Ⅰ 如何应用ppt投影，交互电子白板等信息技术手段开展课堂教学设计
将信息技术应用于语文教学，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解语文教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的重难点所在，了解传统教学的优点和局限性，找准整合点，才能充分运用信息资源上出具有语文味的语文课，实现教学最优化。
信息技术教学手段在语文课中的运用，我们现在还处于初级阶段，实施过程中的缺陷是显而易见的。例如应该如何减少教师对于多媒体课件的过度依赖；如何才能使我们的语文课回归“语文味”，而不是“技术味”；如何才能在网络环境教学当中真正发挥大部分学生的学习主动性，不让他们成为形式上的“参与者”，实质上的“旁观者”等等。其实，归根结底就是如何把握好一个“度”的问题，这需要我们首先从思想上切实树立以人为本的观念，一切以学生的需要为根本出发点，让技术为人服务，而不是让人被技术牵着鼻子走。其次，需要在语文教学的具体过程中，从情境设置、突破重难点、学练结合、拓展延伸等环节上寻找两者的最佳整合点，提高语文教学的实效性。
综上所述，任何时候都应为了语文课的教学而进行教学手段的改革，而不应该是为了采用现代化教学手段而进行语文课堂教学。是否使用信息技术应是有目的的，它取决于教师的教学组织需要。
1、信息技术与语文学科整合是要将信息技术看作是进行语文学习的一个有机组成部分，它主要在语文学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成学习目标。要达到“整合”的目标，老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。值得注意的是：整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师首先要清楚课程教学的目的、需求，以及信息技术的自身特点，设法找出信息技术在哪些地方能提高这堂课的学习效果，能使学生完成哪些用其他方法做不到或能做到却效果不佳的学习任务，然后才能决定用整合模式进行教学。并不是所有的课都适合与信息技术进行整合。如：2000人教版试用修订本第二册的一篇课文——《敬畏生命》，写的是作者在印第安那州的一个湖边见到树不断飘送白色纤维——种子的情景，及由此洞察到的生命的来之不易和为了延续生命所做出的无私的奉献。课文的主题是歌颂生命的，而题目“敬畏生命”这个概念对于初一学生来说，是比较难以理解的，为了帮助学生更好的理解作者这样表达的用意，体会“敬畏生命”的含义，我就采用了生物学科，思想品德学科中有关生命知识的内容进行了多学科的整合教学，并用信息技术制作成了一个以《敬畏生命》为主题的个人网站，让学生在我的引导下进入网站学习，这样就很轻松地完成了教学任务，达到了教学目的。
2.信息技术应作为学生学习知识的基本认知工具。在信息技术与语文学科的整合中，强调信息技术服务于课上的具体任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为在学习中获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。这就要求学生有一定的信息素养。如，在网络课《敬畏生命》一课中，为了让学生更深刻地感受“生命的投资是豪华的、奢侈的，不计成本的”这个学习难点，设计需要学生上网查看人的生命形成的过程。这不仅能解决本文的学习难点，也从生物学角度让学生自己体会到生命的来之不易。在本课教学设计的“拓展”部分，为了让学生知道自己应“敬畏生命”，需要让学生上网查看一些有关学生**的新闻材料，看后，让学生在留言板上用最简洁的话输入自己的感想——自己应该如何对待生命，方便大家讨论。这两部分内容，如果学生没有一定的信息素养，就无法更快、更好地完成本课的学习内容。
3.能力培养和知识学习相结合的教学目标。信息技术与语文学科的整合要求，和其他课程整合一样：学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。如，在《敬畏生命》一课中，我设计的学习目标如下：首先是语文知识和能力方面。让学生了解作者的情况，思考并讨论写作思路，再对文中的重点语句进行点拨，讨论对这些语句的理解；同时培养学生阅读能力及自主学习的能力。其次，在多学科整合方面。借助互联网上生物学科中有关生命形成的内容，让学生了解一些有关生命的知识，帮助学生更好的理解文中的重点语句。联系互联网上一些学生**的新闻资料，对学生进行生命意识和思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，进而珍视生命、热爱生命。再次，通过这堂课的学习培养学生网上获取知识信息的意识。这样的设计，不但让学生学到了语文课知识，也有了上网查寻语文方面的知识信息的意识。更有了网上也可获取其它知识信息的意识。把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
4.“教师为主导、学生为主体”的教学结构。新型的教学模式，均强调“学生学习的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。所以，我设计的信息技术与语文学科的整合课，都是教师进行引导、点拨，以学生自主学习为主的。这样，教学过程不再是学生被动接受知识的过程，而是学生主动探究、发展、创造的过程。如：《秋魂》(初中语文新教材第一册十四课)的教学设计中，利用多媒体，将秋天的肃杀、凄凉及文中所描写、歌颂的“秋实”、“秋色”、“秋味”、“秋风”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”均用图片展示在学生面前，让学生自己从视觉角度去体会作者笔下秋之美，再适当配以舒缓的音乐——钢琴曲《秋日私语》，让学生朗读这篇散文诗，加深对课文的理解。教师只需在欣赏和朗读的基础上引导学生讨论，启发学生理解文中的“秋魂”，再引导学生学会诠释自己心目中的“秋魂”，甚至是“春魂”、“夏魂”，乃至“冬魂”。
5.个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，信息技术与语文学科的整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合(例如复杂问题的解决、作品评价等)要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境正为这种协作学习提供了很好的平台。如，在《敬畏生命》一课中，关于作者的情况，我先展示网上作者的有关资料，让学生快速阅读，并抓住主要信息点，再让学生在留言板上输入自己所掌握的作者的关键信息，用大屏幕把留言全部展示后，学生讨论谁输入的信息最重要；然后，教师点评。学习完课文内容后，我又让学生上网查看一些学生**的新闻材料；一段时间后，教师让学生在留言板上用最简洁的话输入自己看后的感想，自己应该如何对待生命。教师进行联网让学生开展讨论。通过讨论引导学生去思考，并得出该如何对待生命的结论。这种讨论正是协作式的学习。这样的协作学习不但能让学生在短时间内得出应掌握的关键内容。又能了解、掌握更多的思想和知识。
Ⅱ 如何提升课堂中的教学交互
学生与学习资源的交互发生在学生利用学习资源的自学过程中。学生与学习资源交互本质上是学生与教师交互的特殊形式，因为学习资源是由教师设计和开发的，是教师思想的具体代表。
学生与教师的交互发生在学生和教师（各种类型的教师）之间，这可以是课后提问的形式，也可以是通过电话、传真、电子邮件和讨论平台等进行。
学生与学生的交互是发生在一个学习者和其他学习者之间的交互。学生与学生的交互可能是个人形式的交互，也可以是小组形式的交互，可以有教师参与，也可以没有教师参与。
概念交互：学生的概念与新概念的交互
概念交互是学生头脑中新旧概念之间的相互作用，新旧概念相互作用的结果产生学生的同化和顺化。这种交互发生在学生的头脑中，不能直接观察，但它决定了学习是否发生。概念交互是教学交互是否真正促进有效学习的关键。
操作交互是信息交互发生的条件，操作交互中的动作是由信息交互的需要和媒体界面的特征来决定。概念交互产生于信息交互的过程中，概念交互的水平和方向决定了学习结果，概念交互的结果将决定信息交互的内容和形式。
尽管某一时刻，三种层面的教学交互可能同时发生，但各层面的教学交互对学习意义不同。级别越高、越抽象的教学交互，对实现学习目标越关键。
Ⅲ 课堂教学如何进行有效地交互
留一定思考空间给学生，设计好问题序列，由浅入深；穿插若干学生熟悉/热点/新奇等能引起学生关注的问题，引导式的讨论。
Ⅳ 应用交互式白板对课堂教学会有哪些改善
嗯，首先，交互式的白板增强人机的互动，同时也加强了师生的互动，促进课堂的交专流。其次，形象生动的画属面也可以吸引学生的注意力，这样学生上课也认真听了。再者，交互式白板一般都会配有相应的教学资源，老师可以随时从里面调取的。
升皇电子——交互式电子白板厂家
Ⅳ 如何利用交互式电子白板提高课堂教学效率
这个可以从几个方面来说
首先，交互式电子白板与投影仪幕布教学系统比较，老内师可以直接在白板板容面触控操作电脑内容，不必必须回到讲台操作；
其次，交互式电子白板教学，可以使用现成的教学课件，免去了传统教学的重复板书相同内容的过程，另外这些课件还可以同时进行修改、保存、共享，自然也就提高了效率，还有多媒体教学可以利用音视频课件资源，更加形象生动地表达授课内容，也可以提高学生学习的效率；
第三，交互式电子白板教学，都有配套的白板软件，这个软件除了可以实现无粉尘板书、PPT演示批注等功能外，一般也有教学资源库，在一些学科教学的时候，画图或者讲解可以调取教学资源库内容，也有助于提高教学效率。
Ⅵ 英语课堂如何实施交互式教学
<正>交互式英语教学就是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主版观能动性,形成师生之间和生生权之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。这样,既有利于促进教师不断学习专业知识、改进教学方法、提高教学质量,又有利于学生主动参与、积极探索、勇于质疑,培育他们的阅读理解和自主学习的能力。
Ⅶ 如何让交互式上课方式成为常态化教学方式
“无限长直导线在某一点弯成半径为R的圆，当通以电流I时，问圆心O的磁感应强度大小是多少？请大家思考一下，然后在下面给出的5个选项中选出你认为正确的答案。”
随着任课教师赵远教授一声令下，大教室里近百名学生纷纷拿起一个遥控器模样的“小玩意”按了一下。两三秒钟后，黑板上的PPT上出现了一个柱状图，显示的是选择不同选项的学生数量和比例。
“大部分同学选择的答案是C。王一行同学，你选择的是A，请回答下你选择的原因！”赵远随即选择了一名同学进行提问。
在赵远面向英才学院大一学生讲授的《大学物理》课堂上，学生们手中拿的“小玩意”就像电视节目中节目组给观众发的选择器，轻轻一按，就可以选择并提交自己的答案。
带着对这个“小玩意”的好奇，记者采访了赵远。他从公文包里随手拿出了一个“小玩意”递给记者：“其实，这就是一个普通的发射器。学生在上课前把学号输入进去，上课时就可以用它和老师互动了。它背后的东西可能才是你真正感兴趣的……”
原来，这背后的小秘密是《大学物理》课程组在大班授课中推行的“互动教学反馈系统”。赵远说：“《大学物理》的基本教学规模大概是100人，在这样的大班授课，要让教师兼顾到所有学生，让每个学生都能和教师形成互动几乎是一种奢望。我们采用的这个‘互动教学反馈系统’是基于课堂即时反馈的教学辅助设备。学生通过手中的按键器选择教师在课堂上提出的问题，教师可以随时了解学生对课堂内容的掌握程度，系统还可以自动保存每个学生每次回答的记录，从而实现累加式考核和记录出勤的功能。”
2010年，赵远在北京参加一次研讨会时第一次现场体验了哈佛大学物理系主任马祖尔教授展示的“同伴教学法”。这种教学法在大班课堂教学中构建的学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的创新教学模式深深地吸引了一直致力于探索如何在大班授课中实现师生良好互动问题的赵远。于是，在学校的支持下，2011年，物理系引进了“互动教学反馈系统”，开始在《大学物理》课堂上采用。
“任何教学手段的采用都要服务于教学内容。”赵远介绍说，为了使这套系统更好地服务于课堂教学，他们配合教学内容编写了大量的习题输入系统；为了提高学生参与互动的积极性，他们反复斟酌每个题目的难度和每次使用互动系统的时机……功夫不负有心人，经过几轮的实践检验，这种“互动教学反馈系统”不仅起到了让教师深入了解学生对课堂内容掌握的程度，随时调整教学进度的作用，还极大地提高了学生参与课堂互动的热情，课堂气氛异常活跃。
与全校公共课《大学物理》不同，《材料力学》是面向航天、机电、材料、能源等相关专业学生开设的一门重要的技术基础课。任课教师、航天学院王春香教授介绍说：“《材料力学》是本科生最早接触到的与工程实际联系密切的课程。能否建立起学生对工程实际的感性认识，强化学生的工程素养，是衡量这门课进行教学方法和考试方法改革是否成功的重要标准。”
在改革实践中，王春香在课堂上引入了自己拍摄录制的工程实际结构、机械设备中的零部件等方面的视频资料。直观的画面、生动的展示，使她在课堂上引导学生分析实际工况进行力学分析和计算时更加得心应手，事半功倍。她坦言：“原本我还有点担心改革力度过大会影响评教成绩，没想到，学生非常欢迎这样的改革，对这门课的评教成绩由A变成了A＋。”
不同课程授课的目标不同，吸引学生眼球的策略也各有不同。机电学院宋宝玉教授负责的国家级精品课《机械设计》是一门实践性极强的课程。为此，在教学方法改革中，宋宝玉率领课程组将实验教学的改革作为突破点，构建了课内外相结合、模块化、分层次的实验教学体系。根据课程内容和特点，《机械设计》课程的实验项目被分成了机械组成及创新设计认识模块、机械运动方案创新设计模块、机械性能测试与分析模块、机械CAD模块和机械制作模块5个模块。“模块化”的实验教学方式不仅吸引了学生们的眼球，更激发了他们主动操作、一试身手的兴趣。