教学过程模式

1. 传统的课堂教学模式是什么

传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。

传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。

很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式，打造适应新课改要求的高效课堂模式势在必行。

拓展资料：

课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。

高效课堂应具备以下两个条件：

一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

2. 课堂教学过程的一般模式都有哪些

1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。 2、具体实施形式： ⑴讲解教学方法 ⑵谈话教学方法 ⑶讨论教学方法

3. 什么是教学过程

教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。版由相互依存的教权和学两方面构成。内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。

儒家一般把教学过程看作是在教师循序引导下，学生学习知识和修养道德的统一过程。为了有效地进行教学，儒家研究了学习过程中的认识因素。

孔丘有时从唯心论的先验论出发，肯定“生而知之”，但居于主导的思想是主张“学而知之”，并把“学”、“思”、“习”、“行”四者相结合。

(3)教学过程模式扩展阅读

教学过程的基本规律：

一、直接经验与间接经验相统一
1、学生以学习间接经验为主

2、学生学习间接经验要以直接经验为基础

3、坚持直接经验与间接经验相统一

二、掌握知识与发展能力相统一

1、掌握知识是发展能力的基础

2、发展能力是掌握知识的重要条件

3、掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制

4、教学中应该防止两种倾向（实质教育、形式教育）

4. 故事教学的基本模式包括哪些步骤

不同的教学理论、教学目标、教学策略及对师生活动不同安排，就构成不同的教学模式。一个完整的教学模式，其基本结构应包含以下六个基本要素：1．教学理论或教学思想教学模式都是在一定的教学理论或教学思想指导下建立的。“每一个模式都有一个内在的理论基础”。教学模式的方向性和独特性是由一定的教学理论或思想决定的。例如：程序教学模式的理论基础是行为主义心理学；结构主义教学模式（布鲁纳的概念获得模式）的理论基础是认知心理学；非指导性教学模式的理论依据是人本主义心理学。2．教学功能目标任何教学模式都要指向一定的教学目标，即教学模式是为了完成特定的教学目标而设计构建的。教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式，也是教学评价的标准和尺度。例如，合作教学模式的功能目标是使学生具有民主精神、独立人格、交往能力和创造才能。3．教学结构及活动程序任何教学模式都有一套独特的教学结构和体现教学活动的逻辑过程的操作顺序。教学模式的一个显著特征是合理处理教学过程诸要素的相互关系和合理确定按照时间流程从逻辑上展开的各个教学步骤（即教学过程结构）例如，加涅的累积性教学模式的活动程序是：注意→知觉→获得→保持→提取→迁移→反馈→强化，八个步骤。它包含了教材内容的展开顺序、师生复杂心理活动顺序、教学方法的运用顺序这三个方面的整合。4．师生交往系统在教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用等的不同配合是构成一定的教学模式的重要要素。主要有四种类型：⑴高度集中型（如讲授模式），即教师是活动的中心，是信息的来源，是教学的组织者和协调者。⑵温和型（如“探究──发现”模式、合作模式）。即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主进行意义建构，主动获取知识、发展能力。⑶放任型（即松散型，如自学辅导模式、活动教学模式），即以学生为中心，鼓励学生独立思考，教师只提供一些帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。⑷管理型（如程序教学模式），这是高度集中型和温和型的中间类型。5．反馈方式反馈方式指教师如何看待学生，如何对学生的外显行为作出反应。不同的教学模式对教师的反馈方式有不同的要求。6．支持条件任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力。教学模式的支持条件包括环境、设施、媒体（计算机及其网络等）、教学手段、教学的时空组合等。例如，布卢姆的掌握学习模式的支持条件包括认知前提行为、情感前提特性和教学信息结构三大变量。随着教学手段现代化，教学对于物质条件的依赖程度愈来愈大，各种媒体在教学过程中的运用，对于实现教学模式的功能起到不可或和缺的作用，认真研究并保障教学模式的实现条件，可以更好地掌握和运用教学模式，成功达到预期目的。以上六大要素各有不同的地位，起着不同的作用，它们之间既有区别，又彼此联系，相互蕴含，相互依存，相互制约，缺一不可，构成一个完整的教学模式。教学模式从不同的基点出发有不同的分类。例如，美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。这类教学模式依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。它着眼于知识的获得和智力的发展。主要有以信息处理能力的发展研究为基础的模式（皮亚杰）；以学习理论为基础的模式（加涅）；概念获得模式（布鲁纳）。第二类是个性教学模式。这类教学模式的理论依据是个别化教学理论与人本主义的教学思想。其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。如罗杰斯的非指导性教学模式，杜威的“活动教学模式”。第三类是合作教学模式。这类教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养，如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教育学。第四类是行为控制教学模式。这类教学模式依据的是行为主义心理学理论，它把教育看作一种行为不断修正的过程。它通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来提高目标行为质量和减少不适应的行为。如程序教学模式（斯金纳），以“智力行为多阶段形成理论”为基础的教学模式（加里培林）等。在国内，教学模式的分类也有多种。有人按师生活动的不同强度把教学模式依次分为注入式、启发式、问题式、范例式和放羊式等五类。第一类教师活动强度最大，学生最小，依次递减（递增）至第五类则表现为教师活动强度最小，学生最大。有人从教学意义的生成方式把教学模式分为三类，第一类是“替代性教学模式”，即学生通过教师呈现教材来掌握现成知识的一种教学模式；第二类是“生成性教学模式”，其教学策略倾向于建构主义学习的理论观点，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用。第三类是“指导性教学模式”，

5. 教学设计过程的一般模式包括以下哪些部分

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
教学设计具有以下特征。
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形 式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
教学方法
1.教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标；
2.根据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；
3.要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；
4.要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。
目的
是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

6. 教学过程与教学模式之间的关系

师生关系在实际的教学过程中形成，那种离开教学空泛地议论师生关系的做法不会带来什么变革。在十多年的过程完整化教学研究过程中，我们的工作重点是致力于生成和推广新型教学模式。我们一直认为，教学模式和师生关系不可分割，如同一张纸的正面背面不可分离一样。有什么样的教学过程就会有那样的师生关系，离开教学过程（即教学模式）谈师生关系将失去意义。

生成和实施过程完整化教学模式的根本目的在于改变‘师讲、生听’的传统教学秩序，形成新型的师生关系。在这一点上我们的追求与多尔教授的主张相一致。

实施过程完整化教学模式时，教师不以教导者的面孔出现于课堂，不以呈现现成结论作己任，不以导入（导读）、引导、启发、诱导作为主要教学方法，而是以课题性问题（或任务）的形式呈现教学内容，鼓励学生自主探究。在整个教学过程的大部分时间内，学生用来完自主探究；教师观察并判断学生现场学习状况，及时改变问题（或任务），并给提供时间，鼓励学生继续他们的自主探究活动。当上述教学循环进行到一定程度之后，根据学生实际情况和教学进度，教师以学员身份发言或让学生阅读教材。此后，有意识地还要安排‘鼓励学生大胆质疑’的环节（学生提问比讨论本身和给出正确结论更为重要）。

实施过程完整化教学模式，可以从根本上改变‘有知识的教师’和‘无知的学生’之间的‘教导’与‘听从’的关系，能改变教师非‘讲授’不可，学生非‘接受’不可的传统做法。

实施过程完整化教学模式的过程本身就是建立新型师生关系的过程，好比一张的正面背面不可分离一样。只有建立新型师生关系才有可能顺利实施过程完整化教学模式；如果不能建立新型师生关系，则过程完整化教学模式就无法实施下去。实施过程完整化教学模式时，新型师生关系在下列教学环节中能够充分体现出来：呈现问题（或任务），判断学生学习过程出现的困难和困惑，根据课堂现场学生实际情况教师适时地提供子级问题和相应的教学时间，以及选择适当时机教师以学员身份发言和安排学生质疑环节，等等。在这些环节中体现出，教师负责任地创造出让学生经历自主探究的环境；真心实意地支持、帮助、鼓励学生自主探究，耐心地让学生经历比较完整地探索过程，而不是以自以为是的主观地引入、启发、诱导等手段，使教学过程变得‘一帆风顺’，更不是提供思路和结论，越俎代庖。如此教学操作，正像多尔所描绘的那样，使课堂教学过程变成‘一群个体在共同探究有关课题’的过程，也使师生在教学‘过程中相互影响’成为可能。这种教学活动，一方面避免了‘有知识的教师’向‘无知的学生’一味灌输知识的那种传统做法，另一方面，很自然地削弱了‘教师的权威’，使“学生对教师的权威‘延缓不信任’”成为可能。

过程完整化教学模式做到了教学模式与新型师生关系相匹配，实施教学模式要有利于新型师生关系的形成。这是过程完整化模式的一大特点，在这一点上跟以往的教学模式有很大的不同。很多教学模式的设计过分强调教学过程的具体操作，而忽视了新型师生关系的建立。

新型师生关系的建立，除了生成相应的教学模式之外，还需要执行新的课堂教学制度。

三．新型课堂教学制度是建立新型师生关系的基本保证
在课堂上教师和学生分别执行‘六要六不要’和‘五要五不要’的新型课堂教学制度。新型课堂教学制度是顺利实施过程完整化教学模式的保证，即建立新型师生关系的保证。长期的传统教学实践说明，我们的课堂教学已经形成了不成文的制度。比如，学生随意翻书、大喊大叫‘大合唱’、无准备的前提下讨论、急于举手、等待老师讲课；又比如，教师低估学生学习潜能、照本宣科教教材、把自己意见强加于学生、仅仅满足于让学生感兴趣、死板地执行教案等等。

如果不制定新型课堂教学制度，而执行原有教学制度，则“有知识的教师教导无知的学生”的现象无法扭转过来，很难免实现‘不给学生奉送真理，而是让学生发现真理’的理想。

实施过程完整化教学模式时，教师如何教育‘无知的学生’呢？与传统课堂教学相比，实施新教学模式时教师的责任、角色、作用等诸多方面会有根本性改变。创设有利于学生参与学习的良好环境成为教师的主要责任，教师的角色是学生自主探究活动的组织者、帮助者、支持者和辅导者，发挥好支持、鼓励学生自己建构知识，促进其转变的作用，一句话，教师是帮助学生成为自组织者。实施过程完整化教学模式，进行多次的非线性教学循环，学生的思维过程达到一定程度时，教师才以学员身份发言或让他们阅读教材内容。接着，鼓励他们提出质疑，教师主动迎接来自学生的挑战。

我们的教学改革实践说明，在上述教学循环过程中，多尔所说的‘通过行动和交互作用向教师“随之产生的能力”开放。教师将“乐于面对学生”，与学生一起探索师生所达成的共识’成为可能。在实践中我们也体会到多尔下列论断地正确性：“课程不再被视为固定的、先验的‘跑道’，而成为达成个人转变的通道。这一侧重点和主体的变化将更为强调跑步的过程和许多人一起跑步所形成的模式，而较少重视跑道本身，尽管跑步者和跑道不能一分为二”。

建立新型师生关系问题，不是多尔首先提出来的，而是很早以前就有人提出过。但是长期以来，并没有建立起新型师生关系。其中有一个主要原因，正像孟加拉国穆罕默德·成努斯（2006年诺贝尔和平奖获得者）博士所说：以往的教育是人们观念的最大障碍。在陈旧的教育秩序的框架内很难形成新型师生关系。正反两个方面的经验说明，生成新型师生关系和生成新型教学模式，必须捆绑起来解决，否则不能从根本上解决问题。

7. 教学设计过程的一般模式包括以下哪些部分

教学过程的着力点应放在如何激发学生学习动机，培养学生学习兴趣上，这是唤醒回学生主体意识的关键。比答如在“创设情景”教学环节中要具有建立教学平台的意识，这样有利于激发学习动机。同时在授课过程中不时地用“对”、“很好”、“好极了”等话语。给学生更多的关爱与赞美，这样师生之间完全建立起“平等—尊重”型的民主和谐的关系，为学生积极参与教学活动起到积极的作用。

8. 教学设计过程模式的要素包括哪些

学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果的评价等7要素。

9. 3 、简述学与教的三种过程模式

（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信版息的相互作用获得知识、技能权和态度的过程。（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。