⑴ 以学生为中心的教学策略包括哪些
发现教学法、情景教学、合作学习。
⑵ 如何建立以学生为中心的职业教学模式
历史教学正经历由以教师为中心 的教学模式向以学生为中心的教学模专式的转变。具属体说来,就是要改变以教师讲授为中心的教学模式,树立以学生为中心的教学观念,倡导学生积极主动地参与教学 过程,促使学生善于发现问题,学习分析问题和解决问题的方法
⑶ 什么是以教师为中心的教学设计和以学生为中心的教学设计
一.教学设计
教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。我们进行教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率。教学设计又被称为教学系统设计。我们可以将课程计划、单元教学计划、课堂教学计划、媒体教学材料等看作是不同层次的教学系统。
二.以学生为中心的教学设计
以学生为中心是用来界定教学活动的，也可以用来界定教学方案。教学设计是教学设计者所从事的活动，从过程和步骤而言是无法用“以XX为中心”来界定的。但我们可以从教学设计的结果――教学方案的性质来间接界定教学设计的性质。如果教学设计所得到的教学方案是以学生为中心的，即从方案中所采用的目标及策略来看，充分重视和体现了学生学习的主体作用的话，那么这种教学设计便是以学生为中心的教学设计，否则便是以教师为中心的教学设计。
如果将教学设计简化地用公式来表示，这个公式可以是：
教学设计=教学观念+技术/方法
这里的技术和方法不是指教学中使用的教学方法和媒体技术，而是教学设计过程中的分析手段。那么以学生为中心的教学设计可以用下面的公式表示：
以学生为中心的教学设计=以学生为中心的教学观念+技术/方法
无论是以什么为中心的教学设计都使用相应的技术和方法来帮助设计者分析问题、确定解决方案和检验解决方案。差别就在于设计者持有什么样的教学观。不同的教学观念会导致设计者采用不同的教学目标和教学策略，导致了不同的教学活动。
⑷ 以学生学习为中心的教学模式有哪些
以学生为中心教学模式的理论基础目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以“教师”为中心的教学模式，二是以“学生”为中心的教学模式。
⑸ 三种以学生为中心的教学方法
三中以学生为主题的教育方法那就是自主探究小组合作讨论交流的学习方法就是以学生为中心的教育方法
⑹ 如何创设以学生为中心的有效课堂教学环境
让学生从边缘到中心； 让学生积极参与到课 1. 2. 堂教学中来；3. 营造师生共享的教学资源环境。 关键词：教师 学生 中心 有效 课堂教学环境 长期以来，在应试教育的影响下，教师进行的是填鸭式的教学， 整个课堂中弥漫着师生不和谐的氛围， 教师完全不把学生当做课堂学 习的主体，而是把学生当成训练工具，学生除了训练还是训练，课堂 枯燥乏味，缺乏生机。学生厌倦课堂，甚至逃学旷课。作为教师要改 变这种课堂教学状态，须真正创设一个以学生为中心的有效教学环 境。 一、让学生从边缘到中心 当我们在反思以“教师为中心、课本为中心、训练为中心”的课 堂教学环境的时候，几乎已经形成了这样的共识：那样的课堂，学生 的思想被抹杀， 个性被抹平， 创造性被压抑， 他们只是盛知识的容器。 那样的学习，始终把学习的主体——学生这个重要角色排斥在之外， 他们学习兴趣的培养、学习态度的形成、学习习惯的养成、个性的发 展等很难进入到课堂教学的视野之内。学习被“边缘化” ，学生的主 体性更是无从谈起， 他们只是书本的奴隶、 教师的奴隶， 教育的奴隶。 如何使学生从边缘走向中心， 需要教师转换自身角色， 放下架子。 确立学生的主体地位，让学生从外在的束缚和权威下摆脱出来，积极 开发学生的自我潜能，培养学生的创新精神和实践能力，让学生做自 己意志和行动的主人，使学生的主体性得到最高实现。任何成功的教 学方法都要看其学习成效。构建一个以学生为中心的课堂教学环境， 就是要以尊重、 信任和发挥学生的能动性为前提。 在课堂教学活动中， 教师要把学生的需求放在首位，让学生掌握学习的主动权，操纵和控 制自己的学习行为，进行有责任、有意义的学习活动。在这样的课堂 里， 知识是通过学生主动学习获取的。 他们从中能体会到学习的乐趣， 乐于承担学习任务，真正成为了学习的主人。 二、让学生积极参与到课堂教学中来 创设以学生为中心的课堂教学环境， 教师要善于引导学生积极参 与到课堂教学中来
⑺ 以学生为中心的教学方式的优势
一、教学活动的中心不是“教”，而是“学”。
在传统教育中，教师是主体，是中心。学生的学习往往局限于课堂、书本，学生是知识的被动接受者。课堂教学形式是"三统一"，即统一的上课时间、统一的上课进度、统一的课程考试。但现实情况是：无论是哪一个层次的学生，在学习兴趣、能力、思维方式和目标志向等方面均存在不同差异，且这些不同还随着时间与地点的变化而变化。而开放教育技术突破了制约教育发展的时空、地域限制，课堂空间延伸到了网络所能覆盖的任何一个场所，人们可以自由根据自己制定的计划在不同时间自主选择课程，即使在所选课程的讲授时间发生重复时，学生也可以在其他时间段访问储存在计算机服务器中的老师讲课内容，大可不必在老师讲课时去听讲。另外，由于有了计算机分析、处理和存储教案与讲授内容，学生免去了做笔记，听课不能走神等问题，可以学习得更加轻松愉快。
随着时代的发展，学习将成为个人的一种生存方式。接受教育不仅是人们就业的基本条件，而且也成为人们转岗、再就业的必备条件。在这种情况下，学习不仅仅是人们获取一纸文凭的手段，而是成为生活的必需。因此，在开放教育中，学生是自我再生产的自觉主体。为了实现自我价值，人们将会以前所未有的自觉性去进行学习。这就使学生成了教学主体，其教学活动的中心也不再是教师的“教”，而是学生的“学”。
二、教学组织“以人为本”。
人类心理的生理基础研究表明：除孪生者具有相同的染色体配对组合和基因外，世界所有人口中再也找不到任何两个人的遗传因素相同。这是人和人之间永远存在者个别差异的根本原因。人的差异性是社会的客观存在。而人们所处的环境，包括自然环境、社会环境、家庭环境、教育条件的不同又使人与人之间的个别差异进一步扩大，而且更为多样化。由于人们的认知特征、情感方式、个性结构的巨大差异，由于人们所处的环境和承担社会角色的不同，在成人中，由于不同个体受教育程度和经验结构的差别，还由于因此产生的对人的生命价值取向的千差万别，就有了学习目标、学习内容、学习方式等的多样性和多层次性。传统的课堂面授教育在忽略了学生的个性的同时，往往也抑制了学生的创造性和创新精神。
开放教育有各种层次、类型的学习目标；有多种类型的学习内容的组合，即使是同一学习目标，也有不同内容的组合可供选择；这种教育模式可以根据学生客观学习条件和他们的学习类型、学习习惯设计多种媒体的学习材料；有多种途径、多种方式，为不同的学生提供充分的选择，让学生的个性和潜能得到充分的发展，在适应社会发展需求的同时，形成独特的自我。
开放教育的教学组织坚持“以人为本”的原则，让学生自由选择他们的学习环境、学习时间、学习课程，从以往的教师教什么就学什么变成了现在的我对什么有兴趣我就学什么。这种尊重个人的选择、尊重个性发展、尊重个人生存状态的教学组织形式，充分体现了对学生的人文关怀。
三、教学形式三元化。
目前我校开放教育班级虽然占60%以上，但由于起步至现在也才二年多一点时间。因此我们目前教学的基本形式仍然是班级教学，大班上课采用的教学方法是教师注入灌输，学生死记硬背，基本教学手段是口授、粉笔、黑板、文字教科书。2002年初，我校致力于人才培养模式的改革工作，在新入学的开放教育班级中选取了工商管理专业（本科）4学分的《金融市场》、金融专业（本科）4学分的《公司财会》、财会专业（专科）5学分的《政治经济学》作为人才培养模式改革的试点课程，其教学方法是在沿用传统教学方法的同时，逐步采用多种多样的教学方法进行改革实验，把传统的、单一的、落后的手段改成多样化的现代化教育技术手段，实现教学方式的三元化。
1、个体：自主式学习。
如前所述，开放教育是以学生为导向的，因此必须使教育更加适合每个学习者的具体情况，或者叫个性化。来电大学习的人，都希望能自由地选择学习时间，如下班后学、休假时学、家里有事，身体不好时不学、没什么事可以多学等。此外，他们每个人的基础不一样，有的学历高，有的学历低；有的接受能力强，有的接受能力弱，他们希望能灵活地选择教学内容和进度，比如同一个专业，我想先学下学期的那两门，不想学本学期规定的这两门；同样学一门课，他们也想根据本人实际选择不同层次的；即使学习同一层次同一门课程，他们当然也愿意根据自己的学习状况选择进度。使用多媒体、多手段进行教学的开放教育，为实现学生这种自主式学习提供了条件。
我校的三门试点课程，就是采用以学生自主学习为主，教师面授教学为辅教学方法。实践证明：这种学习方法很合适有一定基础并有一定条件、会使用计算机的个体。
2、群体：协作式学习。
协作式学习是将成绩高的与成绩低的学生组成学习小组，以共同完成学习目标的一种学习方式。协作学习鼓励学生进行讨论、争论和持不同意见，最终达到彼此互教的目的。我校2002年上半年在对工商管理（本科）的《金融市场》课程的试点教学实验也证明，无论成绩高或成绩低的学生在参加协作式学习组的学习后都有广泛的好处。如果学生在学习知识时就有把此知识教给别人的明确意向，则与学习知识只为应付考试的学生相比，他们的心态会更好。向同伴解释知识能够帮助学生用心思考新知识与已有知识之间的细节，从而会对课程内容作更深入的加工。另外，从学习伙伴处接受知识增加了学生观察其同伴们所用的学习策略的机会。同时我们还发现，协作学习小组中的成员，比采用个别学习方式和为考试等目的而学习的人能容易激活他们的思维，提高他们分析问题和解决问题的能力。因此，这种协作式学习，会让学生学得更多更好，而单独学习的学生则容易感受挫折，学习花费的时间也更多些。
3、师生互动：支助式学习。
教学是教与学的配合，是双方的互动。因此，将全部责任推给网络媒体显然不合适。网络媒体是否能够发挥更多的效力，还决定于使用它的人。要提高学生的学习效果，开放教育一方面要借助网络媒体实现教师对学生的进一步的影响，即努力实现贯穿于整个教学过程之中的教师对学生的学习引导、行为引导及情感影响。一方面还必须设法增加教师与学生直接会面的机会，安排必要的师生会面，增加沟通机会等等。也就是说教师要将学习支助贯穿于学习的全过程。开放教育的学习支助，不仅仅是狭义的答疑和批改作业，还要努力对学习全过程进行多方面的指导。笔者认为教师支助应包括以下内容：一是要有比较详细的指导计划。突出学习目标，学习的重点的难点，指导学生如何控制学习过程和有效地分配学习资源的时间。二是要注意对学生进行学习能力方面的培养。比如教会学生对学习不同的内容采用的不同学习方法的技巧，指导他们有效地进行自我学习、小组学习和以教师为资源的学习。三是要帮助学生学会自我调节。让学生学会自我评价，并根据反馈，及时调整目标、内容、方法和进度，以使学习更符合个体的特征。。这样，才能使每个学生真正学会学习，对学习过程的选择都能达到整体的最优化。
四、教师不仅是知识的传授者和导航者，而且是学习社区的创建者和维护者。
我们知道，开放教育的教学主要借助于教学媒体，乃至教育技术，这样一来，它对教学资源有更高的要求，但是对个体教师的教学水平的要求反而可以降低，因为他不是一个人在教，而是一个群体在教，所以现在教师的概念变了，以后的教学越来越是一种群体行为，而不是个体的行为。在传统教学中教师在完成课堂教学后总是要给学生留下本次教学的作业，使学生能进一步巩固所学的知识。学生完成作业后教师要认真批改，找出学生作业中的问题，对共性问题全体评讲，对个别问题单独辅导；在传统教学中教师与学生的交流很容易，学生在学习中的问题可及时向教师提问，教师会及时为学生答疑。
新的媒介带来的新观念首先对一些教师的陈旧教育思想和教学习惯形成冲击，使教师对教学信息的垄断地位受到威胁，迫使教师不得不重新思考，重新为自己定位，调整自己的教育思想使之与新的条件相适应。开放教育中，教师作为知识的传授者，并不仅仅是刻板地把知识灌输给学生，而是在了解学生的基础上将知识恰当有序地传授给学生。在新的教育理念下，教师更多地扮演引导者的角色，即以引导为己任，以知识传授为内容。就是说，教师的作用在教学活动方面既是知识的提供者和传授者，也是知识的引路人和导航者。
另一方面，我们还看到，与传统的教学方式相同，开放教育依然离不开一个良好的学习氛围，教师应是这一良好氛围创建者。特别要注意创建一块优美健康的网上社区。我们知道，开放教育的教师可以通过许多网络交流的形式，比如电子邮件系统、BBS系统、聊天室系统等等方式建立教师与学生、学生与学生之间的交流。教师的职责是让学生熟悉并喜欢采用新的方式同他人进行交流。这对教师提出了更高的要求，因为在传统教室的讲台上，教师小小的口误和笔误可能不易被察觉。但是，远程课堂上教师的一言一行都被各种媒体忠实地记录了下来，稍不注意，就会造成不好的影响。我校2001年秋上半年 ， 工商管理专业《人力资源管理》课程，在网络虚拟的教室里上了几次课，由于教师的正确引导，这个社区很快得到了学生的认可。
此外，在以往的教学过程中，教师只需要粉笔加黑板就可以完成教学任务。现在，则需要借助许多网络的多媒体的手段，那么教师上课时还必须充分地考虑到电子邮件系统不能正常发送、服务器、计算机系统或硬盘等出现故障等等技术方面的问题。当然，有些问题并非教师可以解决的，但是此时教师应该能够提供补救的方案，比如，让学生预先将课程的内容下载，或提供其他的有效联系方式。教师必须尽版主之责，维护好学习社区的环境，以保持正常的教学秩序。
五、教学计划与课程学习形成交叉式和异步式。
开放教育的教学环节实施的内容与传统的教学相同，即协助学生制定学习计划、选课、上课、提问与答疑、讨论、作业、考试、学分记载等。但在运行中则会出现很大的不同。这是因为，开放教育教学组织要在基于网络的环境中进行，必须充分调动和发挥学生的主观能动性，采用学分制，鼓励学生自由选课。这样一来，教学计划很难再能以班级为单位统一组织和实施。
首先，开放教育的教学计划应采用集中与分散相结合的方式，在保证专业主干课程集中一致的情况下，各专业可以根据自己的优势和实际教学情况保留自己特色。学生可以根据自己的情况和兴趣爱好，制定自己的学习计划，自由选课。我校对2002年春入校的开放教育学生实行了这一方法，进行课程注册。尽管各班的教学计划统一，但在实施过程中，班级界限打破，出现了年级交叉、专业交叉的现象。
其次是学生的网上学习，由于网上学习有空间开放(不必在一地)、时间开放 (不必同时，不必连续)等特点，出现了学习同一门课而不同进度的现象，给教学管理带来了较大的困难。为适应新的特点，笔者认为网上学习必须充分发挥学生的学习主体作用，采用启发式，提倡“场景教学”。尤其要注意定时定点的网上课堂与完全开放无师生实时交流的网上学习的合理搭配，也适当安排面授和辅导。
在网上学习过程中，课件是成功的重要保障，课件开发应将注重教学思想和方法的改革，而不是简单的教室与书本搬家。课件开发还要根据学科的特点，注重素材的积累，将教学中的难点和重点以及不易表达内容作为课件开发的重点，使课件不但具有丰富的教学内容，还具有形象生动的表现形式，另外，还要注重研究、探索任课教师的作用和功能。提供受学生欢迎的教学资源，使他们的学习进度能大体取得一致。
⑻ 如何促进以学生为中心的课堂
以学生为中心就是指在课堂教学中，以学生自身素质的提高为目的，重视人、尊重人，回发挥学生的主答体地位，给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能；通过“自主、探究、合作”学习，培养具有创新精神及创新能力的学生，使教育能够更加关注学生个体能力的充分、自由、自主、个性化的全面发展。
⑼ 以学生为中心的教学结构的特点有哪些
学生中心教学结构则是进入 20世纪90年代以后随着e-Learning和多媒体与网络技术的日益普及版(特别是基于Internet的教育网络的广泛应用权)，才逐渐发展起来的。
以学生为中心教学结构的特点有：
1．学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者(而非知识灌输的对象)；
2．教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生自主建构意义的帮助者、促进者；
3．教学媒体是促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具；
4．教材不是学生唯一的学习内容和知识来源，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象(包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家)和多种教学资源(例如学科专题网站、资源库、光盘以及图书馆、资料室等)学习与教材相关但比教材丰富得多的内容，并获取远远超出教师讲授范同的大量知识。