❶ 课题名称：Photoshop实践教学网站的设计与实现；设计要求：设计出PS实践课（实验）的交互网站。
我个人认为，你可以把2者结合起来啊，既然是PS的教学网站，那么你就用PS做啊，自然就一眼看出这个网站教学实力了啊，不矛盾嘛！
❷ 什么是小课题
什么是小课题研究
培训材料之一
1、什么是小课题研究
我们给它这样定义：作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。
通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。
它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。
有专家认为这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。
确实，“小课题”从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体。
2、小课题研究的特性
案例：
顾老师任教语文，最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋，的确，那样的课堂常常如入“无人之境”。经过一番思考，顾老师认为这可能是因为课堂时间紧，发言机会少，导致一部分学生的积极性被挫伤。于是，顾老师根据《中国青年报》文章的启示，尝试“站起来就说”。他对本班学生做了一个征求意见调查，54%的支持率让他颇感欣慰。然而真正实施起来，竟无一人主动站起来回答问题。在征求部分学生意见的基础上，顾老师感到光凭“激励”还不行，还得“强迫”，于是他又公布了一项新规定“每周每个学生语文课上主动发言不少于两次；凡少于两次的学生必须当众唱歌，必要时还得‘请家长’……逐周累计发言次数，奖励前三名。”此举见效显著，课堂气氛随即“活跃”。然而，顾老师很快发现：少数同学是前半周看热闹，后半周胡乱找几个问题提提，答答，完全应付了事。针对这种情况，顾老师采取了“要点提问法”、“即时提问法”，对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。伴随着这样的“软硬兼施”，学生们的强迫感日渐消失，慢慢习惯了“站起来就说”的形式。
案例： 与克隆作业过过招
任教五年级语文的王老师，意外发现本班部分学生有长期抄袭作业的现象。她控制住了自己的恼怒，先是不动声色地与个别学生接触，了解具体情况。然后，她决定与“克隆作业过过招”。
王老师首先设置了专题作业评讲课。评讲课上她先表扬了所有语文作业全对的学生。然后让这些学生当小老师，为大家作解题示范，几个抄作业的学生自然就“挂黑板”了。尽管在座的学生多心知肚明，但王老师仍未解开真相，这让“抄手”们十分愧疚。
接着，王老师又组织学生们自编自导中队会“诚信为金”，大家通过讲故事、演话剧、夸典型、表决心等形式，进一步激发和增强“诚实守信”的意识和信念。
更为重要的是，王老师对自己的教学活动做出针对性改进。首先，她在班上建了学习互助小组，引导学生们积极、正确地对学困生以学习援助；其次，她在平时的新授课上，特别留心学困生的表现，有针对地调整教学节奏；再次，她在作业批阅中增大了面批的分量，更加关注对学生的个别指导……孩子们渐渐感受到了老师和同学的诚挚关心，外在压力转化为内在动力，学习成绩稳步提高……
分析：从以上两个案例我们可以归纳出小课题研究的特性：
（1）“属己”性：上例可以看出，小课题研究不是为了建构某种宏大的理论，也不是为了发现某种普遍规律，而是完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融，这是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。
（2）真实性：上课时，学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。
（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。
（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。
从以上几个案例我们还可以看出：课题的价值有赖于有效的反思。面对转瞬即逝的问题，不仅要知晓正在发生什么，寻求何种可行的解决策略，更为重要的是要深入探究导致这一现象的根源是什么。在抄袭作业的案例中，虽然抄袭作业只是发生在个别学生身上的现象，但对于其他同学、对于班集体又具有怎样普遍的教育意蕴呢？王老师敏锐感觉到其对良好学风产生的威胁，在她的反思、追问之中，此前教学中“学生间良好互动的缺失”、“教师课堂调控的针对性不够”等等问题得以暴露和敞现，在转化学生的过程中，她又发现家长教育观念的偏差、教育方法的不当也是导致学生抄袭作业的又一因素，这促使她在与“克隆作业”过过招的过程中设计了一个又一个连环活动。事实上，只有对问题背后的意义有一个逐渐深入的追问，有一个全面准确的把握，才能对教师创造性的教学提供明确的方向，产生持久的动力。
良好的行动源于充分的思量和成熟的规划。上例中王老师设计的作业评讲课、“诚信为金”中队课以及建立学习互助小组、进行作业面批等活动都是在调查之后，经过认真思考确定了预案之后实施的。
3、如何选题
了解了“小课题”的特点，该怎样选题呢？
前面我们已经说过“小课题研究”的课题是来源于教师的教育、教学实践，是从教师在教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先教师要善于在自己的教育、教学实践中发现问题，在教育、教学中有问题意识。例如在教学中我们发现有的学生学习差，有的类型的题就是不会做，有的概念就是不理解，这就给我们提出了一个问题：他为什么不会做?为什么不理解?有了这个问题我们就可以作为一个课题去研究，这就形成了一个教师个人课题，这个课题的研究结果可以立即用于在教学中去改变这些学生的学习状态。这个课题不大，研究的对象就是那几个学生，通过调查会很快获得结果，再对结果进行分析就会找到差的原因和解决的办法，把这些办法应用到教学实践中就会收到成效。研究的时间短，研究结果会很快在实践中应用，这就是“小课题研究”。教师要学会如何在自己的教育、教学工作中发现问题，要有问题意识，并且要能把问题转化为可以研究的课题。
当然在具体操作时，还要注意下列要求：
①课题的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合教师个人（或同备课组的两到三人）开展研究。
②加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。
③充分考虑选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。
④课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法。
⑤课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应用到实际教育教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。
4、常用研究方法：
主要采取行动研究的方式，同时，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法开展研究。由于所取样本小，其结果一般不用数量统计处理，只作定性的分析、比较。
这里有一个问题想提醒老师们注意一下，就是小课题研究过程中要不要学习教育、教学理论？（答案当然是肯定的）
教师在进行小课题研究中的教育、教学理论学习是十分重要的，因为这种学习可以提高我们的认识水平，帮助我们能在理论的高度分析研究的结果，使我们的认识更加深入，这样我们在应用研究结果时会更切合实际，收到更好的成效。同时在研究中也要学习一些教育科研方法，并在自己的研究中去应用。特别是一些调查的方式、方法，例如，怎样编制问卷，怎样与学生谈话和通过谈话达到对学生的了解，在这些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情况就会不真实，这样一来，研究得出的结果就不会真实，研究就没有意义了。
5、小课题的研究结果的陈述方式：
可以是报告式，也可以是叙事式。
报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目；研究目的；研究对象(样本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。
叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的，其主要结构如下：
题目——题目要简洁，要点明主题；
引子——说明研究的起因；
背景——说明事情的背景；
事件——说明事件的经过或调查了解的结果；
结果的分析和反思——包括如何在教育、教学实践中改进和应用。
6、课题研究的要求
①树立以人为本的理念，关注学生发展。
②充分发挥自己在教学一线熟悉学生、教材，具有丰富的教育教学实践经验等优势，紧密结合工作实践，深入开展研究。
③切实提高研究的实效性，在课题研究的“精”、“实”上下功夫，同时注意研究资料的积累。
④成果的表述生动活泼，明晰流畅。
❸ 思想政治理论课社会实践教学
课题名称：
对应课程：
学部年级：
专业班级：
课题负责人：
负责人联系电话：
指导教师：
2011年
思想政治教育理论教学部制
填 表 说 明
一、本课题登记表请用A4纸打印，于左侧装订成册。
三、课题名称。按具体调查内容自行设计，主题应该属于对应课程的内容。
四、对应课程。即该学期所修思想政治理论课课程。如：思想道德修养与法律基础。
五、课题负责人。集体课题必须有负责人一个，成员总数原则上为5人，一般情况下，集体课题的参与人成绩不能评为优秀。
六、课题组成员基本信息。集体课题除填负责人外还填写其他成员信息。
七、选题意义及过程记录按社会实践调查情况如实填写。
八、课题成果正文。一律用打印稿，字数不少3000字。若以附页形式粘贴务必以方框线为界粘贴。
九、表格五必须有被调查单位加盖的公章，表格六必须附此次调查活动的活动相片或相关图片。
十、评分。分优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级
一、课题组成员基本信息
序号姓名性别学号专业年级班级分担的工作个人
成绩
1
2
3
4
5
二、选题意义
三、过程记录（分次分阶段记录。包括社会实践时间、地点、内容、参与人及分工等。）
四、课题成果正文（可以是调查报告、论文、访谈录等形式，若手写稿可粘贴在下面框内）
五、社会调查对象单位情况反馈表（此表必须由活动服务对象单位加盖公章）
活动名称活动形式
服务对象服务人数
活动负责人（学号）联系方式
实际参与人员名单、所在院系及联系方式
活动情况简介（活动开展过程及效果评估）
实践活动服务对象（单位/个人）评价
签字（盖章）
时间：
六、参与社会调查的图片资料（请将成员的活动相片或其它图片资料粘贴在表格内）
七、总成绩评定
指导教师修改意见
成绩评定□不及格
□及格
□中等
□良好
□优秀
教师签名：___________
❹ 什么是课题实践的方向
．设计的实践教学内容要具有真实性和时效性，紧密跟踪市场营销发展前沿，使用与当前和未来工作相关的可信材料和工具， 只有这样才能保证实践教学活动的有效性。
2．设计的实践教学内容必须包括能使学生自主决定和表现的内容，从而培养学生的规划与自我管理能力。
3．设计的实践教学内容在任务的复杂程度和工作要求要水平适当，既能使优秀学生充分发挥水平，又能照顾一般学生的能力。
4．设计的实践教学内容中既包括团队合作的内容，又有学生单独工作的内容。
5．设计实践教学内容与大纲中的教学目标密切相关。
6．在设计、实施、评价工作中有企业参与。
7．实践教学活动中要求有明确的评估标准，完成的期限切实可行，而且保证该实践教学活动的实效性
方向指你选择的领域的细化
参考 电大的研究方向的确定
本课题研究是应用型研究，应突出实证性，应为电大参和服务社区教育提供指导意见和理论依据。课题任务最终分解为“电大推展社区教育与当地经济发展水平的研究；电大推展社区教育与当地政府、企业、社会团体及地域传统文化的研究；社区教育发展历史及理论现状的研究；电大推展社区教育过程中社会化运作的实践研究；电大推展社区教育过程中远程教育优势应用的研究；社区教育与电大发展关系的研究；社区教育的公益性与市场运作的研究；电大推展社区教育模式研究”等几个大的题目，并分别落实了每个研究任务的责任人。
❺ 如何选择合适的研究课题
选择合适的研究课题必须考虑三个基本因素：一是学校自身的经验和特点；二是教育教学实践中存在的问题；三是教育发展有价值的因素。
专家认为，一些学校在选题方面存在的主要问题是重复研究。其一表现为从“口号”出发，盲目地“赶时髦”、“一窝蜂”，造成与他人研究重复，缺少特色；其二表现为从学校本身所处的位置和直接经验出发，造成未能在原有教改和科研基础上有新的突破。分析其原因：一是缺少情报信息研究，捕捉不到最有价值的问题；二是对自己原有成果和经验的特点提炼不够，难以形成有创意的特色。针对上述问题和原因，专家对基层学校进行指导的主要内容有以下几个方面：
1、校情分析
校情分析是基层学校做好选题的首要环节，学校科研的价值取向在于以科研为先导，解决学校发展方向和面临的主要问题，适合并满足这个学校的“最近发展区”。校情分析就是从学校实际出发，了解自己学校的主要经验和优势，发现学校存在的主要问题、矛盾和不足，扬长补短，选择适合学校发展的课题。专家指导选题的主要方法如下：
在成功经验中寻找生长点：着眼于学校已有经验，视学校向现代化高层次发展目标为有价值因素，在两者的联结中寻找满足学校“最近发展区”的课题。
实例一：某学校向专家说明学校已有的经验和选题的初步设想，以求选题的指导。学校比较成熟的经验有：艺术教育、社会性实践活动教育、健体教育和学校管理。学校选题的初步设想有二：一题目为“进入精神世界的德育研究”，感到此题目容易打动学生的心；二是学校在管理方面继续进行深入研究。
专家提出形成课题思路可以有两条：一是单项突破，二是综合突破。如何确定其中一条思路，应先分析学校的现状条件：首先，学校已有优势是各项教育改革一直走在市和区的前列，单项改革都有现代化教育理念超前的成分和因素，具备了单项突破的条件，也具备了向综合突破的可能性。其次，学校的不足是研究现代学校办学模式及运行机制不够，要从单项改革成功和实现综合发展的联结中找生长点，于是确定了学校走综合突破的思路，提出了“走向现代化学校的实践研究”，“走向”的定位便是寻找到较好的研究生长点。此题目既涵盖了学校已有研究基础和条件，不至于因目标太高，而使学校感到无法实现；又可以把一系列具有现代化特征的单项改革加以完善，形成机制和规律，推进学校向现代化方向迈进。目标应该定得高一些，使研究又具有一定创新性，学校对此题目感到很满意。
在现实问题中寻找突破点：着眼于学校存在的实质性问题，视解决教改需求的“热点”问题为有价值因素，在两者的联结中寻找使学校发展有较大突破的课题。
实例二：郊区某学校在前一轮课题取得了较好的科研成果，同时在研究过程中形成了部分科研骨干，学校科研的氛围已形成，想继续搞课题，提出了教改的热点问题——“创新教育研究”，主要研究教师在课堂上培养学生的创新能力。
专家分析，创新精神培养是这几年教育研究的热点，但是一些学校在选题时盲目地随波逐流，缺乏对一些实质问题的认识和结合学校特点的研究。专家用问题追溯法帮助学校解决了这一问题。专家问：“学校教师自身的创新能力如何？”学校顿感一语击中学校要害问题，培养教师创新能力是学校开展研究的较好突破口；专家又问：“培养教师创新能力，农村学校的特点是什么？”学校回答：“信息闭塞，交通不便，农村教师到市区参加培训很困难”。因此“解决教师校本培训问题”就凸现出来了。课题选择的思路，就这样沿着培养学生的创新能力—要先培养教师的创新能力—要解决教师培训方法、途径，一步步深入，寻找到学校要解决的实质性问题—“农村教师教学创新能力培养研究”。研究的主要目标一是在课堂内，为了促进学生创新能力培养，对教师培训的研究；二是以校本培训为主培训方法的研究。既满足了学校积极投身科研的愿望和想搞创新精神方面的研究意向，又解决了学校发展的突破口问题。
在学校固有特点中寻找切入点：着眼于包括学校的地理位置、学校性质等因素形成的学校固有特点，视解决宏观背景中带有共性的问题为有价值因素，在两者的联结中挖掘有利于学校个性发展的课题。
还有城乡结合部的学校，寄宿制学校和特殊教育类学校等，也都有各自需要，而他人可能没有的问题，都可以成为学校具有个性的研究课题。又如有的学校根据自己学校的校名及校史，引发学校“龙头”课题形成的思路。“格致中学科学素质教育的思考与实践”课题就是来自学校的校名“格物致知”，其研究旨在培养造就一代祟尚探究，追求真理的格致人，这也正是新时代所赋予学校的使命。
在已有课题、成果中寻找聚焦点： 着眼于学校已有的较零散的小课题，进行比较分析，找出他们的共通性，视解决当前教改趋势中要解决的主要问题为有价值因素，通过主题聚焦开发一个新的综合性的课题。
实例四：如某幼儿园原来有“器乐教学研究”、“美术教学中创造性培养”、“幼儿音乐教学研究”、“书法启蒙研究”等单项的小课题研究，均是教师单个为主的研究，互不联系。专家指导幼儿园教师先找到这些课题带有共性的领域---艺术教育，然后寻找一个主题，将其统一起来。经过分析找到这些研究中有一个大家共同追求的目标—幼儿创造性的培养。创造教育正是当前急需解决的问题。于是，就提炼出了“艺术教育中幼儿创造性表现能力培养”的研究课题。它不是原来小课题的简单相加，而是重新提炼，但又含有原来小课题的某些要素。
2、形势背景分析
形势背景分析是基层学校做好选题的基础环节，一些学校自身有研究基础，但对外面的情况缺少了解。形势背景分析就是了解宏观的教育改革的热点和教育实践的弊端，了解宏观教育发展的趋势和空白，以把握社会与教育发展的需要，提高选题的针对性。
在新的教育理念中寻找升华点 着眼于国内外新的教育理念，从学校现有的改革项目出发，探索新的教育理念为有价值因素，寻找到立意较高的课题。
实例五：某幼儿园原“幼儿数教育渗透到其他教学活动研究”课题，只关注教师的教学行为，停留在就事论事的一般教法上，立意不高，且容易引起争论。专家引导教师学习当代先进的数学学习理念，走访数学教学专家，课题出发点和追求的目标发生了变化。大家认识到，教师的教以儿童发展为本，为幼儿今后数学思想的萌发和发展积累丰富的感性认识。于是将课题改为“数学现象的多元感知与幼儿数的敏感性培养”，使课题研究追求一种新的精神境界，提出问题的角度新，也有相当深度。
❻ 面对新理念下课堂教学实践问题，教师怎样选择课题
中小学教师参与教育研究的主要价值，在于能够更新教育观念和提升解决教育教学实际问题的能力。面对新的课程环境，教师遭遇到许多课堂教学实践问题，需要教师以研究者的姿态投身实践探索才能成功地转变教学行为，实现专业发展。但据调查反映，大部分教师感到选择有价值的课题是他们进行课题研究的最大阻力。在新课程背景下，一线教师既为层出不穷的鲜活实践问题而苦恼，同时却又找不到课题，其原因主要在于教师没有直面自己课堂教学实践中的真实问题进行选题。那么，面对自身的课堂教学实践问题，教师该如何选择有价值课题开展研究，以积极变革教学行为，本文试就本人课题研究实践交流几种选题方法。
一、“评价开发”法
“评价开发”法就是教师要善于通过对专家、同事等人对自己所作的课堂教学评价的反思，来发现值得改进的关键问题。其操作路径是：回顾曾有所触动的他人对自己所作的课堂教学评价情境→梳理所指出的课堂教学问题→比照新课改理念，遴选出最有价值的研究问题→将确定的关建问题转化成课题名称。
【案例1】 课题组高琴老师用“评价开发”法确立了课题《构建小学中年级语文自主性质疑教学模式的实践研究》。在选择研究问题时，高老师一下子想到了市教研员薛峰老师对她的评课指导。在课题立项前一学期的市教研室督导活动中，高老师在执教《朱德的扁担》时大胆设计了让学生对课文最后一节质疑的教学环节。但薛峰老师对此并不认同，他认为课中的整体感悟填空其实就是课文的重点内容，可以直接以此为突破口让学生质疑，从而引出文中其他小节，不必再按顺序一节节学下去。当时，高琴老师深有感触。因为这番话触及了一个困扰她已久的疑惑：平时她总想着如何通过提高学生质疑问题的能力，以使他们成为学习的真正主人，但课堂上她常被学生提出的令人哭笑不得的问题牵着鼻子走，不能顺利完成教学计划。高老师虽曾查寻资料，但终究没找到有效可行的实施方法。通过对这一事件的回顾与反思，高琴老师明白薛峰老师其实给她指出了两大问题：其一、如何根据教材特点精心设计教学过程；其二、如何根据教材特点从整体上把握质疑点，构建质疑教学模式，在结构化引导中逐渐提升学生自主质疑能力。根据小学新课程标准，高老师觉得第二个问题更有研究的实践价值，不仅能解决自己当前突出的教学实际问题，而且能将培养学生质疑能力的新课程理念切实转化为自己的行为。于是，高老师选择第二个问题开展研究，并根据课题名称的四要素将问题转化成了课题。
从上述案例中可以看出：高琴老师能捕捉对自己有影响力的关键事件，以市专家的评课诊断为信息资源，迅速、成功地找到了研究课题。
二、“挫折追问”法
“挫折追问”法就是教师要善于通过对自己新遭遇的教学挫折的深度拷问，来发现亟待解决的新增问题。其操作路径为：正视近期遭遇的教学挫折→反思受挫原因→根据反思结果到课堂中观察分析→确定主要问题，查资料找对策→将研究问题转化成课题名称。
【案例2】 课题组陆艳老师用“挫折追问”法确立了课题《小学中年级数学课堂教学评价策略与方法的实践研究》。确立课题时，陆艳老师任教四年级数学，她当时为学生不再像以前那样喜欢她上课而苦闷。原来，陆老师任教的两个四年级班是她从一年级开始带上来的。一年级接班时，她还是一个才踏上工作岗位的新师范生。在教学实践之初，她凭着年轻、幽默，很快和学生打成一片，课堂上学生积极性也很高，气氛融洽。后来就慢慢发生了变化。到了四年级，陆老师觉得整个课堂就像是她在发表个人演说，自己口干舌燥地教，而学生们意兴阑珊地学，失去了学习的热情。那么，造成这种反差的原因是什么呢？陆老师走出自信心缺乏的低迷状态，展开了理性的反思。她清醒地认识到，这种现象并不是因为自己教学能力下降所致，而主要有三个原因：一是四年级是学生身心发展的重要转折期，不爱举手发言是有别于低年级学生的一个心理特点；二是自己没有顺应学情变化及时调整教学方法；三是教学评价观念落后，方法单一陈旧，忽视了四年级学生的学段特征，缺乏对学生兴趣与需求的关注。接着陆老师带着这些认识再上课，以审视的眼光进行观察、反思与鉴别。尔后，她将主要问题聚焦为：如何以课堂教学评价策略的改革为突破口，调动四年级学生数学学习的主动性？为此她还认真研读数学新课程标准，积极查寻资料，努力寻找研究的切入点和问题解决的思路。在此充分准备基础上，陆艳老师确定了课题。
在上述案例中，陆艳老师能积极正视自己遭遇的教学挫折，及时查找原因，深入比较分析，并以理论为依托理性确立研究课题。
三、“顽症聚焦”法
“顽症聚焦”法就是教师要善于通过对自己困惑已久的教学现象的聚焦，来发现有待突破的瓶颈问题。其操作路径为：锁定自己困惑已久的教学现象→透析教学现象背后的本质问题→聚焦导致问题形成的主要教学因素→将问题转化成课题名称。
【案例3】 课题组陈朝夕老师用“顽症聚焦”法确立了课题《小学语文教学拓宽渠道培养农村小学生口头表达能力的实践研究》。陈朝夕老师在确立课题前详细描述了准备研究的教学现象：本届四年级学生和以往几届学生一样，进入中高年级后口头表达能力逐渐趋向两极分化，课堂成了几个活跃分子“挑梁唱戏”的舞台，而大多数学生“金口难开”，久而久之，一旦进行口语表达，就显得局促不安、拘谨胆怯、神情紧张，不仅声音不响亮，缺乏激情，而且表达不规范、不流畅、不完整，语无伦次，词不达意。因此，师生互动等新的教学方式难以实施，教学改革踟蹰不前。陈老师经分析认为，这一现象反映的本质问题是农村小学中高年级学生群体的口头表达能力下降，令人担忧。那么其形成的主要教学因素是什么？陈老师深感那是应试教育的必然结果。由于口头表达能力不在检测、评价之列，陈老师觉得自己以往不够重视对学生口语表达能力的培养，将学生的口语表达主要作为课堂教学交流的方式，而根本没有将其作为语文教学应尽的培养目标。因而，缺乏必要的培养时空与方法，是导致学生随年级升高而能力下降的主要原因。于是，陈老师将研究问题聚焦为：如何拓宽语文教学渠道切实提高农村小学生的口头表达能力？最后，她将研究问题转化成课题。
陈朝夕老师能以阻碍自己教改的瓶颈问题为研究对象，由表入里展开清晰、深入的聚焦，找到了富有实践价值的课题。
四、“深度转化”法
“深度转化”法就是教师要善于通过对课改理念转化过程中具体操作问题的诊断，来发现需要改深层次的问题。其操作路径为：清晰自己初见成效的某项教改措施→感悟该项教改措施在实际运用过程中生成的不尽人如意的现象→诊断现象背后的本质问题→通过调查细化具体的操作问题→将研究问题转化成课题名称。
【案例4】 课题组吴春花老师用“深度转化”法确立了课题《小学低年级数学小组合作学习有效性的实践研究》。吴春花老师一年前在该班学生一年级时就积极开展“小组合作学习”，课堂教学组织形式得以丰富，课堂教学气氛得到很好营造，尝试初见成效。但随着时间的推移，吴老师发现了一些令人不满的现象：合作学习中遇到意见分歧时，小组成员你说你的思路，我说我的见解，缺乏必要的倾听、讨论等合作技能，没有实际效果；部分学生依赖他人，坐享其成，或趁机偷懒，“游离”在课堂之外；很多学生易被他人同化，合作时“人云亦云”，等等。吴老师认为其本质问题是小组合作学习仍停留在初步尝试运用阶段，因没有采取更细致的富有针对性的措施已然流于形式，缺乏实效性。那么，应该如何加强指导，提高低年级数学小组合作学习的有效性？这是摆在吴老师面前的一个教改理念向实践深度转化的现实问题。为了有的放矢开展研究，吴老师在教师和学生层面进行了问卷调查与个别访谈，进一步明确了教师在小组合作学习的分工、讨论、反馈、评价方面缺乏有效指导的具体问题，厘清了研究思路。至此，吴老师顺利地就将课题确定了下来。
吴春花老师能敏锐抓住理念向课堂转化过程中的本质问题展开跟进式研究，找准了具有普适意义的课题。
五、“比较筛选”法
“比较筛选”法是指教师要善于通过对并存的教改实践问题的比较与筛选，来发现最有研究价值的问题。其操作路径：梳理目前需要解决的一些教改实践问题→以课改为核心比较其实践价值→选择最紧迫、最典型、最有影响力的问题→将优选出的问题转化成课题名称。
【案例5】 课题组吴超花老师用“比较筛选”法确立了课题《小学一年级语文新教材教学中提高识字效率的实践研究》。吴老师在执教一年级语文新教材过程中，感到需要解决的课堂教学实践问题很多：因新教材中拼音教学与识字教学同步进行，她就思考怎样才能让拼音教学更扎实；看到新教材中课文多是短小的诗歌，她就思考怎样进行诗歌教学才能充分激发学生兴趣；想到学生今后的写作能力与语言素养的长远发展，她也思考应如何改进教学方法提高写句能力；鉴于大量识字、提前识字的新课程重点，她还思考应如何激发学生兴趣提高识字效率。面对这一系列问题，吴老师犹豫难决。于是她问自己：现在最需要迫切解决的是什么问题？每堂课涉及最多的又是什么问题？经比较，她觉得就目前而言第四个有关提高识字效率的问题最现实、最有价值。大量识字、提前识字是新教材的一个教改亮点，也是一线教师的一个教改难点，对于尚未适应学习生活的一年级学生来说，每节课从四个字逐渐增加到十几个字的识字量可谓压力不小。因此，吴老师觉得激发学生兴趣提高识字效率的研究迫在眉睫。她的研究课题就这样被选定了。
本案例中的吴超花老师能根据课改的切身体验，在众多实践问题中甄别出最现实的核心问题，优选了研究课题。
六、“高原突破”法
“高原突破”法是指教师要善于通过对自己教学长处的审视，来发现能突破教学现状的要害问题。其操作路径为：明确自己最鲜明的教学长处→审视教学长处的不足之处→揭示要害问题→将问题转化成课题名称。
【案例6】 课题组尹美老师用“高原突破”法确立了课题《小学低年级数学动手操作拓展学生思维的实践研究》。尹美老师一直重视低年级数学教学，喜欢以动手操作激发学生兴趣，积累了历年的教具、学具，形成了一定教学风格。她清楚自己的教学长处，并准备从此入手寻找课题。她开始以反思的眼光认真审视这一教学方法，对一些习以为常的教学现象发生了质疑：课堂上要求学生边动手操作边观察思考，但很多同学只顾操作学具，却把老师提的要求丢在一边，有时玩起来就忘了地点和时间，搅乱了教学计划，而她总是费好大一把劲才能把学生的注意力拉回到课堂上来。尹老师发现，以往的动手操作教学片面关注了学生的学习兴趣，而忽视了对学生思维能力的长效、深层的培养。根据新课程理念，应该如何合理挖掘教材的动手操作资源培养低年级学生的思维能力？通过对这一蕴含在教学长处中的本质问题的揭示，尹老师满意地找到了研究课题。
尹美老师能从自己的教学长处切入寻找有赖现状突破的焦点问题，很好地完成了选题。
因每个教师课堂教学实践问题的复杂性、独特性，教师课题研究的选题方法灵活不居，上述几种方法在实际运用过程中也会有许多变式，因而，教师应直面各自实践问题创造性地运用，并能创造出更多更适合自己的选题方法。
❼ 综合实践教学平常自己在教学中采取哪些教学策略在教学中有哪些困惑
一， 学习培训定基础
一个优秀的教师必须在教育教学实践中学会研究，既要善于从教学实践中发
现值得研究的问题，以教学促进研究的不断深入，又要善于在教学实践的基础上进行理性化的提升，以研究促进教学质量的提高。我们认为如果能不断提高教师对日常的教学实践进行理性思考和科学改进的水平，那教学质量就不难得到提高，为此我们采取了以下措施：
（1）强化科研方法的培训
我们发现不少一线教师的教学研究缺乏科学的方法，研究什么？怎样研究？都带有很大的主观性和随意性，这是导致教师的研究成果常常局限于教学事例的例举或教学经验总结这一层次的重要原因之一。为了让教师能掌握一定的科研方法，提高研究的规范程度和理性水平，我们多次聘请市教科室的领导和有关的科研专家来校指导工作，为教师作科研讲座，如“如何开展有效的教育科研”、“如何撰写教学案例”等等。这一系列培训为教师深入地开展课题研究奠定了良好的基础。
（2） 增强科研理论积淀
一个学校的发展，教师是关键，科研工作需“静思”，科研文化需“学习”。读书活动能有效推进校园科研文化的构建，让读书成为全校教师的一种文化自觉，增强教师人文底蕴，提高教学水平，丰富教育生活，享受学习的快乐，享受生活的快乐，让校园成为养育教师精神文化的家园。教科室在教师中开展读书活动，根据开展课题研究所需要的主要理念和相关理论，学校教科室精心选择了课题研究相关的理论书籍以及上网查找相关理论书籍打印成册发给老师学习，鼓励教师采用重点内容精读和其它内容浏览相结合的方法，并通过写读书笔记、开展读书交流活动，促使教师学习和内化，我们要求课题组教师每学期至少读二本教育著作，写一篇读后感，开展读书交流活动，让每一位教师在活动中畅谈自己的感受。每月写一篇教育随笔，并每月组织评奖，在语文教师中开展下水文比赛，以促进教师专业理论水平的提高，提升每一位教师自身的文化底蕴，这样既让老师们对新课程理念有一个全面的了解，又对课题理论的理解日渐深刻和丰富。同时，我们还采取了分组学习制度，我们把课题组按低、中、高年级段分成三组，各组成员围绕课题研究主题搜集相关的有益的学习资料，利用每周的固定时间进行学习。这样既使资料更加丰富，也使学习资料更贴近教师的接受水平和教学实际。多层面的读书和交流活动，使教师更新了观念，纠正了认识的偏差。
二， 狠抓课堂促深入
1、落实课堂调研，发现问题
课题启动后，如何构建研究平台让我校数学教师都能参与进来，在行动中提
高科研水平，成了我们首要思考和解决的问题。以往开展教育科研的大量事实告诉我们，只有对教师研究的的课题有充分的了解，只有构建适合教师实际，能让教师接受的研究方式，才能让教师在研究中全身心地投入，并获得舒心、愉快、充实的体验。带着这样的思考，2002年9月-10月，我们对我校学生进行作文教学的现状进行了全面的调研。调研分为随堂听课、师生谈话、问卷调查……
调研表明，新课改实施以来，教师的变化是明显而可喜的。相当一部分教师在教学中关注学生习作兴趣的提高，习作方法的传授，读书习惯的养成。但是，在调研中也发现，不少教师作文教学模式化、习作批改随意化，对于如何提高学生读书习作的兴趣缺乏方法。通过调研我们看到了教师在认识和实践上存在的不足和问题，为进一步开展亲近教师、贴近实践的课题研究找到了切入点。
2、关注有价值的问题，以教促研。
教学中的现实问题往往是研究的起点。我们每学期都在广泛听课和调查了解的基础上发现在小学生习作中存在的现实问题，以及教师在实践过程中产生的困惑及遭遇的困难。在对这些问题、困惑进行.
❽ 我想找一下机械类毕业论文课题（包括内容）
目前国外的机械工程教育正向着复合型人才和工程应用能力培养的趋势发展，学生不仅需要有坚实的数理科学知识，同时需要工程实践方面的训练，强调理解知识、掌握学习的方法、培养独立分析与解决工程实践的能力。在对教学内容和课程体系改革的进程中，不仅仅要加强理论教学和宽厚的基础知识的学习，更要注重工程实践教学环节，它是提高人才素质与能力的重要途径。因此使工程设计的功能与方法从验证理论知识扩大到应用知识与培养能力，从模仿设计上升到独立思考与创新设计，从单一的设计内容拓宽到综合性设计，重构机械类专业的新型工程实践教学体系，全面开展面向21世纪的工程实践内容和方法的探索与实践是十分必要的。 1 构建完善的工程实践教学体系 机械工程类专业主要培养的是工程技术人才—工程师，其培养的主体是大学本科生和硕士研究生，世界各国的经验表明，培养一名合格的工程师，要经历工程科学知识的学习、工程实践的训练和工作实践的锻炼，大约需要7~9年时间，学生毕业后，需要到企业工作3~4年，取得实际经验后才能成为现代高素质的企业工程师。其中工程实践的训练是十分重要的环节，它能够促进学生理论联系实际、学以致用，培养实际动手能力，因此全面改革工程实践教学，大力加强工程实践能力培养，力求突出专业特色，是工程实践教学体系改革的主要内容。 在制订教学计划时应根据社会需求，从培养多类型、多规格的人才培养思想出发，从有利于培养学生的创新意识、工程意识、工程实践能力、社会实践能力出发，对实验、实习、课程设计、社会调查、毕业设计（论文）和课外科技活动等实践性教学环节进行整体的、系统的优化设计，明确各工程实践教学环节在总体培养目标中的作用。把基础知识和专业技术知识与实践教学有机融合在一起，通过教学、实践各个环节的共同作用，注重创新意识、创新能力的培养，并贯穿于人才培养的全过程，坚持产、学、研相结合的方向，逐步形成完善的、能够体现基础性、系统性、实践性和现代性教学内容的工程实践教学体系。 2 实施全方位的工程实践活动 全面系统安排实践性教学环节，就是在每个学期均安排有不同的实践教学环节，保证工程实践训练四年不间断。在实验教学方面，减少验证性实验，更新实验内容，有计划地开设设计型、综合性、创新性实验项目，充分调动学生的自主性，开发他们的思维潜能；实习作为培养学生的实践环节，是各高等院校的必修课，它对学生素质的培养和对学生进行机械制造装备和工艺教育起到了十分重要的作用，尤其是对数控机床等现代设备的操作和编程能力的培养、先进制造工艺的熟悉，因此应该把工作的重点放到理论与实践的结合上，让学生通过更多的生产实践去掌握所学到的技能知识，达到硬件软件兼备；加强课程设计环节，建立课程设计系列，加大综合设计力度，鼓励改革课程设计的教学内容，注重学生综合能力的培养，在每个专业至少设置一个综合性课程设计；毕业设计要着重加强现代设计方法和创新能力的训练，要强化学生科技论文写作能力的培养，同时应结合社会融入工程意识和经济观点。 3 建立完善的管理体系 工程实践的管理是一个系统工程，其内容要靠制度来体现，制度要准确、合理、可行、方便。首先应明确和理顺各级管理部门的职责范围和内容，明确工程实践在各个环节和各阶段上的建设方向、重点和主要任务，建立和完善各项工作和管理制度，使管理全面步入规范化和制度化的轨道；其次网络技术为实验仪器的运行状况、材料管理与统计、信息交流、管理手段的更新等方面实现科学的管理提供了基础和条件，应用网络技术对工程实践的实施和执行状况进行网络化管理，能够提高工程实践环节的服务水平，促进设备和人力资源的合理配置与优化，提高实验室和设备仪器的利用效率，提高管理的档次、快捷性和全面性，也有助于领导层进行评定、分析和决策。 4 改革工程实践教学的方法和手段 机械工程类专业是一门实践性很强的、以培养工程技术应用型人才为目标的专业，因此在教学的每一个环节都必须配合相应的工程实践教学，来加强学生对理论知识的理解，同时也可以培养学生自己的实际动手能力。在实验仪器设备有限、实习条件相对较差的情况下，通过引入计算机技术和现代教育技术，改变传统的“定时定点”的同步教学方式，构建一种工程实践教学的新模式，从教学方法和手段上解决难题，笔者提出以下建议和设想：
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❾ 结合教学实践，谈谈在小课题研究过程中，如何更好地发现问题
第一，从疑难中发现问题。随着课程改革的推进，随着学生个体和群体变化的加剧， 教师时常会碰到各种各样的疑难或困境。从目前来看，这些疑难或困境至少有四种类型： 一是教师的设想、计划与实际效果之间的差距.例如，新课程要求教育教学过程中 突出学生的体验，引导学生在参与教育活动中亲历知识发生的过程、体验其存在的价值，并 在互动中不断生成。教师以此为基点，通过一系列新的教学设计，试图达到引发学生兴趣， 唤起学生学习热情的目的。但实施下来，效果并不明确，学生的学习成绩还受到一定影响。 第二，从具体场景中发现问题。中小学教师与专业研究者一个根本的区别，就在于一 直生活在教育教学实际的现场， 是在现场中感受教育事实， 生发教育理念， 提升教育智慧的。 而教育现场是教育问题的原发地， 是问题产生的真实土壤， 进入教育现场的教师对教育现场 所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的问题。重要的是，教师要认识 到，自身研究的问题实际上大多并不是来源于理论材料的占有和分析，而是教育实践场景。 可以说，真实的教育实践场景既是研究进行的主要依托，同时也是发现问题的重要所在。 第三，从阅读交流中发现问题。对一个教师来说，了解一定数量的研究成果，研读、学习相 关的理论专著，是很有必要的。教师在阅读这些研究成果时，最为关键的是要时时注意结合 自己的工作实际进行有针对性的思考， 要注意把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的 解读与说明， 要注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。 问题有时也就是在这样 的转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来。