教学一型

⑴ 学校类型中教学一型和教学二型有什么区别

你所说是的是研究生院的实力评价方面的术语。
研究型大学分为研究内1型、研究2型两类：研究生创新环境容高于研究型大学平均水平，且每年授予博士学位不少于100人的研究型大学属于研究1型；不符合研究1型标准的是研究2型。

⑵ 评教学型的教授教学效果是每年优秀还是有一个优秀

教学型教授来的评选，同样有量化的自指标。比如课程的开设，工作量都有量化，特别是历年来教育质量的考核，要求五年内获得校年度教学质量考核优秀两次以上。这些量化对老师来说，并不那么容易做到的。对于推广型来说，量化主要是在科技成果的转化，在企业提高经济效益方面有一些指标，这个对一般的老师来讲，也是有一定高度的。

⑶ 教研1型什么意思

据《中国大学评价》课题组所提供的“中国大学分类新标准”[3]，其标准分别为科研规模和学科比例两种。以科研规模为分类标准，中国大学（含专科）可以划分为四种基本类型——研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学、教学型大学；以学科比例为分类标准，则可划分为五种基本类型——综合类大学、文理类大学、理科类大学、文科类大学、专业类大学。据《中国大学评价》课题组所提供的材料，区分这四种类型的大学的具体标准是： （1）研究型：将全国所有大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，至得分累计超过全国大学科研得分的61.8％为止；各个被加大学是研究型大学。其中又细分为研究1型和研究2型，其标准分别是：研究1型——科研成果得分列全国大学前10名；或者研究生创新环境高于研究型大学的平均水平，且每年授予博士学位不少于100人；研究2型——不符合研究1类标准的研究型大学。

（2）研究教学型：不统计研究型大学，将全国其余大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，其中研究生各一级学科第一名的大学先行计算，至得分累计超过被统计大学科研得分的61.8％为止；各个被加大学是研究教学型大学。其中又细分为研究教学1型和研究教学2型，其标准分别是：研究教学1型——研究生创新环境高于研究教学型大学的平均水平，且每年授予硕士学位不少于100人；研究教学2型——不符合研究教学1型标准的研究教学型大学。

（3）教学研究型：不统计研究型和研究教学型大学，将全国其余大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，其中本科各专业第一名、研究生各二级学科第一名、有博士学位授予权的大学先行计算，至得分累计超过被统计大学科研得分的61.8％为止；各个被加大学是教学研究型大学。其中又细分为教学研究1型和教学研究2型，其标准分别是：教学研究1型——培养的学士质量高于教学研究型大学的平均质量，且每年授予学士学位不少于1000人；教学研究2型——不符合教学研究1型标准的教学研究型大学。

（4）教学型：不符合研究型、研究教学型、教学研究型标准的大学。其中又细分为教学1型、教学2型和教学3型，其标准分别是：教学1型——培养的学士质量高于教学型大学的平均质量，且每年授予的学士学位人数超过每年毕业的专科生人数；教学2型——每年授予的学士学位人数超过每年毕业的专科生人数；教学3型——每年毕业的专科生人数超过每年授予的学士学位人数。

⑷ 大学里教学1型与教学2型有什么区别

大学里教学1型与教学2型区别是：
教学1型：是省级重点大学，有个别学科，在该行业领域有有一定影响力，省部共建大学
教学2型：是省级普通大学，很多学科都是新建立的，招生范围多在本省，省级财政拨款

⑸ 高校排名中的教研1型和教研2型是什么意思有什么区别

搜一下：高校排名中的教研1型和教研2型是什么意思？有什么区别？

⑹ 请结合自己的教学经历谈谈怎样才能成为一名专家型教师

教学经验不可少，有自己一套独立的教学方法，管理学生方法，使学生乐学、愿学。做专家型的教师必须要学会反思。每节课每个环节在课后都要进行反思，只有这样，你的教学水平才会提高，才有望成为一个专家型的教师。

⑺ 什么是课型

所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。大而言之，有作文课型、阅读课型、听说课型，有单元课型、单篇课型等。

小而言之，从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等；细而言之，从语言教学来讲，有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等；微而言之，从语言积累课型来看，又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等。

从另外一个角度讲，课型也可以按活动方式来进行命名，如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。

拓展资料：

课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。

课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。通过对课型的研究，有助于教师更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、实施和评价的能力。

课型的分类因基点的选择不同而区别。

如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。

如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：

（1）以“事实学习”为中心内容的课型；（2）以“概念学习”为中心内容的课型；（3）以“规律学习”为中心内容的课型；（4）以“联系学习”为中心内容的课型；⑸以“方法（技能）学习”为中心内容的课型等。

如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。

为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型： 其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。

讨论合作学习将学习过程置于多向交流中，其间有认同、碰撞、吸纳、排斥……创新的火花常常闪烁其间。讨论合作学习的一般步骤可以是定标——引导——自结。定标，论题（目标）主要由教师梳理知识点后的问题决定，以便集中力量打歼灭战。

引导，讨论中突出语言文字训练，营造民主氛围，鼓励学生坚持己见，同时引导学生达成必要的共识；指导学生使用讨论语言（有理有据、自信、有分寸），拓宽思路，将讨论引向深入。自结，指导学生将结果概括要点，进行小结。）

⑻ 大学里面理工 工学类 研教1型 什么意思

武书连的个人抄大学排行榜中，将大学袭分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型、应用型若干类。
研究教学型大学中，又根据硕士招生数量分为研教1型、研教2型。每年硕士研究生招生不少于100人的，即称为研教1型。
PS：这种分类并没有得到国家认可，国际也没有这种惯例。

⑼ 教学一训导型模式名词解释

教来学—训导模式自一时成为苏联教育界主要的教学模式。在这种模式中，教学的目的
是用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领
导和相关机构的要求。在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系
影响的客体。教学偏向于面向全体，按小学形式上课。儿童的基本活动形式—游戏不仅
在时间上受到限制，而且被成人严格加以限定。在这种模式下形式主义泛滥，造成了成
人与儿童的疏远。儿童消极性增加。于是乎1989年的《学前教育构想》提出了“个性—
定向性相互作用模式”。