Ⅰ 浅谈初中生物课堂教学中怎样创设问题情境
生物教学是生物活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程回。生物教学质量如何，答直接关系到学生生物基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养等等。如何提高生物教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都
Ⅱ 如何把现实生活融入生物教学
一、情感教育是激发学生学习兴趣的有效途径。
教学活动是师生间双向信息的交流，这种交流是以信任为基础，以情感为纽带的。只有构建起和谐融洽的师生关系，师生间情真意切才能使学生满腔热情的投入学习。正所谓“亲其师，信其道”。如果教师对学生冷漠、鄙视、厌恶、嫌弃，他们就会产生消极情绪，并向逆向转化；反之，教师对学生爱护、关怀、理解、体贴，他们就会产生积极的情感反映，并可能向正向转化。大量的实例表明：无论怎样的学生，都会在情感的感召下，受到触动而接受教育，精诚所至，金石为开。因此情感教育是教师为每个学生的人生大厦铺垫的最初基石。有了这样基石，学生爱学、乐学的求知欲才能得到激发。我常常和学生说的一句话就是“课堂上我们是师生，生活中我们是朋友”。建立了融洽的师生关系，学生就会很自觉，高兴地做老师要求他们做的事，师生间的距离缩短了，教师便可以了解每个学生的内心世界，做到因人施教。
二、帮助学生理解掌握知识是激发学生学习兴趣的有效方法。
由于部分生物知识的抽象性，学生学习起来通常感到比较枯燥困难，这样就容易使学生失去学习兴趣，所以帮助学生理解掌握知识、抓住学习要点、降低学习难度是增加学生学习兴趣的有效方法之一。可以充分利用网络资源，制作一些具体、生动、形象的课件，化抽象为具体，化死板为形象，变静态为动态，利于学生直观的感受、理解知识。如讲述人的血液循环时，利用网络资源做一个血液循环flash动画可以在短暂的时间内有效的让学生理解、掌握知识且极易激发学生学习、探究知识的兴趣。这样可以有效的避免多年来一直困扰学生学习这一章时的焦躁心情：枯燥乏味死记硬背。
三、创设生动的教学活动情景有利于激发学生的学习兴趣
1.“情境教育”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性，激发了学生的兴趣。如在探究《人的神经调节》时，我首先表演了霹雳舞蹈，同学们为我鼓掌，顿时，师生的关系已蓦然拉得很近，在不知不觉中已激发了学生的学习兴趣，当我刚停下，许多同学也争着“试一试”。当即请两位同学上台比赛。课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：人的神经调节与哪些器官有关系？这些器官是如何协调来共同完成一个准确完美的动作的？人的神经调节还与哪些因素有关系？等等，这样，在不知不觉的融洽气氛中学生轻松的掌握了知识而且学得非常积极主动，课堂气氛也异常活跃。
2.俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我们更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过想一想、猜一猜、听一听、讲一讲，试一试、动一动等活动，极大吸引学生的学生兴趣，充分调动学生的学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录像片：如基因、染色体、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。
四、从生活实践中挖掘知识激发培养学生的学习兴趣
学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。又如许多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便？同学们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发其学习兴趣的有效方法。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。
总之，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索，追求真理的顽强精神，教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，从而激发学生的学习兴趣，培养、提高学生解决问题的能力，提高生物课堂效率。
Ⅲ 如何创设高中生物教学情境
1 .分析比较式问题情境的创设
提出问题,通过分析比较,认清事物之间的区别和联系,从而达到加深理解和巩固知识的效果.例如,在教完伴性遗传后,教师同时投影两张典型的遗传病家谱图,分别属于常染色体隐性遗传病和伴X染色体隐性遗传病,让学生观察思考.受思维定势的影响,许多学生会按后一种遗传方式进行分析,此时,教师应抓住学生的错误处,引导学生比较两种遗传方式的区别和联系,从子代女性患者这一角度分析突破,进而掌握两种方式的本质特点.再如,出示有丝分裂后期和减数第二次分裂后期细胞图象,让学生识别.由于两者都涉及到着丝点分裂和姐妹染色单体分开这一要素,学生难以区分.这时教师应引导学生回忆染色体在有丝分裂过程中的变化特点和在减数分裂中的变化特点,尤其是减数第一次分裂后期中同源染色体的变化特点,使学生认识到是否有成对的同源染色体存在,是识别这两张细胞图的关键.
2．渐进式问题情境的创设
问题过难,启而不发,问题过浅,窒息思维.人的认识是渐进式的,创设渐进式问题情境,能激发绝大多数同学积极参与到学习过程中来.例如,在免疫教学中提出这样一组问题：⑴简述噬菌体侵染细菌实验过程；⑵艾滋病毒与噬菌体在宿主细胞中的复制繁殖有何不同?⑶艾滋病毒进入人体后,免疫系统如何应答?⑷为什么艾滋病毒会导致患者丧失一切免疫功能?⑸何大一发明的“鸡尾洒”疗法是目前治疗艾滋病的有效方法,其可能的作用机理是什么?本题紧扣免疫基础知识,围绕艾滋病进行渐进式讨论,在讨论中不断地加深对免疫基础知识的理解,尽管对这一复杂问题,师生都难以作出准确的回答,但这样的讨论能极大地激发学生的兴趣,使学生有可能借助网络等对此作更深入的探讨
3．与生活生产实际相结合的问题情境的创设
知识是能力的基础和载体,与实践紧密结合的知识是牢固的.基于基础知识和生活生产实际创设的问题情境,使学生感到亲切又有兴趣.例如,在新陈代谢教学中,提出这样的问题：为什么采用晒干、冷冻、腌制等方法能长期保存食物?这是个生活常识问题,但解释这个问题需要用新陈代谢的基础知识从多个角度来分析,其核心是环境对生物（尤其是微生物）代谢的影响.再如温室无土栽培植物,该如何控制培养条件提高产量?这个问题要求学生综合运用植物代谢知识进行讨论,既要考虑光照、温度、空气,又要考虑培养液的成分等.通过这些问题的讨论,可使学生对光合作用、呼吸作用、矿质代谢等知识有比较系统的理解,提高了学生运用知识解释实际问题的能力.
4.图表式问题情境的创设
利用图、表来表达信息,这是自然科学中经常采用的一种方式.培养学生从图、表中获取信息、加工信息并运用信息解释问题的能力,是生物教师的一个重要任务.通过收集一些媒体、资料上的图、表,结合教材知识创设问题情境,也可以利用书上的现成图表来创设问题情境.例如,利用书上现成的氮循环示意图提出问题：（1）、为什么氮是植物必需的大量矿质元素?（2）、大豆和水稻主要通过什么方式获得氮元素?（3）、生物固氮的机理是怎样的?氮循环主要涉及到哪几类微生物?它们的代谢类型是什么?（4）、为什么疏松土壤能促进氮素的吸收,而板结的土壤会造成氮素的丢失?（5）、植物体内有机氮是如何转变为动物体内有机氮的?（6）、过多施用氮肥可能对环境造成什么影响?本题涉及到固氮作用、硝化作用、分解作用、矿质代谢、蛋白质代谢等知识,综合程度较高,要求学生灵活运用所学知识来分析问题.通过本题的讨论,使学生对氮循环过程有比较全面的了解,从而形成系统化的知识结构.
5.以实验信息为背景的问题情境的创设
高中生物课程的目标之一是要求学生初步学会生物学实验方法,能够提出问题,作出假设,设计实验,分析或解释实验中产生的现象或数据,得出合理的结论.例如,测定小球藻的光合作用强度,取大小相等的小瓶10只,其中5只为透明的白瓶,5只为不透光的黑瓶,分别放入等量的小球藻和水,在晴天中午,以1对黑白瓶为1组分别置于同一水体不同水深处,1小时后同时取出,将测得的各瓶中的O2、CO2含量绘制成图表.启发学生思考：（1）、本实验的目的和原理是什么?（2）、本实验的设计思想是什么?哪些地方还不严密?（3）、分析并解释实验结果.本题一定程度地体现了生物学实验思想,能很好的启迪学生的思维.在讨论中领会实验设计思想,进一步理解光合作用和呼吸作用的实质,认识到实际测得的瓶中O2、CO2含量变化是光合量与呼吸量之差.尽管实验设计了对照,但还是有不完善处,比如未预先测定初始状态时小瓶中的O2、CO2含量等.总的说来,通过本题的研究,不仅使学生对教材知识有了更直观、更深刻的认识,而且有利于培养学生的科学思维能力.
6.以当代生物科学前沿或成果为背景的问题情境的创设
当代生物科学的飞速发展为人类的未来展现了美好的前景.选取一些生物科学的前沿成果创设问题情境,能使学生更好的认识到生命科学的价值,树立为生命科学奋斗的远大理想.例如,收集并提供有关人类基因组计划的一些信息,提出下列问题：⑴人的单倍体基因组由哪24条双链DNA组成?为什么是这24条,而不是46条或23条?⑵这24条DNA上约有30亿对碱基,估计有4万个基因左右,基因的碱基对数目估计不超过全部碱基对的1-5%,试问平均每个基因最多含多少个碱基对?（以4万个基因和占全部碱基对的5%为标准计算）⑶真核生物基因的基本结构包括哪两部分?编码区的特点是什么?非编码区有什么作用?⑷克隆人的理论基础是什么?为什么细胞具有全能性?你赞成克隆人吗?⑸人类基因组计划有何理论意义和实践意义?在学生初步具备同源染色体、中心法则、克隆等基础知识的前提下,提供这一组热点、焦点问题供学生讨论,能有效地激发学生的热情.在讨论中不断加深对基础知识的理解,认识到科学工作的复杂性和艰苦性,并逐步形成正确的世界观.
7.以生物学史为背景的问题情境的创设
生物学史中的一些重大事件尤其是诺贝尔奖获得者的成果,是创设问题情境的良好素材.例如,在确定人类二倍体染色体数（2N=46）的过程中,科学家综合利用了多种技术,据此,设计问题如下：（1）为什么选用人胚胎细胞进行培养,而不是其他体细胞?（2）什么叫原代培养?为什么在原代培养后要用胰酶处理?（3）用秋水仙素处理细胞的目的是什么?（4）用低渗溶液和染色液处理细胞的目的是什么?（5）如何进行染色体组型的分析?对这些问题进行深入讨论,一方面有利于培养学生的科学精神,另一方面还可以巩固对有丝分裂、细胞培养等知识的掌握.
8．以学生反馈信息为基础的问题情境的创设
学生在学习中会碰到各种困难,提出各种问题,教师应该注意积累、加工这些信息,便于在教学中适时地创设问题情境.例如,针对学生细菌、酵母菌不分这个问题,教师可同时出示细菌、酵母菌模式图,让学生观察比较,最后得出有无明显的细胞核是其最本质的区别.蓝藻是原核生物,无叶绿体,它是否能进行光合作用?这也是学生感到困惑的问题,教师可结合蓝藻细胞图解指出,排列成同心圆的类囊体膜上含有色素,能够进行光合作用,释放的O2,为早期需氧型生物的出现奠定了基础.再如：学生会将C3途径和C4途径看作是各自独立的两个光合作用过程,没有认识到这种途径只是指固定CO2的途径.如果教师将光合作用过程图（高中生物第一册）和C4植物光合作用特点示意图（高中生物选修本）同时投影出来,引导学生积极思考,既要区别C3、C4途径在空间上的相对隔离,了解两种酶与CO2亲和力的差异,又要注意两者的联系,这样学生就容易理解C4途径起着“CO2泵”的作用,从而认识到兼有C3、C4途径的C4植物,其光合强度比只有C3途径的C3植物高得多的原因.
在启发式教学中创设好的问题,能有效地激发学生的兴趣,有利于培养学生比较、判断、推理、分析、综合等思维能力,初步形成思维的独特性、新颖性等创造性思维品质和创新思维习惯,应该注意的是,问题情境的创设,必须与教材内容紧密结合,不宜过于加深拓宽,否则会加重学生的负担,不利于教学.
Ⅳ 高中生物课堂如何创设有效的问题情境
积极主动的学习复,可以极大的提高制学生对学习的兴趣。这就是为什么教师在课堂教学上要创设出良好的教学情境,这也是十分必要、不可忽视的。通过创设出科学、合理、有效、充满乐趣的问题情境,可以促进学生完成整个生物学知识的体系的学习。学以致用,教以树人,新课程标准的科学内涵正是体现了现代教育的新思路新方法。
Ⅳ 如何创设有价值的教学情境，生物课堂教学情境创设案例
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性：
1、生活性。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
2、形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
3、学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几分，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特色”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上（丁国忠：“让情境拥有‘数学’的脊梁”，《人民教育》2006/8）。强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。
4、问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。
5、情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”一次，一位语文教师教《凡卡》一文时，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中！讲到这儿，这位教师再也控制不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了”。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。
Ⅵ 如何将生物教学与实际生活紧密联系起来
高中生物新课程标准要求生物教学取之于生活、注重创设生活化教学情境理论与实践表明回,也都是必不可答少的,要特别注重紧密联系学生的现实生活背景、认识和记忆知识具有非常重要的影响随着社会的日益进步,有效提高课堂教学效果这一课题.此外,一个学生的生活阅历对于学生理解,在高中生物课堂教学中.而生物学知识对于一个现代文明社会里的每一个个体而言,创设生活教学情境对于提高课堂教学效果具有非常重要的作用、记忆和探究,高中生物教师必须加强理论探讨和实践研究,学生的学习与生活情境是有非常密切的关系的,提倡在引领学生一起解决实际问题的过程中加强学生对生物学知识、原理和方法参与社会公共事务的探讨,每个人的现实生活中无时无刻不蕴含着丰富的生物知识素材与用例,加强运用所学的生物学知识.而与此同时,特别是信息技术的发展.一,生物学知识被广泛应用于社会的各个领域、原理的理解,并回归于生活.面对如何让高中生物教学更加生活化,并结合社会现实生活的实际进行具体教学活动.因此
Ⅶ 生物教学中如何创设良好的教学情境
课程标准指出“学生来是学习自的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我们必须在教学中充分体现学生的自主地位。
Ⅷ 如何在生物教学中创设生活化的教学情景
新课程标准中的一大特点就是倡导探究性学习，而成功组织探究性学习的首要环节就是创设合理的情境。创设问题情境是指以问题为载体创设与教学目标、内容、学生认识结构紧密相关的问题。在教学中通过创设新颖的问题情境，能够有效地引起学生注意，引发学生认知心理失衡、激发学生学习动机、启迪学生思维。根据中学生的特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，将生物学问题融于学生喜闻乐见的情境中，以此激起学生探求新知识的积极性，本文就此作了一些探讨：
一、以学案导学为载体，创设问题情境。
学案是教师依据学生的认知水平、知识经验为指导学生进行主 知识建构而编制的学习方案。学案是学生的学与教师的教学之间的中介，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁。在学案的设计中“情景引入”、“问题或探究”等栏目的设置可以很好地激发学生的学习动机，培养学生的求知兴趣，增强学生的自主学习意识。
例如，在讲述植物对水分的吸收和利用时，学习中学生往往会觉得枯燥。为了激发学生的兴趣，在学案的“情景引入”中可以设计一段这样的材料作为开场白：我国明代著名科学家宋应星在《天工开物》一书中说：“扬州谚云：寸麦不怕尺水。谓麦初长时，任水灭顶无伤；尺麦只怕寸水。谓成熟时，寸水软根，倒茎沾泥，则麦粒尽烂于地面也。”这段民间谚语阐述的是农业生产上的什么问题呢？“寸麦不怕尺水”、“尺麦只怕寸土”又说明了什么呢？通过这样的民间谚语，学生的好奇心一下被激发了，在学生的大脑中产生追根问底的想法，整节课的注意力相当集中。通过学习最终解开谜底：以小麦的水分代谢为情景，民间谚语阐述的是对小麦的合理灌溉问题，而“寸麦不怕尺水”、“尺麦只怕寸土”只是说明了植物在不同发育时期对水分的需求不同。根据学生的认知规律，设置这样一些有坡度、有台阶的“问题探究”，可以有目的地引导学生根据问题情景中寻求对问题的解答，从而深入到科学知识的发现过程之中，体验到学习的乐趣，获得成功的激励，形成自主探究能力。
二、联系生活、社会的热点问题，创设问题情境。
“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣”。教师根据不同的学习内容创设与学生生活和生产实践密切相关的、学生熟悉或感兴趣的、富有启发性的问题情境，有利于激发学生的元认知。引发学生广泛的联想和想象，引发学生的情感体验，有利于学生从真实的环境中获取信息，提出问题，主动建构知识。
例如，在讲述人和动物体内的三大营养物质代谢时，可以与减肥这一个现实的科学话题相联系起来：肥胖是严重的健康问题，合理减肥一直是社会关注的焦点。目前有一种atkin减肥法非常流行。减肥者不需增加运动，只需在日常饮食中以蛋白质为主、脂质为辅，不摄入或只摄入少量糖类。实验证明，绝大多数减肥者能在一个月内成功减去5kg左右体重。但是专家却指出这种减肥方法会带来很大的副作用，目前最科学的减肥方法还是营养均衡，少食多动，特别是进行有氧运动。通过这样一个学生感兴趣的热门话题，可设置与本节内容有关的一系列问题情境。如摄高糖食物为什么容易发胖？atkin减肥者为什么不存在这样的问题？专家为什么认为它会加重人体肝脏和肾脏的负担？即使减肥也要营养均衡，不能禁食脂质？为什么要通过有氧运动，而不是无氧运动去减肥呢？通过这样一些生活化、社会化的问题情境的创设，将有关糖类、脂质和蛋白质的代谢、细胞呼吸的知识全部包括进去了。使学生不仅了解生物科学、技术与社会的密切关系，感到学有所得、学有所用，体会知识应用的乐趣，而且能养成平时多观察、多发现、多思考的良好学习习惯，对知识自学探究的能力。
三、在实验教学中创设问题情境。
生物学是一门以实验为基础的自然科学，许多生物现象之有通过实验才能得到科学解释。生物实验教学使学生在操作中将动眼、动手和动脑活动有机地结合起来，不仅可以帮助学生形成生物概念，理解和巩固生物知识，而且为学生提供了丰富的感性材料和亲自动手的机会。可以利用它们创设直观性、实践性的问题情境，模拟或再现知识的形成过程，让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。这种真实的感受，对学生思维形成的冲击力是巨大的，求异思维，发散思维的能力和团结协作的精神均得到锻炼。使学习充满趣味性、挑战性、探索性和创造性，可以有效刺激学生的好奇心和求知欲。
在实验中让学生带着问题去观察和探究，不但提高了学生学习生物的兴趣，培养了学生严谨踏实的科学态度，还促进了学生想象力、判断力及思维能力的发展。教学中教师首先要对实验的关键步骤深入挖掘，提出问题，这些问题是教材上没有现成答案的，必须通过亲自实验观察，动脑才能得出结论。例如在观察根对矿质元素离子的交换吸附现象中，可以提出这样的问题：为什么要选用刚培养出来的新鲜根尖？为什么要设计去浮色这一步骤，并选用蒸馏水冲洗？为什么要设对比实验？如用自来水代替蒸馏水，会出现什么现象？通过这些问题情境的创设，使学生在实验探究过程中将观察和思维活动紧密地相结合起来。
四、在生物练习与作业中，创设问题情境。
全面实施素质教育落实新课程改革给课堂教学带来了新的生机，减轻学生的课业负担是现代素质教育的需要，实践证明，单纯的死记硬背，单纯的抄写性作业，不但抹杀学生的学习积极性，而且不利于学生创新能力、动手能力等多方面的发展。为此作为生物教学的一部分，教师在学生作业与习题的布置中，设计一些“活”、“趣”、“动”特点的问题情景，引导学生动脑、自主探究生物问题，从而使所学的知识得到拓展与延伸，体会到生物知识的应用价值。
例如在学习了高二生物“生态系统的类型”后，设置这样的作业：1、陶渊明的《归园田居》“种豆南山下，草盛豆苗稀”涉及到哪种生态系统？这种生态系统有什么主要特点？2、国际湿地公约委员会定于每年2月2日为世界湿地日，这有什么意义？针对我国各生态系统的现状，我们应该做些什么？3、我国自2008年6月1日起提出了限制塑料袋的措施有什么好处？通过这些问题的设置，让学生能运用已学知识解决实际问题，大大加深了学生完成作业的兴趣。再比如学习了细胞器的知识后，要求学生课后思考：为什么鱼、肉类宰杀几小时后煮吃比刚宰杀的就煮吃，肉质更鲜嫩和有利于营养物质的吸收和利用？一石激起千层浪，不但学生热烈讨论，就连家长也“掺”进来了。其实宰杀后的鱼、肉类的蛋白质和氨基酸要被溶酶体的水解酶分解后，才容易被人体吸收的，这是需要一定时间的。一个这样的问题设置，虽然平常，却足以引发学生的探究热情，使学生学会思考。在搜索资料的过程中虽然“劳师动众”，但绝对是件好事情，能更促进学生努力地学习，培养他们的创新意识和实践能力。
总而言之，教师通过情境的创设和设计，使其中包含了要求学生学习解决的问题，并且包含了解决问题的方向、线索。从而在注意、兴趣、思维、情感多个方面都吸引或激发学生，为实现有效地教学奠定了基础。在教学中真正把学生当作学习的主人，努力培养学生的“问题意识”，让学生们带着问题走进课堂，又带着问题走向社会，去努力求证。提高学生独立发现问题，解决问题的自觉性，逐步提高思考能力和创新意识。
Ⅸ 如何创设生物学课堂的趣味性教学情境
“学习最抄好的刺激乃是对学习材袭料发生兴趣”。教师根据不同的学习内容创设与学生生活和生产实践密切相关的、学生熟悉或感兴趣的、富有启发性的问题情境，有利于激发学生的元认知。引发学生广泛的联想和想象，引发学生的情感体验，有利于学生从真实的环境中获取信息，提出问题，主动建构知识。