A. 《石壕吏》教学目标分析
最重要的当然是翻译了，然后是主题，再最后是深层含义。
B. 石壕吏课后习题
《石壕吏》复习题
1. 《石壕吏》是一首（ ），以（ ）为顺序，中心人内物是（ ），事件是（ ），故事容发生在唐代著名的（ ）历史事件中。
2. “三吏”“三别”分别是:
3. 写“吏”与“妇”的尖锐矛盾的句子:
4. 揭示战争造成的灾难的句子:
5. 道出老妇家中贫寒的句子:
6. 侧面描写（暗示）老妇被抓的句子:
7. 分析老妇、官吏的形象。
8. 《石壕吏》一开头就描绘了紧张恐怖的场面，其中“有吏夜捉人”“老翁逾墙走”两句造成悬念，试回答：
为什么夜捉人？给人什么感觉？
老翁为何逾墙走？这一描写有何作用？
老妇为何“请从吏夜归”？
9. 描写兵役之残酷的句子:
描写战争之惨烈的句子:
10. 对第四段做一点赏析。
用自己的话叙述故事的结局。
说说你的理解。
11. 《石壕吏》中（ ）两句收尽全篇，于叙事中含无限深情，也暗示老妇被抓。
12. 全诗提纲挈领的句子是（ ），以下情节都是从这里生发的。
13. 三首诗分别表达了作者怎样的思想感情？
是不是要这个呀！不对请追问!写清楚！
C. 石壕吏 的教案
《石壕吏》教学设计
学习目标：
1、积累一些文言词汇，熟读、背诵诗歌。
2、理解诗歌内容和主题思想。
3、体会作者在诗中所表达的思想感情。
4、通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。
教学重点：理解诗歌内容和主题思想。
教学难点：通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。
教学过程：
一、导入
直接进入新课讲解。（板书课题）
二、整体感知
1、诵读。
朗读要求：读准字音；读出节奏；读出感情。
（提示是古体诗，应注意停顿、节奏、语调）
（1）、学生自由读。（用自己喜欢的方式）
（2）、听读课文录音。
（3）、选一学生读，师生点评。
（4）、全班齐读。
2、感知诗意。
方法：从字面上的意思理解到诗歌思想感情的理解。
（1）、解释字词的意思。（学生抢答）
投：投宿 逾：越过 一何：多么 附书至：捎信回来
新：最近 戍：防守 已：停止 犹得：还能够
绝：没有了 幽咽：形容低微、断续的哭声
（2）、学生质疑字、词、句的意思。
（3）、理解文意。
出示图片，学生讨论。
1、这首诗写了一件什么事？你把这件事告诉大家。
2、写了哪些人物？你认为这些人怎么样？想一想：作者这样写的目的是什么？
三、质疑
1、学生自由质疑。（从诗的情节内容入手）
2、教师引导问题，加深对诗歌思想感情的理解。
如：1、诗人同情老妇的遭遇，可一言也未发，最后走时也没对老翁表示安慰，你是如何理解诗人的沉默？
2、石壕吏未抓年青的“孙母”，而带走“力虽衰”的老妇，原因是什么？
3、石壕吏为何不抓杜甫？
四、探究
1、 作者亲身经历了这件事，你感觉到他的心情如何？我们应用怎样语气来读呢？
2、学生齐读。
3、你认为这首诗在写法上有什么特点？（可从内容、构思、语
言上分析）
① 情节生动
② 构思巧妙
③语言精练
4、与《望岳》诗比较。（从内容、构思、语言上进行比较）
5、这首诗与前面的《望岳》比较，风格完全不同，想想：一个作者写出两篇完全不同风格的作品，为什么？
① 图片：唐代两幅画面。
② 归纳：文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。我们的写作素材要来自于生活，我们要做生活的有心人。
反映
源泉
板书：文学 生活
③杜甫的诗歌反映生活，揭露社会现实，所以有“诗史”之称。读杜甫的诗可以了解当时的社会现实。
五、小结
这节课，你学到了什么？
1、《石壕吏》这首诗的内容和主题思想
2、了解了杜甫诗歌的不同的风格。
3、知道了文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。
六、作业
1、阅读杜甫诗歌，进一步理解他诗歌内容和风格。
2、背诵本诗。
【教学目标】1、了解与本文相关的文学常识和历史背景；
2、领会诗歌的思想内容；
3、反复诵读增强文言积累。
【教学重点】领会诗歌思想内容及诵读。
【教学难点】领会诗歌思想内。
【教学时数】1课时
上课时间：2004年9月22日下午第一节
地点：06级3班 上课人：刘顺富
【教学过程】
一、 导入（复习导入）
1、盛唐时期，我国有两个著名的诗人，他们一个被后人称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，他们是 、 。
2、杜甫的诗大多都真实地表现了现实生活，后人把他的诗叫做“诗史”。特别是他亲身经历“安史之乱”时期所作的《三吏》、《三别》更是真实的反映了战争给人发带来的苦难生活。今天我们要学的就是其中之一《石壕吏》。
二、 整体感知课文
1、 自读课文，要求读准字音、把握好节奏。
2、 齐读课文，自我寻找语感。
3、 结合书下注释自读课文，疏通文意。
三、 质疑并讨论
1、 从内容看这是一篇叙事诗，记叙的时间、地点、事件分别是什么？主要人物有哪些？
2、 明明是朝庭征兵，为什么不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”？这里含有什么意味。
3、 同对“征兵”这件事，对“小吏”和“老妇”有什么不同的感受？
4、 “听妇前致词”是谁在听？“老妇”的致词可分为几层？致词的内容是老妇一口气说下去的吗？
5、 故事的结尾一段暗示了什么？你对独与老翁别作何感想呢？
四、 表演
根据课文的分析请同学把故事编成短剧进行表演。最后对课文进行简短的小结。
石壕吏
暮投石壕村，有吏夜捉人
吏——乎——怒
妇——啼——苦
致词——吏夜归——独与老翁别
D. <石壕吏>教案
学习目标：
1、了解杜甫及《石壕吏》的背景。
2、通过朗读、心理模拟和短剧表演体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
设计思路：
《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知---揣摩模拟人物心理---短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。
教学过程：
一、导入：出示一组伊拉克的新闻图片，问：战争给伊拉克的老百姓带来了什么？
（这是现代战争带给老百姓的伤害，我们今天要学习一首古诗《石壕吏》，去感受中国古代老百姓在战争中的命运。）
二、了解杜甫及《石壕吏》的背景。学生交流有关的资料：
杜甫，唐朝诗人，字子美，号“少陵野老”，我国古代现实主义诗歌的代表。他历经安史之乱，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子仪等九节度使兵败邺城后，在他从洛阳到华州的途中，看到官差疯狂拉丁，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野，写下了著名的《三吏》《三别》：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》。
三、疏通字词，整体感知：
1、 自由读，要求读准字音和节奏；指名读，其他同学听：是否全读对了；齐读。
注意：逾 戍 妪 咽
2、 自读，注意哪些句子读懂了，哪些句子读不懂，四人小组交流再全班交流。
注意重点字词：
逾墙走：越过墙逃跑 一何：多么
戍：防守 附书至：捎信回来
新：最近 绝：没有
幽咽：隐约、轻声地哭。 犹得：还可以
3：写了一个什么故事？用诗中的词简括老妇人一家各个人的糟遇。
明确：官差深夜捉丁不得，拉老妇人充数的故事。
三男戍，二男死；孙方乳，媳无裙；翁逾墙，妇夜往。
4、 解了故事的内容，倾注自己的感情再一次朗读课文。（悲愤沉郁）
四、心理模拟：在事发现场，当事的老翁、老妪、媳妇、差役心里会怎么想？
先独立思考再相互交流。（从不同角度体会当时百姓的痛苦，社会的黑暗腐朽）
五、短剧表演：在走进诗中人物的内心后用短剧的形式来创造表演。
1、 分组准备：4~6人一组。
2、 表演
3、 同学根据自己对诗歌的理解点评表演。
4、 杜甫目击了老妪一家的悲惨遭遇，他心里怎么想？
（可从对老翁一家不幸遭遇的同情、对官差如狼似虎的愤恨、对朝庭黑暗无能的批判、对朝庭捉丁平叛的矛盾等角度进行思考。）
再一次联系杜甫在安史之乱中的经历了解其人其诗。
六、欣赏：
以视频形式(选自《唐之韵》之诗圣”杜甫)再一次深入地理解《石壕吏》的思想内容及杜甫对民生疾苦的关注。
结束语（接视频解说词的最后一句：因为他们是弱者）：但是，作为弱者的杜甫，并没有逃避现实的痛苦，他用满腔的热血倾注了对战乱中百姓疾苦的关注，用嘶哑的声音撕开封建王朝的黑暗腐朽，忧国忧民，呕心沥血，用诗歌唱出时代的最强音，这就是杜甫之所以伟大之所在！
七、作业：
1、 把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象，有一定的环境描写，用多种方法刻画人物。
2、 课外阅读《三吏》《三别》《兵车行》等诗。
E. 石壕吏背诵技巧
m m 《 石 壕 吏 》 是一 首 杰 出诵 兴 趣 ， 增 强 学 生 的 背 诵 信 心 ， 从 而 达 到 当 堂 背诵 的 的 现 实 主 义 五 言 叙事 诗 。 由 目 的 ， 笔 者 根 据 诗 歌 的 结 构层 次， 把 《 石 壕 吏 》 按 内 容 于 这 首 诗 的 篇 幅较长， 过 去或 形 式 特 点进 行 了 分 解 ， 讲 几 句 之后 就 让 学 生 背 几 H ： r 笔 者 在 教 学 此 诗 的 时 候， 都 句， 逐 次 诵 记， 各 个 突 破 ， 直 到 全 部 背 完 为 止。 以 第 三 是 采 用 课 堂 上 讲 解 分 析 、 课 节 为 例， 笔 者 根 据 诗 文 内 容， 设 置 了 官 差一 再 逼 问 的 ： ｜ 下 让学 生 背 诵 的 方式， 结 果 三 个 问 题 ：“你 家 的 男 人 都 到 哪 儿 去 了 ？ 快 交 出 来！” 却 不 尽 如 人 意 。 现 在 教 学 此 “ 难道 你家 里 再 没 有 别 人 了 ？ 快 交 出 来 ！ ” “ 抓不 到 男 ， 诗 时， 笔 者 在 教法 上 做 了一 丁， 我 们 回 去 怎 么 交 差 ？” 针 对 上述 三 ； 个 丨 句 题 ， 每 i 并 解 ■5 C 点 改 变， 没 有 过 多 地 去 强 调一 个内 容，笔 者 就让 学 生 背诵一部 分 跟 问 题 相 关 的 ；［■ ＾对 诗 歌 内 容 的 讲 解 和 分 析 ， 诗 句 。 几 分 钟 后 ， 笔者 提 问 ， 学 生 则 背 诵 相 应 的 诗 句 ＾ ＝1 ＾ 2而 是 注 重 让 学 生 能 够 当 堂 来 进 行 回 答 。 尽 管 本 节 诗 句 较多， 但 学 生 还 是 很 快 就 ；g j背 诵 ， 效 果 很 好 。 下 面 ， 笔 者能 够背 诵 了 。 f l 2 就 《 石 壕 吏 》 这 首 诗 的 教学 三 、 首 字 提 示 ￥ ￥ 谈一 谈自 己 的一 些 做 法。 ．学 生背 诵 时 常 常 会 遇 到 这 样 的 情 况：一 篇已 能 背 r P ＾ J —、 理 解 背 诵 诵 的 诗 文， 来 到 老师 面 前 背诵 时 往往 在某一 句（ 段 ） 的 ＾ 5 理 解 是最 基 本 、 最 有 效 开 头 就 卡 住 了， 这 时 ， 如 果 提 示一 下 开＞的 第一 个字 ， ＾ J 的 记 忆 方 法 。 常 言 道 ：“ 若 要 学 生 就 能 很 快 地 往下 背 。 这 说 明 首 字有 诱 发 思 维 、 帮 助 A记 得 ， 先 要 懂 得 。” 在学习 之
F. 石壕吏课后习题第三题答案
《石壕吏》课本剧
旁白：在安史之乱时期，某天晚上，有一名书生，在石壕村的一家农舍前停住了脚步。他看看天色已晚，准备在此借宿。
杜甫：（轻声敲门）咚咚……咚咚…… （配音）
老翁：（面色惊恐）哎呀，不会是差吏来抓人了吧？现在怎么办？
老妇：（从门缝里仔细地看了看）：老头子，快过来，是个书生！
（吱呀一声，门开了）
书生（彬彬有礼鞠了一躬）：小生姓杜单名一个甫，字子美。路过此地，见天色已晚，想在尊舍借宿一宿，不知两位老丈可否应许？
老翁：快进来吧！最近差吏抓人抓得紧，得委屈先生了，就只有草舍一间！
（书生随老妇进房后，老翁立刻把门紧紧的关住了）
旁白：为了平息安史之乱，郭子仪、李光弼等率兵围攻邺城，胜利在望时，由于唐军内部矛盾加剧，再加上叛军来了外援，唐军全线崩溃。此时为了增强军力，唐军到处抓人充军。
将军（心急如焚）：周班头，你快带上一些差吏，到附近村庄去抓些壮丁来。
吏差A（小心翼翼）：将军，这里的壮丁……壮丁都被抓光了。
吏差B：对呀，头，村子的年轻男人都上战场了。
将军：那只要是男的，能派上一点用场的，无论是老是少，都给我带来。快去，再不补充兵力，我们就要垮了。
吏差C：头，现在去？这天色已经……（抬头看看天）
吏差A：将军下令了，还不走，难道你想被骂个狗血淋头？
（挥手，率领众衙役下）
嘭！ 嘭！ 嘭！ 嘭！ 嘭！嘭……（一阵急促的敲门声，屋里的人都吓得慌了手脚）
老妇人（惊惶失措）：不好，差吏来抓人了，老头子你快去哪躲躲！
老翁（哆哆嗦嗦）：哦，好……好……好，老婆子，你自己小心点。我出去避避！先生你也到隔壁躲躲吧！
（就在衙役揣开门的前一会，老翁已经翻墙逃走，而杜甫也躲起来了）
吏差B（凶暴无礼，走进门就用眼睛四处搜索，大呵）：你家的男人都哪儿去了，快交出来！
老妇人（突然放声大哭）：苦呀……我那苦命的儿呀！
吏差A（不耐烦）：可怜什么，快点交人。这世道谁不可怜！
老妇人（哭哭啼啼地讲述）：我家没男人了。我那可怜的儿呀！……昨日我的一个儿子捎信来告诉我，我的两个儿子已经战死在沙场上了。他说，眼下死了的永远是死了，可是活着的，也只能苟且偷生，过一天算一天了！大人，我家真没人了。
吏差A（手一撑，两眼直瞪着老妇人）：你家儿子死活管我啥事！现在战事紧张，你家除了你儿子难道就没别人了骂？快交出来，否则我们对你不客气。
老妇人（畏畏缩缩）：大人，家……家里真再……再没别人了！
（这时屋里突然传出婴儿的哭声，隐约夹杂着妇人哭声和哄拍婴儿的声音）
吏差A：（威逼）你竟敢骗你爷爷，刚刚不是从屋里传出了孩子的哭声吗？快说，屋里还有谁？
老妇人（转头看了一眼里屋，不得已）：大爷，我这只剩下一个正再吃奶的孙子。
吏差C：吃奶？吃谁的奶？孩子还有娘吧。还不快把她交出来。
（杜甫听到这，心头一惊，想出去阻挡，听到……）
老妇人（抖抖嗦嗦地恳求）：大爷，我孙儿有个娘。可她的夫君已经再战争中战死了。因为孙子还小，需要娘亲，所以没有改嫁。可怜我媳妇衣服破破烂烂，连一件可以见人的衣服都没有。怎么出来见你们。大人，你还是行行好，大人……
吏差A（恶狠狠）：你今天就是交也得交，不交也得交！来人，把人给我抓出来！
众差吏冲进屋子，带出了老妇人的媳妇。
吏差A：今天我们来了，总算没有白跑。来人，把那小媳妇带走。（手一挥，转身准备出门）
老妇人（扑上前，拉住差吏，哭喊）：大人，你行行好，我那媳妇命苦呀。你们把她带走了，那我可怜的孙子怎么办？他已经没有爹了，不能再没有娘了。大人，你行行好呀，大人！
吏差A：你别拉着我，拉着我也没用。战事要紧。再说如果没有抓到人去军营，我的性命说不定也不保。你放手。
老妇人：大人，要不这样，你们要人。那我来换我媳妇。虽然我年老力衰，但还是能做做饭，洗洗衣服的。麻烦你让老身随你去军营，赶快赶到河阳，说不定还能为军队准备早饭呢。大人……
吏差A（犹豫了一下）：那好吧。省得你在这婆婆妈妈的。好，带走！
杜甫听到这，眉头紧锁，长叹一声：唉！
旁白：夜渐渐深了。刚才的吵闹、说话声也逐渐消失了。然而在夜风中能听见隐隐约约的哭泣声。杜甫也一夜无眠。天亮了，杜甫和刚回来不久的老翁告别：
杜甫：老丈，你保重身体。唉！我帮不上忙，就此告辞。
老翁（神情感伤）：唉，世道乱，这也是命不好呀，你走好。
杜甫随走随远，飘散了一路的诗句：
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
吏呼一何怒！妇啼一何苦！
……
（渐行渐远，声音越来越轻）
（本剧结束）
G. 《望岳》、《春望》、《石壕吏》教案````
学习目标：
1、了解杜甫及《石壕吏》的背景。
2、通过朗读、心理模拟和短剧表演体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
设计思路：
《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知---揣摩模拟人物心理---短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。
教学过程：
一、导入：出示一组伊拉克的新闻图片，问：战争给伊拉克的老百姓带来了什么？
（这是现代战争带给老百姓的伤害，我们今天要学习一首古诗《石壕吏》，去感受中国古代老百姓在战争中的命运。）
二、了解杜甫及《石壕吏》的背景。学生交流有关的资料：
杜甫，唐朝诗人，字子美，号“少陵野老”，我国古代现实主义诗歌的代表。他历经安史之乱，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子仪等九节度使兵败邺城后，在他从洛阳到华州的途中，看到官差疯狂拉丁，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野，写下了著名的《三吏》《三别》：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》。
三、疏通字词，整体感知：
1、 自由读，要求读准字音和节奏；指名读，其他同学听：是否全读对了；齐读。
注意：逾 戍 妪 咽
2、 自读，注意哪些句子读懂了，哪些句子读不懂，四人小组交流再全班交流。
注意重点字词：
逾墙走：越过墙逃跑 一何：多么
戍：防守 附书至：捎信回来
新：最近 绝：没有
幽咽：隐约、轻声地哭。 犹得：还可以
3：写了一个什么故事？用诗中的词简括老妇人一家各个人的糟遇。
明确：官差深夜捉丁不得，拉老妇人充数的故事。
三男戍，二男死；孙方乳，媳无裙；翁逾墙，妇夜往。
4、 解了故事的内容，倾注自己的感情再一次朗读课文。（悲愤沉郁）
四、心理模拟：在事发现场，当事的老翁、老妪、媳妇、差役心里会怎么想？
先独立思考再相互交流。（从不同角度体会当时百姓的痛苦，社会的黑暗腐朽）
五、短剧表演：在走进诗中人物的内心后用短剧的形式来创造表演。
1、 分组准备：4~6人一组。
2、 表演
3、 同学根据自己对诗歌的理解点评表演。
4、 杜甫目击了老妪一家的悲惨遭遇，他心里怎么想？
（可从对老翁一家不幸遭遇的同情、对官差如狼似虎的愤恨、对朝庭黑暗无能的批判、对朝庭捉丁平叛的矛盾等角度进行思考。）
再一次联系杜甫在安史之乱中的经历了解其人其诗。
六、欣赏：
以视频形式(选自《唐之韵》之诗圣”杜甫)再一次深入地理解《石壕吏》的思想内容及杜甫对民生疾苦的关注。
结束语（接视频解说词的最后一句：因为他们是弱者）：但是，作为弱者的杜甫，并没有逃避现实的痛苦，他用满腔的热血倾注了对战乱中百姓疾苦的关注，用嘶哑的声音撕开封建王朝的黑暗腐朽，忧国忧民，呕心沥血，用诗歌唱出时代的最强音，这就是杜甫之所以伟大之所在！
七、作业：
1、 把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象，有一定的环境描写，用多种方法刻画人物。
2、 课外阅读《三吏》《三别》《兵车行》等诗。