人这个更高目标之间实现平衡。当心灵能够处于主体的位置上,躯体则处于对象的位置上,彼此以精神为核心而授受合一时,人的精神就能主宰躯体的本能欲望。同样,只要学生的品德高尚,与家人、同学和老师的关系良好,那么他们步入社会后,在进行知识、技能开发的时候,他们就拥有了对社会创造巨大利益的潜力。这种人不会纵容自己的个人野心去剥削他人,不会滥用公共资金或从事其他欺骗活动。不管人们是用双手或头脑来劳动,还是与人合作或共事,良好的品德都有助于对人类社会做出更为崇高的贡献。因此,了解学生的精神需求,对其进行合理的引导,实施精神的关怀至关重要。 思想政治教育应当是把精神关怀放在优先地位或基础地位。应当更为重视精神的关怀和培育,这样才能使学生理智地使用自己所学的知识和技能 造福社会、家庭和个人,成为全面发展的人,并能够以诚挚的心情对待他人,为他人负责。他们的行为表现出自我控制而能够

2. 教学策略与教学方法的区别

常用的几种教学策略

教学策略规定了教学活动的总体风格和特征。教学策略连续统一体的两个端点分别是‘发现策略’和‘接受策略’,中间有不同的混合、过渡的情况。教学策略作为教学方案的总的抽象描述,是教师与学生、学生与学生间的互动方案。

1.训练与练习策略

这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料,因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习,而学生只需记忆学习内容,并不需要进行深入地分析和推理等思维活动,因此基本上是属于机械记忆的策略。

训练与练习策略的模式如下:提供示范→巩固练习→反馈迁移

训练与练习策略尽管不利于发展学生思维,容易导致死背硬记,但是作为一种在教学中比较常用的策略,对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。

2.演绎策略

演绎策略也是基于接受学习而设计的策略,但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论),因此,运用演绎策略设计课堂教学,须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念,及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。

演绎策略的模式如下:提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论

演绎策略是一种教学效率较高的教学策略,由于省略了学生用来探究、发现的时间,因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时,正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系,教学基本上是讲解式的,因而学生的活动受到一定的限制。从这一点看,演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利,而有助于近迁移能力的发展。

3.归纳策略

归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程,因此,归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点,又具有接受学习的讲解特点,故也称为“思考性讲解”。较演绎策略而言,运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发现过程——由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理),因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程——故有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解。

归纳策略的模式如下:演示(或列举)个别实例→进行归纳推理→实验(例)验证→概括得出结论

归纳策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略。首先,归纳策略是概念教学的有效手段,学生通过对物理事实的观察和思考,对概念形成的来龙去脉有了较深入的了解,必然会从本质上理解和把握它;其次,归纳策略也是激发学生学习动机的一种有效方式,由于课堂上大多数教学活动是采用实物演示或实例说明,而多样化的活动很容易引起学生的兴趣和注意,从而使教学活动更加生动活泼。同时,与演绎策略相比,归纳策略的课堂教学学生参与的程度更高。相对于演绎策略而言,归纳策略是比较费时的。

4.启发式教学策略

孔子的启发式是以学生为中心,让学生在学习过程中自始至终处于主动地位,让学生主动提出问题、思考问题,让学生主动去发现、去探索,从中找出解决问题的方法,教师只是从旁边加以点拨,起指导和促进作用。孔子的启发式有更深刻的认知心理学基础,更能发挥学生的主动性和首创精神,更有利于对知识意义的主动建构。启发式教学策略的基本思想是要充分激发学生学习的内在动机,调动学生学习的主动性、积极性,促进学生积极思维,提倡学生自己动脑、动口、动手获取知识,是以辩证唯物论的方法论为理论基础的,是唯物辩证法在教学上有具体应用。

启发式教学模式是:准备→诱发→释疑→转化→应用

5.探究策略

探究策略是基于这样一种理念,即在研究客观世界的过程中,通过学生的主动参与,发展他们的探索能力,获得理解客观世界的基础——科学概念,进而以此为武器,培养学生探究未知世界的积极态度。

在探究学习中,教师将以探究的方式将科学知识呈现给学生。学生通过探究活动掌握科学概念,获得科学探究的能力和技巧;通过探究中的各种亲身经历,增进对科学探究的理解。

探究策略的模式如下:提出问题→形成假说→制订方案→实施方案→分析论证→评价→交流与合作

运用探究策略设计的课堂教学,由于是学生参与式的学习活动,学生通过动手、动脑,通过自主的探究活动学习物理规律和概念,了解科学方法、获取科学知识,并在这一过程中体验到学习科学的乐趣,因此有利于提高学生的学习兴趣,培养他们发现问题、解决问题的能力,勇于创新的意识。与此同时,初中物理课的大多数探究都是分组进行的,个人之间、组与组之间的交流合作是十分重要的。因此,探究学习有利于培养学生的合作精神,而探究过程的评估环节则对学生养成善于对工作进行评估的良好习惯非常有益。

由于探究学习重视对过程的学习,因此费时较多,教师在选用该策略时,应注意对课题的选择,提高探究活动的效率。

3. 教案和方案的区别

活动演示方案是针对某一项需要演示的教学活动所设计的方案,教学活动只是教学过程中的某一个环节;
教案是教学过程中针对教学内容,教学过程设计的方案

4. 教学方案与教案的区别是什么(在格式上的区别)

一、内容不同

1、教学方案:教学方案是教师对单元教学过程的计划专安排,是教师实施教学的属依据。

2、教案:教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

二、作用不同

1、教学方案:减少教师备课的工作量,提高教学工作效率,教学方案的设计内容应简单明了,准确到位,真正起到授课依据的作用。

2、教案:对每个课题或每个课时的教学内容,教学步骤的安排,教学方法的选择,板书设计,教具或现代化教学手段的应用,各个教学步骤教学环节的时间分配等等,都要经过周密考虑,精心设计而确定下来,体现着很强的计划性。

三、设计原则不同

1、教学方案:是教学实施的方案设计,教无定法决定了教学方案设计的多样性。虽然参加比赛教师们的教学方案设计各不相同,但都各有特长。

2、教案:明确地制订教学目的,具体规定传授基础知识、培养基本技能﹑发展能力以及思想政治教育的任务,合理地组织教材,突出重点,解决难点,便于学生理解并掌握系统的知识。

5. 幼儿园常用的八种教学方法

幼儿园教学的主要方法。包括:观察(物体和现象)、演示、示范、使用直观教具、采用电化教育手段等。

1、观察法:幼儿园直观教学方法之一,运用观察进行教育的方法。科学教育教学活动的主要方法,指有预期目的的感知活动。观察方法:指观察事物的具体方法。依据观察的目的要求,选择科学的观察方法会提高观察的效率。

(1)幼儿自发观察:幼儿在没有教师的指导下,主动、自发地观察周围新奇的事物。如:天空中的飞机、树下的蚂蚁等。

(2)个别物体观察:在一定的时间内,组织幼儿观察某一物体或现象,使幼儿掌握这一物体或现象的名称、外部特征、功能、与人们及社会的关系,从而获得有关的粗浅知识。如一般的认识食物、动植物都用这种方法。

(3)比较性观察:指组织幼儿观察两种或两种以上的物体、现象,比较它们之间的异同点。通过分析、比较、判断、思考,能更精确、细致、完整的认识事物,形成概念。如认识图形(正方形和长方形)、认识常绿树和落叶树等。还可以分为整体比较和分解比较。整体比较是对两个或两个以上的事物进行整体比较,找出它们的相似性、相反性和相近点。分解比较是对两种物体分别从局部逐一地进行比较。

(4)长期系统性观察:也称“追踪观察”。在较长的时间内,组织幼儿连续的对某一物体或现象的发展变化进行间断性的、系统的观察。如观察种植角里的植物、月亮的变化等。

(5)顺序观察法:即对观察对象按照先后顺序,从不同的角度细致的观察。一般观察动物时是按照从头到脚、从上到下的顺序观察。

(6)特征观察法:是对观察对象的最主要或某一方面特征进行相对静止的观察。

(7)分解观察法:是对观察对象各部分进行仔细分解观察,然后再综合起来,达到清晰地了解全貌的目的。

(8)探索性观察:即观察事物之间的联系、转化、原因和结果进行探索。

6. 教学方案怎么写

直播教学与传统线下教学的不同

1、线下课堂教学是明显的“一对多”的教学模式,即一个老师同时与多名学生处于同个空间。而直播教学是逻辑上的“一对多”,但从学生角度看又是“一对一”,对于每一位在电脑前的学生而言,老师都是“单独”地面对自己进行授课。

2、相较于传统线下教学,有效的直播教学要求学生有更高自觉性。因为老师难以监管学生是否真的在听讲,还是在做别的事情,所以线上教学更考验学生的自觉性。

3、直播教学是全程可记录的教学。线上直播教学过程中,师生的活动都会产生痕迹,都会被记录下来。多数直播平台支持直播回放,这让教学时间得以延长。而传统的线下教学一般不会记录下来。

4、直播教学的内容是有限制的。直播教学并不适用于所有学科,如实验类课程、技能类课程等需要特定设备、要求及时指导反馈的,就难以运用直播教学。

直播教学软硬件

1、电脑、网络直播摄像头、麦克风

直播教学中,声音是十分重要的,如果有杂音、声音不清晰,那直播效果就大打折扣,甚至会“赶跑”学生。

2、流畅的网络支持

建议选择有线网络,有线网络相对比较稳定。

3、安静的环境

建议选择在一个相对安静的环境下进行直播,安静的环境有利于教师专心教学。

4、直播平台

目前可供选择的直播平台多种多样,在正式上课前,老师们需要多进行测试,选择适合自己教学的直播平台。

教学管理平台集成的直播频道:优学院,雨课堂,超星

互联网公司视频直播平台:QQ,微信,钉钉,welink

技术型直播公司:ZOOM

直播平台基本要求

● 简易上手,操作简便

● 模拟教学情境,设置有留言区,一般的教学活动如讨论、答疑等互动活动能够实现

●可供板书的白板

●上传课件、多媒体文件,并允许在课件上做标记

● 桌面共享,资料共享

● 网络传输速度快,低延时,少卡顿

● 支持直播回放

三种“以学生为中心”的直播教学模式

直播教学并不是把传统的课堂教学直接搬到线上,由于直播教学与传统线上教学存在诸多不同之处。老师们需要结合课程特色与直播教学的特点选择教学模式。

线上教学,一个亟需转变的观念是要“以学生为中心”,从教师为中心的课堂转变成“课堂协作”学习,重视的学生的有效参与。


那么直播教学应该选择哪种教学模式呢?结合直播教学特点,以下介绍三种“以学生为中心”的直播教学模式。

01、基于资源的问题教学法

问题教学法以提出问题、分析问题、解决问题为线索。在课前根据课程计划,给出相关的问题。拿到问题后,基于网络资源或线下各类资源,学生自主寻找解决问题的方案。这种学习模式能够锻炼学生寻找与筛选信息的能力,同时培养学生自主学习的能力。


在直播教学前,可通过问卷工具或留言等方式将学生回答情况以及无法解决的问题、新问题进行收集。随后,将收集到的问题整理并在教学平台上公布,将问题集公示到“讨论”版块,学生先相互解答。教师结合讨论情况和之前收集的相关回答,调整直播内容,做到有的放矢。


除此之外,上课前,老师还可以布置一些小练习或测试让学生提前完成,然后通过后台数据分析学生的薄弱环节或错误率高的问题,观察学生课前的预习、资料查找的效果,再有针对性地调整直播内容和答疑环节。

举个例子

● 新教授内容:物价上涨的影响

● 课前:

1、提出问题,学生利用资源自行查找答案

问题1:物价上涨产生的原因是什么?

问题2:物价上涨是生产的进步还是退步?

2、教师收集学生回答情况、无法回答的问题或新问题,整理后,将问题公示到教学平台“讨论区”,鼓励同学们留言解决。

● 直播上课:

1. 讲授新内容

3. 答疑

7. 教学方案怎么写,从哪些方面写

一、什么是教学方案
方案,工作的计划。教学方案又称为教学计划。它是各类大、中小学的领导在制定全面的具体的教学工作计划时,所常使用的一种应用文样式。有了它,可以把领导和教师考虑到的一些教学问题系统化、条理化;可以为教师制定教学进程表和写教案,提供一个可靠的依据。实践证明,制定一个好的教学方案,是培养出更多合格人才的有力措施。各类学校的领导,特别是负责教务工作的同志都应懂得而且会写合乎要求的教学方案。
二、怎样写好教学方案
首先,既要懂得党和政府的教育方针,又要熟悉党和政府对本专业的具体要求,以此作为写教学方案的指导思想和政策依据。
其次,要熟悉教学业务。其中包括培养目标、学制、课程设置、教学实践、时间安排等。只有把上述内容都搞清楚了,制定出的教学方案才具体,才便于执行。
再就是要掌握教学方案的结构方法。一般教学方案由如下两大部分组成。
第一部分,标题。例如:
X X学院教学方案
就是在“教学方案”前加上单位名称。
第二部分,正文。正文多分项来写,常见的项目是:培养目标、学制年限、课程设置、教学实践、时间分配等。每项下面,还要提出具体要求或划分成小项目,以便贯彻执行。对提出的要求只正面提出,不进行分析和阐述。即使个别地方需要作点阐发,也不要过多。
范文:这是一份实行学分制的本科人口学专业的教学方案,除方案外,还附有教学安排表和教学计划表,很有参考价值。
中国人民大学人口学系本科人口学
专业学分制教学方案
一、培养目标
为适应国家四个现代化建设发展的需要,本专业培养德智体全面发展、又红又专、能从事人口学的科学研究、教学工作及人口科学管理实际工作的专门人才。
具体要求是:
系统掌握马列主义基本理论,坚持四项基本原则;树立为祖国、为人民服务的思想,具有爱国主义、国际主义精神和共产主义道德品质,遵纪守法;具有一定的应用马列主义基本理论分析问题和解决问题的能力。
有比较深厚的文字基础和坚实的专业基础;有较强的写作能力;具有比较广泛的社会科学知识和一定的自然科学知识;熟练掌握本专业的基础理论知识和基本技能,并有一定实际工作能力;掌握社会调查和科学研究方法,能用现代化手段分析人口数据和研究人口问题。
掌握一门外国语,能熟练地阅读本专业的外文书刊,具有初步听说能力;具备向专业知识的深度和广度发展的潜力。
具有健康体魄。
二、学制
四年。要求:学生按规定学满153学分即准予毕业。
三、课程设置
本专业学生应在下列各学群的课程中选修指定必修的课程和选修的课程,学分不少于各学群规定最低必须修足的学分数。
第一学群,政治理论与品德教育课,至少修足14学分。
第二学群,文化基础教育课,至少修足40学分。
第三学群,专业教育课,至少修足55学分。
第四学群,体育课,至少选修6学分。
第五学群,全校其他课程,至少选修25学分。
(除第五学群外,其他见专业课程教学安排表)
四、科学研究
为了培养学生的科学研究能力,四年内除积极组织学生参加与本专业有关的学术活动外,还应在教师的指导下,有计划地对学生进行科学研究的训练。一、二年级的学生主要结合课程学习,写读书笔记、学习心得和短文以及进行课外的科学小组活动;三年级写学年论文或社会调查报告二周,2学分;四年级学生集中八周时间写毕业论文,6学分。
五、社会调查
对一、二年级学生,在不影响全校共同教学安排的前提下,尽可能多组织到实际部门进行参观访问,对三、四年级学生分别安排社会调查6周(第6学期)和4周(第8学期),共5学分。要求学生利用寒暑假进行人口和社会调查,以接触社会、了解实际,并培养调查研究能力。
七、成绩考核
为巩固学生所学知识,增强分析问题和解决问题的能力,检查教学效果和检查学生学习成绩,建立考核制度。
所有必修和选修的各门课程,均需进行考试。可以采取口试、笔试,写学习心得等多种方式。合格者才能给予学分。考试时间和方式均按学校统一规定与各门课程的具体要求进行。
学年论文由指导教师评定成绩。社会调查需交调查报告,并采用个人小结、班组评议方式进行评定。
毕业考试采用毕业论文的方式进行,由系组织毕业论文评审小组评定成绩,并写出评语。
各科学分成绩的计算与免修办法均按学校统一规定。
八、时间分配
四年共208周,除每年寒暑假14周共56周外,在校学习时间152周,其中教学(含考试)、科学研究时间共134周,占88%。
社会调查(业务实习)10周,占6.6%。
生产劳动6周,占4%。
入学教育、毕业教育共2周,占1.3%。

8. 如何认识马拉古兹的方案教学思想

从教师角度出发,方案教学强调教师应尊重儿童和满足儿童的需要,应鼓励儿童与环境发生有意义的互动;从儿童角度出发,方案教学则强调儿童主动参与自己的研究方案。
1. 完整性 : 以培养完整的个人为其教育目的。重视儿童在学习内容和方法上的选择的自由性和自主性,而不局限于传统的固定科目的学习。
2. 活动的平衡性 : 提倡方案课程并不表示它就是唯一的教学方法,配合不同的学习内容以及儿童的个别差异,可提供多样的教学方法。
3. 生活性 : 学习内容应紧贴儿童的生活以及他们的经验。
4. 挑战性 : 由于方案课程属于非结构性的课程,教学系透过解决问题的过程来培养其解决问题的能力,在教学过程中会面临那些待解决的问题在事先未必都可预期得到,因此,在整个教学过程中都充满挑战性。
5. 共生意识性 : 强调透过团体力量来解决问题。
6. 主动性 : 强调学习的动力来自于内在的动机而非外在的动机。
7. 互动性 : 强调社会环境对儿童学习的影响力。方案课程强调同伴教导、同伴合作和合作学习方式中的同伴关系外,同时也强调老师在儿童学习过程中所扮演的角色。在方案课程中,老师的角色属于一种引导式的参与。老师与儿童一起从事方案的进行,与儿童分享彼此的材料与观念,并且在儿童意见不合之际能以一种引发思考、反省的方式来加以回应,以帮助儿童形成问题,提出假设并发展出解决问题的方法。
8. 深入性 : 强调学习内容的深度。方案课程是针对一个主题做深入的探讨,使儿童成为某一个主题的专家,而不只是给儿童一些表面的、浅显的记忆性知识而已。
9. 参与性 : 强调做中学的理念。
10. 独特性 : 每一个个体的能力与兴趣都具有独特性。强调课程的发展以儿童的能力与兴趣为依据,儿童才是决定教学内容的主体。
三、方案教学的实施过程
方案教学可用于个别教学,也可用于在小团体和大团体的教学。
(一)选择主题
方案教学主题的选择应该依据所选择的主题是否与幼儿的生活相贴近,是否能引起幼儿的兴趣。此外,还应依据能否充分运用幼儿园或者社区所具有的可利用的资源。
凯茨等人曾给幼教工作者提供了一个主题的基本分类系统,它们是:①儿童的日常生活,如家庭、孩子、食物、玩具等;②社区,如居民、医院、商店、交通车等;③节日与大事,如国庆节、名人来访等;④地理,如河流、山川、森林等;⑤时节,如季节、日历、钟点等;⑥自然环境,如天气、植物、动物、水等;⑦抽象概念,对称、形式等;⑧普通常识,如船、车、太空旅行等;⑨其他,如帽子、宠物等。
主题可由教师选择,也可由教师和幼儿共同决定。

9. 幼儿园小班的孩子能进行方案教学法吗

多变的积木 指导教师 孙虹 设计意图 幼儿经常在家或幼儿园里 经常玩积木,但是为了培养幼儿学会和小朋 友分享玩具,合作游戏, 创造动手、动脑的机会, 激发想象力、创造 力, 便围绕 积木 设计此活动。 活动目标 1、 感知 积木 带来的乐趣;培养爱动脑、爱实践的好习惯。 2、 能发现 积木 的多种玩...法并大胆尝试;激发幼儿想象力,创造力。 3、 培养交往能力;能与伙伴合作游戏,体验合作的乐趣。 活动重点 能发现 积木 的多种玩法并大胆实践。 活动难点 能与伙伴合作探索 积木 的玩法。 活动准备 许多 积木 分放在六个小筐中 活动流程 问题引发兴趣—自由探索玩法—合作探索玩法—延伸活动 活 动 过 程 活 动 过 程 活动环节与内容(包括师幼互动) 点 评 一、出示 积木 ,引发兴趣 师:今天老师带来许多 积木 ,想请你们玩一玩,你想怎样玩呢? 二、自由探索玩法 1、个别尝试 师:谁能来试试你的玩法?谁有不一样的玩法?(教师适时引导启发,激发幼儿动脑思考) 师:你的玩法真好玩! 积木 的玩法多不多? 2、幼儿自由探索实践 师:还可以怎样玩呢?大家都来玩一玩,看看谁的玩法多!(教师观察,幼儿遇阻或出现问题是参与或提示,鼓励幼儿探索多种玩法,利用幼儿的玩法进行互相启发,激发幼儿多思考多创造,并留意合作的幼儿。) 3、交流演示 师:你玩了几种玩法?谁来演示你的玩法?(教师请想法多样,玩法奇特的幼儿做教多的讲解和演示,激发幼儿大胆创造玩法。) 三、合作探索玩法 1、合作演示,激发兴趣 师:刚才有谁和伙伴一起玩了?你们是怎样玩的?谁来演示一下?(如之前没有合作玩的幼儿,则教师找一幼儿合作演示,激发幼儿合作游戏的欲望。)他和伙伴合作玩的好吗?你想和伙伴怎样玩呢? 2、幼儿合作探索玩法 师:请你和伙伴一起去玩一玩,看看还有哪些新玩法好吗?快去和伙伴商量新玩法吧,然后一起玩一玩。(教师观察幼儿,适当帮助没有伙伴的幼儿,给游戏受阻的幼儿以帮助和启发;激发幼儿创造玩法,利用“典型”玩法帮助幼儿相互启发。) 3、交流演示 师:谁来讲一讲,你和伙伴是怎样玩的?(教师对幼儿的交往和玩法给予鼓励和肯定。激发幼儿大胆交往,大胆创造玩法。) 四、延伸 师:小朋友能用 积木 玩出这么多好玩的游戏,真实太棒了!那么, 积木 还能 有什么玩法呢, 请你去研究一下好吗?(激发幼儿继续探索和研究的欲

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