实例教学法

㈠ 什么是案例教学法

案例教学法复是一种以案制例为基础的教学法(case-based teaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。

㈡ 教学方法有哪些案例式，探究式和实践式

1．讲来授法：讲授法是最基本源的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。

2．案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。

㈢ 案例教学的特点和意义

案例教学的特点：

1、鼓励学员独立思考。

2、引导学生从注重知识变为为注重能力。

学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。

3、重视双向交流。

在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，学员还要经过思考，提出解决问题的方案。同时学员的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。

意义：教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。

(3)实例教学法扩展阅读：

案例教室

案例教学对教室有特殊的要求。

案例教学的班级不宜过大，学生人数太多会影响讨论的效果；教学过程中要充分利用板书、软板、投影、幻灯机、活动挂布等各种辅助设施；教师和学生最好站在同一个平台且能在教室内自由移动，以消除隔膜。

教室的形状最好是四方形或半圆形，无台阶，可容纳30－40人左右；可以在教室内的周边布置板书、软板、挂布、投影等设施。讲台最好摆放在中心位置，课桌围绕讲台呈发散状分布，注意分组排列。

案例讨论有时需要分组。分组的规则是：随机分组；注意人数和男女比例，通常以6－8人为宜；可定期调整分组以利于沟通；组长应通过组内民主选举产生，分组讨论应由组长协调组织；要充分发挥各个讨论组的积极性，讨论结束后应及时安排各组展示或报告小组讨论的情况，并简要评述。

㈣ 基于案例教学法和范例教学法的区别

目的观察案例教学法与基于问题教学法在胸外科教学中的应用效果。方法选取100名临床回专业学生答,随机分成案例教学法组(对照组)以及基于问题教学法组(观察组),每组各50名。对两组学生进行学习后的考察,考察为不记名闭卷形式。

㈤ 结合实例现今我国中小学常用的教学方法

我国中小学常用教学方法
1．以语言传递为主的教学方法
（1）讲授法。这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。讲授法是一种最常见的教学方法。讲授法具有传递知识信息和控制学生的认识活动两方面作用，通过这些作用可以发展学生的智力，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生的思维活动处于积极的状态中。他们一边在紧张的思考，一边又在感受求知的乐趣。教师在讲授中既可通过分析和比较、归纳和演绎、综合和概括，又可通过讲重点、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知识、认识知识的价值，并将其内化为一种学习的动力。
（2）谈话法。又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方法。谈话法分为复习谈话和启发谈话两种形式。谈话法可使教师直接了解学生的学习状况，有利于学生独立思考，并培养学生的表达能力。一般来说谈话法花费的教学时间较长，对学生知识准备情况要求较高，所以，在一堂课中，谈话法一般与其它的教学方法配合使用。
（3）读书指导法。这种方法是是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以及课外读物，使学生获知识、发展能力的一种方法。它包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。读书指导法是加深理解和牢固掌握知识，扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种很好的方法。在使用此方法的时候，教师要明确教学目标，同时交给学生读书的方法。当学生读书完毕后，教师还要根据实际情况组织学生相互交流，加深对学习内容的理解。

㈥ 有哪些实例可以佐证情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

创设情境的途径初步归纳为以下六种：

生活展现情境
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

实物演示情境
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。

图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

语言描述情境
以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
随着年龄的升高，直观手段逐渐减少，单纯运用语言描述带入情境增多。

情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。

历史上，最有名亦为最成功的情境教学法当属“孟母三迁”。

每次孟母携子搬迁，都是为了孟子的童年教育。

当年的孟子，天资聪颖，在当时社会的情境教育中，学会了哭丧，学会了买卖，甚至学会了杀猪。当然孟母最后创造的情境教育是学堂私塾和文庙宗祠。于是孟子在这样的情境教育中，学习周公之礼，通过模仿、暗示、熏陶、影响、耳濡目染、学到了深厚的文化知识，奠定了坚实的理论素养，养成了理学之性，长成了执礼之贤。成就了一代圣贤英豪。

㈦ 案例教学法的步骤

(1)案例讨论中尽来量摒弃主观臆想的成源分，教师要掌握会场．引导讨论方向，要十分注意培养能力，不要走过场，摆花架子。 (2)案例教学耗时较多，因而案例选择要精当，开始时组织案例教学要适度，办一次就办好一次，办出信誉来，不要一办就滥。自己砸自己的牌子。(3)学员一般都具有实践经验，不必担心讨论不起来，但一定要有理论知识作底衬，即案例教学一定要在理论学习的基础上进行。

㈧ 如何运用案列教学法组织教学的探讨

案例教学法在国际贸易原理课程中的应用探讨

摘要：案例教学是《国际贸易原理》 课程中一种重要的教学方法，对提高课堂教学效果和学生的应用技能起着重要的作用。在分析国际贸易原理案例教学过程中存在问题的基础上，探讨了几点应用案例教学法的建议。

关键词：案例教学；教学效果；应用技能

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）13-0246-02

如何培养高素质、高质量满足社会需要的精通外贸相关知识的人才成为摆在高校面前的一个重要课题。案例教学法作为一种新的教学方法，在调动学生积极性和主动性，激发学生的创造性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力方面具有其他教学方法无法比拟的优点，得到越来越多的高校的关注、探索和运用。

一、案例教学方法的界定(case method of instruction)

案例教学法起源于20世纪20年代，由HF所倡导，当时是采取一种很独特的案例形式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到20世纪80年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年小组提出的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是20世纪90年代以后之事。

二、案例教学法的基本环节

案例教学法没有固定的模式，但不论何种模式，都离不开以下几个基本实施环节。只有有效实施这些环节，才能保证整个案例教学的成功。

1.教学前的案例准备。案例教学法围绕案例来开展，选取的案例质量决定着课堂教学的成效。课前，教师要根据教学目标收集整理相关素材，准备好案例。考虑到类型的多样性，案例可分为引导案例、实务操作案例、角色扮演案例、辩论型案例等。教学中要根据需要编选某类合适的案例。 引导案例在教学中适用于主题的引导，例如：在"外汇倾销"的讲解上，引入当前热门话题--美元贬值、人民币升值的案例，帮助顺利导入理论知识体系，以启发学生思考。角色扮演型案例，由学生按照要求来扮演角色，模拟实际活动过程，加深对理论概念的理解，并获指角色感受的经验。例如：由学生分别扮演中美两家公司的业务代表进行价格谈判，讨论在美元贬值的情况下，美国公司在什么幅度内的降价仍可保持比贬值前获取更多的利润等问题。辩论型案例，指根据问题和素材，学生分成正反两方，提出对立的论点和论据，通过辩论，扩展相关知识，提升综合素质。例如：组织学生辩论人民币升值对中国经济的利弊等。

2.学生的准备。 根据案例类型的不同，课前或上课时学生的准备要求也不同。如引导型案例，需要学生课前根据题目查找资料，分析资料。如角色扮演型案例，需在课前把角色扮演资料分给要出演的学生，让学生熟悉角色，必要时先进行排演。辩论型和实务操作型案例，可进行分组。分组时可实施自愿组合。针对不同案例，可以由各组对同一个问题进行比赛抢答，也可对各个组分派不同的任务，如要求几组对案例进行分析，要求其他组进行评论等。

3.案例分析。 根据案例类型的不同，分析的要求和形式也不同。辩论型的案例，正反双方的辩论过程就是一个分析讨论的过程，辩论结束后，也可再组织学生进行补充。角色扮演型的案例，学生能从角色扮演中获得体验，扮演结束后可再组织分组讨论。实务操作的案例，一般可先由学生个人分析，再分组讨论，最后全班交流，表现好的小组给予一定的鼓励，也可由一名学生主讲，接受其他同学询问。

4.案例总结。 该阶段是在学生讨论的基础上进行的，由教师来实施。由于学生知识的局限性，分析可能不到位，需要由教师来补充和总结。教师要适时地把案例中包含的知识点引出，指出案例讨论思路的正确与否，对学生的分析进行评价，指出成功之处和需要改进的地方，必要时与学生进行再讨论，从而使学生真正掌握课堂内容，同时还要对学生进行一定的激励。

三、案例教学法在教学中存在的问题

1.案例教学的角色问题。案例教学是启发式教学，与传统的教学方式比较，案例教学不再是一个单向沟通的过程，而是一个学生与教师之间、学生与学生之间多向沟通的过程。显然，在案例教学过程中，学生充当着参与方即主要的角色，而老师则充当着引导方即次要的角色，并分别发挥着各自的作用，两者的作用不可替代。然而，由于受到传统教学方法的影响，在国际贸易案例教学课堂上，教师的目的却是希望通过采用案例教学法引导学生掌握自己所讲授的系统化知识。为了避免学生的主观性，教师不自觉地控制了案例教学的过程，并在整个学习过程中处于主导地位。再者，学生也习惯于被动接受教师在课堂上所讲授的专业知识和经验，这种期望会影响学生在案例教学课堂上的主动性。更有甚者，学生害怕自己的观点、经验受到教师或小组成员的质疑，有时也认为自己零散的知识在案例讨论中所起作用不大，而不愿意参与讨论。

2.案例教学的案例选择问题。 要在课堂上成功地使用案例教学法，课前选择好合适的案例是首要条件，因为案例的适宜性将直接影响到教学效果。目前，我们教学当中使用的案例大多来自于图书市场上销售的案例汇编等书籍。这些案例主要有两个来源：一是已成型的案例，大多是从一些国内知名企业发展的得失成败中提炼出来的，这些案例往往比较复杂，缺乏针对性、典型性、实践性和时效性。学生会因其知识储备不足而无从下手，丧失参与的兴趣，因而难以达到案例教学应有的效果。二是一些根据新闻报道、报纸评论改写而成的案例。这些案例内容较新，学生对由实事改编而成的案例有浓厚的兴趣。但这类案例由于缺少系统地加工，案例内容不完整且难以达到一定的深度，导致无法满足教学的要求。

3.案例教学的组织问题。国际贸易的案例往往涉及面广，跨度大，因此案例讨论过程的控制较难把握。常见的情形有：要么是提不出任何真知灼见的泛泛议论，要么是没有脱离理论主题漫无目的的谈论；要么是教师或个别学生谈得太多，讨论的内容枯燥无味，大部分学生充当旁听者，没有积极参与讨论，走过场，存在部分教师一味地分析案例，一味地把教师的思路和想法和盘托出的现象。教师没有掌控案例讨论整个过程，讨论过程出现节奏把握凌乱，在教学时间分配上不科学。此外，也确实存在相当部分的学生不适应案例教学的问题。学生原本一直处于以教师为中心的传统教学模式中，突然开展以学生为中心的案例教学，学生既缺乏心理准备，又缺少必要的知识技能，以至感到困惑甚至不知所措。此时，教师若不能很好地加以组织和引导，学生必然产生强烈的抵触情绪，导致教学的失败。

四、应用案例教学法的几点建议

1.教师要力求选择合适的案例。教师如能用通俗易懂，情节性强，趣味性浓的案例，吸引学生的注意力，就更容易诱发他们对案例学习和讨论的兴趣。因此，案例应是新近发生的事件，学生的认知度较高，便于学

生理解、分析。在案例的取舍时，要既有成功案例，也有失败的案例，只有这样才能从正反不同角度更好地起到启发作用。2.科学合理地实施案例讨论。案例讨论过程的控制要得当。这个过程教师应注意以下几点：一是应该合理分配时间。 在教学过程中注意合理分配案例说明、讨论、点评的时间。二是要选择好第一位案例讨论发言人。第一位发言人的状态及观点对后面发言人的影响很大。三是要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛。教师在整个案例讨论过程要做好引导，切忌从头至尾只顾自己发表见解，不注意调动学生讨论发言的积极性；切忌对学生之间的争论横断是非。四是要善于倾听，不要轻易否定学生的意见，对正确独到的见解要给予充分肯定。五是注意对课堂纪律的管理。 在教学过程中，如果学生因观点的不同而激烈争论，严重影响了教学顺利进行时，教师还要加以适当的管理。六是做好教师的总结发言和点评。对老师而言，真正的考验是最后的案例点评。老师应该有点评技巧，才能将案例点评引向深入。

3.教师要转变在教学舞台上的角色。教师要从课堂主讲人转变到案例讨论组织者的角色，在讨论、辩论和解决问题中，激发学生的学习热情，调动学生的积极性和参与度，活跃课堂气氛，实现教师教学角色的转变。在课堂上，教师要更多地作为支持人而不是授课人引导讨论，并且让学生就他们的观点畅所欲言，这样就推动了学生学习方式的改变，变被动为主动，变接受为思考，促进了知识的融会贯通。

4.提高教师实践教学能力。教师的案例教学能力和水平的高低直接决定案例教学的效果和质量。针对目前情况，需要对教师进行必要的实践培训，提高专业课教师的专业技能，更新教师知识结构，提高其案例教学水平和能力。加大"双师"素质水平建设，创造条件并鼓励教师走出校园到企业锻炼，增强感性认识，增强动手能力，掌握从事营销工作的人员素质和技能要求，提高案例教学的水平，以适应教育教学改革对教师提出的新要求。

参考文献：中国

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[责任编辑 陈鹤]

㈨ 范例教学法的步骤

范例教学分四个步骤：
1、 范例地学习“个”，即通过范例的、典型的、具体的、单个实例版来说明权事物的特征。
2、 范例地学习“类”，在第一步学习的基础上进行归纳、推断，认识这一类事物的特征。
3、 范例地掌握规律和范畴，要求在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性。
4、 范例地获得关于世界关系和切身经验的知识，使学生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性。