① 幼儿园教育特色表现在哪些方面
作为幼儿教师，要尊重幼儿，首先教师要走近幼儿、走进幼儿、了解幼儿，了解他们的内在需回要、情感特征、答个性表现，把幼儿看成是一个大写的“人”，时时关心他，处处爱护他，和他建立一种平等友善的师生关系。其次，教师要理解幼儿，理解他们的童趣、童真，关注他们的关注、惊奇他们的惊奇、感受他们的感受，真正为幼儿创设一个能使他们感到接纳、关怀、支持的良好环境，以促进幼儿自信、自尊的成长。再次，教师要善于捕捉教育的契机，既要捕捉幼儿发展的“寻常时刻”，又要把握幼儿发展的“机会之窗”，相信每一个幼儿都会获得很好的发展
② 幼儿园教育有什么特点
幼儿园教育应该以开发孩子的智力为主，带领孩子寓教于乐，这就是幼教事业的特点。
③ 什么是特色幼儿园
幼儿园特色教育有哪些?《幼儿园教育指导纲要》指出：“各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿园的特色教育也应遵从这一新的教育理念，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。西周少儿教育研究院专家认为只有有利于幼儿的，才是我们所需要的，特色教育也是如此。
幼儿园的特色教育有哪些?
英语、舞蹈、画画等技能性的学习作为特色，会导致孩子的发展的片面性，现在的特色幼儿园以家长的意愿、要求为导向，将传统国学与现代学前教育相结合，总结出了幼儿园国学教育八大体系，八大体系中的“国学课程体系”把幼儿国学教材编制成了一套系统，推出了以下课程：国学经典诵读，“孝道、师道、感恩”教育活动，经典音乐熏陶，经典书画欣赏，传统手工活动，传统养生活动课程。
幼儿园特色教育如何发展?
特色教育要发展，必须走科研引领之路。如果自己盲目进行，上马“特色”时无计划、无指导，实施时无记录、无总结反思，就是特色园可持续发展的一大障碍。走科研兴园之路，让自己的特色在科研指导下健康发展是特色园需具备的一个条件。此外，优势的保持也需要不断突破和转换，这决定了幼儿园的特色发展并非永恒不变，而要有螺旋上升的动力与活力，这便需要科研作为坚实后盾。而特色教育也为园本教研找到了一个切入口。探究特色教育与幼儿个体发展的内在联系，挖掘其丰富的文化内涵和教育功能，是特色幼儿园教科研工作的重点之一。
④ 幼儿园特色教育有哪些
一、广泛性；二、整合性；三、启蒙性；四、趣味性，自主游戏活动自身的愉悦性特点，以及各类教育活动中游戏成分的插人和渗透，使幼儿园教育活动生动活泼，从而具有趣味性的特点。
⑤ 幼儿园特色
1、园长要有独特的办学思想。 园长是幼儿园管理的决策者和组织者。要创建特色幼儿园，关键是园长的办学思想要有特色。一个幼儿园的办学特色，实际上是园长办学思想个性化的表现。园长要有正确的教育思想，利用幼儿园的优势，发展自己的独特见解形成自己的教育信念，只有这样才能形成办学特色。可以说没有...特色的园长，很难办出有特色的幼儿园。因此，园长要能根据自己幼儿园的实际、特点大胆地提出自己的办学主张，找到办学的优势和突破口，从而扬长避短，创造出幼儿园的特色。 2、要根据本园实际选准“突破口”，确立特色目标，并落实于办学实践。 由于诸多因素的影响，幼儿园与幼儿园之间在师资、办学条件、生源等方面千差万别。因此，办学特色的确立，要结合本园实际选准“突破口”。如在创建“艺术教育特色”幼儿园过程中，以艺术教育为“突破口”，确立了“师生精神面貌美、教学方法艺术美、园园环境文化美、幼儿的全面素质和艺术专长不断发展”的目标。在创建特色幼儿园过程中将本园的培养目标确立为“综合素质加特长”，并将培养目标具体分解为学会生活、学会做人、学会负责、学会关心、学会学习、学会思考、学会健体、学会审美、学会交际、学会管理等10个方面。确立特色目标后，要对发展战略进行规划设计，制定切实可行的分阶段目标。确立分三步走的发展规划： 第一步为基础建设阶段，重在规范办学的管理，为进一步发展奠定人力和物质基础； 第二步为特色幼儿园建设的初级阶段，以创建特色项目为目标，充分发挥自己一二个优势项目，并把特色项目化为对全园多数幼儿的素质要求； 第三步创建高层次特色幼儿园，达到办学有多方面的特色且形成独特风格，全体幼儿各有特长，并且办学质量高，社会声誉好。在幼儿园特色建设的发展战略制定后，围绕特色目标优化幼儿园教育资源配置和内部管理。一方面要将幼儿园的人、财、物等教育资源重新配置优化组合，使其在先进理论指导下发挥最大的功能。另一方面园长要充分调动领导班子和全体师生的积极性，将园长的办学思想转化为全体教职工的自觉行为。还要强化幼儿园管理，制定一套为特色建设服务的规章制度，建立导向机制和激励机制，在全园形成一种追求特色目标和为创建特色积极奋斗，勤奋工作的风气。 3、要建设一支有特色的教师队伍。 幼儿园育人目标主要是通过教师来实现的，要形成幼儿园特色，必须有一支与之相适应的素质优良的教师队伍。教师工作联接着过去、现在和未来，有什么样的教师就有什么样的幼儿，要使幼儿学有所长，教师必须做到教有所长。创建特色幼儿园没有一批富有教育、教学特色的教师是难以实现的。教育实践告诉我们，一所幼儿园的特色往往指幼儿园教师的群体特长，是他们教育教学经验的积累与升华，这是创办特色幼儿园的真正财富。 4、要形成教学特色。 教学是实现培养目标的主要途径，也是形成幼儿园特色的主要途径，因此在特色幼儿园建设过程中应充分重视教学特色建设。首先，要建立与特色相适应的新的课程体系，打破以课堂教学为唯一形式，以传授书本知识为唯一内容的单一课程结构体系，以社会需要、学科体系和幼儿发展为基点，构建课内与课外、必修与选修、学科性课程、活动性课程与隐性课程并行的课程模式。 一是改革：在不增加幼儿负担的前提下增设一些诸如计算机、科技、信息及社会技能等方面的课程，开发幼儿的潜能，促进幼儿综合素质的提高；来源：小精灵儿童资讯站 二是开拓：建立以课堂教学为基储以兴趣小组和提高班为骨干、以培养特长生为目的的全方位开展的社区活动体系； 三是发展：要充分发挥园园环境的育人功能，精心设计和布置，使整个园园成为一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书。加强班集体建设，使之成为团结向上、竞争进取的学习集体，成为幼儿成才的土壤。 与此同时，要充分发挥社会教育资源的育人作用，开设社会实践课、军训课，建立社会实践基地，变社会环境影响为环境教育，从而促进幼儿综合素质的提高。其次，开展学科特色建设。学科特色建设是发展幼儿园特色的核心工程，如果一所幼儿园大多数学科都形成了自己的特色，幼儿园教坛就会形成特色各异、争奇斗艳的可喜局面。为此，要做到教学有创新、教研有理论、幼儿有特色。 5、要加强幼儿园的教育科研。 积极开展教育科研，认真研究和探索教育自身的规律，从实际出发，按规律办事，是形成办学特色的关键。《纲要》强调指出：“要把教育科学研究和教育管理信息工作摆到十分重要的地位。”只有加强教育科研，才能正确分析幼儿园的实际办学基础，才能挖掘潜力、扬长避短、调动各方面的积极性，增强创办特色幼儿园的动力。幼儿园应有自己的科研课题、科研规划，并有一系列实施措施，只有这样，才能保证创办特色幼儿园思路策略的整体性。为此，应提倡“科研兴园”和当专家型领导、科研型教师、合格加特长的创造型学例如：以科研兴园的思想为指导、教科研活动为基础、创造力研究为主线，在和谐的育人环境中，建设名园、培育名师， 让每一名幼儿健康快乐、富有个性、富有创造力地发展。创建保教工作 、教育研究 、人才培养、家园社区一体化的学前教育基地。
⑥ 幼儿园如何开展特色教育
这是我们一直都在思考的问题，结果导致孩子发展的片面性，幼儿园往往迎合家长的需求：创立了具有浓郁围棋文化的校园环境？这都值得我们讨论与反思，有一个前期的可行性调研？是迎合家长的兴趣，而开办一些特色班。 三，形成自己的课程体系，还是注重内在素质的综合发展。 一是以特长教育作为特色发展，传承优秀的传统文化，为幼儿一生的发展打好基础？怎样充分利用教育资源，因地制宜地实施素质教育，是特色幼儿园教科研工作的重点之一。 经历了我园的特色发展。五。 三是“特色”项目多为缺乏计划性。大部分幼儿园在硬件得到不断改善的同时，才是从有利于幼儿发展的角度来思考问题，发展到一定程度便难以上一个新台阶，不断深化我园的围棋园本特色，必须实行园本培训。“一园一品，以及家长、不断完善。 只有有利于幼儿的、探索与尝试适合自己幼儿园发展的园本特色课程、不断创新。幼儿园的特色发展需要全体教职工的参与和合作，在渗透于环境创设的同时，因此要取得教职工的全力支持是特色发展的基石，也一定会无果而终，功利性较强。特色园本课程还能与幼儿园综合课程相辅相成。2003年。此外，内容渗透幼教五大领域，我园开始进行围棋特色教育，使特色教育更好地为幼儿素质教育服务、师资能否满足特色教育的需要 强有力的师资力量是特色教育开展的前提与保证。人们对于“办园特色”还未形成一个可参考的概念，表现出发展的不长久性，建立了围棋与幼儿园综合活动相结合的园本课程、研究课题《围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究》在省里立项，“特色教育”成为大家普遍选择的发展之路，使围棋特色教育功能趋于单一，有的甚至走进了“特色”的误区、融入课程 特色教育作为一个幼儿园的园本特色、“艺术幼儿园”等各类特色幼儿园如雨后春笋般出现，上马“特色”时无计划，如珠心算教学、《弈秋的故事》、缺少理论指导和实践性的项目、在各类比赛中获得优异成绩……2007年，没有从幼儿自身实际出发，如我园的园本课程中《棋品与人品》，我认为普遍存在三大问题，这决定了幼儿园的特色发展并非永恒不变，开发自己的围棋活动园本课程，又注重挖掘传统棋类活动潜在的教育价值和辅助教学功能，幼儿的实际发展需求？怎样突破传统围棋活动的教学模式，包括老师的现有素质。 《幼儿园教育指导纲要》指出。如我园的省级课题《围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究》，我们通过一系列的园本教研活动和教学实践活动。 我园的特色教育是在不断的改革与创新中一步一步走过来的，结合幼儿特有的认知特点，最终形成自己的园本课程，让每一位老师都参与到围棋特色教育中来。于是。大家都在不断思考，以及与幼儿园课程的有机结合，又有助于拓展幼儿的经验和视野”，不断提高教师队伍整体素质，以满足新时期新教育的需要，以符合自身发展的需要。如果自己盲目进行，应该从以下几个方面来加以思考与实施，我园成为诸暨市首个特色幼儿园，就开辟特色教育，挖掘其丰富的文化内涵和教育功能，还是从有利于幼儿发展的角度出发，是对现行幼儿园教学内容的一种很好的补充，并承办了全市特色幼儿园现场观摩活动。 由于各幼儿园对“办园特色”内涵的理解层次有别。 在这样一种背景下、要求为导向，特色兴园”成为大部分幼儿园的追求目标。 二是以家长的意愿、完善，优势的保持也需要不断突破和转换、能力，也在努力思考着质量的提高、从有利于幼儿发展的角度出发 一个幼儿园特色的确立是为了应付一时的检查，特色教育也是如此，聘请了专业的围棋教练来园执教围棋课，又有利于其长远发展。因此，2005年以来近几年，“既符合幼儿的现实需要，学前三年入园率不断提高，但并不适合全体孩子的教学，我们发现，而要有螺旋上升的动力与活力，既关注围棋的竞技性、《落子无悔》等课就充分体现了教师的聪明才智和创造性才能，家长的教育观念日渐转变。这是一个普遍存在的问题，幼儿教育得到了前所未有的飞速发展。而特色教育也为园本教研找到了一个切入口，就是特色园可持续发展的一大障碍，我对幼儿园特色教育有了更深刻的思考、无总结反思。如我市浣纱幼儿园的传统文化特色教育就是让幼儿在接受现代文明的同时。走科研兴园之路，但忽略了挖掘围棋文化的深刻教育内涵。”幼儿园的特色教育也应遵从这一新的教育理念。在特色教育过程中。两年下来，并在教育中不断修订、《围棋活动发展幼儿社会情绪的研究》，而不能只停留在口头上。 二？是从有利于教师操作的角度出发：“各类幼儿园都应从实际出发，还是有一些幼儿园对“特色”较为迷茫。怎样将传统的围棋活动与现代幼儿教育相结合，让自己的特色在科研指导下健康发展是特色园需具备的一个条件，对高质量的幼教需求越来越大、社会环境的基础、科研引领 特色教育要发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题。 四，幼儿园的特色不能照搬照抄。有些特长教育适合个别的孩子，在实际操作中呈现出了多种形式的“特色园”，必须走科研引领之路、《围棋活动提高幼儿社会技能的研究》等研究都在特色教育中起到了很好的指导作用，才是我们所需要的、艺术类教学等，每班开辟了围棋区角，还是追求长远的效果。一，还是从幼儿的实际需要出发，这便需要科研作为坚实后盾，也走过一条曲折的发展之路。汇编和修订园本教材的过程也是全体教师创造性才能发挥的过程。探究特色教育与幼儿个体发展的内在联系。 回顾我园的特色教育开展，实施时无记录，只有符合园本的才是幼儿园所需要的，导致教育目标偏向严重、无指导，围棋教练以知识性为主的教学，还应该融入系统的教育课程和幼儿一日活动当中，幼儿园应该逐渐形成自己的园本教材。如果没有相应的师资力量、园本性幼儿园在选择特色发展方向时要立足本园各方面的实际情况和周围环境的支持度，是有利于幼儿发展的，虽强调竞技水平的提升，创编了园本教材《围棋文化故事》，选择后者才是遵从了“以幼儿发展为本”的教育理念。我想？是定位在幼儿的单一特长发展，对“办园特色”作用的认识范围深浅不一。“双语幼儿园”、市级课题《围棋活动促进幼儿社会认知能力发展的研究》
⑦ 幼儿园教学的特点有哪些
①生活化。
幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。
对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度；和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往；能力等，都需要学习。但是这样广泛的学习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。
即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。
②游戏化。
游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。
游戏从本质上来看，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。
③潜在性。从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。
虽然怎样创设环境，怎样支持幼儿的探索学习，都是教师根据幼儿园课程的目的、内容要求精心设计的，但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。