㈠ 新东方五年级启智数学目录:船在水中行是什么教学内容
船在来水中行，这个是不是让你源计算速度的问题？比如说船在静水的速度是v，水的流速是v0，那么船顺水的话，总速度就是v+v0，逆水就是v-v0。
更复杂的，比如说两艘船在水里，那么不管水的速度如何，两艘船之间的相对速度和位移只和他们的静水速度有关。
㈡ 启智数学课堂中个别化教学的几点做法
通过几年来对智障学生在数学教学中实施个别化教学以来，让我体会最深的就是数学知识离不开生活。无论何种教学方法，这些教学知识都必须依赖于生活情境，利用生活中的实物、图片和环境，和自己的日常生活所贴近的事和物，这样学生的学习兴趣才能得到很到的激发。当学生对教学内容感兴趣之后，还必须进行有效的引导，能够利用活动的形式充分调动学生的积极性，在“做”中“学”，在活动中掌握知识是一个非常好的教学过程。
（一）、利用直观形象教学用具和多媒体教学设备，积极塑造智障生喜闻乐见的生活场景，把数学知识融入生活。
积极利用直观形象教学用具，充分发挥现代化的多媒体动画手段，在课堂上运用适合弱智学生认知规律教学手段，让抽象的数理概念和抽象的时间观念具体化、形象化。引导学生从喜闻乐见的动画故事中出发，来学习数学知识。如在认识整点时间教学时，出示《小笨熊的一天》的动画，引导学生观察小笨熊的一天，结合自己在校的一天，来进行整点的认识，培养他们时间观念。既有利于调动他们的学习兴趣，又提高了学习效率。事实证明：对于基础较差的弱智学生，在实际教学中通过看动画、组织讨论、情景模拟表演等，能够激发他们的学习兴趣，积极参与到教学中来。
（二）、尊重智障生的教育的主体地位，开展适合启智生的活动。
在开展个别化教学中，要充分尊重不同层次学生的主体性，尊重不同弱智学生认识规律的实情，把数学知识与动手能力训练相结合，尊重他们教育的主体地位。充分发挥教师的主体作用，引导、启发、帮助学生进行动手能力的训练，达到手、口、眼、脑的有机统一，协调多感官的综合作用，促进学生的身心健康的发展。如：进行“破十法”数量关系的分析时，辅导基础差的学生动手数一数物体的多少；指导表达能力好的学生讲一讲数量关系的变化；引导基础较好的学生口述数量的变化。让全体学生参与到教学中来，从弱智学生的日常生活和良好生活习惯培养出发，创设、组织和谐教学氛围、引人入胜的教学实境，引导学生主动参与课堂活动中来，让师生共同在课堂上描绘符合智障生发展蓝图。使学生在互动中交流、学习，在合作中进步，在进步中体验与感悟知识与生活。
（三）、晓之以理、动之以情、导之以行。
对智障生进行数学知识的学习和能力训练，要晓之以理、动之以情、导之以行，积极引导学生提高的学生能力，注重学习习惯的培养。及时培养他们的高尚情操，做一个有志向的人。如裴某同学，有时让她回答问题时，总是沉默一会儿再回答，这时候就要及时的鼓励、引导她，注重培养良好的回答问题的好习惯，以点带面，教育学生上课积极举手回答问题及良好学习习惯的培养。在课堂上合理的引导他们，教学中积极的帮助他们。让学生把自己的认识、感受、体验讲出来。在行动上加引导，引起学生在思想上的共鸣，给学生以强烈的感觉刺激。这样，学生的印象就会深刻，才能促进学生全面进步和学习能力的提高。
（四）“学中玩、玩中学”，符合智障学生的认识规律。有利于培养学生的能手能力。
在数学课堂教学中，引导学生动手操作摆一摆，动手数一数，动脑想一想。将数学知识与游戏活动结合起来，既有利于激发学生的学习兴趣，又有利于提高学习效率。如学习退位减法时，通过计数器来演示教学：
1、让学生来动手拨一拨；
2、启发学生讲一讲数量关系；
3、引导出个位不够减时怎么办；
4、总结出从十位“借”1；
符合智障学生的认识规律和学习特点。指导学生在学中玩、在玩中学。训练学生的手指灵活性，协调多感官的综合运用能力。体会学习的乐趣，既学习了数学知识，又锻炼了动手能力，促进了学习能力的提高，培养了学生的生命感知能力。
（五）、训练手段的具体化、实用化
在智障数学教学中实施个别化模式，只有训练手段具体化、实用化，符合不同层次学生的发展要求和需要，才会真正起促进作用。教师给弱智儿童的具体化辅导、实用化帮助要有针对性，如贾某同学，做题时，先引导他做一个，指导他举一反三，一般就能解决问题。有时需要提示性的帮助，如张某、刘某同学，在写算式时，往往不知从何写起，这时，教师只要给予指导性的提示，他就会顺利的写出来，当他们写不对地方时，轻轻用手一指，他就会明白的；有时需要直观性的演示，如许某同学，对减法数量关系的变化，理解不对时，让他通过摆一摆学具，一般会弄明白的；有时需要强化训练等。采取符合智障生发展规律的个别化训练方法，才会取得较好的训练效果。
通过对弱智学生进行个别化教学，让我对自己的教学有了更深刻的思考，积累了丰富的教学经验，提高了业务素质：做学生式的老师和做老师式的学生。采取的个别训练非常有利于中重度智力障碍学生掌握教学内容的一个教学形式，让老师和学生一对一，及时了解学生的情绪状态以及学习规律，有效进行教学策略调节，完全避免了集体教学形式中出现的忽略个别学生的情况。坚持以学生发展为本，让学生在生活实际与教学内容的融合中，促进身心健康发展。为以后的生活、学习打好基础。
㈢ 初中语文启智教学方法有哪些
要根据复教学目标、学生制的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。
㈣ 幼儿园科学启智课题实验教案一个主题6篇
编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发，精心设计。一般专要符合以下属要求：明确地制订教学目的，具体规定传授基础知识、培养基本技能﹑发展能力以及思想政治教育的任务，合理地组织教材，突出重点，解决难点，便于学生理解并掌握系统的知识。恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大多数学生，同时注意培养优秀生和提高后进生，使全体学生都得到发展。
㈤ 宁波市北仑区启智教育教学质量如何规模有多大
宁波市北仑区启智教育质量相当好
规模现在已经比较大了
你想要去学习的话
快抓紧时间去吧
㈥ 启智学校语文 鱼是怎么睡觉的 教案
教学目标：教会学生排队，有序文明进餐，按时午休，培养学生的集体回意识，养成良好答的生活习惯
教学重点难点：排队记好前后顺序，不乱拥挤；进餐注意烫伤，按量取食，不浪费，
启智学校新生入学适应教育教学设计
。
课时分配：3
第一节 排队
教学过程:
一、 告诉学生在集会做操参观就餐等集体活动时必须排队。
二、 排队的要求：按大小个排列，以最前面的同学为基准，后面的同学双手平伸前后保持一臂宽的距离，目视前面同学的后脑勺。动作要迅速，排队时不能拥挤和说话。列队行走时要保持队形。明白文体委员的口令，会各个方向的转向，齐步走跑步走，做到令行禁止。
三、 操场练习，教师示范指导
四、 在教室排队，走向操场、饭堂，实际演练
第二节 就餐
教学过程：
一、 讲解就餐要求
㈦ 如何提高低年级启智生的语文教学
玩和游戏对孩子的成长有着十分特殊、十分重要的作用。游戏可以锻炼孩子的灵敏反应，培养孩子的合作精神。游戏不仅有利于孩子的身心发展，还有利于孩子的学习。游戏可以促进感知觉的发展，促进神经系统的发育，开发智能潜力，还可以发展孩子的注意力、观察力、记忆力、想像力、思维能力和语言能力等，帮助孩子认识自我。所以游戏是低年级智障生语文教学中最为重要的手段之一。 二、游戏法在智障学生语文教学中的实施策略 智障学生在注意稳定性、注意广度、注意的分配与转移等方面的能力与正常学生相比，落后许多。而讲故事、做游戏等都是智障学生非常喜欢的活动，既能激起他们的学习兴趣，又能集中他们的注意力。而有了学习兴趣，便有助于提高他们的学习效果。游戏法教学在智障语文教学中的运用分三个方面。 （一）快乐游戏体验，解拼音学习之枯燥。 汉语拼音是帮助学生识字和学习普通话的有效工具，是学习语文的一项重要内容。学生们掌握好了拼音，就可以帮助他们加快识字速度。学好了汉语拼音，又可以培养学生查字典、认读生字、读懂课文的能力。因此，汉语拼音教学同样适用于弱智儿童。但拼音符号又抽象枯燥，学生学起来难免吃力，无味，再加上低年级弱智儿童刚进校园，学习的激情尚未培养，对教师和学习都比较的恐惧。所以，我在对弱智儿童进行汉语拼音教学时，尝试针对弱智儿童的生理、心理特点，采用了一系列的游戏进行教学，让学生快乐的体验多彩的生活，尽快容入到课堂教学中来。如： 游戏1：手语拼音游戏法：26个拼音字母，我几乎都用手语游戏来完成教学，在教学中，印象最深的就是“a”的学习，我通过“竖大拇指”做手语游戏来帮助学生发“a”音。我预先准备了每个学生家长的照片，并给他们讲了一家三口的组成。接下来便开始让学生认一认照片中的自己的爸爸和妈妈，记住照片中的爸爸或妈妈后，我先拿出一张放大了的某某学生爸爸的照片，请学生抢答“是谁的爸爸？”王XX抢先一步说“我爸爸。”“呵呵，好极了。”我表扬他，你的嘴巴张的真大，爸爸叫的很响亮，大家听清楚了吧！这可是他的爸爸。其他学生纷纷赞同，也要求我把他们各自的爸爸的照片也拿出来，随后在一声声的“爸爸”的叫声中，我让他们伸出了大拇指贴在嘴巴前，大声的叫出爸爸，而这个竖起的大拇指就是要学的拼音字母“a”。一遍一遍的张大嘴巴发出了响亮的“a”音，这节课我收获了孩子们快乐的学习情绪，见证了孩子们对亲人的尊敬与喜爱。我带领学生读“a、a、爸爸，我喜欢爸爸。”，学生们边读边打出手语。该说家中的另一位家长了，我又带领学生说“a、a、妈妈。”学生又说，我喜欢妈妈。生活中的语言积累，多么的重要，看得出来，孩子们对父母是那样的喜爱！有的学生还边说边伸出了大拇指“爸爸”。这时，我不忙着纠正孩子的手语，我问他们“爸爸和妈妈比，谁的年龄大，力气也大？”有的学生说“爸爸最大，妈妈然后，我最小。”说得多好呀！因此我伸出了自己的食指放在嘴前，大声的喊出了“妈妈”，“我请同学们上来找一找自己妈妈的照片吧！来，喊一喊妈妈，让他们听到你们在叫她，好吗？”“a、a、爸爸，a、a、妈妈。我爱爸爸，我也爱妈妈。”在做游戏的过程中，有的学生看见别人爸爸的照片，还会叫叔叔呢，我针对这一游戏，在下个拼音的教学中，我就先选择了“u”进行教学。总之，在整个游戏的过程中，学生们既读准了音，又“懂得”了尊敬父母，爱父母，学会称呼，学会礼貌。 游戏2：听音摘字母比赛：我先把所学过的拼音字母写在卡片上，按大小写把卡片分成两组贴在黑板上，然后把学生分成两组。游戏开始，每组的第一名学生上黑板前等候，教师说出一个字母，这两名学生就立即摘下教师所念的字母，放到讲台上，一人摘大写字母，另一人摘小写字母，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在我念第一个字母时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完字母后，我立即说另一个字母，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。学生通过游戏教学不仅巩固了课堂中所 学习的字母，提高了学习的劲头，为识字教学打下良好基础。 （二）多种游戏参与，丰富课堂形式，解识字学词之单调。 识字是学生语文学习的起点，在整个语文学习活动中起着重要作用。漫长的语文教学就是一个不断学习新字的过程，语文课本身的内容是丰富优美的，形式是多彩的，可是一旦语文教师照本宣科，一味的教学模式，如看图、识字、练习写书，时间一久，就显得很单调。根本就提不起学生的兴趣。就弱智学生而言，他们自身就存在一个特点：记得慢，忘得快。自控能力相当的差，上课时很容易引起无意
㈧ 杭州启智教育科技有限公司怎么样
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㈨ 青岛二中网校教学好还是启智假日学校好
不知道启智假日怎样，不过二中网校是真的不怎么样。曾问过几个上过的同学，100%说不好。（本人二中学生，自认为对自己学校的东西还比较了解……）