Ⅰ 怎样有效进行阅读教学
一、培养阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣是自主学习的原动力,阅读教学中，培养学生的阅读兴趣，是增加学生阅读数量和提高阅读质量的第一步，也是至关重要的一步。
那么如何才能让我们的孩子提高阅读的兴趣？针对平时学生产生的问题，结合在教学中的实践经验和思考，我总结出以下几点方法：
1、不管什么时候都要以满腔的热情面对学生。
作为一名教师，在任何场合都要注意自己的形象，尤其在学生面前，因为小学生的模仿能力相当强，稍不注意，学生就会养成一些坏习惯。所以，教师要时时处处为学生做出表率，树立榜样。是啊！其实在你关注学生的同时，学生也时时刻刻注意着你。记得又一次，我因为感冒精神不好，课没备到位，上课也没激情，所以那堂课上死气沉沉的，一堂课下来感觉自己好失败，心情极郁闷。我想：如果每堂课都这样，学生还会有阅读的兴趣吗？所以，有人说老师的情绪直接影响到学生的喜怒哀乐，这是千真万确的。无论任何时候，我们都要以满腔的热情面对学生，用特有的魅力去感染学生，用高尚的情操去陶冶学生，这样才能事半功倍！
2、把课内课外阅读结合起来，布置具体的阅读任务。
有人说：“有了理想才有动力。”是啊！如果做什么事都浑浑噩噩，像一只无头的苍蝇到处乱撞，那么又何来动力呢？
这个班我是从一年级带上来的，现在已带了五年多。一年级开家长会时，我首先向各位家长阐述了课外阅读的重要性，要求家长每天至少给孩子讲半个小时故事，在培养孩子阅读的兴趣的同时，逐步引导孩子每天阅读的习惯；二年级后要每位家长为孩子买了一本《唐诗三百首》，要求家长继续培养孩子们阅读故事的同时，再有计划地让孩子们背诵唐诗；三、四年级在班上创立图书角，引进春苗书屋大量书籍，布置一些易懂的国内外名著要求孩子们必读；五、六年级鼓励孩子们广泛阅读国内外名著、名家作品，再要求诵读一些有名的文言文、做一些文言文训练……通过这一系列的训练，我班大部分孩子都养成了阅读习惯，有几个孩子对阅读甚至达到了酷爱：一次，中午放学回家，路上堵车了，我班邹圣宇同学竟在车上大哭起来，问其原因，说：中午回家没时间看《三国演义》了。此后，这位孩子不管在哪里，总会带着课外读物。这些爱上阅读的孩子课堂上总是能侃侃而谈，语文也越学越轻松。
3、制订有效的奖励机制。
人人都有自我表现的欲望，小学生更爱表现自己，他们都想在班里甚至学校里小有名气，因为那可以当作炫耀的资本。我们就可以根据这一特点制订有效的奖励机制，去激发他们的读书兴趣。当然奖励机制的制订只是一种手段，而不是最终的目的，所以在制订时要权衡利弊，既能激发学生的读书兴趣，又不能让学生为了得到奖励而肆无忌惮，不顾一切。
二、教给孩子们阅读的方法。
“授之以鱼，不如授之以渔” 教师在教学中重要的是教给学生如何获取知识的方法。对此教师应该深入钻研教材，不断探索和改进教学方法，及时总结教学经验，根据不同教材的特点，教给学生阅读的方法，让学生口、手、耳、眼全方位地参与，培养他们探究性阅读和创造性阅读的能力。
1、圈画批注，指点学法
课前预习中，要求学生找出文章中不懂地方，再将感受深刻的语句画下来，写出感受等，这是培养学生养成良好阅读习惯的有效方法。那么，该怎样引导学生进行勾点圈画和批注呢？这里以六年一期的《江山如此多娇》的教学为例，随教学反思而指点学法。
（1）、通读课文时圈画批注，扫清阅读障碍。教学时，采取典型引路，老师示范，学生学习方法。如《江山如此多娇》这一课，在“乍暖还寒”、“崭露雄姿”、“豁然开朗”等生字词上圈画，点出“传世之作”等重点词，随时查阅工具书，在空白处给生字词注拼音，批注词以及分段理由，并写出段意。在批注时，要着眼于解词方法及分段方法的学习。如解释词语时，可以相机指点因词而异的六种解词方法：查字典注释法，词素解词法，近义比较法，演示法，联系上下文及生活实际解词法等，使学生掌握的学法变一为众。
（2）、精读课文时，圈画批注，理解课文内容。在引导学生理解课文时，要根据单元重点和课文特点，着重引导学生圈画批注表明思想的关键句子。随着教学的进行，指导找出中心句、中心词。如教学《江山如此多娇》一文中，引导学生在圈画中心句“大型国画《江山如此多娇》凝聚了这么多人的心血，自然成了珍贵的传世之作”的同时，圈画“凝聚”、“传世之作”等词，便于读出语感，并在旁批注“珍贵无价”。通过分析具体的语句，使学生对《江山如此多娇》这幅国画有更深的了解。
（3）、品读课文时圈画批注，领悟语言规律。这一阶段主要引导学生圈画批注重点词句。在领悟语言规律时，要告诉学生对有些句子，只知道讲什么还远远不够，还应从它有怎样的深刻含义的角度去深入理解，反复推敲：这样写有什么好处？对表达思想起什么作用？如品味“两位画家开始构思草图，一次、两次、三次，总觉得不够理想”时，引导学生从“一次、两次、三次”体会两位画家构思的艰难，反映了画家一丝不苟、严肃认真的工作态度。
2、抓住特点，迁移学法。
课堂教学是学法指导的主战场，不能只满足于学会圈画批注等基本方法，老师应根据每堂课的教学内容，确定学法的指导目标，做到讲授知识与学法融为一体，使学生在掌握知识的同时学会学法。如我在教学《卖火柴的小女孩》时，着重讲读“擦燃第一根火柴”所出现的幻觉。从以下几方面进行学法指导：（1）了解“是什么”，从整体上看，小女孩在幻觉中看到了什么？（2）探究“为什么”，找出描写大火炉精美的词句，想想作者为什么要把幻觉中的东西描写得如此美丽？（3）联系中心思想，小女孩渴望些什么？它与中心思想有什么关系？然后引导学生用同样的方法学习其它段落。这是段与段之间的学法迁移。也可在同类课文之间进行篇与篇之间的学法迁移。例如，学习《咏柳》，我在指导学生了解词义的基础上理解诗意时，归纳出方法：（1）写的是什么景？（2）景中之物是什么？（3）这些景物有怎样的特点？（4）诗人写物的目的是什么？学生掌握了上述学习方法后，就可在学习相关类似的古诗中，按照诗中的画面、景物的组合来想象理解诗意及诗人所要表达的思想感情。
3、掌握规律，学以致用。
阅读实践是培养阅读能力的基本途径。阅读教学应抓住特点，指导学生掌握阅读规律，培养学生学以致用的能力。教师应善于驾驭教材，引导学生从内容和语言上反复推敲，深入探寻，体会作者的思想感情，达到心灵上的交流。
三、把阅读教学与写作相结合。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可见：阅读是为了写作，写作离不开阅读，课文讲解可以说是直接为写作服务的。在课文教学中渗透写作教学，使两者有机结合，实行课文练笔，不失为好方法。
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华，从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。例如，教学《美丽的丹顶鹤》时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。学生会说出“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。” “作者的观察重点突出。” “作者太喜欢丹顶鹤了，他把丹顶鹤写得如此完美。”等。一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会可利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物？重点观察了它的什么？把你观察到的用生动形象的语言写下来。如果我们能经常这样让学生做到读写结合，课课有练笔，久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。
总而言之，只要大家在阅读教学中不断探索、总结，找出提高学生阅读兴趣的方法，培养孩子们自主学习的能力，并把“读”与“写”有效地结合在一起，就一定能做好阅读教学！
Ⅱ 阅读教学中如何有效进行朗读指导
1 要有明确、具体的朗读目标。
乱读、滥读不是朗读。一部分教师仅仅把朗读看成是语文教学中的一种简单过渡。教师缺少给学生朗读的具体任务和目标。在学生朗读课文时，也没有用心听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，而对于学生的朗读情况关注度不够，因此更无法指出学生刚才的朗读时出现的问题，最终只是无所收获的朗读。所以在朗读前教师应给学生布置具体的任务和目标。如在初读时，老师要要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。从而让学生慢慢地进入语境，品味文章的语言美和情感美。进而在初步理解基础上进行表达性朗读，在此其中让学生去试读、练读，从而读出味道，读出感觉，读出情趣。
如《紫藤萝瀑布》一文，在朗读教学中，让学生读出“一片辉煌的淡紫色的明净色调，像瀑布从空中垂下”的磅礴气势，“紫色条幅上的点点银光”的生命的欢乐，教学生读出“瀑布”的高下，“瀑布”的曲线，“瀑布”的动感，“瀑布”的光彩欢快，生动与热烈，通过朗读，让学生全面感受本文的语言美，同时更深地理解作者的思想感情。所以通过朗读教学既能培养学生的朗读能力又能帮助学生理解课文的思想感情，因此朗读教学为语文课堂教学中必不可少的环节，通过朗读学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深，从而收到很好的教学效果。
2 要用灵活、多样的朗读方式。
朗读的方式多种多样，但不同形式的朗读有着不同的功能和作用。为能准确对学生进行朗读指导、激发学生的朗读兴趣、调动学生的朗读感情、促进学生的朗读水平的提高，教师可以通过多种多样的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。在语文教学中我们教师要充分发挥朗读的作用，全面加强学生的朗读水平，教师通过精心地对学生进行朗读的指导，科学地进行朗读教学，从而使师生的朗读达到声情并茂的水平，全面展现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，为语文的教和学打下坚实的基础。
朗读时如需激情引导时，应用范读指导。如在教光未然的诗歌《黄河颂》时，教师应自己示范朗读。让激情澎湃的朗读感染学生。让学生产生马上想朗读的热情，从而情不自禁地读起来，并自然而然地进入诗歌的境界中去。然而，范读也只能起“示范启发”作用，而不是让学生一味的机械地模仿，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
在课堂中应充分发挥教师的主导作用，指导学生朗读课文中的精华部分，而不能漫无目的、从头至尾、一遍又一遍地去读。如在《月光曲》一课中描写月光内容的段落是精华部分，老师可在播放《月光曲》的过程中示范朗读，让学生闭着眼睛，想象大海的景象，使学生较快地融入课文描绘的情景中去，再指导学生朗读这种部分内容，就会产生事半功倍的效果。
不同的形式的读放在不同的环节有不同的作用，如范读与学生的试读，互换一下先后次序，它们所担负的不同任务、教师要体现的目的和意图也就不同。因此，教师要对朗读训练过程精心设计，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下为几种重要的朗读形式。
有表情的朗读为美读。这种朗读方式要求教师要创设情境，适合意境优美的诗歌和散文。教师通过播放课文朗读录音让学生进行感悟。放录音的过程要求学生对比课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后让学生朗读，对比两者的朗读情况，从而让学生明白该如何读，进而领悟文章的内涵。使学生品味到朗读的乐趣。
分角色朗读适合戏剧作品和小说中的对话描写。它有利于提高学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握能力。如在教《皇帝的新装》这篇童话时，请七位朗读水平好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，学生通过声情并茂的朗读使全班同学进入到童话的情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径的厌恶。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。
配乐朗读。歌曲既有优美的旋律，又有美妙的意境。配乐朗读，可以创设情境，让学生尽快进入角色，调动课堂气氛，感染学生，帮助学生理解课文内容。在进行配乐朗读时，要注意乐曲与课文内容的相辅相成。
背诵就是诵读。古诗文教学适合这种朗读模式。等学生对课文的内容有了一定深入的理解后，教师应要求学生背诵古诗文。这样既能加强对课文的认识，也能增强语言感知能力，从而积累佳词妙句，品味艺术魅力，陶冶思想情操，提升审美能力，养成高雅气质。
总之，我们一定要充分认识到朗读教学的重要性，全面提高自身的朗读能力，全身心地去指导学生朗读，有效地进行朗读教学，从而让教师和学生的朗读达到声请并茂、和谐婉转的水平，全面表现出作品的音韵美、语言美，达到炉火纯青的境界，进而为语文的课堂教与学及运用打下坚实的基础。
Ⅲ 谈谈如何教好阅读教学
“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可是语文教学中普遍存在的现象是“三少一多”，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性的读书更少，课堂上思考问题少，教师讲得多，满堂灌的现象屡见不鲜。不少教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。由于学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。如何改变这种状况?教师应该在“读”上下功夫。
一、给学生足够的阅读时间
书读百遍，其义自见。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教师应树立这样的思想——课文要靠学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声，给学生足够的阅读时间，让学生在读书求知、读中求智、读中悟道。
二、加强指导朗读、默读
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，应让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟情感、增强语感。
默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。
三、培养学生正确的阅读方法
阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。阅读时应做到眼到、口到、耳到、手到、心到，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。
四、尊重学生的理解和独特体验。
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。
Ⅳ 阅读教学中如何有效实施朗读指导，在阅读教学中加强
要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学回生在各种形式的朗读中答，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
Ⅳ 阅读教学中如何指导学生朗读
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的内阅读方式，它容是小学生完成阅读教育任务
的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。而且朗读中，可以让某个字突出出来，让人更加能理解读的文字的意思。
发掘特洛伊城遗迹的德国人希泊来，是一位杰出的语言天才。他在短短的时间内，学会了许多国家的语言，用的便是朗读的方法。他即使阅读相同的文章，也一遍一遍地大声朗读，一直念到深夜。听说，希泊来数次被房东赶出门，就是因为这个原因。结果，每一种外语，他仅用了三到六个月的时间就都学会了。
我国宋代大理学家朱熹也非常主张朗读。他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”这样，我们可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。
Ⅵ 怎样抓好“阅读教学”
目前，语文教学改革的重要一环，就是要将语文课上成语言文字训练课，其目的是要真正地提高学生的语文能力，尤其是阅读能力，而朗读是进行语言文字训练的显要手段之一。本文所要阐述的就是如何通过朗读，从对语词的理解、课文内容的把握、以及文章内涵主旨的领悟这三方面来提高学生的理解能力。阅读教学如何进行？“讲之功一二，练之功八九”，这句话从讲与练的权重上强调了“精讲多练”的原则；练的根本途径是什么？是读，朗读。特级教师李吉林说：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受┄┄因此我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”引导学生读书，是对学生进行语言文字基本功训练的重要手段。目前语文教学中普遍存在着重讲不中读，讲的训练不到位，朗读的时间得不到保证的问题，个中原因不一而足，而对朗读的意义和价值，朗读的要求和技巧，朗读的过程和方法等等，缺少具体的了解、清醒的认识恐怕是主要原因。课堂教学在呼唤朗读，那么如何加强朗读训练，使学生通过朗读来提高理解能力呢？课堂朗读的作用何在呢？首先，朗读是把握语词的关键一步。小学生特别是低年级儿童，他们的思维发展主要处于形象感受阶段，抽象思维还很薄弱，向他们讲解词语的意思，往往会显得枯燥乏味，而很难让其接受，如果在适当点拨的基础上，再加以感受理解，不仅增强了学生的参与感，而且调动了学生的思维，也更加直观形象。如在教《雨点》这篇课文时对于小学一年级的学生来说，“睡觉”“散步”“奔跑”等几个词语，如果教师仅按照字典上的解释讲解，只会使学生死记硬背，达不到真正的理解感悟目的。所以教师在教学过程中用指导朗读的方式让学生在读的过程中结合上下文反复揣摩，渐渐领会其意是较为妥贴的方法。古人说的“书读百遍，其意自见”讲的就是这个道理。其次，朗读可以再现情境，加深对课文内容的理解任何文章都融汇着作者所描绘的主客观情境，要学生理解这些内容，重要的一环是使学生大脑中再现这些情境。在再现的过程中，老师是无法代替学生的，只能作适当的引导，它必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受课文文字符号所表示的音形的复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象。而创造语言音形复合刺激条件促成视听神经的协调感知活动的根本方法是让学生真心实意地去读原文。通过朗读，学生不断调动自己的表象积蓄，按自己的思维方式，设计出作者所表述的情境；通过朗读，又不断调整，使之更清晰、更准确。在指导学生朗读的时候，教师要注意对课文中关键词语、句子、句式特点的点拨引导，使抽象概括的词语变成具体的语言形象，使学生对课文内容有更深的理解。如在教学《田忌赛马》第二段时，因为这一段都是人物对话，教师在这里可安排分角色朗读。在朗读之前，先要帮助学生理解几个人物的性格，以便在理解的基础上指导朗读。如齐威王这一人物就要抓住“得意洋洋”“夸耀”“讥讽”“轻蔑”等几个带有感情色彩的词语来体会他说话时的神情意态及心理状况，从而在朗读时能再现齐威王说话是的语态。齐威王在讥讽田忌时说了这样一句话：“怎么，难道你还不服气？”这是一句语气很强的反问句，让学生把这句句子变成一般疑问句“你服不服气呢？”通过朗读比较这两句句子的语气强弱，进一步感受齐威王得意的程度，从而使学生对齐威王这人有比较深刻的了解。同样在指导朗读田忌与孙膑的语言时，也通过重要词语的理解来充分认识人物个性。学生对人物有所理解之后，朗读时就更能进入角色了。同时，在朗读的过程中，通过语气的表达加深对人物的理解，使朗读在理解的基础上提高，理解在朗读过程中深化。所以说，抓住关键词语、句子来指导朗读，在朗读中比较推敲，不但能更好地读出文章的“味道”，而且让学生在对文章“滋味”的体味中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加深刻，使形象认识更加真切，由此进一步培养学生的理解能力。再次，朗读能够使学生进一步领悟文章的内涵、作品的主旨。宋代理学家朱熹说过：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要；必在于读书。”一篇文章，作者总是通过一定事物、情境的表述，寄托一定的思想观点和情感倾向的；这种思想情感，有的是作者直接揭示的，有的则蕴涵在文章的字里行间。不管何种情形，都应注意在再现情境的基础上，让学生去进一步细读、深读、品读原文。投入感情，从字里行间体察作者的情感轨迹，从而使自己的思想深华，认识提高，领悟到文章的深刻内涵。在这过程中，教师最需要做的是相机点拨学生什么地方该详读，什么地方该略读，何时该轻读，何时该重读，绝不应该以自己“头头是道”的讲演去局限学生的思想，侵占学生的读书时间。著名特级教师李吉林教《十里长街送总理》时，用诵读创设情景，使学生觉得仿佛在送行的人群之中，教师也恍若置身十里长街。她用哀惋的语调读着“人们非常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞┄┄”随后问：“‘非常幸福’该是愉快的感情，‘矫健的身躯’、‘慈祥的面庞’是赞美的语言，为什么老师读得反而低沉了、轻了、慢了呢？”教师重在读中激情，学生要回答这个问题，就非动感情不可。他们哽咽着说：“因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞从此再也看不到了。”“因为这种幸福，中国人民不会再享受得到了！”“从悲哀中回忆失去的欢乐，使我们更加悲哀！”可见，在朗读过程中，教师所起的作用是点拨与引导，他所要做的是设置问题，把学生引入角色，而不是包办代替，否则就难以提高学生的理解、领悟能力。 小学教学大纲指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”我们要在教学实践中，把大纲精神落到实处，扎扎实实地搞好“读的指导和训练”。（六年级陈海菊）目前，语文教学改革的重要一环，就是要将语文课上成语言文字训练课，其目的是要真正地提高学生的语文能力，尤其是阅读能力，而朗读是进行语言文字训练的显要手段之一。本文所要阐述的就是如何通过朗读，从对语词的理解、课文内容的把握、以及文章内涵主旨的领悟这三方面来提高学生的理解能力。阅读教学如何进行？“讲之功一二，练之功八九”，这句话从讲与练的权重上强调了“精讲多练”的原则；练的根本途径是什么？是读，朗读。特级教师李吉林说：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受┄┄因此我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”引导学生读书，是对学生进行语言文字基本功训练的重要手段。目前语文教学中普遍存在着重讲不中读，讲的训练不到位，朗读的时间得不到保证的问题，个中原因不一而足，而对朗读的意义和价值，朗读的要求和技巧，朗读的过程和方法等等，缺少具体的了解、清醒的认识恐怕是主要原因。课堂教学在呼唤朗读，那么如何加强朗读训练，使学生通过朗读来提高理解能力呢？课堂朗读的作用何在呢？首先，朗读是把握语词的关键一步。小学生特别是低年级儿童，他们的思维发展主要处于形象感受阶段，抽象思维还很薄弱，向他们讲解词语的意思，往往会显得枯燥乏味，而很难让其接受，如果在适当点拨的基础上，再加以感受理解，不仅增强了学生的参与感，而且调动了学生的思维，也更加直观形象。如在教《雨点》这篇课文时对于小学一年级的学生来说，“睡觉”“散步”“奔跑”等几个词语，如果教师仅按照字典上的解释讲解，只会使学生死记硬背，达不到真正的理解感悟目的。所以教师在教学过程中用指导朗读的方式让学生在读的过程中结合上下文反复揣摩，渐渐领会其意是较为妥贴的方法。古人说的“书读百遍，其意自见”讲的就是这个道理。其次，朗读可以再现情境，加深对课文内容的理解任何文章都融汇着作者所描绘的主客观情境，要学生理解这些内容，重要的一环是使学生大脑中再现这些情境。在再现的过程中，老师是无法代替学生的，只能作适当的引导，它必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受课文文字符号所表示的音形的复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象。而创造语言音形复合刺激条件促成视听神经的协调感知活动的根本方法是让学生真心实意地去读原文。通过朗读，学生不断调动自己的表象积蓄，按自己的思维方式，设计出作者所表述的情境；通过朗读，又不断调整，使之更清晰、更准确。在指导学生朗读的时候，教师要注意对课文中关键词语、句子、句式特点的点拨引导，使抽象概括的词语变成具体的语言形象，使学生对课文内容有更深的理解。如在教学《田忌赛马》第二段时，因为这一段都是人物对话，教师在这里可安排分角色朗读。在朗读之前，先要帮助学生理解几个人物的性格，以便在理解的基础上指导朗读。如齐威王这一人物就要抓住“得意洋洋”“夸耀”“讥讽”“轻蔑”等几个带有感情色彩的词语来体会他说话时的神情意态及心理状况，从而在朗读时能再现齐威王说话是的语态。齐威王在讥讽田忌时说了这样一句话：“怎么，难道你还不服气？”这是一句语气很强的反问句，让学生把这句句子变成一般疑问句“你服不服气呢？”通过朗读比较这两句句子的语气强弱，进一步感受齐威王得意的程度，从而使学生对齐威王这人有比较深刻的了解。同样在指导朗读田忌与孙膑的语言时，也通过重要词语的理解来充分认识人物个性。学生对人物有所理解之后，朗读时就更能进入角色了。同时，在朗读的过程中，通过语气的表达加深对人物的理解，使朗读在理解的基础上提高，理解在朗读过程中深化。所以说，抓住关键词语、句子来指导朗读，在朗读中比较推敲，不但能更好地读出文章的“味道”，而且让学生在对文章“滋味”的体味中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加深刻，使形象认识更加真切，由此进一步培养学生的理解能力。再次，朗读能够使学生进一步领悟文章的内涵、作品的主旨。宋代理学家朱熹说过：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要；必在于读书。”一篇文章，作者总是通过一定事物、情境的表述，寄托一定的思想观点和情感倾向的；这种思想情感，有的是作者直接揭示的，有的则蕴涵在文章的字里行间。不管何种情形，都应注意在再现情境的基础上，让学生去进一步细读、深读、品读原文。投入感情，从字里行间体察作者的情感轨迹，从而使自己的思想深华，认识提高，领悟到文章的深刻内涵。在这过程中，教师最需要做的是相机点拨学生什么地方该详读，什么地方该略读，何时该轻读，何时该重读，绝不应该以自己“头头是道”的讲演去局限学生的思想，侵占学生的读书时间。著名特级教师李吉林教《十里长街送总理》时，用诵读创设情景，使学生觉得仿佛在送行的人群之中，教师也恍若置身十里长街。她用哀惋的语调读着“人们非常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞┄┄”随后问：“‘非常幸福’该是愉快的感情，‘矫健的身躯’、‘慈祥的面庞’是赞美的语言，为什么老师读得反而低沉了、轻了、慢了呢？”教师重在读中激情，学生要回答这个问题，就非动感情不可。他们哽咽着说：“因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞从此再也看不到了。”“因为这种幸福，中国人民不会再享受得到了！”“从悲哀中回忆失去的欢乐，使我们更加悲哀！”可见，在朗读过程中，教师所起的作用是点拨与引导，他所要做的是设置问题，把学生引入角色，而不是包办代替，否则就难以提高学生的理解、领悟能力。 小学教学大纲指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”我们要在教学实践中，把大纲精神落到实处，扎扎实实地搞好“读的指导和训练”。
Ⅶ 高考阅读教学怎么指导
当代语文教育专家崔峦同志指出:“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”那么，如何在阅读教学中指导学生进行习作训练呢？我经过几年的实践探索，深深地体会到：教师要把语文知识的传授与作文基本功的训练科学地结合起来，并在阅读教学中教语言、教写法、练表达，让学生在阅读中理解、吸收，在阅读中学说、学写。因此，在阅读教学中，教师必须做到如下四个方面:
一、在阅读教学中提高学生认识能力
大家都知道，文章作品有三大作用：?认识作用（即是通过阅文章、读作品就可以了解、认识社会人生），?教育作用，?审美作用。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，为此，要提高学生的写作水平，就首先要提高学生的认识水平。学生不会写作文，常常是由于认识事物的水平低，认识写作材料价值的能力低，面对文题，无物可言。因此，在阅读教学中，一方面要抓住文与题、人与事、事与理的关系，提高认识事物的能力，使学生作文时善思会想，有言可发。如教学《搭石》一文时，要让学生深刻理解《搭石》这篇课文，语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。通过学习本课，让学生懂得: ?从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；?学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
二、在阅读教学中加强学生语言学习
认识生活，对写作来说非常重要，文章是用语言来表达的，不学好语言，就无法写好作文；不教语言，就是等于没有教作文；不教学语言的课，就不是语文课。语言教学主要是词语教学和句子教学，使学生有理解、掌握和运用的能力，在阅读课文中认识、体会语言的准确、鲜明、生动，以及语言对描写事物、表达思想感情的方式、方法和作用。一篇课文要学习的词句很多，教学时，首先要精选需要深入学习的词语句子，作为本课的教学目标。在讲读课文过程中，采取“拿出来，钻进去，读出来，用得上”的四步法，让学生学习、品味、借鉴，把重点词句放在具体的语言环境中，联系生活环境来理解、运用。如《再见了，亲人》这篇课文，教学“写朝鲜老大娘送打糕给阵地上的志愿军战士”这一段时，要学的重点词是“雪中送炭”。针对这个词语可以这样提问学生：①课文用了哪些词语概括这个故事？（雪中送炭），（这叫做引导学生把重点词语拿出来），（拿出来后，继续问）。②这个词语是什么意思？（在寒冷的雪天，送去炭火。）“课文说老大娘‘真是雪中送炭’是下雪天吗？是送炭吗？是什么？以此导入课文阅读中，达到钻进去的目的，使学生理解：‘雪中’是‘战士空着肚子跟敌人拼了三天三夜’这样的恶劣环境，
‘送炭’是老大娘冒着炮火，穿过硝烟给战士送去打糕。”这样学习语言，既理解深刻，更记得牢。
三、在阅读教学中提高学生运用课文写法的能力
教师每教一篇课文，都必须抓住课文中最突出的一个写作特点，作为该课的教学目标之一，设计出精妙的教法，使学生明确读课文的特点，领会读课文的写法，以致运用。如《地震中的父与子》一文，十分明显的写作特点是“通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情”。在阅读教学时，要抓住牵一发而动全身的关键词句引导学生理解，深究为什么说是“了不起的父与子”。通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。对这些句子的理解体会，一是要注意引导学生想象当时情境，如孩子们所处的环境，如何恐惧；7岁的阿曼达怎样鼓励同伴。二是要引导学生体验，如父亲当初“顿时感到眼前一片漆黑”的悲伤与绝望，接下来的坚定与决不放弃，儿子生还后的无比幸福喜悦。三是要加强朗读训练，提文入情，以读促思，在读中感情，父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文，朗读中语调宜轻缓，以表现他的绝望与悲伤。“不论发生什么，我总会跟你在一起”语气应非常坚定。发现儿子后父子的对话，语气应是兴奋的，表现他们劫后重逢的喜悦与幸福。因此，学生就会较深刻地掌握描写人物的方法，为写作打下良好的基础。
四、在阅读教学中加强学生表达训练
这叫模仿训练，也叫“即席训练”。在阅读教学中学生所学到的语言和写法，必须通过表达才能提高说、写的能力。因此，每一节课都要有训练，口练、笔练都应该兼而有之，既练词句，又练写法。练词句，就是用一个词写一句话，或用几个词写一段话；练写法，就是练习写一些比喻句、抒情句、描写句、排比连用句、各种形式的开头（如托物起兴式开头、记叙和描写引入正文、抒发感情、开门见山式开头）和各种形式的结尾（如自然式结尾、点明中心式结尾、首尾呼应式结尾、总结全文式结尾，等等）。同时，在教学每一篇课文时，都要做到如下三方面。一是深入钻研教材，选准教学重点和难点。重点和难点应该在“字、词、句、结构、写法”等方面多花时间考虑。二是以训练为主线，通过动手写、动口说的训练来突破各个知识点，使学生口、手、脑并驾齐驱，做到“既练说，提高口头表达能力；又练写，提高写作水平。”三是要设计好每一课的练习题目。课堂上设计的题目，不要求大、求全，而要细致具体，抓住某一点来训练。
我们要把课文分析与作文指导课
结合在一起，做到“读课文学写作，以写促读，读写反复，搞好课堂小练笔，从而优化课堂结构：把作文讲评与指导引入阅读课文中，变教师教学生作文为学生阅读中学作文，变教师批改作文为学生在阅读中体会自己作文的不足，自行修改；读一个片断，就写一个片断，这就是一次课堂小练笔。在课文的阅读教学中，我们还要紧扣写作，进行一些相应的单项练习，以及进行片断作文的训练。如：练写一个场面、一个人物的肖像、一个人物的行动举止、一个人物的语言、一个人物的心理活动，或练写一件小事，或练写表明自己看法的一段话，等等。每次练笔，都不要求写得长，而要求学生人人动笔。写几十个字，或写百来个字，都可以。这样坚持下去，学生练写的机会就多，写作兴趣就得到培养，写作能力也就跟着提高。
总之，“读写结合”体现了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则，使教师在课堂教学中既全面提高学生的阅读理解能力，又提高学生的写作水平。
Ⅷ 如何对课外阅读进行教学指导
、善用阅读期待促使积极阅读 阅读期待程度决定阅读否深入教我看现象预习课文比精读课文更兴趣课外阅读比语文课兴趣阅读期待理取向重要原喜欢情节喜欢形象预习课文知道课文概情节阅读期待满足师能及调整阅读期待进步习失兴趣课外阅读比语文课要精神程度原加现课外读物快餐式卡通式形象性强情节性强文字浅显容易使获阅读愉悦语文课要并些内容阅读要思维参与阅读能力才能提高思维痛苦阅读兴趣幅度缩水 我总先课题入手课题往往篇课文或课文内容切入点教利用课题让发现问题能激发习兴趣启潜思维弄清课题与内容联系教语文第二册《蝌蚪找妈妈》我首先让读课题引导提问：想知道马跃起纷纷举手提问题：蝌蚪要找妈妈找妈妈蝌蚪妈妈谁等等想些问题与课文内容紧密相关教师让带着些问题阅读课文 特级教师贺诚教《田忌赛马》课功利用阅读期待跳跃式导读步步深入步步营： （依）破题入手：田忌谁赛马经、结 （贰）读田忌赛马内容（段直接写赛马作者看）抓段重点句原马调换场顺序转败胜引导理解全文：课文哪几节写败哪几节写胜哪几节写转变程 （三）按顺序败转败胜关键点哪（调换顺序用具表演） （四）……说明办简单作军田忌想孙膑却想（再细读第三节） （5）马快少要调换顺序定能胜利（调换顺序排列策略要掌握齐威王理） （陆）田忌取第场胜利没再失败能能取全胜 （漆）用课文议论句再加胜利全由于仔细观察认真思考用同说课文总结 显由于教师课文归纳五发现点善用阅读期待引导变序读解提高训练阅读能力力度缩短发现程建构条优化认识课文、提高阅读能力短程阅读期待阅读阅读者机械接纳文本阅读者种积极阅读理充依据自独特理解、体验、意愿充展示自性发挥自主观能性发挥想象力文本意义进行发掘文本空白进行填补阅读材料意义进行重塑再创造阅读期待满足奇其重点要求理取向变教程序教能使产厌烦教程序、教陌化使断产种新期待理教我要善用阅读期待营造谐阅读氛围促使形式形积极阅读理 二、保证读书间强化自主阅读 让与文本直接我首先必须间给予保证要给充接触课文、诵读课文间包括课前预习及课堂自由诵读 教《丑鸭》课段： …… 师：丑鸭梦想实现朗读丑鸭变白鹅部找能反映丑鸭激、高兴、兴奋句读（自由轻声读课文找找句自读自误） 反馈： ：（读）难道自影 ：（读）啊原我丑鸭漂亮鹅呀 师：丑鸭发现自变白鹅情 ：定非高兴叫起 ；非惊讶简直相信真 师：家说极谁愿意读部 ：（用种式读两句）读 师：读同定许慨想故事角色说些…… 语言文字表达精彩点往往别重点词表现重点处做足文章虽述片段读两句师舍花间让通反复、形式读悟放矢引导自悟屏弃繁琐析注重抓重点词句整体悟教思想转变让面课文遍遍读书自自悟种教手段增强自主精神创造精神利于提高阅读效率 课堂要给予充读书间读书百遍其义自见阅读要让充读书独立、深入与文本展读整体知读所悟体读受情熏陶课堂毫吝啬给予充读书间同读课文,形式都,让读悟理,读悟情每读都充激发主意识.课前要布置自读课文并收集关信息资料；课要保证充裕读书间：师、交流与前让通读课文师、交流与让品读课文师、交流与让悟读课文引导反复读、深入读；课要布置熟读课文背诵积累 二、创设情境引导平等交流 《语文课程标准》明确指：阅读教、教师、文本间程阅读教效率高低往往取决于程效程度真能让限度调自身经验储备灵、角度体悟文本与作者、作品物进行灵交汇、情交流体察境遇受思想新课标倡导自主、合作、探究模式教师应更充向导同读者引路亲、信朋友通设计情境种敞式面种角色消解式走进形真习共同体教师要与亲密接触甚至融入习与进行平等与准机引入习重难处导入深习层导读文章精神、情与境界导问抓住重难点价值问题导悟词句内涵、情等 我面课例领创设丰富、元情境课堂教实施效于指导效阅读帮助 执教教版语文第三册《坐井观》读懂青蛙错错哪师、、本间段精彩： 师：刚才帮鸟找原候讲青蛙现帮鸟找找能说原再讨论师听哪朋友说 （继续讨论） 师：谁帮鸟找找说原 ：鸟根本没见边 师：没见边呀 ：飞间都没见边所说边际 师：真想请坐没男真想着中国说说 ：我觉鸟说鸟每左飞右飞所懂知识知道 师：师知道鸟飞见东西知识谁想说说吧 ：我觉应该鸟说鸟每都想看边每都断飞没看见边每懂知识更 师：根据刚才几朋友说师帮找找原鸟飞见识广都见啊请家看录相 （放画片） ［讨论教师作适结再让观看媒体画片进步启发认识鸟说提高认识事物能力］ 师：鸟都哪些啊请说 ：飞海洋 师：（许举手要说）说说说 ：飞雪山、草、村庄、田野…… 师：鸟飞没见边哪青蛙错呢请家先看画片（放媒体软件）先读读青蛙说段 …… …… 师：同说些我知道青蛙错范围看东西少见识少相信别自连简单问题都弄错哪朋友给我解答坐井观意思 保罗．弗莱雷认：没没交流；没交流没真教育新课程改革追求种主体间平等互换语境期待着师真达面面、与交流教文化形需要营造种公共语空间文情境要形效、民主、谐共同言说互相倾听局