教学点管理

Ⅰ 分校教学点如何在教师信息管理系统填写

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Ⅱ 教学点负责人需要做点什么_

• 教学点管理人员职责

• 教学点管理人员是教学点的第一责任人，是联接学员与内学校之间的桥梁容和纽带，教学点管理人员原则上由教学点内推举产生，报请主办学校备案。

• 管理人员具体职责为：

• 1． 负责协调沟通学校与学员之间的关系，保证教学过程顺利进行。

• 2． 负责学员的请销假及考勤管理。 3． 负责每次上课的签到和点名。

• 4． 了解学员的学习情况，及时与主办学校沟通联系。

• 5． 负责学员及授课教师在教学点内的安全。 6． 负责教学点内教室的布置及教室内卫生的清理。

• 7． 协助教师顺利完成教学任务。

• 8． 负责安排授课教师中午的食宿及饮用水准备。

• 9． 负责指挥学员车辆的摆放。

• 10． 负责教学点实训基地的选址。

Ⅲ 村小和教学点有什么区别,各是什么意思

村小：是中心小学下属的小学，它又包括两种，即“完全小学”和“不完全小学”。所谓“完全小学”，就是指从一年级到六年级皆齐全的学校；顾名思义，“不完全小学”就是年级并不完整的小学，又被称为“村学”，这类学校可能只有三个年级或四个年级。

当“不完全小学”的孩子孩子们到了自己学校“断层”的年级时，他们需要转到“完全小学”或是进入中心小学来继续就读，之后才有可能升到当地的初中。有的村子条件好一点，可以让学生顺利地一直将六年级全部上完，而更多的学校属于“不完全小学”。

教学点：有一些规模更小的学校，地理位置非常的偏僻——它们甚至不是在村子里而是在山里，这些学校可能只有十来个孩子——甚至都不到十个孩子。他们可能分属不同的年级，但都在同一个课堂上学习。

比较小的教学点一般只有一位老师——无论是教语文、数学或是其他科目，都只有靠这一位老师，像这种的教学单位则被称为“教学点”，可见“教学点”就更“不完全”了。在记者走访的学校，有的只有一块黑板，剩下的就只是课桌椅，甚至有些连课桌椅都不健全。

(3)教学点管理扩展阅读：

以开足、开好国家规定课程为目标，支持各教学点建设可接收数字教育资源并利用资源开展教学的基本硬件设施，并通过卫星传输方式，推送数字教育资源至各教学点。有条件的地区，可在中央支持的基础上进一步增加投入，提高设备和资源应用水平。具备网络接入条件的还应配备摄像头，利用网络建立亲子热线，满足教学点留守儿童与外出打工父母的交流需要。

本项目按“农村义务教育薄弱学校改造计划”组织实施模式和渠道实施。中央对各省(区、市)实行目标管理，各省(区、市)负责具体实施。

教育部负责项目总体统筹协调，制订总体方案与进度安排，对项目执行进行指导和监督检查。协助各地进行数字教育资源的管理与推送。

各省(区、市)负责根据教育部总体方案制订本地区项目具体实施方案，统一组织设备招标、采购和安装。组织提供适合本地区教学点实际需求的数字教育资源。组织教学点教师应用能力培训。督促指导并组织教学点应用配备的设备和教育资源开展教学。负责组织技术力量，做好项目设备管理与维护。

各省(区、市)教育行政部门要根据本通知要求，统筹经费投入，合理使用中央财政经费投入，加强经费监管，保证专款专用。要按照《招标投标法》、《政府采购法》等国家有关规定，建立规范的招投标机制和相应的责任机制，统一组织设备招标、采购和安装调试。设备招标采购必须综合考虑教学点已有设备，杜绝经费浪费。

要组织开发和整合适应本地教学点教材版本和课堂教学需求的数字教育资源，按需配送给各教学点。要配合“教学点数字教育资源全覆盖”建设进度，同步组织开展教学点教师应用能力培训，确保各教学点能够使用设备和资源开展教学，保证国家财政投入的效益。

要加强指导和检查，及时发现和解决教学点建设和应用中出现的各种问题，确保项目建设按进度要求推进实施，设备和资源在教育教学中得到有效使用。

各地市、县(区)教育行政部门要按照本省(区、市)的统一部署，积极配合做好教学点设备配置工作，并以县域为单位、充分发挥中心学校作用，组织教学点应用数字化设备和教育资源开展教学，有条件的区县要逐步实现教学点与中心学校之间的同步教学。

Ⅳ 浅谈农村教学点中如何做好对人的管理

农村教学点是抄一种非常重要的办学形式,在全面推行义务教育,尤其是农村是义务教育的过程中起着不可或缺的作用。但由于观念,师资,经费,硬件等方面的限制,农村教学点中的教学效果令人堪忧。文章从如何做好对教师,学生和家长这三种人的管理方面,探讨了怎样才能最大程度的发挥教学点的作用,以达到教师持续提升、学生全面理想发展、家长积极共同培养的目标。

Ⅳ 吉林大学管理学院MBA苏州教学点管理严格吗，点名多吗

很严格的，上课都点名

Ⅵ 如何促进教学点标准化

乡村小规模学校对于农村地区尤其是欠发达地区农村义务教育普及、巩固和均衡发展，保障回农村地区儿答童受教育权，传承乡土文化，助力农村地区精准扶贫均具有重要意义。首先，乡村小规模学校的存在保障了偏远地区农村学生的受教育权。没有分布在广大偏远地区的乡村小规模学校的存在，农村义务教育学校学生的入学率、巩固率无疑会下降。其次，小规模学校对于乡土文化的传承具有重要意义。由于农村学校的撤并，学校教育和教师所代表的文化价值失落，传统的村落在人才和文化方面空心化，这对新农村建设、新型农民的培养、农村经济发展和社会稳定都带来了不利影响。再其次，小规模学校小巧灵活、便于管理，可以因地制宜地探索教育教学改革经验，在一定意义上可以为克服当前城镇学校大规模、大班额背景下办学存在的问题提供借鉴。

Ⅶ 为什么叫教学点不叫小学

教学点为离正规学校较远的村的学生设置的不是小学的教学地点。

有一些规模更小的学校，地理位置非常的偏僻，它们甚至不是在村子里而是在山里，这些学校可能只有十来个孩子，甚至都不到十个孩子。

他们可能分属不同的年级，但都在同一个课堂上学习。比较小的教学点一般只有一位老师——无论是教语文、数学或是其他科目，都只有靠这一位老师，像这种的教学单位则被称为“教学点”。

2012年9月，国务院办公厅发布《关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》，该意见指出，“原则上每个乡镇都应设置初中，人口相对集中的村寨要设置村小学或教学点，人口稀少、地处偏远、交通不便的地方应保留或设置教学点。

各地要根据不同年龄段学生的体力特征、道路条件、自然环境等因素，合理确定学校服务半径，尽量缩短学生上下学路途时间。”

(7)教学点管理扩展阅读：

小学教学点是指在行政或教学管理上隶属于学区或乡镇中心学校，并同时具备以下条件：

1、达不到小学1—6年级完整建制；

2、在校学生规模不足100人（不含附设学前班、幼儿园幼儿数）。达到1—6年级建制或学生人数超过100人（含100人）的学校按完全小学建设和管理。

3、教学点设置应当依据农村经济社会发展状况和中小学布局规划，以方便学生就近入学为基本原则，科学合理并保持基本稳定。