① 如何深化初中化学教学改革
新课改的推行为我国培养符合素质教育要求的实用人才创造了有利条件，它注重让学生以科学合理的学习方法进行学习，强调培养学生的实际应用能力及创新意识，为我国教育改革的进一步深化做出很大贡献。化学这一学科对于初中生来说是门陌生、新鲜的课程，学生在往后的学习生涯中能否对化学保有极大的兴趣和热情，就取决于初中阶段对化学学科的学习和理解。因此，初中化学教学时相当重要的，它决定着学生后期化学学习的积极性。对此，笔者认为，在新课改的大背景下，初中化学教学方式较之于传统教学方法，应从以下几个方面进行创新改革：
1、转换“教”与“学”的主体地位
传统应试教育的教学主体是教师，教师通过“填鸭式”教学模式将考纲要求的教学内容灌输到学生脑中，这种教学方法忽略了学生的能接受度以及学生之间的个别差异，导致学生对化学课程产生排斥厌恶感，甚至会有强烈的抵触心理，极不利于初中化学教学质量的提高。新课改背景下的初中化学教学，首先要注重转化教学活动中的主体地位，教师要从传统的主导者转换为学习引导启发者，增加与学生的交流沟通，通过教师引导、辅助学生学习，让学生充分认识到自己在学习中的主体地位，培养学生的主体意识，提高学生在教学活动中的存在感，让学生在感觉被尊重的同时发挥自身学习的积极自主性。对此，教师可以通过营造宽松、民主的学习氛围并创设适当的教学情境来引导学生用适于自己的学习方法对教学内容进行自行理解和学习，激发学生的学习热情且让学生充分发挥主观能动性，培养其抽象思维能力，使学生对于抽象难懂的新知识理论根据自己的能接受度进行学习，促进学生的思维活动。
2、注重理论联系实际，激发学生兴趣
新课改强度培养学生的实际应用能力，这对于应试教育下“高分低能”状况有直接的改善作用，这就要求在初中化学教学过程中，注重理论联系实际，让学生将所学理论知识与生活实际结合起来，充分认识到化学知识源于生活又服务于生活的实际意义。在初中化学教学活动中，在让学生充分了解到理论知识内涵的同时，教师可引导学生联系生活实际或创设适当的教学情境来加深学生对理论知识的理解与认识，将生活中随处可见的化学问题带进课堂，并让学生利用理论知识去发现实际生活中的常见化学现象，让学生在具体的生活实际中懂得利用所学理论知识进行思考和解决问题，这样不仅能丰富学生的学习认识并激发学习热情，还可以让学生在认识到学习化学知识的实际意义的同时，引导学生善于发现与思考的学习习惯，使学生的学习方法更为丰富、合理。
3、改革化学实验教学，促进学生自主创新
实验课是化学教学的重要部分，学生在学习理论知识后，经过相应的实验培训，可以巩固和加深学生对理论知识的掌握，并让学生对所学化学内容有一个整体、宏观的认识和理解。传统教学模式下的初中化学教学只注重对学生进行理论知识的灌输，并不注重实验教学，因此才会出现大批“高分低能”的应试教育“产物”而缺少实际动手操作的应用型人才。对此，应改革化学实验教学方式，充分认识到实验教学的重要性，增加化学教学活动中的实验教学比重。
4、充分利用多媒体技术
理论知识整体有抽象、晦涩难懂的特点，尤其是化学知识对于初中生来说是相当陌生的概念，让学生单纯根据自身理解能力掌握化学知识理论的内涵显然不切实际。对此，可以充分利用多媒体工具进行初中化学教学，多媒体技术丰富的图文色彩不仅可以刺激学生的视觉冲击，引起学生对化学学习的兴趣，还可以通过动态表现将课本上一成不变的内容文字形象化、生动化，让抽象的理论知识经由形象的表现方式表达出来，一方面便于学生对理论知识的理解，另一方面也可以加深学生的理解和记忆，对于提高学生学习效率有很大帮助。
5、创新化学作业布置
教学不仅局限于课堂的40分钟，除高效的课堂教学外，初中化学教学方式改革还应注重课后作业布置的创新。如让学生用自己的语言和理解总结所学知识点并口述出来，不仅可以考核学生对所学知识的掌握程度，还可以培养学生的语言组织和表达能力。同时，应增加学生的实践性与探究型作业，让学生参与到实践活动中理解和把握生活中的化学现象和知识，鼓励学生自主提出与发现问题，并引导其思考解决问题的办法，培养学生善于观察和发现并懂得理论联系实际进行思考的能力，使其懂得利用所学知识理论去解决生活中的具体实际问题。
结语
总而言之，新课改大力提倡素质教育，新课改大背景下的教育改革的实施，大大推进了符合素质教育要求的创新型、实用型及应用型人才的培养。初中化学教学方式直接决定了学生学习化学的积极性以及能接受度，为学生以后的化学学习形成很大影响，因此，必须遵照新课改对化学教学的要求，在以学生为教学活动主体的基础上，应用一切合理有效的教学手段，尽可能地培养学生成为为社会所用的有创新能力、实际应用能力的实用型人才。
② 在新课程改革下如何做好初高中化学教学的衔接
1．认真调查分析，做到知己知彼
注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。老师有必要在摸清学生底细的前提下，采用有效的复习方法，对学生存在的知识 “ 漏洞 ”
对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。
“知己”是明确复习过程中自己要做的工作，也就是“备教材”．
由于中学一般“高中循环制”，教师从高一教到高三，不教初三．而近几年根据国家课程改革要求改版后的初三新教材（九年义务教本）在全省范围内普遍使用，有些教师不研究教材的变化，仍然使用初三旧教材来进行复习，甚至用被删去的知识点来考查学生，用旧书上的习题来测验学生，人为给学生增加“不适应感”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在高中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。笔者仔细分析了初三新教材和大纲，归纳出以下几方面初高中教材的“盲点”（即新的初中教材将知识降低要求或删减了，而高中教材又没有补充这部分内容，而高考考纲中须掌握的知识。）
1．1化合价。
初中化学中介绍一些常见元素化合价，这些元素的化合价仅仅是它们的主要的化合价，部分元素的化合价没有列出，如果简单认为这些元素只有表格中化合价，在解题时易造成思维定势。硫最高为+6价，最低为-2价，所以有
Na2S2O3、 FeS2中的硫元素化合价分别为+2、-1价，都不是常见化合价。
1．2原子核外电子排布规律。
初中化学常识性介绍原子核外电子排布知识，我们要根据教材中原子结构示意图，总结出质子数为 1-18
的元素原子核外电子排布规律，这样有助于学习高中化学原子结构知识。
1．3酸、碱、盐的分类。
初中化学常识性介绍酸、碱、盐的含义，而没有对酸、碱、盐进行分类，特别要和学生讲清楚酸式盐与正盐的生成及酸式盐与正盐之间的转化。
1．4启普发生器原理。
初中化学新教材多数版本不再介绍启普发生器原理和装置，而该装置原理或简易装置在高中多次用到，有必要了解其原理及适用条件。
（1）原理：利用压强原理控制反应发生和停止。
（2）适用条件：用于该装置制取的气体同时符合下列三个条件：块状固体与液体反应（不能控制粉末状固体与溶液接触）；反应在常温下进行（不需要加热）；除气体外，产物可溶于水且放热较少（若产物微溶，可能堵塞溶液通道；放热多易使玻璃容器炸裂）。
1．5氧化物的分类。
现在初中课本上根本就没有 氧化物的
概念，只需要学生在学习时通过做实验自己得出结论，用自己的语言来给氧化物下个定义。至于氧化物的分类更是只字未提．所以须向学生讲解清楚酸性
氧化物和碱性氧化物的定义。
“知彼”就是教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况，才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如．可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式．要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案．对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来．如：初中阶段很大程度是记忆、背记的东西多，据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背；高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，死记硬背会导致学到的知识
“ 消化不良 ”
。初中阶段主要还是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识；而高中阶段则要求具有独立性，主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力。初中到高中，要实现记忆由理解、依赖、被动向独立主动的转变。
做到“知己知彼”后，才能确立复习的起点和重点。
2．抓住重点问题，采取多种方式复习
复习初中知识，不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决．例如问卷调查后发现很多新生对电解质的概念和电解质导电的实质等内容掌握不牢；对一些概念加热、高温、点燃、燃烧混淆不清；对有些知识点如溶解度的计算模糊不清；对有些物质的分类方法如酸、碱、盐的分类一窍不通．这些重点问题，要彻底解决。
复习初中知识的方法通常有：
2．1集中复习法。
高一化学课开始时，集中用若干课时（我们常采用 9 课时）复习化学中的重要 “ 双基 ”
内容与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的，但初中化学里没有讲全讲透的知识（如前面所提到的“盲点”）。
2．2分散渗透复习法。
高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作 “ 铺垫 ”
去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接．如在学习氧化还原反应时，通过复习初中的从得氧、失氧分析氧化、还原反应，顺利过渡到高中的从化合价的变化及电子的转移来分析氧化还原反应。
2．3专题复习法。
结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。根据初三的化学知识可分为化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题．在专题复习的同时，辅以适当的专题练习，这样既能有效的检验复习效果，又能提高学生的解题能力。
3．加强学生学法指导，养成自主学习习惯
加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外，学习方法也起着很大的作用，因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一衔接教学的重要任务。
3．1开设学法指导课。
既可以在上高中化学课伊始时，结合高中教材讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高．因此，学生在学习高中化学时不能总是相信自己的学习老习惯，把初中一套习惯和方法照搬到高中，坚持以记忆为主要特征的学习方法，死记硬背．要改变自己的学习观念和方法，转变为以抽象思维为主要特征的学习。
介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识等等．应该对课本中的主要原理，定律以及重要的结论和规律着重去看、去记忆。同时还应注意学习化学中研究问题的方法，掌握学习的科学方法比掌握知识更重要，因为它能提高学习的思维能力。
3．2学法指导要与建立学习常规结合起来。
学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在 “ 欲学 ” 的基础上做到 “ 会学 ” ，进而达到 “ 学会 ”
。因此，学法指导应渗透于学生的学习活动之中，与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合．要从高一第一堂化学课起，就建立和坚持必要的学习常规。如课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题；上课做好听课笔记；课后做好学习小结；按时独立完成作业等。
总之，在教师做到“知己知彼”，逐步完成自己确立的过渡复习目标；学生扎实掌握了“双基”知识，适应了教师、教材、学习方法、学习环境等诸多方面后，一定会消除学生步入高中后的不适应感，爱上化学这门学科，顺利完成初高中知识的过渡学习，老师也能顺利完成初高中内容的衔接教学。
参考文献
[1]九年义务教育三年制初级中学教科书（化学）．北京：人民教育出版社， 2006
[2]日制普通高级中学教科书 ( 化学 ) ．北京：人民教育出版社， 2006
③ 简述中学化学过程改革与发展目标是什么
有效的教学始于准确地知道达到的目标是什么。把握教学目标是实现有效教学的前提与关键。教学目标是教学的灵魂，它支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。教学目标的功能可以概括为指导学生的学习、指导教师的教学以及指导学习结果的评价，即，导学、导教、导评。如何准确的制定教学目标，是一个需要不断深入研究的课题。
一、教学目标的陈述
教学目标的陈述可以借鉴行为目标的表述方式。行为目标的表述又称为ABCD表述法，它们的含义是：A即“行为主体”（audience），意为学习者，就是目标表述句中的主语。B即“行为”（behaviour），即学习者应做什么，目标表述句中的谓语和宾语。C即“条件”（conditions），意为上述行为在什么条件下产生。D即“程度”（degree），即上述行为的标准。
具体的说，行为目标陈述具有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度（学习水平）。
（一）、行为主体
根据新课程的有关理念，在编写教学目标时，无论是一般的行为目标或是具体的行为目标，在描述时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述，而用“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。因为判断教学是否有效的依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
例1：燃烧与灭火知识与技能目标：
通过活动与探究，让学生知道燃烧的条件，引导学生归纳灭火的条件，教会学生设计对比实验的方法。
这样的表述，教师变成了行为的主体，把教师置于主体地位、中心地位，而把学生置于被动地位、边缘地位。
应该表述为：通过燃烧条件的探究活动，学生能说出燃烧的条件;通过燃烧条件的学习，能归纳出灭火原理和方法。
（二）、行为动词
行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。根据《化学课程标准》的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。一般情况下，我们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，它表明了学习的类型，而宾语则说明某一学科的具体学习内容。
针对不同的学习领域及不同层次的学习目标，有一些可供教师参考选用的动词。比如，在编写认知学习领域的目标时，可以选用下面的动词：
① 知识：说出…名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等；
② 领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等；
③ 应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等；
④ 分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等；
⑤ 综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等；
⑥ 评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。
而在编写情感学习领域的目标时，则可以选用下面这些动词：
① 注意：知道、看出、注意、选择、接受等；
② 反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等；
③ 价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等；
④ 组织：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等；
⑤ 价值体系个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。
例2：二氧化碳制取的研究知识与技能目标：
了解实验室制取二氧化碳的反应原理、制取装置、收集方法和验证方法。
这里的“了解”表述不具体，难以评价。应该表述为：
①能说出并能用化学方程式表示实验室制取二氧化碳的反应原理（知识）
②初步学会实验室制取二氧化碳的反应装置、收集方法和验证方法。（技能）
例3：溶质质量分数知识与技能目标：
懂得溶质质量分数可以表示溶液组成，掌握溶质质量分数计算。“懂得”表述不具体，难以测量。“掌握”对新计算要求太高。应该表述为：认识溶质质量分数是可以表示溶液组成的一种方法，能进行溶质质量分数简单计算（新强调简单计算）。
有些教师在陈述教学目标时喜欢用“了解”、“理解”等动词，化学课程标准中虽然也将“了解”、“理解”等动词列入可供选择的教学目标行为动词中，但我们无法得知学生的学习到什么程度才算是“了解”或“理解”。 “了解”、“理解”等动词可以用于阐述总体课程目标，因为总体课程目标需要有一定的概括性，而课时教学目标可将“理解”等动词具体到可评价的行为动词。
（三）、行为条件
行为条件是指影响学生产生学习结果的特定条件或范围，即表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，条件一般包括下列因素：环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素。如“用所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过自行设计小实验，体验……”等。
例4：元素同期表知识与技能目标：
能根据所给条件确定元素在周期表中的位置。
这里的“所给条件”没有具体指是在什么条件下，无法评价。应该表述为：能根据元素的原子序数（1-18），确定元素在周期表中的位置。
例5：溶解度知识与技能目标：
会查阅物质的溶解性或溶解度，会绘制溶解度曲线。这样陈述缺少特定条件或范围。应该表述为：会利用溶解性表或溶解度曲线，查阅有关物质的溶解性或溶解度，依据给定的数据绘制溶解度曲线。
例6：认识几种化学反应（复习课）知识与技能目标：
会书写化学反应方程式。缺少特定条件或范围。应该表述为：根据所给信息或常见物质的化学反应实例（学习条件），学生能用化学方程式表示变化过程。
（四）、表现程度
表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。这个要素表明了行为合格的最低要求，教师可以用它不定期衡量学生的行为是否合格，学生也能够以此来检查自己的行为与学习目标之间是否还有差距。如“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。可以用定量、定性或定量与定性相结的方法来表示。
例7：化合价与化学式知识与技能目标：
会写化学式和求化合价。这样陈述没有行为条件，也没有学习水平的描述。
应该表述为：通过化合价与化学式学习（行为条件）学生（行为主体）能根据化学式求（行为动词）元素的化合价，能根据化合价正确（表示程度）书写（行为动词）化学式。
例8：复分解反应
规范的化学教学目标陈述：通过复分解反应条件的学习（行为条件），学生（行为主体）能正确（表示程度）判断（行为动词）酸、碱、盐之间能否发生复分解反应。
采用ABCD表述法，并不意味着四个要素必须一应俱全。其中只有行为要素不能省略，而其他三个要素都可以根据具体情况适当省略。
二、需要注意的问题
（一）、目标的全面性
设计化学教学目标时，只重视知识一技能目标，忽视了情感态度
与价值观目标，或对三维目标模糊不清，没有分类陈述。这主要是因为对化学课程三维目标理解不到位。
新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的贯彻与落实，能充分反映教师的价值趋向。三维目标可以概括为：要学习什么内容（知识与技能），怎么才能学会这些内容（过程与方法），带着什么样的心情学会这些内容（情感态度与价值观）。在化学教学中三维目标之间的关系为：知识与技能为载体，过程与方法、情感态度与价值观的生成要以知识与技能的掌握为依托和中介，这三者密切联系，相互支撑，形成有机整体，对提高学生全面的科学素养具有重要作用。
例9：二氧化碳制取的研究的教学目标
①能说出并能用化学方程式表示实验室制取二氧化碳的反应原理
②初步学会实验室制取二氧化碳的反应装置、收集方法和验证方法。
⑶初步形成实验室制取气体的一般思路和方法。
这种表述，三维目标模糊不清，没有分类陈述且过程与方法、情感态度与价值观游离于知识与技能目标之外，游离于教学内容和任务之外。
规范的教学目标陈述：
⑴知识与技能目标：
①能说出并能用化学方程式表示实验室制取二氧化碳的反应原理（知识）
②初步学会实验室制取二氧化碳的反应装置、收集方法和验证方法。（技能）
⑵过程与方法目标：
通过实验室制取二氧化碳的研究（比较法）与实践（实验法），初步形成实验室制取气体的一般思路和方法。
⑶情感态度与价值观目标
在实验室制取二氧化碳的研究与实践过程中，形成相互合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
（二）区分课程目标和教学目标
化学课程目标与教学目标既有区别又有联系。化学课程目标是指
化学教育目标，是预先确定的要求学生通过化学课程的学习所应达到的学习结果。教学目标是教师教与学生学习的目标，是单元目标、课时目标甚至是每个教学环节、教学活动应达到的具体目标。化学教学目标的制订不能以具体内容标准来代替相应的化学课时目标，而应从课程目标、具体内容标准、教材内容和学生实际来制订化学教学目标。
例10：分子和原子
课标要求：认识物质的微粒性，知道分子、原子等都是构成物质
的微粒。
知识与技能目标：认识物质的微粒性，知道分子、原子等都是构
成物质的微粒。
直接用课标内容代替教学目标，缺乏可以测量与观察的行为动
词。应从身边的现象和简单的实验入手认识分子的真实存在，用扫描隧道显微镜获得的苯分子的图像、“移走硅原子构成的文字”认识物质的微粒性，知道分子、原子都是构成物质的微粒。
三、几点建议
深入研究课标、教材、学生
一是深入钻研课标。国家课程标准是课程改革的纲领性文件，它
具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是课程实施过程中教师和学生的直接依据。可以说，教师对课程标准的领悟程度，将直接决定着新课程课堂教学质量和学生学习的效果。
二是深入研究教材。新教材本身就是按三维目标设计的，除了知
识点，也考虑了方法、情感因素，需要教师去仔细体味，充分挖掘。新教材在内容安排上具有较大的弹性，教师在使用时必须进行加工处理，只有这样，才能更好的理解和把握教材，准确地制订好教学目标，发挥好教材应有的作用。
三是深入研究学生。主要从三个方面入手：首先是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，以便确定双基目标；其次是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验；再次是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。
2.加强个人备课、集体研讨、校本教研活动
新课程以来我们一直强调集体备课，而同时带来的问题是教师重
集体备课，轻个人备课，常常会变成“一人备课，集体上课”，平时的集体备课没有个人备课基础，缺少研讨，流于形式，再加上现在的信息渠道畅通，提供了各年级与教材配套的课件、教案等教学资源，在某种程度上削弱了教师常规的教学能力，有些教师平时自己从没制订过教学目标，只是抄现成的教学目标。所以，要加强在个人备课基础上的集体备课，提高集体备课的质量。
④ 如何适应新的化学高考教学改革
如何适应新的化学高考教学改革
1、高中应按照课程标准的要求组织好相关教学及评价工作，为高校选才奠定良好的基础。
2、 任何一项改革的推行，观念的转变是首要前提。对于一线教师、教育工作者而言，首先要转变那种高考不改革，新课程改革就无法推动的错误观念。要认真学习课程改革的精神，自觉接受新课改的理念，按照课程标准的要求和课程实施方案组织教学工作。摒弃那种高考考什么就教什么，高考不考的就不教或不认真教的思想。作为基础教育的有机组成部分，普通高中教育的主要目的是让学生通过对基础知识和基本技能的学习与掌握，使他们具有终身学习的愿望和能力，为他们今后升学、就业和终身学习奠定基础。为高校输送优秀人才只是普通高中教育的目的之一，毕竟并非所有的高中毕业生将来都能进入大学继续深造，相当一部分人将步入社会、走上工作岗位。因此，应按照课程标准的要求进行教学，落实各学科课程目标。
3、 有一种观点认为，并不是中学不想按照课程标准组织教学，而是受现实所迫，很难真正按照课程标准的要求进行教学。这里所说的现实，实际上是指那种只以高考升学率作为评价中学教育教学质量的思想。当前，个别地方领导更多的是关注眼前利益，看重北大、清华等名牌大学在本地区的录取人数，甚至用高考升学率作为衡量地区、学校教学质量的唯一指标。受这种价值导向的影响，学校便出现了应试教育、片面追求升学率的现象。学校的课程设置围绕高考，教师的课堂教学针对高考，学生的学习、训练为了高考。为了改变这种现象，地方领导要切实转变观念，树立正确的政绩观，不应以升学率作为衡量学校教学质量的唯一指标，而是应以素质教育为准绳，检查、监督一个地区、一所学校的整体教育教学质量。唯有如此，才可以为课程改革的顺利推进营造良好的外部氛围。
4、 此外，为了确保课程目标的实现，学校要建立多元化的、多样性的评价体系，尤其要运用好成长记录评价和综合素质评价这些新型的评价方法。当前大家关心的问题是综合素质评价结果在高校录取中如何使用。目前的现实状况是，对大多数学校而言，如果高校录取没有实质性地采用综合素质评价的结果，他们将不重视甚至应付综合素质评价工作。之所以会出现这种情况，主要原因是没有弄清楚为何要实施综合素质评价。实行综合素质评价的初衷并不是为了高校选才的需要，而是为了素质教育的需要，为了促进学生全面发展。
⑤ 开展化学教学方法改革应从哪些方
化学教学方法：
1.激发学生的自学能力
在教学中我们应该充分认识到认知活动的主体是学生。给人以鱼，不如授人以渔。要想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的、有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生通过学会达到会学。自学能力是一种比较综合的独立学习的能力，它是多方面能力的综合。在化学教学中，培养学生的自学能力，可以具体化为两个方面:一是重视学生阅读能力的培养，指导学生掌握科学的阅读方法。二是着重对学生进行学习方法的训练。阅读能力是自学能力的基础，教学实验证明，学生没有阅读能力，不能正确理解书中的字、词、句的含义和化学概念，抓不住段落的中心思想，不会使用教科书，也缺乏阅读教科书的兴趣。这种学生，即使在课堂上听懂了，但不能从阅读教科书中去深入理解和巩固，很快又会模糊和忘记。所以教师应有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练，教材与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上及时得到验证，从而增强自学信心和激发自学的乐趣。如物理性质让学生阅读自学，物质的用途可引导学生结合化学性质，联系生产和生活实际总结得出。气体的实验室制法，教师引导学生阅读教材，再讨论，共同设计，得出方法、步骤、装置等。在进行有机化学中的甲烷、乙烯、乙炔实验室制法的教学时，可采取上述方法。因学生已学过氯化氢、氯气、氧气、氢气等气体的实验室制法，已掌握实验室制气体的方法，在此教师引导学生讨论，学生自然能够得出制取以上三种气体的方法、步骤、装置、收集等知识，达到使学生自学的目的。
知识固然重要，但科学的方法比知识更重要，掌握了科学的方法无异于拿到了开启知识的金钥匙。因此，教学中不仅要指导学生自学，还须对学生进行学习方法的训练。教师应指导学生阅读的规律，指导学生阅读教材，让学生从教师的引导、启迪中悟出道理，揭示其内在实质。如设置悬念、反复比较、养成在阅读中思考的学习习惯。教师要给学生拟定阅读提纲，让学生带着问题阅读教材。阅读过程要求学生勾画重、难点，归纳整理，比较分析，抓住概念的关键词，记下原理、规律和疑难点，借助图表整理同类知识，由孤立到联系，把分散在教材中的知识点，串成线，连成面，编成知识纵横网络。如在讲授元素化合物的知识时，告诉学生，每一族学习一种代表元素的知识，再推及到同簇其它元素，并找出同簇元素结构、性质的异同点，以及联系与区别。同时还应增加课堂讨论与练习时间，将有助于学生动脑动手，可使学生全身心地投入学习，尽可能为学生提供和创造参与的机会，强化学生的参与行为。化学教学中重视和加强对学生自学能力的培养是十分重要的，它不仅有利于化学教学质量的提高，也是素质教育的重要内容，我们只有在教学中不断有意识地培养学生的自学能力，才能使我们的学生在将来的工作中接受新知识，新技能，适应社会的需要。自学能力是作用于学生终身的发展性能力，是学生继续学习和深造所必备的能力之一，只要我们坚持不懈，去实践，去努力，其结果是使学生受益。
2.培养学生动手和动脑能力
因受应试教育的影响，有些教师为了节省时间多讲习题，减少实验，葚至不做实验，其结果是学生缺乏实践经验，动手能力差，不利于培养学生创造性思维，不利于学生未来的发展。化学是一门实验科学。化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证。中等教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义。教学中，在认真做好课本要求的学生必做实验的前提下，大力加强学生选做实验的容量及演示实验，通过实验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，培养学生探究知识的兴趣和能力。例如，学习原电池知识后，布置一个课外作业:利用生活的某些物品自制简易原电池，引导学生把课堂上学到的知识转变成实际的应用。这样就迫使学生自己去发现问题，去设计实验，去创新。还可以将一些实验设计成探究式实验，利用课外活动时间叫学生去做，这样能大大提高学生的动手能力。教育科学实践证明:化学实验教学在完善学生学科素质、培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面，可以起到积极的促进作用。
3.加强利用现代教育技术手段
传统的教学手段是黑板粉笔，幻灯投影片，这些手段简便快捷，随时可以按照课堂情况书写内容，易学易用，经济高效。但有局限性，表现形式呆板、僵硬，不能展现化学中的微观问题，且容量小。而多媒体技术可以解决这些问题。以电视、录像、实物展示台等现代媒体与计算机结合的多媒体教育手段为学生提供良好的个别学习环境，能真正实现因材施教。计算机的模拟功能可使抽象的内容形象化、静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，如“电子云”概念很抽象，教师用语言、挂图均不易表达清楚，采用多媒体仿真技术模拟“电子云”，学生可以直观地感觉到电子出现的“几率”大小，从而理解“电子云”的概念。用多媒体展现有机化学中一些分子的立体结构和取代反应、加成反应的历程，可以帮助学生深刻理解这些难以理解的问题。以及化工生产过程、回避不做的有毒的、危险性较大的实验，均可采用多媒体教学手段展现给学生，以弥补其缺乏的感性认识，加深对这些知识的理解和掌握。讲解化学计算题时，利用计算机的存贮功能进行一题多解、多题一解，加强了学生分析、比较、解决问题的能力。将传统的教学手段和多媒体技术相结合，可以有效地改革教学手段，提高教学效率
⑥ 目前中学化学教学中存在哪些问题或弊端，其教学改革的现状和趋势如何
请简单谈一谈目前中学化学教学中存在哪些问题或弊端，其教学改革版的现状和趋势如何?
存在权的问题：（1）化学教材内容存在“繁、难、偏、旧”等问题；
――3分 （2）化学教学方法主要是以教师讲，学生听为主的灌输式；
（3）教学组织形式和手段上，缺乏多样性；
（4）教学过程更加注重了知识的获得，忽视了学生能力的培养；
（5）化学实验教学薄弱，学生动手的机会少。
趋势：（1）体现以人为本的教育教学新概念，增加人文关怀。
（3分）（2）凸现化学实验教学的作用，让学生多动口，多动手，多动脑。
（3）加强STSE课程教学。
（4）精选教学内容，有利于学生发展。
⑦ 我国高中化学教育改革的几点思考
随着我国的改革开放基础教育也在不断的发展实施课程的改革，构
建一个开放的、充满生机的、有中国特色社会主义的基础教育课程体系、课程改革更加注重基础性、社会性、人文性和发展性。为此我们的新课程改革的教育将面向全体学生，注重知识能力的全面性和学生素质与发展的差异性。新课程将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为课程目标。为适应新课程的教学目标，高中化学新课程进行了显著的改变:打破了旧课程化学科学体系组织化学教学内容的传统课程结构，削弱了学科的知识性，弱化双基的教学;对化学课程体系进行了重组，建立不同的化学课程模块，充分体现学习者个体在教学活动中的主观能动性，体现学习的开放性、实效性、选择性和发展性，所以改变学生的学习方式和教师的教学方式是适应新课程改革的基本要求。
一、教师的观念应化学教学向化学教育转化
高中化学新教材学科难度明显下降，知识面和新科技的介绍有大幅度的增加，课时大幅下降、与此同时新大纲所赋予化学教学的任务明确指出:化学教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民、为此承担化学新课程改革的具体实施者――教师的教学观念必须转变。要从注重具体的化学学科知识点的严谨性、深刻性转变为进行化学教育的大教育。化学教学要面向全体学生，让每一个学生都能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学，并能形成持续的化学学习
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兴趣。不能只注重化学学科本身的知识结构，而要帮助学生理解化学对社会发展的作用，使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，了解化学制品对人类的贡献，学会运用化学知识和方法治理污染、合理开发和利用化学资源，使化学教学更清醒，充分体现化学教育的功能。传授给学生的不仅仅是一个个具体的化学知识点，而更是可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法。
⑧ 如何促进高中化学教改
,以提高学生的科学素养为宗旨,
大力倡导科学探 究,强调过程和方法学习,
关注学生的情感、态度和价值观.这就需要改变.
⑨ 化学新教育实验及教改
共价键可以形成两类晶体，即原子晶体共价键与分子晶体。原子晶体的晶格结点上排列着内原子。原子容之间有共价键联系着。在分子晶体的晶格结点上排列着分子（极性分子或非极性分子），在分子之间有分子间力作用着，在某些晶体中还存在着氢键。关于分子键精辟氢键后面要讲到。
共价键可以形成两类晶体，即原子晶体共价键与分子晶体。原子晶体的晶格结点上排列着原子。原子之间有共价键联系着。在分子晶体的晶格结点上排列着分子（极性分子或非极性分子），在分子之间有分子间力作用着，在某些晶体中还存在着氢键。关于分子键精辟氢键后面要讲到。