传统的教学方法

Ⅰ 传统教学方法和现代教学方法

传统教学就是口对口，书本对照学习。老师在上面念，学生在下面跟读朗诵记忆，偶尔专的互动就是考试。属
现代教学不拘泥于形式，有多媒体，户外，以及其他多种类型的方法。可以明确地说现代教学互动性更强，学生上课比较轻松。
记忆和理解是双结合，现在教学但缺点也很明显，一是图片影视多，对于学生想象力以及强化记忆方面远不如传统教学，所以需要两者结合。

Ⅱ 传统的课堂教学模式是什么

传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。

传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。

很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式，打造适应新课改要求的高效课堂模式势在必行。

拓展资料：

课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。

高效课堂应具备以下两个条件：

一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

Ⅲ 什么是传统教学方法

传统教学评价是用传统的观念、传统的办法去考查衡量教学，它以传统教学理论为基础，对教学质量的评价片面，缺乏科学性。现代教学评价建立在现代教学理论基础上，以教学的价值观为标准，对教学作出较全面、客观、科学的衡量和判断。传统教学评价力“应试
教育”服务，把教学引人只让学生死读书本、不注意发展品德和能力的羊肠小道，而现代教学评价适应社会发展和学生个性发展的需要，它不仅仅评价教师的教学，而且通过全方位的信息反馈判断教学本身的价值所在，从而扳正教学的正确方向，为培养全面发展的合格人才贡献力量。以下分别从目的、指标、方式、结果等六个方面阐述传统教学评价与现代教学评价的区别：
一、教学评价的目的比较
传统教学评价缺乏评价意识、评价理论和科学的评价方法，最主要的是缺乏教学评价的本质属性——对教学活动的价值性判断。它们只是对教学活动（一节课、一次测试）的事实描述，得到的认识是片面的、不科学的。例如：观摩课，它的主要目的是交流经验，也就是 推广某教师的教学经验，或对某一专题做深入的探讨，或对某一教学方法作出评价，对教学不能做出准确的、科学的价值判断，它所反映的仅是教师教学能力的一个侧面。听课，它的主要目的是找出任课教师在教学中的不足，提醒教师改正，不利于教师素质的全面提高。测试仅是为了达到应试的目的，或是为了解学生对某一部分知识的掌握情况以及进行横向比较。
现代教学评价的类型比较多，有诊断性评价、形成性评价、总结性怦价等等，各类评价的目的清晰，主要是诊断学生和教师在学习和教学中的困难和问题，通过分析尽快帮助他们解决困难和问题；通过对教学事实的了解，让师生认识到自己的优点和不足，目的在于发扬优点，克服缺点；各类教学评价的另一个目的是指导教学的正确方向，用现代教学评价制约教学方向；它的最重要的目的是通过对教学事实的描述，进行全方位的教学价值判断，即判断出这节课的知识价值，智力价值和教育价值。
二、教学评价的指标比较
传统教学评价没有明确系统的评价指标，更没有完整的指标体系，它只是在传统教学思想指导下，约定俗成的“指标”。评课时以教师为中心，忽视了处于主体地位的学生。评价前，参评者没有统一的认识，统一的标准，评课时，每人按照“模式”评价，各抒己见，主观因素过大，不是按照科学的标准评价教学，只是就事论事。现代教学评价有比较完整、科学、系统的指标，并形成了合理适用的指标体系。该指标体系具有现代教学思想能对教学进行全面测量与评价，与现代教学目标保持高度的一致，是一种参照标准评价。就是把课堂教学的各项指标要达到的最高标准明确出来，用教学实际达到的标准与指标要求达到的标准相比较，找出差距及差距产生的原因。
三、教学评价的方式比较
传统教学评价的主要形式是集体听课，听完课后，评价者集体讨论，一分为二的分析，领导综合形成统一的意见。这是一个单向评价过程，只有评价者对评价对象评价的过程。它的特点是：以听课为主，以评价者评议为主，以事实描述为主。
现代教学评价方式是各种评价方法的结合体，除课堂教学评价外，还有考试、调查、座谈、问卷等形式。采用的是三维教学评价方式，即视教学为原点，从原点分别射出相互垂直的三条射线——教师、学生、评价者。评价时，教师、学生、评价者再依各射线的相反方向，分别对教学进行评价。这种评价反馈真实、信息全面，特点是：以听课和测试结合为主，以评议和教师、学生自评结合为主，以终结性评价和形成性评价结合为主，以事实描述和价值判断结合力主。
四、教学评价的评价者比较
传统教学评价的评价者唯一的就是参与集体听课的人，而在教学中起主导作用的教师和主体地位的学生不能参与评课，教师只有讲课的权利，没有说明的机会，学生只是被动地听课，是教学的陪衬。这样的评价是不完全，不真实的。
现代教学评价是三维评价，它的评价者是教师、学生和听课人。任课教师参与评价不仅能为评价者提供更真实，更完全的信息，还能为任课教师提供对本节课教学认识的自我陈述机会，能使教师体验到自主是教学的主导者，增强责任感，还能使教师对自己的教学和基本素质有所认识，加速教师的自身建设。
学生参与教学评价更有实际意义。其一，使评价者获取通过课堂教学很难获取的资料，如学生的学习态度、学习动机等；其二，使学生进一步明确课堂学习的基本任务，不仅是学习知识，还要发展智力，培养能力；其三，是使学生逐渐明白应当怎样学会学习，即由学会到会学；其四，能使学生摆正自己在全班学生中的位置，找到差距。
五、教学评价的评价刘象比较
传统教学评价的评价对象重点是教师，其次是学生和教学过程。评课时，把评价的主要目标集中在教师教的全过程，评价的主要目的是为评价教师服务的。另外，只注重教师的教和学生的学的外在因素上，忽略厂教师和学生的心理固素。
现代教学评价是要判断出教学的真正价值，必须选准评价对象。教学由诸多因素构成，其中教师、学生、教学过程是最活跃、变化最大的三要素，直接影响教学效果和教学质量。在评价时又必须把评价学生放在首位，因为知识价值、智力价值、教育价值的最终体现者是学生。
1．评价学生。因为学生是教学效果的唯一体现者，是自身发展矛盾中的内因，是未来社会的主人，学生的状态是教师状态的一定反映。因此，评价学生是不可忽视的。
2．评价教师。评价教师和教师的教学活动，能为教师提供可靠的反馈信息，能“用反馈信息来调节行为以达到一定的目标”．能确定教师是否胜任教学工作，以便合理安排。
3.评价教学过程。教学过程包含教学的全部活动。教学过程自始至终地、强有力地作用干学生，并贯穿于全部教学之中。它是构成教与学的中枢、媒介，是连接师生的桥梁和纽带，它的优劣直接影响学生，它的质量与教学效果密切相关。评价教学过程能对学生掌握知识的质量和最终结果做出鉴定，同时评价结果及时反馈给教师，促使其重新认识、评价自己“信息库”（备课阶段）和调整、修正今后的教学。
六、教学评价的结果比较
传统教学评价的结果有四点不足，其一以纯粹的事实描述为主，在事实描述中以教学的行为描述力主，在教学的行为描述中以教师的教学行为描述为主；其二，只有定性的结论，缺乏必要的量化过程；其三，可信度不高，也就是收集到的信息资料不全面、不真实；其四，评价后不能指导教师，更不能指导学生。
现代教学评价结果有三个特点：
其一，现代教学评价是根据评价指标体系获取大量的教学信息、全方位地描述教学的各个领域，评价结果是判断学生身心发展的价值所在。
其二，可信度高。现代教学评价是在明确评价前提下，在比较完整的评价指标体系的基础上有计划、有步骤进行的评价过程。第一，评价结果能反映出教师和学生平日的真实水平；第二，不会使教师和学生产生过多的心理压力；第三，因为强调、重视教师和学生的自找评价。所以，评价的结果能较好地反映出教师和学生的心理素质。
其三，评价后能及时有效地指导教师和学生。现代教学评价是以诊断和提高为宗旨，因此评价后不但能及时对任课教师进行指导，还能对其他教师和听课学生进行指导。
综上所述，传统教学评价与现代教学评价一脉相承。较之传统评价，现代评价有很大的发展变化和提高。随着评价内容的日渐充实，评价手段的日渐完善，教学评价的实际操作变得越来越复杂，需要投人相当的人力、物力，定期、不定期地开展评价工作。应当说明的是，这里的“科学”、“合理”只是相对于传统而言，随着实践的发展，教育科学理论将更臻完善，教学评价必将成为更加科学、客观、合理地衡量教学质量的重要尺度。展望二十一世纪，祝愿我国高校的教学质量评价工作取得更大的成绩。

Ⅳ 如何看待传统现代教学方法和传统教学方法

教师对多媒体教学课堂所讲内容的把握缺乏灵活性。平时课堂讲课并不完版全按稿讲，随时随地可穿权插简单事例、比喻或画简图来说明问题，或突发灵感，对一个问题有了更好的表达方式，完全可脱离讲稿顺畅地讲下去。但是在黑板上画简图来帮助同学们理解有关物体结构的形态位置关系很受限制。因大部分教师，尤其是老教师对计算机使用不太熟练，多媒体屏幕将黑板遮住，不便利用；用多媒体将图一下投放到屏幕上，同学们看到的是图的全貌，不用跟随老师边画边理解地记笔记；老师也不用边画边讲解并引导同学们的思路。这种课堂教学中师生双边活动变得较为死板，无法调动学生的主动性及参与意识。教师与学生的关系变成了演示者与观看者的关系。这样非但不能发挥多媒体教学的优势，而连传统教学中的一些优势也丢失了。

Ⅳ 现代教学方法与传统教法的区别有什么意义

现在的教法与传统教法，在意义上有如下区别：充分发挥的学生的主体作用与教师的主导作用，现在的教法是把信息技术引入了课堂，体现了信息技术在教学中的直观演示、个别辅导等工具作用；借助信息技术，教师在课堂上能为学生创设了良好的学习环境，引导学生进行发现式学习；学生通过观察、发现、合作探究，在新知识学习中促进了新知的内化，建构了新的认知结构；可以借助信息技术进行交流，展示学生的小组学习成果，激发学生独立思考与自主探究的学习欲望，调动学生合作学习与合作探究的合作意识；能借助信息技术为研究性的教学和学习提供很好的支持，培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力。
参考资料：http://wenku..com/link?url=lHZt_miQobdpIzZBZhO0P-PSDGnoF98JMxp67

Ⅵ 现代教学与传统教学有什么区别

一、 教学形抄式的区别

在传统的教学方袭法中，整个教学过程是围绕教师展开的,教师多半是在讲台上完成教学任务的。这种以教师为中心的授教方式客观上限制了学生潜能的充分发挥。在现代教学方法中，教师指导学生活动是教学的主要形式。

二、教师作用的区别

在传统的教学方法中，教师的作用主要体现在授课过程中，每个教师通过其形象生动的语言,将他所掌握的知识源源不断的传给学生。现代教学的方法对教师提出了全新的要求，教师并不把传授知识作为其唯一的任务，而主要是准备教学情境,营造学习氛围,组织和引导教学过程。

三、 教学目标的区别

传统的教学方法比较注重认识目标的实现，强调学生通过感觉、知觉、思维、想象、注意和记忆等方式进行学习，往往更注重记忆的方式乃至于形成了上课记笔记、下课整理笔记、在现代教学方法中，认识目标的实现固然仍是非常重要的但已不是唯一的目标。

Ⅶ 如何转变传统的教学方法

多少中小学语文教师学生多年来一直发出这样的哀叹：“作文难，难于上青天！”如果说每一节专课都有其重难点，那属么作文教学应该说是整个教学领域的重难点。在小学阶段，作文教学有史以来都是重头戏，说它占据小学语文教学的半壁江山不足以道出其重要性和决定性。我们认为，小学作文教学对整个小学乃至中学大学更甚至学生的一生都将起到至关重要的作用。所以说作文教学是整个小学阶段教学进而整个学校办学的灵魂。
然而，就目前现状而言，作文教学质量不高确实是毋庸置疑的事实。究其原因就是作文教学训练要求不明确，没有形成一个科学的层次分明的训练体系，最起码没有一个比较清晰的作文课堂教学模式，作文教学处于无序化状态。

Ⅷ 在线教学和传统教育有哪些区别

一、时间不同

在线教学：即为在线教育，在线教育对学习时间没有限制，求学者可根据需要内自主安排学习时间容。

传统教育：传统教育是在机构进行教学和补习，路程花费较多，复习时间受限制。

二、教学方式不同

在线教学：在线教学是通过网络进行交互式学习。求学者可以利用网络工具向老师提问、与同学讨论问题，教学方式多样化。

传统教育：传统教育是在机构进行教学和补习，以教师和以课堂为中心，教学方式比较单一。

三、办学条件不同

在线教学：在线教学不受办学条件的限制，以图文、声音、视频等多媒体形式出现，可在网络上进行资源共享。

传统教育：传统教育的质量和数量很大程度上受到办学条件的牵制。

Ⅸ 如何改进传统的教学方法

教学是学校教育的核心，它的目标不仅在于传授知识、技能，而且要使学生学会学习方法，形成主体性、积极性等人格特征。因此，这里以对传统教学批判的方式，论述能调动学生学习积极性的教学设计的要义。

传统课堂教学存在的第一个问题，就是教师的讲述和指点散漫，令人感到不着边际。换言之，焦点不明的教学太多了。不错，教师应当花功夫使班上的差生也能听懂每一节课，但是倘若讲述过于冗长，或是有意让每一个学生都发言一遍，往往难以“聚焦”于学习课题，最终迷失了方向。唤起学生的学习动机，运用密切联系生活经验的教材，引入操作活动固然重要；但若过分强调，也可能导致模糊了本来的学习课题的后果，而学生对学习课题倘若不能清楚地意识到，也就不可能主动积极地展开学习。

使学生极其明确地意识到学习课题乃是改进教学的首要一步。学习课题通常是由教师来选定的，学生未必都能意识到。让他们自行选择学习课题自然不失为培养学习动机的最好方法，但由于学生的个别差异，他们不可能时时处处都这样做。因此教师在选择学习课题时，应以尽量具体的方式作出指示，让学生明白用上节课学到的方法已无法解决新的课题了，然后再告诉学生，今天就来学习这类题目的解决办法，应尽量避免用抽象词语作冗长说明。

再一点，明确对立点与矛盾点的问题提示是有效的。在“发现学习”的教学中就很注重揭示对立点与矛盾点的步骤。例如理科教学，在实验课的导入阶段，让学生各抒己见，交换各自设想的假设，然后明确这些假设中的对立点与矛盾，再进入尔后的假设验证，这样，对立和矛盾之所在明确了，学生就会体验到认知性矛盾，并产生出从这种矛盾状态过渡到均衡化状态的内发性动机。智力好奇心以最明确的形式得以表现的，莫过于这种认知矛盾的场合。

通过上述步骤使学习课题的意识化得以实现，便能在学生心中产生出一种紧张感来，而这种紧张感会导致主动学习的欲望。没有这一点，无论怎么高明的指导也是无从发挥其效力的。

改善学习过程

传统课堂教学存在的第二个问题是对学习过程的说明不充分，使人感到“冲击力”不够。教师或者仅作简单的交代：“这里重要”，或者对学生容易出错的地方疏干指点。因此，学生不能全神贯注地投入学习。然而老练的教师非常注意点明学习的过程，在学生容易出错的地方预先提醒注意。学生往往会被教师引人入胜的导语牢牢地吸引住，这种引诱力无疑将导致学生主动积极学习。

无论哪一门学科，在完成一种学习课题的过程中总会包括若干阶段。因此，与其引导学生注意于能否求解，毋宁引导他们注意于课题完成过程中所包含的阶段，这更有助于展开高效的学习。例如，求解数学应用题必然包括下列阶段：了解问题所陈述的状况；选取必要的信息；找出有助于求解的算法；列出算式；演算算式；斟酌得数，写出答案。教师倘若一步一个脚印地指导每一个步骤，学生自然会意识到学习的过程。

学生一旦自觉地意识到这种解决过程，借助于“哪些部分懂了，哪些部分还不懂”这一反馈信息，就会形成自我强化。这种自我强化将有助于提高内发性动机，培养学习积极性。主动、积极学习的学生形成了反馈信息的通路，但未能形成这一通路的学生总是占多数，因此必须进行形成这种反馈通路的指导，这一点，作为学习方法的指导是最重要的。为此，教师逐一地讲解解题的每一个阶段，并加以说明，是有效的。再有，作为有效的指导方法，让学生注意并报告自己的学习过程，也是可以考虑的一个步骤。这种自我监视就是控制。好的课堂教学应当允许学生有充裕时间控制自己的学习过程，但现实的课堂教学很少能做到这一点，这是学生丧失动机的原因之一。

我们应当创造学生能够自由地叙述自己学习过程的课堂氛围，教师还得对不想主动发言的学生施以提问。学生通过这种指导，在控制自己的学习过程中将会发现自身的缺陷与才干，这样感受到的才干，正是现代心理学所强调的反省认知，是构成内发性动机的核心。一般人都有这么一种体验，开始时既有感兴趣的学习课题，也有不感兴趣的课题，然而起初即使不想“搞”的课题，在“搞搞看”的过程中，也会逐渐产生兴趣和干劲，这种体验在许多场合似乎是反省认知使然。在课题解决的每一个步骤中控制自己的学习，逐渐形成能力意识，并从这种体验中开始感受到自己的才干，进而产生自信，而自信又能促进自主性学习。