⑴ 教师语言的特征包括哪些方面
教师的语言具有以下特征：
(1)个体性。
教师的语言行为是个体行为，是为了满足内教师工作与生活容的需要，在教育教学中带着极强的个体色彩。
(2)主体能动性。
教师的语言行为在内容和形式上，都是个人自觉主动的行为，表现出较强主体能动性。
(3)目的性。
教师在使用语言的过程中，并非是盲目的，而是指向特定的目标。
(4)规范性。
由于教师用于教学或交际的语言必须是规范统用的语言，如普通话、拼音标准等等。
(5)整体性。
教师的语言在对外显现时，往往是多种感官共同作用，表现出一定的配合性，如口语与体态语的配合。
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⑵ 教师教学语言艺术型有哪些特点
一、教学语言要形象有趣，通俗易懂
二、教学语言要幽默风趣，比喻恰当
三、课堂教学用语要精确规范
四、无声语言要使用得当，恰到好处
五、教学语言方式的多样性
⑶ 教学书面语言有哪些特点
较生活化来的口语而言，书面语言源相对要更加正式，也更严谨。 书面语言也可使所要表答的意思更清晰,有条理,最方便的一点就是大脑所记不住的可以以书面的形式记录下来,如此一来,书面语言便成了人们最方便将难以记住的东西的载体了。 书面语言是将声音转化为文字，靠文字记录书写的一种语言符号系统，是隐含着语音而无声响的语言。书面语言既无声响，就不能靠听觉去感知，它是靠视觉所能感知的语言形式。因此阅读是理解书面语言最重要的形式。
⑷ 语言课的教学特点是什么
操作性较强的教学思想或理论它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映回出来为人答们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架教学模式比较清晰地呈现了教学程序具体地规定了教师的教学行为方便教师理解、把握和运用教师在课堂教学中有章可循便于教师理解、把握和运用这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点.
⑸ 教师口语的特点有哪些
特点：明理启智,简明规范,具体鲜明,口语化.
您说的常见问题指的是什么呢?不好说有什么常见问题.
⑹ 什么是教学语言
教学语言技能复是教师传递信息制，提供指导的语言行为方式，它不独立存在于教学之中，却是一切教学活动的最基本的教学行为。
语言是人与人之间进行交际的工具，人们用语言来彼此交流思想。同时语言也是人用来进行思维的工具，人类是借助内部语言来进行思考的。
人是个感情动物。课堂教学语言是有感情的，以情动人，以情感人，激励人
教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，”从而“更好的为实现教学目的服务，”
⑺ 教学语言的特征包括
课堂教学语言应是通俗易懂的，它往往可以运用大量的比喻、联想，甚至使用拟人化的方法，但要注意不能乱作比喻。如老师要避免使用“你这个害群之马”、“你是颗老鼠屎”等等之类的不恰当比喻，从而伤了学生的自尊。
总之，教师在教学过程中，用科学的语言去启迪、影响、感染学生的心灵世界，用科学的语言去开拓学生的视野，这是对教师教学语言的最基本要求，也是起码要求。课堂是神圣的殿堂，教师站在三尺讲台上，不能信口开河！
2、启发性
教学语言的启发性，是指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。教师的语言是否具有启发性，在某种意义上讲，就是他的语言是否拨动了学生的兴趣心弦，是否对学生产生了激励作用。启发性至少包含三重意义，启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲望；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳演绎等学习方法；
简明性
教学语言的简明性是由教学活动的特定环境和表达方式所决定的。一节课的时间有限，在有限的时间内要把规定的知识传授给学生，语言表达必须简明扼要。若语言不简明，势必完不成教学内容，而且还会给学生吸收教学信息带来极大困难。再者，教学语言是诉诸学生的听觉，转瞬即逝，冗长的语句会使学生抓不住重点，影响学习的情绪。
对于教学语言的简明性，应注意要处理好化繁为简与科学性的关系和要体现出教师的主导作用。这一点主要是为了更好的提高教师的课堂效率，不做一些无谓的延伸，而应点到为止。
⑻ 教师的教学特点怎么写
教师的教学特点如下：
1、充分利用肢体语言组织好课堂
良好的课堂组织是高效课堂的前提。组织好课堂，时刻关注每一位学生，调动其注意力，激发学习兴趣。上课铃声落，教师环顾教室一周，用眼神与每个同学进行无声的交流，肯定已做好准备的同学，提醒没做好准备的尽快做好准备。课堂上讲课的声音尽量根据实际情况抑扬顿挫，时而降低声音，时而加重语气或提高声调，碰到有小动物或几个人物时，尽可能的模仿不同角色的声音、腔调，以此来提醒学生集中注意力。
2、设计新颖有趣的导入方式激发学习欲望
一个有效的、新颖的、精致的导入，不仅可以强化学生的好奇心，吸引学生迅速进入本节课的学习中，还能在他们的脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。每次上课，我都苦思冥想，根据具体的教学目标、教学内容、学生的具体情况等，设计出最恰当、最生动、最吸引人的导入环节。
3、教学过程注重基础知识掌握和对学生说的能力的培养
课堂教学中，我很注重学生对基础知识的掌握，因为熟记数学中的定义、法则、公式、定理、结论是学好数学的关键。在每节课上我都安排一定的时间让学生背诵本堂课的重点话语、概念知识，并补充到课本上。
4、教学环节层层递进，实现课堂有效、高效
数学课堂上我一般有五个环节：旧知回顾、导入新知；出示教学目标；新知探究；课堂检测；畅谈收获、全课总结。每个环节过渡语自然巧妙，能承上启下、简洁明了，具有导引性和衔接性。
⑼ 教师体态语言有哪些特点
作为具有鲜明职业特征的教师体态语言，既有人类体态语言的一般特征，又有自己的鲜明个性。
（一）控制性
在常态的生活中，我们的体态语言具有相当大的随意性。例如，见了熟人，面部会很习惯地露出笑容以示好感；与人交谈打手势，也是兴之所至，随意为之。教师在校园里始终处于众多学生视线的聚焦之下，他的一举一动、一颦一笑，无不影响着学生的情绪，给教学带来或积极或消极的影响。因此教师体态语言表现出一定的“控制性”特点。
1.体态预设
大多数教师在备课时都能结合课程内容确定自己的体态语言基调，并对一些重要的体态预先进行设计或练习，这种准备保证了课堂教学中口授与体态的最佳结合，是一个教师驾驭教学走向成熟的表现。
例如，一位经验丰富的小学语文老师要教《十里长街送总理》这篇感情压抑、沉痛的散文，走进课堂时不可能满面春风、笑逐颜开，他肯定会在体态和面部表情上提前做好调整,以便与课文内容相适应。山东省著名特级教师宋君在教这一课时，甚至连服装都进行了精心设计：她穿了一身洁白的纱裙，表情肃穆地登上讲台，然后打开收录机播放悲伤的音乐……这与课文内容契合无隙的体态语言，恰如其分地渲染出一种悲哀、抑郁的气氛，生动再现了送别总理的情境，“未成曲调先有情”，为成功地讲读课文做了很好的铺垫。
2.调控表情
心情高兴时喜笑颜开，沮丧时垂头丧气，生气时横眉冷对，悲哀时眼中含泪……这些常人的情绪反应，在教师身上有时却要根据教育教学需要有意识地适度加以调控，不能听任感情通过体态随意流泻。
某个学生偶犯错误，冲撞了老师，此时老师即便生气，也不宜当众发作、怒不可遏，而应控制住怒气，控制自己的情绪和表情，等冷静下来以后再做处理。
（二）选择性
从应用效果这一角度，可以将教师体态语言大致划分为积极体态语言、消极体态语言和无意义体态语言三大类。
所谓积极体态语言，是指能够支持或修饰口头讲授、强化授课效果、提高教学效率，能够独立表达有关教学内容，有助于学生理解知识的疑点、难点，能激起学习兴趣的体态语言。例如，前面所举宋君老师的体态语言，即属此类。
所谓消极体态语言，是指非但不能强化课堂教学效果，而且还会分散学生注意力、影响其学习的体态语言。如，课堂上哈欠连天、无精打采，等等，即属此类。
所谓无意义体态语言，则纯属教师因某一方面原因而形成的一些习惯性动作，如，有的教师在授课中喜欢把手插在口袋里，或双手撑在讲桌上。这类体态语言一般不致干扰讲课，但也没有多少实际意义。
当然，并非所有具备积极效应的体态语言都适合教师的需要，有一千个教师，就有一千种教法，各具特点的教师应各取适宜自己的体态语言才能获得完美的效果。
年长者不宜运用过多的运动性体态，宜确立持重、博识、慈爱的体态语言基调；年轻教师则不宜过于老成，应使自己的形象充满活力、富有朝气。男教师应多一些阳刚之气，女教师宜增添些婉约之美。
但也有一种观点认为，老教师应活泼一些，如，服饰(副体态语言系统)不妨明快鲜亮些，在老成持重中增加活力；青年教师需要在学生心目中确立“权威”形象，因此举止神态、服饰等可深沉、凝重些。女教师不妨多一些洒脱和阳刚，男教师则可多一些细腻和慈爱……
（三）学科性
不同性质的学科，不同的教学内容，需要运用各不相同的体态语言，因此，教师的体态语言又具有较突出的学科性。
一般说来，体育、舞蹈等技巧性或艺术性科目，体态语言的使用频率最高。在这类科目的教学中，口头语言有时仅起提示、说明作用，而主要靠教师运用体态语言进行示范，以供学生模仿、学习。这类体态语言已形成固定的模式，有专门的含义，又常被称为“非词汇性语言”。
语文、德育等文科类课程，所使用的体态语言多用来模拟形象、再现情境、演示情节。
数学、物理、化学等理科类课程，所使用的体态语言有较突出的说明色彩，以展示原理、说明事物为主，其主要作用是化抽象为形象、化概括为具体，为学生理解枯燥的知识铺路搭桥。