辅助教学法

『壹』 教学方法有哪些

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。

3、直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

6、任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。

7、参观教学法

组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。

8、现场教学法

是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

9、自主学习法

为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

(1)辅助教学法扩展阅读：

教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。

首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。

其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。

另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。

『贰』 在以下四种教学方法中，哪一种为教学的辅助方法

以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等、叙述事实、解释概念，经常与讲授，或验证间接知识目前，领会所学的知识的方法。

『叁』 什么是计算机想辅助教学其主要模式有哪几种

的基本模式有以下几种：

1、教师讲解、演示模式：

应用多媒体计算机的功能，回根据教学需要，由答教师编制课堂演示教学软件或用现成软件，将教学的重点、难点用适宜的多媒体信息（如图形、图像、动画、视频等）通过多媒体演示系统表现出来，变抽象的内容为形象、直观的知识，而且可以控制自如，易于学生理解。

这种模式适合将优秀教师的教学经验，用形象、直观的动画，配以清晰的讲解，有效地让学生思考和理解概念性的知识。但其教学内容的进程由教师控制，学生无法直接参与交互，而且无法适应学习程度不同的学生。

2、学生操作、练习模式：

这种模式要求学生一人一机，依照自己的进度进行操作与练习，不断检验自己掌握知识的程度，促使学生较好地巩固所学的知识。

模式一：针对某一个或某一部分知识进行的操作与练习

『肆』 常用的八种教学方法

1、讲授法——是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

2、讨论法——是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。

3、直观演示法——是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

4、练习法——是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

5、读书指导法——是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

6、参观教学法——组织或指导学生到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记方法等项目的教学。

8、自主学习法——为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

『伍』 如何运用多媒体辅助教学 优化小学数学教学方法

随着课程改革的全面推行和不断深入，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育，提高课堂教学效率的重要问题，而多媒体辅助教学则是教学手段现代化的一种重
要形式。多媒体教学集声、光、色、像、图等多种元素为一体，以其灵活的表现形式和良好的交互性能，让课堂变得生动活泼、有效率。所以我们投入大量人力、财
力，使硬件建设尽量满足现代化教学要求。然而，目前还有一些教师由于缺乏对多媒体教学的科学认识，未能有效使用这种教学手段来达到预期的教学效果。现就如
何利用多媒体有效地进行辅助教学简要谈谈自己的想法。
一、如何科学选用多媒体技术辅助教学

多媒体的运用是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决的问题，并不是要求任何内容、任何教学环节都适合运用多媒体教学，多媒体教学要遵循一定的原则。

一是要有目的性。现代教育必须注重课堂教学的实际效果或效率，因此，无论什么方法，能最有效地使学生在认识上和行为上产生预期的变化才是好办法。教师要依据学生的实际情况，制定多媒体教学方案，设计各环节的教学程序，准备各方面的素材。

二是要根据需要而定。多媒体的使用是为教学需要服务的，教师要根据教学目标，以教材为依据，确定需要运用多媒体教学的内容与环节，同时要依据学生的实际情况来展示材料间的配合。选材、设计展示过程，使多媒体的运用有利于学生兴趣、能力的培养和发展。

三是确保实用性。运用多媒体教学从硬件、软件，再到课件的设计和制作，都需要大量的精力和时间。如果有更经济、省时、省力的媒体可代替，则不必要非使用多媒体这种形式。

教师要从教学实际出发，结合学科特点，教学目标、教学内容、学生的认识水平，寻找最佳的结合点，合理选用多媒体技术。许多学生通过自学能够掌握的，或社会实践或生活经验中已经具备的，或只需教师简单指导便能理解的，就不需要运用多媒体辅助教学。

『陆』 几种常用的多媒体辅助教学方法中包括多媒体情

随着课程改革的全面推行和不断深入，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育，提高课堂教学效率的重要问题，而多媒体辅助教学则是教学手段现代化的一种重
要形式。多媒体教学集声、光、色、像、图等多种元素为一体，以其灵活的表现形式和良好的交互性能，让课堂变得生动活泼、有效率。所以我们投入大量人力、财
力，使硬件建设尽量满足现代化教学要求。然而，目前还有一些教师由于缺乏对多媒体教学的科学认识，未能有效使用这种教学手段来达到预期的教学效果。现就如
何利用多媒体有效地进行辅助教学简要谈谈自己的想法。
一、如何科学选用多媒体技术辅助教学

多媒体的运用是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决的问题，并不是要求任何内容、任何教学环节都适合运用多媒体教学，多媒体教学要遵循一定的原则。

一是要有目的性。现代教育必须注重课堂教学的实际效果或效率，因此，无论什么方法，能最有效地使学生在认识上和行为上产生预期的变化才是好办法。教师要依据学生的实际情况，制定多媒体教学方案，设计各环节的教学程序，准备各方面的素材。

二是要根据需要而定。多媒体的使用是为教学需要服务的，教师要根据教学目标，以教材为依据，确定需要运用多媒体教学的内容与环节，同时要依据学生的实际情况来展示材料间的配合。选材、设计展示过程，使多媒体的运用有利于学生兴趣、能力的培养和发展。

三是确保实用性。运用多媒体教学从硬件、软件，再到课件的设计和制作，都需要大量的精力和时间。如果有更经济、省时、省力的媒体可代替，则不必要非使用多媒体这种形式。

教师要从教学实际出发，结合学科特点，教学目标、教学内容、学生的认识水平，寻找最佳的结合点，合理选用多媒体技术。许多学生通过自学能够掌握的，或社会实践或生活经验中已经具备的，或只需教师简单指导便能理解的，就不需要运用多媒体辅助教学。

二、如何充分展示多媒体辅助教学的特有功能优势

多媒体的使用关键主要解决教学中其他教学手段所实现不了的问题，能有效地突出教学重点、突破教学难点，展示其特有的功能优势。

（一）能够灵活地交互演示

多
媒体辅助教学能促进师生双向互动，教师可以根据学生的反馈信息，了解学习思路和学习效果，适时调整教学方法，指导学生有针对性的学习。通过交互按钮的控
制，让学生对一时不能理解的内容，在交互演示中得到启发和理解，弥补了以往在黑板上板书或采用挂图对静态画面进行讲解的不足，使学生教学互动中实现共同成
长。

（二）能够即时展现细节内容

运
用多媒体教学还能对一些隐蔽的、过快的、容易忽视的现象进行分解、放大，让学生能观察到平时无法看到的细节，从而使学生获得丰富的感性知识。如，在物理教
学中，可利用多媒体快录慢放展示足球受力的形变及运动方面的变动，让学生反复观察，反复感知，并学会由表及里的观察方法，促进学生观察能力的提高。

（三）能够模拟演示微观、抽象的事物

化
学学科中关于分子、原子等微观世界的内容很抽象，学生较难懂。教师花费很多口舌，学生也只能从理论层面上掌握学习内容，很难对分子、原子获得感性认识。但
如果使用多媒体，就可以突破这一学习难点。如教初三化学《水分子的运动》一节，要求学生从微观角度分析“水的三态变化”，学生很难想象出在水的三态变化
中，水分子是如何不停地运动，水分子的数目和大小会不会发生变化等问题。学生的想象、讨论与理解等只能局限于语言描述。如果教师运用多媒体教学就能化静为
动、变小为大，将学生由宏观引人微观的世界，通过形象的动画（水在三种状态下，水分子的不同排列方式及运动情况）消除了学生心中的疑惑。模拟演示的直观
性、形象性、生动性，加深了学生对物质的微观构成及运动的理解，也为学习以后的内容打下坚实的基础。还有在化学教学中利用多媒体模拟演示一些有毒、有害的
实验和无条件完成的实验等，都能体现出其他教学手段所实现不了的功能。

当然，多媒体独特的功能优势远不止这些，像语文教学中对描述的美丽景物的展现，让学生产生一种身临其境的感觉。历史学科中对历史人物及其典故的再现，给学生以博古论今的感悟。生物教学中对植物的光合作用的模拟演示，给学生以智慧的启迪等。

三、如何把多媒体教学与传统教学有效结合

无
数实践证明，多媒体在课堂中的应用，可以激发学生的兴趣，促进学生主动参与，使学生既长知识又长智慧，是一种有效的教学工具，但它毕竟是工具和手段，它只
能弥补传统教学的不足，而不能完全取代传统教学模式。教师运用多媒体教学要努力实行与传统教学的有效结合，发挥多媒体教学的最佳效果。

（一）与系统、规范的板书相结合。

教
学板书是中小学最通用一种教学手段。课堂上无论是教师口语讲授、教具演讲、实验教学都离不开板书的配合，好的板书就

『柒』 简述多媒体计算机辅助教学的基本模式有哪些

多媒体计算机辅助教学的基本模式：个别化教学模式、协同学习模式、练习与操作教学模式、动态模拟学习模式。

交互式多媒体教室不仅能实现对多媒体课件的点播功能，而且教师和学生之间可以通过多媒体教室内各自的多媒体计算机进行交流。在交互式多媒体教室中，教师通过自己控制多媒体计算机播放所需的多媒体教学课件，每台学生用机能同时显示教师用主控机上所播放的教学内容，主讲教师还可以通过主控计算机的控制平台监视每一台学生用机的具体情况。

更重要的是每个学生可以通过学生机，根据自己实际的学习情况与教师进行必要的交流。

(7)辅助教学法扩展阅读

优点：

（一） 多重感官刺激

多重感官同时感知的学习效果优于单一感官感知的学习效果。运用多媒体技术为学习者提供视觉与听觉的多重感官刺激，有助于获得良好的学习效果。

（二） 信息量大

在MCAI中，多媒体计算机系统的声音与图像压缩等技术为在极短时间内传输、存储、提取或呈现大量的语音、图形、图像乃至活动画面信息提供了保证。

（三） 操作方便，易学易用

MCAI的教学系统控制以鼠标、触摸屏、声音为主、辅以键盘输入，操作提示直观，即使不熟悉计算机的人也可以轻松自如地使用操作。

（四） 交互性强

MCAI系统提供了丰富的图形界面和多种形式的反馈信息，用户比在一般的CAI系统中拥有更多的自主操作权和选择权，交互方式灵活、多样、简捷、人机交互性强。

『捌』 谁知道计算机辅助教学的方式详细的

随着我国经济和科学技术的飞速发展，计算机正逐步进入我国的教育领域，并得到了迅速的发展，逐渐成为有效的教学媒体和教育管理的有力工具。同时，随着小学教师年龄结构的变化，科学、恰当地运用这一现代媒体，必将成为对教师的基本要求。据对沈阳市十一个县区的统计，35岁以下的年轻教师已达40％以上，这意味着实施计算机辅助教学有着强大的生力军。通过近一年的学习、探索，尤其是课堂教学的实践，我们对自然教学中如何实施计算机辅助教学有了初步的认识和体会。现从计算机辅助教学的有关问题、具体课堂教学中的应用两方面作一介绍。

一、计算机辅助教学的有关问题
1．计算机辅助教学的应用形式与目的
计算机辅助教学是一种教学形态，即以计算机的各种功能和特点，代替或部分代替教师面向学生，促使学生实现有效学习的教学形态。在教学中的应用形式既可以是人-机对话式，也可以是借助其他媒体（大屏幕投影或液晶投影）构成新的信息传递系统。所要达到的目的为：（1）改进课堂教学；（2）优化传统教学；（3）实现个别化教学；（4）改善学习态度。

2．计算机辅助教学对主要参与人员的要求
（1）对任课教师的要求应有较高的教学水平，熟悉计算机的一般操作。因为在最初的设计构思及以后的实践应用中他们要起主要作用，可以说决定了辅助教学的成败。没有一定的教学水平，就提不出好的教学设计，也就编制不了好的教学流程图。

（2）对软件设计者的要求要有较高的制作水平，较高的悟性，细心、专心，更要有"否定-提高-再否定-再提高"的意识。对专家、教师所提出的教学设计、建议应仔细琢磨、领会，据此编制出软件程序流程图，还要与教师沟通，根据教学要求设计好稿本卡片。对资料的选择、运用、组合及加工应在细心研究后进行。制作中要体现高度，适当展现现代制作水平。尤其要对试用中发现的新情况给予高度重视，要勇于否定自己，在不断的否定中制作出精品。

3．设计计算机辅助教学软件的基本要求
（1）科学选择。由于在计算机辅助教学过程中，要花费较多的人力和物力。因此，对这一方式的使用要慎重，其它媒体可以解决的不用计算机，要在"代价最小，功效最大"的原则下决定使用与否。科学选择还体现在课型、媒体、资料、使用方式等的选择上。在自然课各种类型课中，并不是每一种类型都适用于计算机进行辅助教学，即使适用，也存在着选用哪种应用方式的问题，在确定使用前应解决好这些问题。

（2）科学决策。体现在教师对教材的处理、设计，以及制作者对构思的实现方式选择上。具体体现在软件制作的全过程。我们在实践中的制作过程如下：决定课题→教学目标分析→教学设计（编制教学流程图）→→辅助方案设计（编制程序流程图）→准备制作（编制稿本）→制作→试用修正→辅助教学实践→评价修正制作过程中，专家、教师、制作者应密切配合，力求科学选择教材、处理教材、分析教学目标、设计教学、设计辅助方案、编制稿本、进行制作、进行教学实践最终进行科学评价和修正。一个制作周期后，教学流程图、程序流程图、稿本卡片和一套完整软件作资料保存。

4．计算机辅助教学有助于能力培养
（1）有助于观察能力的培养。计算机辅助教学可以根据学生观察的需要把事物化静为动、化虚为实、化繁为简，使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面地进行观察，启发积极思考。计算机不但为学生的观察提供了丰富的画面，而且还教给了学生分析问题、解决问题的方法。计算机能提供生动形象的声像信息，可以不受时间、空间的限制，在教学中显示所要观察的自然事物，同时，还能对时间进行缩放，在显示事物变化发展过程中有独特的功能。在展现宇宙星体运动变化、动植物运动情况方面优势很大。

（2）有助于概括能力的培养。思维活动有许多的特点，概括能力是其中最基本的特点。概括的过程是把个别事物的本质属性推及为同类事物本质属性的过程，也就是思维由个别通向一般的过程。掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合、比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征，然后把它们概括起来。所有的学习活动都离不开概括。概括是一切科学研究的出发点，是掌握规律的基础，任何科学研究的结论都来自于概括过程。从教学实践上说，学习和运用知识的过程是概括过程，利用表象可以概括出科学概念，并发展学生的概括、推理能力。计算机能提供直观生动、清晰的表象，有利于引导学生根据表象概括出同类事物的共同特征。

（3）有助于逻辑思维能力的培养。小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，就具体教学来说，利用表象形成概念是培养学生概括思维能力的主要方法，巩固知识和应用知识是培养学生推理思维的主要方法。由于自然知识之间如链条一样连接着，本身就具有科学的逻辑关系。我们在设计计算机软件时完全可以依据这些关系，将本来就有密切内在联系的知识有机地沟通起来。在进行教学实践的同时，学生的认知结构也不断地组建，逻辑推理能力也就在学生增长知识的同时得以发展起来。

总之，计算机辅助教学的运用对促进学生的思维能力发展效果是显著的。计算机进课堂，为学生的思维提供了具体生动的客体形象，可以激发学生学习的兴趣，培养学生积极发现问题、提出问题的能力，并在丰富学生表象方面起到积极作用。从学习兴趣对比实验的结果看出：计算机进课堂（1）对学生长时记忆效果明显；（2）培养学生简单应用知识能力效果明显；（3）能激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性；（4）对培养学生思维能力效果明显。

二、课堂教学中的具体应用过程
1．选择适当课题，确定应用形式
太阳系离学生生活实际很远，在学生头脑中文字、图片的东西较多，相互联系、运动的表象很少，借助计算机可以进行弥补，为学生建立起宇宙空间的立体表象。因此，我们选择这一课题实施计算机辅助教学，具体采用演示模拟式应用形式。

2．教学目标分析，进行教学设计
教师对本课教材教学目标作详细分析，设计教学过程，编制教学流程图，并提供给软件设计者。

3．研究教学设计，确定辅助方案软件
设计者对教师的教学设计进行仔细研究，依据所确定的重点、难点，考虑小学生的实际情况以及教材内容特点等确定辅助方案，编制软件程序流程图（表一）。

4．编制软件稿本，进行软件制作
在与教师沟通后，依据软件程序流程图，进行分步设计动态、静态画面等，编制稿本卡片，随后进入软件制作阶段。

5．课堂试用修正，辅助教学实践
设计制作的软件在正式应用前，由任课教师进行试用，并经过专家的评议，研究修正意见，经过多次修正后完善软件，最后进入最佳的计算机辅助教学实践。具体教学过程中，计算机媒体的应用情况见教学流程图（表二）。

总之，计算机辅助教学是教学改革的方向。随着理论研究的不断深入和研究人员水平的不断提高，应用范围会不断扩大，配套软件会不断涌现，计算机在教学中的应用范围和方式必将飞速发展起来。通过教学实践，我们觉得实施计算机辅助教学受益最大的就是学生。因为计算机所能提供的信息对学生来说，具有容量大、信息新、感染力强等特点，对学生有着强大的吸引力。许多学生在上课前就急于了解哪天给他们上课，课上又全神贯注地观察计算机提供的每一幅画面，积极思考每一个问题，思维异常活跃。教学反馈的结果表明，学生掌握知识的程度较高。

『玖』 计算机辅助教学的教学法具有什么意义

计算机辅助教学简称CAI，是一种新的教学系统，是将计算机引入教学，为教师提供一种新式的教学辅助工具，同时也为学生提供一种新的学习模式。它是通过一系列的人机交互活动来进行的。具有明显的教学特点，一是交互性。二是个别性。