❶ 求写作教材、理论等等。
新编大学写作
定价: 32元
本书由国内多所知名大学长期从事写作教学和研究的专家、教师，根据其丰富的专业知识和积累的讲授经验，并在充分吸取现有各种相关教材和前人成果的基础上，通力合作，精心编写而成。旨在通过深入浅出、切合实用的方式，从理论和实践上使大专院校各专业学生掌握应该具备的最基本的中文写作知识，从而锻炼并提高其写作能力和水平。作为大专院校的通用基础教材，本书所述内容虽然涵盖广泛，涉及文学、议论、新闻、财经、司法、科技及行政、事务、生活、礼仪等各类文体的写作基本要领和方法技巧，但力求做到简明扼要、易教易学，并辅以生动明了的相关例文、格式，不仅十分适合文、理、工、医、农等各专业公共写作课程的课堂教学，也可作为满足一般社会之需的自学读本。
主 编
徐中玉
副主编
宋炳辉
编写组成员（以姓氏笔画为序）
文学武（上海交通大学 第5、9章）
宋炳辉（上海外国语大学 第1、4章，统稿，副主编）
陈丽芳（开封大学 第8章）
陆予圻（华东师范大学 第10、11章）
汪耀明（复旦大学 第6章）
林 青（同济大学 第7、12章）
徐中玉（华东师范大学 通审，订定，主编）
徐天德（复旦大学 第4章）
秦 逸（上海师范大学 第2章）
韩爱平（河南大学 第1、3章）
徐中玉，1915年生，江苏江阴人。国立中央大学中文系毕业（1939），国立中山大学研究院文科研究所毕业（1941）。历任中山、山东、复旦、同济、沪江诸大学讲师、副教授、教授。1952年后，历任华东师范大学中文系教授、系主任、文科研究所所长、校务委员会副主任。上海作家协会副主席（第四届）、主席（第五届），国家教委全国高等教育自学考试指导委员兼中文专业委员会主任，学科评议组中文组成员。全国性学会“全国大学语文研究会”会长，“中国文艺理论学会”常务副会长、会长，“中国古代文学理论学会”常务副会长，主编《文艺理论研究》、《古代文学理论研究》至今二十多年。主编教育部组编全国各类“大学语文”教材五种，专著及主编书刊数十种。现为上述各学会的名誉会长，华东师范大学中文系名誉主任，香港中国文化研究院学术顾问，北京大学语文教育研究所及北京大学中文系顾问，《文艺理论研究》主编。
宋炳辉，1964年生，江苏省启东市人。毕业于复旦大学中文系，获文学博士学位。现任上海外国语大学社会科学研究院副院长、《中国比较文学》副主编。长期从事比较文学、中国现当代文学和文学写作的研究和教学。主要著述有《新月下的夜莺：徐志摩传》、《都市子夜的呼号：茅盾与上海文化》、《20世纪中国文学精品》（副主编）、《中国当代文学史教程》（合作）、《网络：你往何处去》（主编）等。
★ 书摘
--------------------------------------------------------------------------------
编写前言
大学里要不要开“应用写作”或“大学写作”课，可能还未完全定论。现在有的开了，有的还未开。开了的是必修还是选修，开多少时间，有几个学分，开过一时又不开了，各种情况都有。怎样开的，已有的教材效果如何，是怎样在教的，有些什么经验教训，都缺少切实认真的讨论、研究、交流。媒体的有关报道却不时可以看到，有些情况着实引起许多人士注意，并且忧虑。
下面介绍最近看到的一则报道:
江苏人才市场招聘遭遇尴尬
文科生写不好邀请函
人民日报 80多个文科毕业生竟没有几个能写出一份完整的邀请函。江苏省人才市场日前举行招聘会时，遇到这样一件令人深思的尴尬事。
江苏省人才市场此次拿出10个岗位面向毕业生招聘，经过筛选，八十多人入围。其中，南京某知名大学新闻系的一名女生特别出众，自荐材料显示不仅几乎每年都获得奖学金，且获奖的各种荣誉证书的复印件有十几张，尤其是在数家报社实习发表的厚厚一摞作品更是令她“高人一筹”。招聘人员事后说，他们当时决定，如果这名女生考试通过，就录取她专门从事宣传工作，但结果大大出人意料。考试中，有一题是根据素材写一则邀请函。这名女生在正文部分将素材罗列了一下，不仅题目没有“邀请函”字样，文章也没有抬头，时间、地点则被移到了“备注”里面。
据了解，参加考试的80多名考生拟出的邀请函，绝大部分“缺胳膊少腿”。
《新民晚报》2004年3月31日这个人才市场上此次拿出十个岗位，面向文科毕业的大学生招聘，在应招的大学生群中，经过筛选，八十多人入围应考，其中有个名校新闻系毕业女生特别出众，自荐材料每年都获奖学金。各种荣誉证书复印件多张，还有在报社实习发表的厚厚一摞作品，应该大有入选的可能，但却没有成功。因要她根据素材写一则邀请函，而她却从要素到格式，都未能写好。参加这一考试的80多名考生拟出的邀请函，竟绝大部分“缺胳膊少腿”，“竟没有几个 能写出完整的邀请函”。虽然并不能算严重，只有十个岗位，七十多位注定不会成功，但对应招者总是一次挫折，且对文科毕业大学生一定颇出意料，是值得大学教育界深加反思、有所补救的一个问题。因为，在设定的情境条件下，当场考验一下文科毕业生试写一封邀请函或请假信之类，并要求写得完整一些，毕竟不能说是苛求。而在超额竞争中，招聘单位显然无暇为每个未入选者找出所以受挫的原因，除各自反思外，直接负有教育责任的校长、老师们也是理当重视、改进的。大学生毕业之后都会走上工作岗位，迅速变化和越来越发展的生活与各种事业都需要大学生们至少具有一般应用文写作的能力。可以说，今后没有一个人可以不必具备写一般的和某一专业需要的较好的应用文写作能力。我这不是指要大学生都成为一个精品文学家，也不是要成为一个某方面的高深科学家，而是一个有基本知识和某种专业修养的普通人。因为每一普通人都有不少社会关系，工作关系，经常需要不断说明、沟通、传达、申明……正式的还必须运用文字写作。而所有的文字写作，又还需要把握一些基础的写作方法、常识与技能，必要的研究、调查与训练。更重要的，是对思想品德、人格胸襟的修养，对世事、人情的关切与熟知。试想即使要完整地写好一封邀请函，或请假信，希望达到你写信的目的，岂非除文从字顺、没有错别字外，还应具备符合客观、主观、事理、感情、可行、可能等各种憬悟、敏感在内的潜力?写作的本领，归根到底是要在洞明世事、通达人情，和认真学习、不断训练的实践与综合的基础上发展成长起来，而不是一朝一夕，光读点书就能迅速有成的。但大学如能开出这个课，教师如能教好这个课，学生如有机会学到并学好这门课，还是有积极作用，并可免走或少走弯路的。较适用的教材，需要能简明扼要地提供写作的一般原理，各种文件的写作特点，附有具体的例子。这个课的实践性特别要紧。写作原理是各种写作大致相通的，不必作繁琐、抽象、充满新名词、新概念以及许多新主义的空谈，这些有“文学概论”“文艺学”等课程去担当。帮助学生明白、理解基本的原理，是经过实践检验行之有效、取得共识的。概括性的知识传授，仍要选择一些真正名家名作的具体内容来分析、证实，而不是教师一个人介绍就能算数。讲得抽象，讲而不练，肯定不好。传授知识，一向只是教师教到底，由于缺乏质疑、讨论、互补，往往枯燥乏味，留不下多少印象。既置学生于被动状态下，当然引不起重视、兴趣。一定要多锻炼，就像规定情境下各自去习作邀请信、请假信、申明文之类。对不同的写法进行分组的讨论，既能鼓励习作，又便集体研讨，互相补充，收教学相长之益。把报刊上常见有关写作缺点的报道和讨论材料及时介绍给学生，教师越积极、认真负责，越能多方设法多样地指引学生的课外学习，这课外的各种活动对提高学生写好一般应用文字一定多有帮助。课外观感中所取得的营养，对“大学写作”这类课程的学习每有许多启发，这也是综合与实践结合的一种表现。许多大学生对写作有恐惧感，唯恐露底、受讥笑，这可理解，也不必苛责，但越不写就更写不好，能力要从实践中成长起来。教师要鼓励学生大胆发言，大胆写作，重在表扬成绩，鼓励试作中有了进步的亮点，恐惧感会逐渐消失。这是我国古代教人写作早已取得的好办法，好经验。
这部书，是应复旦大学出版社之邀，两年来得到上海各大学任教“大学写作”课程多年的专家们一起协作编成的。已有的“大学语文”课程，主要任务在通过学习文学名作，培养和提高大学生们的文化精神以及应有的人文修养，实际上难以同时负起指导应用文字写作的职责，而需要由“大学写作”课较多分担这个任务。由这个课程，发挥综合性把握较广的立人知识，从实践过程中多多训练，多读多写，课内外结合，从一般应用文扩展到各自所学的专业写作，将来最好在参加工作时就能很快承担起写作任务，为适应今后的各种竞争做些准备，累积下经验和资料。文艺精品与各种学术专著是另类应用文，诚有巨大社会效益，各种性质、不同文体各有特点的更为大量的应用文字，实际每时每刻都在尽力推动促进着大大小小的工作、工程，起着不可或少的社会作用。大学问家、大科学家在精心著作大书的同时，必然也要写其日常人生中需要的书信、笔记等等，而且往往也有精品的价值。如此小大由之，各抒所见，各有其成，积小成大，才有共同伟业。为此我们虽尽点绵力，自感缺点仍不少，将再努力探索，更求实效。敬请各地专家、老师同志、大学生同学们指教、帮助。
徐中玉
2004年4月5日
目 录
编写前言
第一章 绪论
第一节 写作的历史与意义
第二节 大学写作的基本内涵和本书体例
第三节 写作的基本性质及其特点
第四节 写作训练的基本途径
第二章 文章构成要素
第一节 材料
第二节 主题
第三节 结构
第四节 语言
第五节 标题
第六节 标点
第七节 修改
第三章 文章的表达方式
第一节 叙述
第二节 描写
第三节 议论
第四节 抒情
第五节 说明
第四章 文学类文体写作
第一节 文学类文体概述
第二节 小说
第三节 诗歌
第四节 散文
第五节 报告文学
第五章 议论性文体写作
第一节 议论性文体概述
第二节 杂文
第三节 政论
第四节 文艺评论
第六章 新闻写作
第一节 概述
第二节 消息
第三节 通讯
第四节 新闻特写
第五节 新闻调查报告
第六节 广播电视新闻稿
第七章 财经类文体写作
第一节 经济合同
第二节 广告
第三节 经济报告
第八章 司法类文体
第一节 起诉状
第二节 上诉状与申诉状
第三节 答辩状
第九章 科技类文体写作
第一节 科技文章概述
第二节 科技论文
第三节 科技报告
第四节 科普说明文
第十章 行政类公文
第一节 公文概述
第二节 行政公文的种类和格式
第三节 行政公文的撰写
第四节 公文的审核和修改
第十一章 事务类文体
第一节 调查报告
第二节 总结
第三节 计划
第四节 简报
第五节 规章制度
第十二章 生活类文体
第一节 生活类文体的概念及分类
第二节 私人信函
第三节 礼仪文书
❷ 作文教学：写作理念课怎么教
希望对你有帮助！（里面还有其他关于学习的，你可以参考一下！） 科学提供有效学法，提高学生自主能力，符合语文学习的内在规律。“要尊重学习语文的内在规律，使学生在语文学习中积极、自主，教学就能水到渠成，学生就能豁然开朗。学习有一个从量变到质变的过程，每一个人的特点是不同的，学科的学习规律也不尽相同。比如种树，松树和柳树是不同的树种，其生长规律和周期也就不同。吕叔湘先生曾把语文比作农业，相对于工业而言，它不是程序化，不是流水线，而是潜移默化、潜滋暗长的。语文尤其有与时俱进的特点，语文教学要把握知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并努力使之融合。即使是文言文教学，也还是要用现代人的观念去评析去理解。从这个角度说，语文教师教了多少年语文都是新教师。语文教学不能只是继承，更要发展，发展就须创新。”④而科学提供有效学法，提高学生自主能力正是继承基础上的发展和创新，它是语文学习内在规律的体现。 （一）“读”的有效学法提供。 “你一定也见识过不少热闹的公开课吧，有导有演，井然有序，老师讲得精彩，学生配合默契，多媒体用得娴熟。可就是让人心里一个劲儿地嘀咕，这自古而来的读书，读书，‘读’去哪儿了”⑤这句话极具代表性，它道出了基层教育工作者的心声。 新课程对阅读教学提出了新的要求，它淡化全面的阅读分析，提倡学生自主阅读、体验课文内容，逐步达到个性化鉴赏的目的。这一关系的处理主要针对以往的语文教学课文分析过多、过细的现象，因其结果肢解了课文内容，不能使学生形成整体的审美意识。提出这一关系处理的意见，旨在加强学生的个体体验和自主意识。 饶杰腾教授曾经指出：“要充分调动学生的自主意识，在教师的引导下，自己明确学习目标，自己了解教学内容，自己探求学习方法，自己尝试知识迁移，自己检测和矫正学习结果，最终达到独立‘理解和运用祖国语言文字’的能力。”⑥ 而我在教学中所采用的探究式阅读法，就是对饶教授之指导的一大尝试。 探究式学习的具体方法有怀疑式、求证式、探源式、解证式和逆向式五种。现简述如下： 所谓怀疑式，就是对课程资源中的某个问题进行置疑，用“何”“什么”等提问。具体句式为“什么是……？”或“……是什么？”或“何为……？”如《我国古代小说的发展及其规律》，可提问为“我国古代小说如何发展？其规律是什么？”一旦弄清此问题，就可通晓全篇内容。 求证式，就是探寻问题的依据，用“哪些”、“哪里”等词提问，提问句式为“资源课程材料中（或文中）在哪里（哪些语句中）体现出……？”。如编者对《谈〈水浒〉的人物和结构》的评价语“他（茅盾）的见解精辟深刻，有独到之处”据此可启发学生置疑“茅盾的见解精辟而有独到之处体现在文中哪些语句上？”学生要讨论清楚这个问题，一则要在文中寻找相关的答案要点，二则要略读有关小说《水浒》的相关情节，三则要选择相关的一些评述《水浒》的文章来看看。若学生真正讨论清楚了这个问题，那课本中的此类问题就迎刃而解了。 探源式，即用“为什么”或“其内在根源是什么”去探寻课程材料中问题的产生原因和寻求问题产生的根源。如屈原的诗《涉江》用“比喻和象征来表达思想感情”，传统教学可能只停留在分析比喻、象征本身及其表达的思想感情上，而采用探源法就可引导学生继续发问：“屈原为什么用比喻和象征来表达自己的思想感情？”学生讨论此问题，就可将其思维向纵深方向拓展，若寻根问底“屈原愁苦心情的内在根源是什么？”如此学生的思维就可得到进一步锻炼了。 解证法和逆思法，此二法常可结合在一起发问，它是思维的进一步提升，是达成问题解决的一种途径，常用疑问词“怎么”、“怎么样”、“怎么办”以及句式“若不如此，那又怎么……？”等，这种寻求解决办法的思维训练，若能长期坚持而让学生养成习惯，那么学生的思维层次就可跃上新台阶。若凡事都去想一下如何解决，那么学生解决问题的能力就有可能提高。如针对小说《守财奴》的界定“葛朗台是个贪财、聚财的暴发户形象”，可提问为“小说是怎样去刻画葛朗台这个暴发户形象的？若不如此刻画，请自我设想，那又怎样去表现葛朗台才能使他更典型、更能吸引人？” 阅读的有效学法还可在各种阅读课中运用，而在自读课中的实践也较明显。自读的形式多种多样，可采用由学生担当小老师主持课堂，可以阅读后测试的方式，也可以学生自己阅读后谈感受，或针对自读课文中某一问题进行辩论等。如自读课《想和做》一文，可创设由学生自主主持自读的情境。我征求过学生意见，学生比较喜欢这种形式，他们认为这样可以锻炼表达和组织能力，而且听同学上课别有一种轻松和亲切感。由学生主持上课，不是让他做老师的替身或代言人，而要充分相信学生，尊重学生的自读设计，让学生的聪明才智充分地展示出来，与学生一道备课只是给学生确定学习目标和重点，老师仅充当参谋和解疑者的角色。在自读过程中，要注意发挥四人小组的集体作用，集思广益，把自读过程变成课堂教学、小组学习和个人钻研的有机结合过程。总之，在自读课的自主学习过程中，要让学生积极主动，全程参与，自主学习。 我的课外阅读教学，也给了学生自主学习的空间，让课外阅读定期有序地进行。如高三的课外阅读课型的设计，就根据高考的具体要求，拟定了如下序列：收集好标题，整理一句话新闻，审读好的开头和结尾，欣赏优美的景物描写片段和生动形象的人物描写片段，品读名人趣闻轶事，享受高雅而轻松的笑话等等。这样，学生既有宽松自由的阅读情境，又能获取知识，积累语言素材，从而真正享受到自主阅读的乐趣。 （二）、“写”“评”的有效学法提供。 先听听基层教师的心声： 浙江省富阳市第二中学的姚海婴老师给《语文学习》编辑部的来信中说：“你听到过这句话吗？很多学生都有这样的想法，老师最好能教我一个像数学公式一样的作文套路，只要将材料带入就能组合成文，获得理想的分数。这种声音让语文老师听了还真有点尴尬。不是吗？”我们在实际教学中也时常遇到类似的情形，这是普遍现象，着实让人尴尬。 然而作文是“教”不来的。“按照传统理念，‘作文教学’即‘老师教学生写作文’。这就是说，老师得深谙作文之道，喋喋不休地讲作文技巧；学生学得笨嘴拙舌，对老师俯首贴耳。可是，一来这不符合现实情况；二来，照这么教，功效不显著。可见，作文是‘教’不来的。”⑦ 写作文是如此，作文修改也处于劳苦功不高的窘境。“批改作文时，教师常常会努力把学生作文中语言上小毛病认真修改一番。可是，从心理语言学的角度来看，这种做法并不科学。因为它反而会让学生不知道该怎么写了，更害怕作文了。这样一来，不是劳苦功不高吗？”⑧ 以上三个片段也是基层老师的肺腑之言。由此看出，一方面，学生写作文想急功近利，以为作文拿来什么灵丹妙药，就可以得到自己需要的理想分数；另一方面，从教师教的角度看，作文并无固定的套路、法则，正所谓“文无定法”，要知道“作文成功的关键是多写”，而“写好作文的秘诀是多改”。这样，灵活巧妙地创设合理情境，激活学生的自主意识，更是作文教学所必需，真正达到学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”（叶圣陶语）的境地。 对此，语文名家也多有论述。 吕叔湘先生指出：“教学要讲求实效。无论是讲课或批改作业，都要讲求实效。……教师只管讲，学生只管不听，那是白讲，是无效劳动。我们一定要避免无效劳动。”⑨刘国正先生也指出：“语文教学要追求活。怎样才算得活呢？教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”⑩学生若真正具备了自主学习精神，教学就一定会有实效，这就要求我们必须巧妙创设合理情境，从而达到刘老指出的“活”。 “写”“评”的有效学法提供方面，我做过一些初步尝试。 在写评课上，我安排了以下三个课型。 自练课：主要是当堂作文，教师根据教学总的目的要求和学生实际，慎重命题，限期堂上完成。 自改课：教师将限期完成的作文收回后，迅速浏览一遍，初步分成上、中、下三类，并做好记号，从中选出一篇较典型的作文在全班做示范评析，然后紧扣作文教学总要求具体向学生交待清楚评改要求，将全班作文交由学生进行小组交叉评改，写出评改意见。教师在学生评改过程中逐组巡查。 自结课：小组交叉评改完后，将作文交还学生本人，本人写出自我评析意见，最后交给教师查阅。此课型经过长期的、循序渐进的摸索实践，在巧妙创设合理情境方面日渐成熟，学生写评的自主意识逐步建立起来了，学生的写作水平也得到了逐步提高。
❸ 有助于构思的写作教学理论有哪些
学生是自身生活、学习和发展的主体。学生作为教师教育活动的对象或客体是版相对的、暂时的、而作为权自身生活、学习和发展的主体却是绝对长期的。学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体
❹ “以生为本”的英语合作式写作教学概念,理论依据是什么。
以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人，所以我们要以学生为本，就要在备课时
❺ 写作教学教什么（王荣生），
一切从学生中来
——《写作教学教什么》学习心得
领到任老师送的书，心里既高兴又不安。这书正是我需要的，我渴望读到的；可这书又像一块石头压在心上沉甸甸的。我明白，这个假期我不能再熬通宵看韩剧了，也不能肆无忌惮地玩游戏啦！
我领到的书是王荣生的《写作教学教什么》。书的封面是今年流行的薄荷绿，淡淡的，朴素清新，给人超凡脱俗的感觉，让我的心也沉静下来，充满了欣喜。
这本书主要有两部分组成：主题学习工作坊和课例研究工作坊。主题学习工作坊主要是一些专家对写作教学的理论研究，这部分包括写作教学的检讨与前瞻、写作教学的新进展、交际语境写作、功能性写作学习、微型写作课程设计原理和基于量表的写作教学六个章节。课例研究工作坊提供了小初高三个阶段各两个课例，具体直观的解决了教学中的很多困惑。
研读这本书，我的确收获很大。说实话，这么多年对于写作教学我一直觉得无从下手。有时根据课本单元进行，有时写写同步训练的题目，或者在某处看到一篇好的文章或题目就拿到课堂上让学生写写。为了应付检查凑数量，有时给学生一个题目就写作文，教学目标不明，很少仔细想想“这节课目标是什么”“为什么让学生写这个”。
《写作教学教什么》这本书的第一章就分析了写作教学中存在的种种问题。对号入座，我感觉很惭愧。所以我想，我确实应该加强学习，教了这么多年却不知为何而教，真是悲哀！哪怕只有一点收获呢，这次一定坚持学好！
抱着这种心态，我继续读下去。很快，我便在后面的章节中有了收获。在本书第二章中我读到这样的句子：研究学生的写作困难，确定针对性的教学内容。这是写作课程的基本要义。联系自己的教学实践，我觉得这句话很有道理，它就应该是我今后写作教学的方向和目标。
书中有关的章节，我想摘录几段让大家先睹为快：
“作文序列在哪里？序列不在你老师那里，序列在学生那里，写作序列在学生碰到的困难和问题那里。这一次我们班学生写作主要问题和困难有哪些，这些问题和困难的解决办法就是下一次上课的核心教学内容。所以序列只能在学生的写作行为中去找。
“因此，当你开始批阅学生作文之前，请你务必默念下面几句话：
“ 你不是简单地为学生的作文评判等级，你是通过批阅作文了解学生的学情，你应该从中发现学生的写作症结所在。你将据此确定一个有针对性的写作教学目标和教学内容，来展开你的写作教学指导。
“写作教学就是研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本确定最近一个阶段写作重心和要突破的目标，这样才能真正帮助学生。”
是啊，理想的写作教学必须是基于学情的，写作教学不能是一厢情愿的教给学生若干写作技巧和让学生背诵若干范文。“一切从学生出发”，我们教师在精心钻研教材的同时，更应该关注我们的学生。语文教学是这样，作文教学更应如此，关注他们的学习基础，关注他们的真正需求，我们的教学才能有的放矢，更有针对性，更加高效！
最后，感谢任老师感谢大家能给我这次机会与大家分享交流，不当之处请多指教！我也一定会在今后的学习中，发展自己的专业知识和专业能力，去改善自己的学科教学知识，从而改善教学，惠及学生！
❻ 自叙文写作教学设计的要点有哪些
1．教师抄撰写教学案例，是教袭师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。
2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。
3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。
❼ 过程写作教学理论是wallace douglas 在什么时候提出的
1966年提出来的。
❽ 《如何在阅读教学中推进作文教学》有哪些理论书
著名作家张志公先生这样谈写作基本功：“学字、学句、学篇章,这就是写文章的基本功,基本功练好了,就为写作打下了坚实的基础,基本功练不好,肯定写不出好文章来.”而字、句、篇章的学习得力于大量的阅读,但是如果学生只是盲目地阅读,不懂得从文章中学习有效的作文方法,如构思、选材、布局等,即使读再多的书,也是徒劳无功的.因此,这就需要老师经常指导和慢慢培养.我认为作文教学与阅读教学地密切配合是提高学生作文水平有效的方法之一.
叶老曾说过：“阅读得其法,写作能力也随之增长.”可见,阅读之法是写作之法的基础.我在多年的阅读教学中,总结了一套自己的作文教学模式,以教材中的范文为拐杖,用每一篇范文的特色作垫脚石,帮助学生走出了作文难写的困境.下面我以河大版八年级（上）课文《明湖居听书》为例谈谈我的教学方法.
一、审题立意
二、选材剪裁
材料是构成文章的基本要素之一,选材的最终目的是为了更好地表现文章的主题,因此,选材必须紧扣主题,而且不但要让学生弄清文章主要内容,还要指导他们理解为什么要写这些内容.《明湖居听书》这篇文章围绕“听书”这一中心写了“观众听白妞说书”这一中心事件,教学时我引导学生思考：为什么还要不惜笔墨写听书场景,琴师的演奏,黑妞演唱及听众的反应与评价?这是否偏离了主题?通过认真分析得出,这些内容更好地烘托了白妞说书技艺的高超,很好地突出了中心.学生从中明白了作文选材的原则：写作的素材可以根据主题进行剪裁,根据主题的需要决定主次详略等.
三、布局谋篇
明确了文章的主题,选择了适当的材料,并不一定能写成一片好文章,还需有合适的结构,把材料组织起来,巧妙地表达主题.看来一篇文章的结构也要服从于表现主题的需要,适应不同体裁的特点.因此,阅读教学中还要引导学生弄清课文的层次结构,理解其好处.
《明湖居听书》虽然是中篇小说的节选,但故事情节相对完整,按事情发展的顺序可以分为三大段：听书前；听书中；听书后.作者先写戏院子座无虚席的盛况：听众之多,听众之广,再写琴师的演奏,黑妞的演唱,层层衬托,层层铺垫,层层设悬,吊足了听众胃口之后,再让白妞亮丽登场,收到了“千呼万唤始出来”的动人效果.学完这篇课文,学生自己写作时,会认真思考如何巧妙地安排文章结构,更好地表达中心思想.
四、炼词造句
主题、材料、结构都确定了,可也还只是“万事俱备,只欠东风”.最后还要落实在语言表达上,因此炼词造句也是写文章的重要基本功.这就需要引导学生从每篇范文中学习生动、鲜活的词句,丰富学生语言的积累,提高语言表达能力.
《明湖居听书》中在写白妞说书时,使用了大量排比、对偶、夸张、博喻等修辞方法,写了白妞唱腔的变化特点,表现了白妞的绝技.我在教学中,先引导学生分析这些语句的成功之处,并反复朗读,然后让学生进行仿句练习,达到学以致用的目的.
另外,在教学其他不同特色的范文时,还可以指导学生分析范文中开头结尾的方法,过渡照应的方法,恰当的写作顺序,画龙点睛的议论,生动形象的描写……使学生在自己的习作中有“法”可依.
“读书费力,作文省心.”我们只要在阅读教学中多下一些功夫,使学生在阅读中学到更多的写作知识与技巧,再加上学生平时勤奋练习和老师在写作课适当的点评,学生的作文水平一定会慢慢提高的.
❾ 以生为本”的英语合作式写作教学概念,理论依据是什么。
到后面的文章还是挺难的,有很多生词. 你如果英语基础不是很好的话,就从第那我建议你看看新概念句典 西安交通大学出版社出版的 你可以到当当网上买到