智障儿童教学

A. 简述智障教育有哪几个基本的教学原则

智力障碍儿童的教学活动与正常学生的教学活动并无本质上的差别，因而有许多共同遵循的教学原则，如全面发展教育原则、启发性原则、科学性与思想性统一的原则、因材施教原则、循序渐进原则、反馈性原则等是所有教师在教学中必须遵守的基本原则。但是，智力障碍儿童毕竟存在着身心发展障碍，而这些障碍又必然影响其学习的过程和效果，因此针对智力障碍儿童的教育教学还有一些特殊原则应该遵守。
（一）科学性原则
教学应力求科学准确，科学性原则就是为了保障教学的科学性、有效性而提出的一项基本的教学原则。虽然该原则是在所有教学活动中都是必须遵守的首要原则，但是针对智力障碍儿童教学的科学性原则尤其重要。具体而言，针对智力障碍儿童教学的科学性原则主要包括三个方面：其一，教学的设计者所选择的内容必须是科学的，即教师所讲授的知识和技能是符合科学精神的。其二，教育内容的组织形式、呈现方式和教学序列，以及教授方法是科学的，即教学方法既符合学科教学的规律，又符合智力障碍儿童的学习特点。其三，教学的评价内容和评价方式也应该是科学的。
（二）功能性原则
功能性原则是根据智力障碍儿童身心障碍、教育限制的多寡，以及参与社会生活的基本需要而提出的一个特殊的教学原则。功能性原则是指将分析、提取出来的适应环境生活所必需的、最重要的知识和技能教给智力障碍儿童，并帮助他们在具体环境中加以运用，以最终形成依据环境参与社会生活所需的功能性知识和技能。功能性教学原则要求教师在考虑教授学科知识的逻辑性时，要关注知识和技能在具体环境中的运用，包括运用方式、运用效果等。功能性原则更适用于严重智力障碍、多重智力障碍或年龄偏大的智力障碍儿童发展社会性技能的需要。
（三）补偿性原则
智力障碍儿童因身心障碍影响了其学习，而补偿性原则正是根据智力障碍儿童缺陷补偿的需要而提出的一个特殊的教学原则。补偿性原则是指教师在教学过程中针对智力障碍儿童的认知、语言、记忆、行为、情感等缺陷，运用特有教学内容提供专业的教育训练。例如，智力障碍儿童的脑损伤导致他们在学习过程中特别容易疲劳，因而无法长久地、注意力集中地学习；社会参与度低、认知水平差导致他们概念贫乏，而且概念与事物间难以建立联系，因而理解所学困难；语言障碍导致他们理解错误、言不达意，而信息交流不畅又反过来影响他们更好地理解所学内容：手眼协调和手部控制障碍导致他们学习操作性技能困难，特别是书写困难；观察力、分辨力、记忆力差等又导致他们的学习难以推进。有鉴于此，教学中教师必须考虑到学生的障碍和补偿需要，除了教给学生精选的知识和技能外，还要利用教学过程适时地提供补偿性训练，以促进智力障碍儿童身心得到全面的发展。
（四）直观性原则
直观性原则是根据智力障碍儿童抽象思维能力低下的特点提出的。直观性原则是指教师在教学中借助直观教具帮助学生加深对教学内容的感受和理解，从而使学生更好地掌握知识和技能。直观性教学原则符合学习者的认知规律，因而该原则对所有学习者都有很高的应用价值。学校教育中的许多内容是无法在日常生活中被直接感受到和观察到的，所以在学习这一类内容时，必须依赖学习者大脑中已有表象和概念，进行合理的推理和想象。如果学习者头脑中缺乏表象，逻辑思维能力又差，那么很可能导致学习者不理解所学内容。智力障碍儿童因认知障碍、社会经验不足、思维能力低下而在学习时常常表现出表象缺乏、逻辑思维受限、推理困难等问题，因此直观性教学原则正是通过直观的教具、语言、动作、表情，通过让学生接触、观察和模仿，丰富其直接经验和感性认识，这为他们学习知识、形成概念、发展智力服务。因此直观性教学原则能够帮助学生理解学习内容，该原则对智力障碍儿童的应用价值非常高。但值得注意的是，在教学中运用该原则应充分考虑教学内容、教学目标、教学任务和学生已有的知识结构等，慎重选用直观教具。
（五）小步子原则
小步子原则是根据智力障碍儿童注意力不易集中，理解力、记忆力差等学习障碍提出的。小步子原则是指在教学中教师应按照智力障碍儿童的认知特点和学习能力，提供相适应的教学量。根据智力障碍儿童的心理特征和学情特点，国家规定培智学校每节课为35分钟。但是障碍程度不同、年龄不同、兴趣和习惯等不同的智力障碍儿童具有不同的学习潜力，教师应依据教学内容、学生的障碍程度、注意与记忆的特点以及学习兴趣，合情、合理地安排教学时间和教学的量。例如教师在教学时，有必要将所讲内容设置为便于学生理解和操作的若干个教学任务和教学环节，带领学生在具体活动中学习和巩固知识、技能。另外，教师要根据每个儿童的接受能力安排教学的分量。特别对教学中的难点、重点一定要坚持低起点、小步子的原则，并依据儿童的能力水平设计教学的难度和坡度，促进儿童的学习。
（六）个别化原则
个别化原则是针对智力障碍儿童个体差异大，绝大多数智力障碍儿童具有独特的教育需求而提出的一个教学原则。个别化教学原则是指在教学过程中针对智力障碍儿童的个别差异（特点），为每个儿童设计他们所能达到的基本的学习量，然后采取相应的方法促进其发展的一项教学原则。个别化原则的核心是教师在设计教学活动时要充分考虑到不同儿童的不同学习能力、学习基础和学习需要。由于智力障碍儿童的障碍程度、认知发展水平、学习能力和情绪状态等均不相同，所以要想在同一个课堂上充分兼顾到所有儿童的教育利益非常困难。为此，针对智力障碍儿童的教学必须贯彻个别化原则，并将其体现在教学目标、教学过程、练习和评价各个环节之中。所以，个别化原则实际上包括了教学内容、要求、手段和方法上的个别化。
（七）巩固性原则
巩固性原则，又称充分练习原则，是指教师在教学过程中引导学生在充分理解所学内容的基础上，通过有效记忆策略和反复练习等方法将所学的知识、技能加以内化、长久保持，并在需要时准确再现、正确使用。该原则正是根据智力障碍儿童识记慢、遗忘快、不善运用有效记忆策略的特点而提出的一项教学原则。记忆障碍和不良的记忆策略导致智力障碍儿童的学习效率低下，教师为阻止学生对所学内容遗忘的发生，必须加强巩固练习。

B. 浅谈在教学中如何培养智障孩子的自信心

一、勇于面对自我，唤起学生的自信心。
首先，要让智障学生正确地全面的自我了解，知道自己有哪些优点和缺点，并敢于面对自己的不足之处。有的学生因智力影响手脚不太协调而产生不自信。例如：我班的魏延雄小朋友上体育课都不出去，后来发现原来老师在整队喊“1、2、1”时，他的手脚怎么都是同一方向甩动，同学们都嘲笑他，使他不愿上体育课，天天情绪都很低落。通过观察我发现他的音色不错，经常喊他到台上唱一首，并给予很高的评价和奖励，同学们也都愿意和他玩了，他也越来越自信了，所以老师先要让他们都知道每个人都不是十全十美的，有缺点也会有优点，并且要相信自己在某方面比别人强，相信自己的力量。再例如：班中李何俊小朋友口语表达能力偏低，口齿也不是很清，教师如果急于求成，想让他多训练，常常喊他在班级发音发音再发音，受到同学们的讥笑，反而会使他没有自信，产生不敢学，最后不愿学的心理。因此老师要善于发现智障学生的优点和特长，比如擅长绘画的学生，可以在绘画上对他们进行辅导；喜欢运动，体育成绩较好的学生，可以让他们在体育方面突破；并给他们创造各种机会展现自己，当体会到自己不是一无是处，并有过人之处时，学会自我欣赏，自尊心和信心就会倍增。
其次，教师对每个残疾学生平等对待，不管残疾程度轻重，不管表现如何，我们都要接受这样的学生。在我们生活和学习中接受比表扬学生更重要。只有接受了学生现在的样子，才能会一视同仁对待每个学生，而学生会感受到老师能够接受他，不仅接受他的优点也接受他的缺点、接受一个完整的自己时，才会真正拥有安全感和幸福感，才能学会自我欣赏，客服自卑，树立自信心。
二、多鼓励多赞扬，增强学生自信心
赞赏是一种激励和温暖人心的力量,它也许并不华丽,但一定出自真心,在“赞美”之中包含着“欣赏”,它也许不具备点石成金的魅力,但一定拥有潜移默化,润物于无声的力量。在教学中教师的评价方式有多种，而我始终坚持多表扬少批评的原则,智力和语言都残疾的吴思语小朋友刚入校时不愿和同学们玩，更不发音说话，老师想各种办法和她交流，她都不开口。后来和家长沟通了解到,她在家里也从没说过一句话。为了让吴思语参与到我们学习中来,我在教学中经常运用一些游戏激发他们的学习兴趣,如“开火车”读黑板上的字,每次我都特别注意观察她的口形,轮到她时，她只是张开口做了发音动作后很快又把嘴闭上了,没发出一点声音。我及时的让大家鼓励她,称赞她很勇敢。有一次,我出示了近期教的一些生字，让同桌互相读给对方听,吴思语的同桌惊喜的告诉我说：“老师，吴思语刚读出了‘大’字”。我赶紧走过来，让全班同学都安静下来,叫吴思语再读一遍“大”。她竟然真的发出声音了,虽然很小。当时我激动的抱起我们的小思语，并竖起大拇指说：“吴思语，你太棒了！”同学们也一起喝起来：“吴思语，你真棒！”当时她自己也兴奋极了，高兴的跳起来。后来她胆子越来越大了，也愿意主动去发音，现在的她能说出一些简单的话了。莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”是呀,老师对学生的评价分析有多么重要，由衷的鼓励,真诚的表扬会影响他们的一生。
三、潜心倾注爱心，培养学生的自信心
培智班的学生大部分属于中度智力残疾,有些甚至伴有多重残疾，因为身残使这些孩子的父母对他们更加溺爱，长此下去，这些孩子的性格孤僻、自卑、固执、任性、暴躁蛮横、情绪异常、感情脆弱、自信心缺失。像这样的孩子更需要爱的教育，而不是“溺爱”，表达这种爱的最好方式是喜欢、接受、鼓励和表扬。教师应该接受每个孩子，公正滴对待每个孩子，喜欢每个孩子，尽力挖掘他们身上的优点和闪光点，并给他们创造展现自我的机会，给予赞扬，老师的一个鼓励的眼神，一句温暖的话语就有可能激发孩子的自信心。在老师的心里，每一个学生都应该是平等的，不分高低贵贱，应一视同仁，老师要用爱去教育学生，用爱去关心学生的一切，没有爱，就没有教育，没有爱，再好的教育方法也会变得苍白无力，应让每一个学生都在充满师爱的阳光下快乐健康成长。尤其是我们这些特殊的孩子更需要老师的关爱和关注。
四、强化特长，培养学生的自信心。
谬•詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因如此，每个学生包括我们这些残疾孩子，虽在某方面上帝夺去了他的技能，但会在另一方面会弥补他的缺陷。这就需要我们教师细心的观察，及时发现学生的特长，一旦挖掘出他的某一方面的有潜能时，老师就要运用肯定、鼓励和赞赏并创造各种条件来不断强化它、发展它。当学生也发现到自己在某方面比其他学生厉害，自己并不是所有都不如人，不必怀疑他人看不起自己时，自信心就会增强，并乐意去做、尝试，直到走向成功。
有人说，信心能创造奇迹，信心是心灵的第一化学家，也有人把信心比喻成一个人心理建筑的工程师。所以当人类在思想上有了信心，就会潜意识地把它变成一种精神力量。由此可见，培养学生的自信心是尤为重要的。我们作为教育工作者，尤其是特教工作者，更应成为智障学生的心理建筑工程师，让每一个智障学生在自己的生命旅程中保持自信，不怕挫折，使他们的身心在良好的氛围中得到发展。

C. 浅谈如何对智障儿童进行有效的识数教学

1、关键来是培养学生学习的兴趣自,学生有了兴趣,何愁教不好?他们自己也会学了.
2、掌握有效的教学方法.
3、教师自己要有文本解读能力,课堂上要让学生大胆说出自己的理解.
4、要重视教学,培养学生用“我手写我心”.文章不在于技巧,关键在于富有真情实感.
5、掌握一些实用的教学法,多向名家学习,学习他们的课堂教学技能和方法,比如老一辈的教育家一些新课程改革后出现的特级教师的教学方法.

D. 弱智儿童怎么教育

有些家庭由于种种原因，孩子为智力低下者，这些孩子常被称为弱智儿童。有的家长带着孩子到处求医，服这些药物试一试，请那个大夫看一看，可是孩子的情况始终没见好转。而有的家长干脆就把孩子当成一个废人，随孩子长成个什么样就算个什么样吧。的确，目前没有治疗智力低下的好办法。但是只要家长加强对孩子的教育和训练，大部分弱智儿童还能够懂得一些简单的文化知识和技能，能参加一些一般性的劳动，不仅能够做到自食其力，而且能为家庭及社会做出一些贡献。
(1)给予特别的爱：抚养一个智力低下的孩子，父母需要给予特别的爱，需要付出的心血也很多很多。弱智儿童反应迟钝，要经常给予关心和帮助，给他生活的温暖。对孩子所犯的错误要有正确的理解和认识，决不能因为他的固执和倔强而经常打骂，否则孩子将会越来越倔，甚至会对父母产生强烈的对立情绪。但也不应过分溺爱，要培养他个人的生活能力，教育他爱劳动，自己能做的事情自己做，不会做的事情要学着做，同时在家长的帮助下做一些力所能及的家务劳动。这样可以让孩子逐渐掌握一些生活常识和基本技能。
(2)强化语言训练：在人类的进化演变过程中，语言的发展起着十分重要的作用。同样，强化弱智儿童的语言训练，对促进其智力开发是十分必要的，掌握了语言也等于学会了使用进入社会的一门重要工具。弱智儿童语言方面的发展是比较慢的，往往存在发音模糊、口齿不清、词汇贫乏等问题。家长在对他进行语言训练时，应该不厌其烦地重复。同时经常带孩子出去走一走、看一看，以开阔其视野，扩大知识面。等孩子掌握了一定的学习能力后，应多提供一些浅显、简单的图书让孩子阅读，以提高其对学习的兴趣。
(3)学习中要循序渐进：对弱智儿童的教育要从实际出发，循序渐进地学习一些生活的基本知识和技能，以最大限度地开发其潜在的智力。弱智儿童认识事物缺乏主动性，认识事物的能力差，感知觉较迟钝，观察事物的速度慢、范围窄，家长要根据孩子的特点进行引导，吸引他去观察和识别事物。

E. 浅谈如何提高智障儿童的学习兴趣和生活能力

教师在应试教育的轨道上奔跑惯了，心中最关注的是学生认识了多少字，能默写多少字，能背多少首古诗，能做多少道数学题，能画多少画，能弹多少首曲子。在面对智障儿童教学时，教师往往很容易忽略智障儿童本身存在的障碍，忽略学习生存技能才是他们接受教育的首要目的。以知识教育为主导是否能更好地帮助他们适应生活，适应社会，成为我们在教学中应该认真反思的一个问题。
智障儿童虽在正常发展中出现了异常，但他们也会想象，也想创造；他们想蹦，想跳，也想玩耍；他们不顺从，不苟同。凡此种种，构成了生机勃勃、绚丽多彩的智障儿童世界。他们想，他们说，他们做，他们好奇，他们探究，这是他们的权利，教师千万不能用对待普通学生的心理或对待普通学生的目光来挑剔、限制、阻止乃至打击、扼杀他们。教师在课堂教学上应该培养他们的兴趣，提高他们的生活能力。
一、给予他们发言权
说话是每个人应当享有的最基本的权利，但每个人的语言表达能力各有高低，更何况智障儿童呢？例如，在感知课上，教师呈现各种水果的模型让学生认识，由于生活经验和自身条件的限制，教师提出问题，学生便会答非所问，我们习惯的做法就是直接加以否定甚至打击。如果我们能让他们摸一摸、闻一闻、尝一尝实物，学生会更好地认识水果的颜色，味道，样子。教师鼓励智障儿童大胆说出自己心中的想法，加以正确的引导，也能提高他们的学习兴趣，顺使也教会他们一些生活常识，吃水果前要先洗一洗，水果皮核不能乱扔等。这样对于增强他们生活经验不是更有益吗？让每一位智障儿童在课堂上学会观察，学会发言，学习兴趣也必然会建立起来，适应生活的能力也会随之提高。
二、保护他们的探究权
学生对新事物都比较好奇，凡是感到新奇的事物，智障儿童同样也会表现出探索的欲望，如看一看、摸一摸、听一听，甚至他们还会破坏门锁来观察锁子如何打开锁，把水龙头拆下来看看为什么会流水，多次开关电源研究电灯为什么会忽亮忽灭等等。对于智障儿童的探索性行为，教师可能会因为智障学生行为的破坏性加以限制。其实，教师应该为他们创造探索的条件，引导他们更好地适应生活。例如，教师在蒙台梭利感统训练教学时，以开锁训练为教学内容，首先让学生认识各种锁子，然后让学生尝试开锁、关锁，通过反复训练，再加以适当的鼓励，智障儿童的实践能力和解决问题的能力不断得到提高，那么他们的学习兴趣也会油然而生。这种“从生活中来，到生活中去”的教学方式提高了智障儿童自主学习的兴趣，使他们在生活中的破坏性也会降低。所以教师应该多发现并保护智障儿童的这种探究行为，这样就能使他们学到更多，未来更好地适应生活。
三、实现人格平等
教师要时刻站在学生的角度来考虑问题，尽管智障儿童有太多的不足，但并非一无是处。相反，他们十分热爱劳动、尊敬老师、帮助同学……教师应辩证地看待每名学生，从学生的言行举止中发现进步，挖掘优点，并及时给予肯定和表扬。不划分等级，不抵制他们，不存在厌恶心理，不侮辱或者打骂他们，认同每一个学生的个性差异以及能力上的差异。一个赞许的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的爱抚，一句鼓励的语言，帮他们树立起学习的自信心，天长日久，这些学生找到了“我能行”的感觉，就会主动要求进步，学习自然就有了兴趣。教师要积极帮助这些智障儿童完善人格，为他们以后更好地适应生活奠定基础。
四、将生活寓于教学之中
智障儿童只是一些在正常发展中出现了异常的孩子，显得和别的孩子有些不一样，但这并不能抹去他们在学习、生活中爱玩的天性。相反，将学习和生活相结合，却收到事半功倍的效果。例如，在认识了人民币的元、角、分后，教师就在教室里布置了一个小小的文具店，让学生当售货员或顾客来买卖文具。在扮演不同角色的过程中，学生学会了识别不同面值的钱币，掌握了元、角之间的兑换关系，复习了加减法等。这不仅是对已有知识的理解和运用，同时也学习了一些新的知识，如怎样看标签、钱币与标价间的对应等。将生活游戏寓于教学之中，贯穿于课堂教学，不仅克服了智障学生学习持续性较短、领悟力和理解力都比较薄弱的缺点，还让学生主动学习并掌握了所学知识。学生可以在快乐中学习，在学习中享受快乐，促使学生取得较好的学习效果，也使学生零星的经验变得完整起来，对提高他们以后的生活能力尤为重要。
“天下没有笨学生，学不好只缘不得法”，想让智障儿童更好地学习，适应社会，教师就要发现他们的特长，寻找适合他们的学习方法，这是智障儿童成长的关键。这样不仅能提高智障儿童的学习兴趣，也能使他们适应生活的能力得到提高。

F. 如何提高智障儿童课堂数学教学的有效性

有效的课堂教学是通过课堂上的教学活动,在学业上使学生有所收获,有所提高版,并有进权步.对于智障儿童来说学习文化知识并不是主要的目的,主要的目的是通过学习来的知识去服务生活,能够解决实际的问题.只有智障儿童能将学来的文化知识熟练运用到生活中去,这才真正达到了教学目的,实现了有效性的教学.

G. 如何对智障儿童进行生活化教学

新课程改革的角度出发,对培智学校智障儿童如何学好数学进行探版讨.从尊重智障儿童的生活需权要;强调智障儿童的学习过程;注重智障儿童的生活经验;培养智障儿童的学习兴趣等四方面进行了简要的阐述,提出了联系生活学习数学,为智障儿童打下生活的基础的观点.

H. 我在智障儿童康复中心任教，现在教学要求将正常儿童的区角活动（教学内容）慢慢整合溶入智障儿童教学那里

很简单，首先你要知道正常幼儿园，或者与你班小孩年纪差不多的小孩，他们专学习的东西是那方属面。我觉得基本上就是 注意力 观察力 异类鉴别 同类匹配 数字认知 图形认知 等几方面。你再减小难度给你们班的孩子做，慢慢渗透进去就可以了。

I. 智障儿童的教学训练

智障儿童来学校 在对智障孩子源进行教育和康复训练时，有许多方面需要注意，不管是教育方法还是教育态度，都是一门“学问”。
1、在给智障儿童进行教学和训练时，要千方百计吸引孩子的注意力，激发其好奇心，培养兴趣，调动其多种感官参与训练。
2、训练中应安排个体训练、小组训练或集体训练。训练形式的设计和训练内容的确定都要从被训练者的个体需要出发来考虑。
3、训练程序分解步骤要细和慢，便于智障孩子接受。训练者要注意每个步骤都应坚持小步子走，多循环的原则，以使智障孩子在反复练习中掌握技能。
训练中最常用的方法是工作分析法。即把某一目标任务分析出几个步骤，按顺序训练完成目标。一般用顺序法或倒序法两种形式完成。
顺序法也叫正向连锁法，依工作的步骤，从第一步开始训练，完成第一步后再训练第二步，直至最后一步。
倒序法也叫反向连锁法，依工作步骤从最后一步开始，完成这一步后再倒退教前一步，直至第一步。
4、如果遇到严重障碍的智障孩子，训练花费时间多，效果不佳，不过训练者不要着急，而应积极想办法帮助他采用辅助工具或改善训练环境实现相同的功效。

J. 如何激发智障儿童在语文课堂中的

一、注重课堂氛围，吸引学生注意力
对于智障孩子来说，眼睛能看到的事物都会感到很好奇和很新鲜，智障学生在平时的活动中表现出的好动和顽皮正是体现出了这一阶段他们的基本特点。可是课本上的内容比较死板，材料也只是局面教材，建议在上课时，多利用新奇的课件或者辅助教具来吸引学生的注意力，老师如若选择了较好的辅助教具，孩子们就会从原有的四处张望转到老师展示的教具上来，也就成功地将孩子们的注意力集中起来了。笔者在低年级生活语文教学中，就选用了一些实物参与教学，比如在上《瓜果蔬菜》单元时，笔者根据上课内容把真的瓜果蔬菜拿进课堂，让学生通过眼睛看，鼻子闻，小手摸，小嘴尝等多种感官途径来吸引他们的注意力，从而引导学生学习。
二、常常鼓励学生，正面引导学生的注意力
不论是正常学生还是智障学生，都喜欢听到老师的表扬，得到老师的重视，但对于智障学生来说，他们对老师的表扬和重视更为敏感，别看智障孩子智力低、年龄小，他们懂得最起码的好和坏，知道批评和表扬，所以，老师要对上课注意力集中的学生多多鼓励和表扬，要语气温和地告诉注意力不集中的学生向那些学生学习，这样一来，学生们对注意力有个评判标准了，他们自会在上课中集中注意力了。若有个别学生注意力不集中时，老师就表扬他附近听课认真的学生，来激励他迅速的集中注意力和认真的听课。笔者的班上有个特别调皮的学生，经常在课堂上离开座位走动，不仅影响老师上课，也影响了其他学生听课。老师怎么说都不行，后来发现他对旁边学生得的小红花很感兴趣，就鼓励他上课如果能在座位上坐10分钟，就奖励一朵小红花。慢慢地，经过一段时间的训练，现在他能坚持整节课不离开座位。
三、变换教学方式，唤起学生注意力
由于智障学生注意力稳定性差，上课容易走神，走神之后又不容易拉回来，这时候就需要老师在课堂教学中变换教学的方式，以此来吸引智障学生的注意力。老师可以根据智障学生爱玩的特点，把教学内容设计成游戏的模式，或者创设情境，让孩子们依照书本上的内容用表演的形式来表现出来，这样不仅吸引了孩子们的注意力，激发了孩子们的自主学习能力，还活跃了课堂气氛，从而让智障学生真正参与到教学活动中来。在上语文课《对不起》一课时，我让学生分组进行表演，每组两名学生，表演在不同情形下说“对不起和没关系”，并播放相关内容的视频来吸引学生的注意力。通过做游戏学习课文内容，智障学生非常感兴趣。如此动静结合，课堂教学气氛浓厚，因此他们始终处于积极学习的状态，较快地巩固了所学知识。
四、讲究语言艺术，调控学生注意力
语言是老师和学生交流最重要的方式，在课堂上，有些智障学生学习时不易控制课堂的纪律，注意力很难稳定，老师要特别注意教学的语言。有位名人曾经说过，语言不是蜜糖，但可以黏住东西，老师的语言不是蜜糖，但可以黏住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中追求生活的真谛奋然前行。老师的语调高低和语速快慢、说话音量大小等都对智障学生有很大的吸引力。如果老师在讲课期间说话生动有趣，口齿伶俐，并合理运用表情和动作，这就更能引起智障学生的注意力了。作为老师，必须重视自己教学语言的修养，让自己的语言充满吸引力，从而集中全班学生的注意力，更好地提高语文教学效果。
五、课堂教学生活化，激发学生注意力
智障学校的语文课程基本上都是比较贴近生活的。那么在课堂上，课本上的内容就要尽量的还原于生活，还要比较贴近学生生活实际，把教学活动放到逼真的社会背景中，从而激发智障孩子们学习语文的兴趣，引导孩子们在生活中学习，在学习中更好地学会生活。比如在学习《红绿灯》一课时，笔者利用校园里的红绿灯设施，实地进行教学，让学生走一走人行横道，从而学会“红灯停，绿灯行”的交通规则。这种真实的生活体验不仅提高了学生的学习积极性，促进他们对知识的识记，而且有力地增强了刺激强度，加强学生的注意稳定性。
总之，优化语文课堂教学，努力为智障儿童营造一个轻松愉快的学习氛围，激发他们自主学习的兴趣，将语文课堂打造成为一个充满智慧、充满欢乐的乐园，从而吸引智障儿童的注意力，给他们一个想象和创造的平台，将封闭的教室变得开放，促使他们的思维得以真正的启迪和发展。只要我们采取科学的方法和态度，努力去尝试，一定会有事半功倍的收获。