❶ 小学英语应该如何进行语音教学
在语言教学中，语音占很重要的位置，语言就是用来交流的，如果语音不准确会给交流带来很多障碍，甚至误解。而英语在我国作为第二语言来学习，有她的特殊性。首先，她不是母语，在学习中运用的地方不像母语那么多。其次，她现在低年级就开始教授，相比以前学生的学习特点有一定的特殊性。
那么在小学阶段如何进行语音教学呢？
首先，了解小学英语单词语音教学的特殊性
以前有很多学者都认为在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标。那么是不是就靠教师反复的领读，学生听后模仿，教师纠正来解决读音的问题呢？我们都知道人的大脑都有先入为主的特点，即指先听进去的话或先获得的印象往往在头脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。如果学生第一遍听的读音是不正确的，或是听得不清楚有误差的，那么要去纠正他是非常困难的。所以小学英语单词语音教学有一定的特殊性。
在教学中我们常常会发现，同样教一个单词，总有几个学生不能很好的模仿老师的发音，导致发音不准确。要解决这个问题，只有让学生掌握发音规律。当然小学阶段不要一开始就讲语言知识，语音规则，更不要让学生记规律条文，而是要分不同阶段逐步的渗透语音教学。如：低年级的孩子学习英语，应该在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，渗透发音规律。
其次，在不同阶段进行不同的程度的语音教学
低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。初次学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。比如教学了字母b后，给出一组单词book, box, boy，bag，然后请学生认读，初步感知字母b在这些单词中的发音。类似的发音还有很多。如汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，发音就类似于英语中的辅音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、 [k]、 [h]、 [s]、[z]。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣，避免呆板、枯燥的死记规则。而对比英、汉语音间的不同点，可以使学生引起注意，防止出错。
从中年级开始我们要帮助有效学生拼读和记忆单词，避免死记硬背。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。我们仍旧以teacher为例，可以这样引导：t-e-a、tea, c-h-e-r、“cher”, teacher。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。并进行元音字母发音规律的渗透。
高年级则可渗透音标教学，这符合现行的英语课程教学标准。因此在教学新单词时不仅可以先让学生试读，教师还可以板书音标，划分音节，再带领学生一起拼读出新单词，对一个单词中发音有难度的音节尤其需要这样的引导。
第三，通过各种方式进行语音教学
（1）以旧带新
对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对他们来说极其困难，读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在低年级中简单的单词可先认读单词中的辅音字母，如教授park时，先让学生根据以前的单词pencil认读p这个音，根据单词bike认读k这个音。让学生有一个认读单词的意识，然后教授park这个单词。中高年级则可以引用一些字母组合来教授新单词。如在教hear之前，先复习bear，然后擦去b改写成h，这时学生马上会产生音形的联想，然后显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了hear一词，产生了以旧带新的良好效果。
（2）分音节记忆单词
到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词便让学生读。如，我在教学cinema这个单词时，先板书ci，在写ne，然后再加上ma学生就能够拼读出这个单词。再如，教学ham+bur+ger时，先写出nurse， purse， 让学生回忆感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师范读试写单词。
（3）通过游戏、竞赛来进行语音训练。
小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生
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❺ 怎样进行语音教学
带音法
用已学过的音带出另一个相关的新音，或一个易发的音带出另一个相关的难发的音。如：sh→r;i→ü。具体的做法是，当有的学生会发sh不会发r时，让他们发准sh，然后保持原发音部位，振动声带，使声音由清变浊，就发出r来了。当有的学生会发i不会发ü时，就让他们先发i，声音不断，舌头保持不动，然后嘴唇由扁变圆，缩成一个小圆圈，这时就发出标准的ü来了。
2.对比法
为了有针对性地教好发音，教师应对学生的母语和汉语的语音特点进行对比研究，找出差别，在教学中才能抓住关键。
(1)汉外对比：把对外汉语语音与学生第一语言的语音进行对比，如：将英语中的[h](home)
跟汉语中的[x](hé)进行比较。教师应告诉将[x](hé)发成[h](home)的学生，[h]的发音部位比[x]后得多，发[x]音时，声音响并能拖长;发[h]音时，声音不响，也不能拖长。学生一旦了解它们之间的区别，就能发出正确的音来。
(2)汉语内部对比：如教授单元音时，可对比舌位的高低、前后和圆展。
3.夸张法
突出汉语某些语音的发音特点，对其进行适当的夸张。教发音与我们平时说话有很大的差别。平时说话，发音部位即使含混不清，也能达到交际的目的。教发音就不同了，声音一定要清晰，而且常加上适当的夸张，这样能造成视听形象的优势，对突破语音难点有利。
(1)夸张板书：如教复韵母时，可结合发音口形把主要元音写得大一点，如：iɑo。
(2)夸张口形：口形、舌位等动程适当延长。例如，舌面前音j、q、x与舌尖后音zh、ch、sh、r在发音部位上是很接近的，学生很容易混淆。教师在教舌面前音时，可以将舌尖深深地下垂在下齿背后，舌面隆起，与硬腭接触，同时嘴角向左右两边展开，上下齿对紧。这样控制舌尖是发好舌面前音的有效方法。
4.模仿法
学生重复录音或教师的发音，可采取集体或个别模仿的形式。模仿法是对外汉语语音教学中最基本的方法，有直接模仿与自觉模仿之别。对教师而言，直接模仿最简便、最容易，教师怎么说，学生就怎么说，教师说什么，学生就学说什么，模仿的效果完全靠学生的听觉。而自觉模仿则要听觉、视觉等方面的配合，学生要经过听音、观察、比较、分析，进而模仿，其效果比直接模仿更好，但需要教师在引导学生进行观察、分析、比较时付出更多的努力和智慧。
比如，有一次我给学生上课，班上有几个学生不会发塞擦音c、ch，无论我怎么作示范、怎么跟他们讲解发音部位和发音方法都没有用。我一直在琢磨怎么样才能教会他们发c、ch。有一天，我在路上看见有人在给自行车打气。当那人打完气将打气筒从气门移开时，我听到了一个声音，如同c、ch。于是，我到学校后就把学生带到教学楼门口，拧开了我们班一个同学的自行车气门，没想到那几个学生居然都在当时学会了发塞擦音c、ch。学生们和我都高兴极了。后来，我在乘车时又发现，汽车刹车发出的声音与塞擦音c、ch、q是一样的。这些发现让我在教塞擦音时省了很多力气和时间。因此，教师平时应多思考、多留心，教师的努力与智慧对学生的帮助是很大的。(请插入自行车轮胎放气的插图、和脚踩汽车刹车的图片，在旁边用大字体写上“塞擦音c、ch、q”。)
5.观察法
学生借助镜子观察口型，纠正发音。
6.检测法利用测音软件或语图仪等检测、纠正学生发音。
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❽ 语音教学
一、从第一堂课起，就应有严格的要求 不正确的发音就如同一个人的方言一样，一旦形成，就很难改变。因此，一经发现应立即给学生指出，及时纠正，为以后学习好英语打下坚实的基础。 二、对学生的英语语音错误，要有一颗宽容的心 有人认为，教师在教语音时，要不停地挑错、纠正，并认为这是严格要求学生的表现。岂不知，这样做适得其反，因为不断纠正学生错误会打断学生的思路，破坏其思维，还会使学生因害怕出错而不敢开口。要知道，语音课上光靠教师唱独脚戏而无学生参与，这是教学中的大忌。 三、对症下药，因材施教 不同地方的人在学习普通话时，会受其方言的影响，因而往往会出现四川普通话、湖南普通话等现象。英语作为一种语言，也不例外，如梅花音，很多同学尤其是男同学发不准，而我们秀山地区的同学却把这个音发得相当好。再如几个鼻音，酉阳地区的同学常把它们搞混淆。针对这些具体情况，你就不能一视同仁而要因材施教，对症下药了。 四、宁慢勿快 有的教师为了赶进度，在学生还没有较好地掌握语音拼读技巧时，就急于讲解语法，结果这样反而欲速则不达，出现了夹生饭等现象，以至于在今后的教学中会感觉更加吃力。所以我觉得在语音教育卜必须严格要求，对48个音素应要求学生完全拼读正确，并将此作为考核平时成绩的一个依据。 五、让学生扔开拐杖，自己走路 现在学生掌握语音，很大程度上是依靠老师教读，但是一旦离开教读这根拐杖，很多人则无法行走。如何让学生扔开拐杖，自己走路呢？我介绍一种方法，大家不妨一试。在老师教读单词前，应充分调动学生思维的积极性，让他们自己试着拼读，一次不对，再试第一次。特别是音标中出现币音符号时，同学们尤感头痛，很难读准。因此，在这时作为教师就应该鼓励他们多开口、多读，直至他们大致拼对为止，教师再进行教读，让他们对比、领会。这样日积月累，学生就能仍开拐杖，自己走路了。 六：要注重整句、整段文字朗读的连贯性 有些老师在英语语音教学中比较重视字母、音标、单音的拼读，但忽略厂整句、整段文字朗读的连贯性，其结果是，学生发音尚可，也还熟练，但语音不畅。为避免这种情况发生，教师在教学中就不能只停留在单个音素和单词读音的教学上，还应在音长、重音(包括单词晕音和句子重音)、语调、意群停顿，节奏等方面下功夫，而学生呢则应要多朗读成句、成段的文章，如果先学单词的发音，再学整句的语调，学生往往受单词发音的影响或自以为掌握的语音，对教师的语调不够注意，就不能说出一口流利纯正的英语。 七、让学生多接触地道的英语 中学生处在可翅性极强、求知欲极盛的阶段。他们在这阶段模仿学到的语音，往往会对他们造成苇大影响。如果让他们多听、多说地道的英语，会使他们受益终身，当今科技的迅猛发展，使他们有条件接触到大量由外国人录制的教学磁带、光盘。这些磁带、光盘不仅要听，更要逐句模仿跟读，就像初学写大字者，先学描红，再脱手写一样，最后形成自己的东两。但是在学生自己学习这些教学磁带，光盘过程中，教师应提醒他们不要盲目贪多而身陷磁海，要帮助他们选择几种难度适中的教材，才能达到循序渐进的目的。 八、语音教学要贯穿整个中学英语教学进程 这一点常为一部分教师所忽略，造成学生的语音不是越来越好，而是越来越差，高年级学生开口能力反而不如低年级学生。语言是技巧性的，需要经常练习才能提高。而部分教师的语音不是很地道，发音不纯正，会直接影响到学生的听，说能力，所以作为一名英语教师在教学中一方面要注审提高自身水平，进行一定的专门发音训练；另一方面要通过先进教学设施，使学生多听标准音，这样既能帮助学生正音，正调，又可提高学生学习英语的兴趣。
❾ 老师在线讲课的软件有哪些
可以用云朵课堂的。挺好的，直播、录播、题库、考试、答疑、互动这些功能都是支持的。用户体验好了，开通账号就能用，收费也低。
❿ 有教我北京话的软件吗 能有语音教学的就好了
北京话的组成部分可划分为（调、内容/俚语、味）。 调和内容你可以通过语回音教学进行学习，答而且有可能学的非常好。但这只是属于‘模仿’的范畴，只能是听上去会比较像。 如果上升到 ‘味’这个层面，就一定需要有‘文化底蕴’来作为基石了。语言是文化的衍生物，必须要具备它的文化。就好像武术分为套路和内功一样，练拳不练功到老一场空。所以必须要融入到这种文化氛围中才可以。叫好像移民到国外的中国人还是一头扎在华人圈里一样，西方的文化一点没怎么接触。所以一直是个半吊子一个道理。