㈠ 如何有效培养大班自主游戏的合作性
当前，大多数幼儿都是独生子女，在家很少遇到需要合作的环境，许多幼儿并不懂得处理人际关系的行为准则，加上家长的宠爱和教育方法不当，往往使幼儿不自觉产生较强的独立心理。因此，我们常常会发现幼儿在自主性游戏中会发生这样或那样的问题，并为此争吵不休。如：在表演游戏中，很多幼儿不喜欢扮演反面角色，或者是好几名幼儿都想扮演同一角色，为此争执不休，而耽误表演时间等等。因此，需要教师进行品德教育，使他们懂得互相谦让，还要引导他们协调相互之间的行为，达到解决问题的目的。就是说，教师要注意对幼儿合作能力的培养。让幼儿在协调合作中，既达到自己游戏的目的，又学会了合作的技巧，知道轮流、等待等方法的具体运用，形成和加深了幼儿间的友谊，获得完成任务后的愉快。
一、通过交往为幼儿提供合作的基础。
教师应积极为幼儿创设交往的机会，让合作能力在交往中得发展。幼儿只有在交往过程中，才能懂得合作，才能体验到合作的乐趣，而当前大部分幼儿还处于“自我中心阶段”，很少能设身处地地为他人着想，再加上日益增多的独生子女及日趋单元化的住宅，减少了幼儿与同伴之间的交往机会，因此，要培养幼儿的合作能力，为幼儿提供交往机会是前提。
二、利用游戏规则诱发幼儿的合作行为。
规则的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展的一种暗示。如：在娃娃家，可以这样引导幼儿确立规则：“小朋友在游戏开始前，要先商量好，确定各自扮演什么角色，然后再游戏。爸爸和妈妈、孩子是一家人，每人都要关心家里的事情和家里的人，不能想怎么做就怎么做。”要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商，用“一家人”将他们之间的关系明确，暗示他们在行为上要合作。
三、在游戏中，教会幼儿友好合作的方法。
在游戏活动中，许多幼儿不懂得正确交往，友好合作的方法，他们通常喜欢用行动表明自己的意愿，如在玩玩具时，有的小朋友需要一块积木，他一不向老师请求，二不向同伴打招呼，而是直接拿其他小朋友的积木。针对这种情况，要教幼儿懂得使用交往语言表达自己的愿望，如：请你给我一个×××，并督促孩子在游戏中加以运用。除了教幼儿使用礼貌用语外，还要在游戏中循序渐进的教一些互相谦让，共同使用玩具的方法，在玩具少的情况下，单纯的谦让是参加游戏的消极表现，而积极的表现应是如何使用少量的玩具，进而达到共同娱乐的目的。为此，我认为可以教两人如何玩一个球，一只圈，二三人如何共同看一本书，几个人如何共同玩一盒玩具等，使孩子们掌握轮流游戏，合作游戏的方法。
㈡ 幼儿园大班自主游戏的得与失
幼儿园教师应关注儿童的心理需求和情感体验，开展积极有效的师幼互动。
2014年下半年。内
浙江杭州容市普通教育研究室举办了幼儿园原创儿童文学作品研修展评活动。
西湖区遴选出9个作品，组织全区幼儿园教师开展研修活动。
㈢ 幼儿园大班有什么自主性游戏内容
在幼儿园，最能给予幼儿自主性游戏机会的场所是区角游戏。教师不仅应关注游戏区角的设置，更应关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。理想中的区角游戏状态应该是孩子们个个有事做，时时有事做，通过人员的流动带动物品的流通，引发孩子的自主交往和创造热情。为此，教师应善于结合教育内容，为各个游戏区角增添半成品材料...，让儿童始终有新鲜感，时时有事做。如为配合大班的主题教育内容“有趣的植物”，教师可以在幼儿园的“饭店”投放半成品材料，让幼儿做“韭菜”和“香菜”；新开“中医院”，让幼儿用泡沫块和牛皮纸做中药包，并形成一条龙式的中药加工流水线：让幼儿设计各种“植物”，再把它们种到“休闲广场”，美化环境等。此外，教师还可以在每个游戏区为孩子们设置一个百宝箱式的材料箱。里面放置各种质地的纸、剪刀及废旧材料等，供幼儿碰到困难时选用，以支持他们展开无限想像的翅膀。
㈣ 安吉大班老师怎么对一个户外自主游戏讲评
幼儿进行户外自主游戏，是幼儿 自主发起的游戏，教师不会成为游戏 的主导内者。虽然教师不直接容控制游戏 内容，但是教师可以用语言启发幼儿 思考，支持幼儿的游戏行为。幼儿们 自发地组织了一个关于新闻小记者的 游戏，一部分学生扮演普通人，一部 分人扮演小记者。但是这个游戏是第 一次玩，孩子们只是看见电视上有记 者采访，但对自己的工作职责还是摸 不着头脑，不知道该采访什么，该怎 么采访。这个时候，教师就可以启发 性地引导： “你们可以采访一个零食铺， 今天卖了多少东西出去了，卖的都是 什么？”等孩子们采访回来后，教师 可以引导地问 ： “你们采访了那么多内 容啊，但是忘记了怎么办呢？”孩子 们自然地会想到用笔记下来。 “但是你 们还不会写字啊，怎么办呢？”一个 幼儿接着回答 ： “我们可以画下来啊。 ” 这个游戏的过程中，孩子们既了解了 小记者该做什么事儿，又发挥自己的 脑力来解决问题，这都归功于教师的 语言介入。 总之，在幼儿自主游戏活动中教 师的介入很有必要，教师可以起到很 好的启发与引导作用。教师的介入， 既要发挥幼儿自身的主动性与积极性， 又要合理地介入，把孩子引向正确的 方向。
㈤ 浅谈大班自主游戏与幼儿发展的关系
浅谈大班自主游戏与幼儿发展的关系，
学前教育阶段开展自主游戏，
不仅能丰富幼儿的知识，
开发幼儿的各种能力，
还有助于帮助孩子养成良好的习惯建立和谐的同伴关系。
㈥ 大班额现象如何保证幼儿在游戏中自由自主
还是要看老师怎么去引导幼儿吧，让孩子喜欢游戏。
㈦ 如何通过环境创设和材料投放促进大班幼儿游戏的自主性
一、幼儿是活动的主体，让材料促使幼儿动起来 在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境，提供相关材料，并考虑怎样合理应用材料。 1.材料的投放与主题内容相结合，围绕主题目标开设区域活动。主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及音乐、美术、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化结构。而区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。材料是支撑幼儿游戏的基础。根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料。如在“可爱的小兔”这一主题下的表演区“小兔乖乖”内，我用泡沫和卡纸为孩子们制作形象的大树，用皱纸剪出小草贴在墙边，使表演区的背景凸现出来，再配上各种色彩鲜艳的头饰和一些道具。孩子们都非常喜欢这个游戏。 2.不断加强材料的可操作性，使之丰富多样。幼儿的认识和能力都是在操作和活动过程中建构的，通过动手操作可调动幼儿的学习积极性和兴趣，有利于幼儿进行自主探索学习。而区域活动的目的在于让幼儿动手尝试、操作，并且从中能感受到快乐和趣味。 3.提供合作游戏的材料，提高同伴间的交往与协作能力。小班幼儿个人意识较强，缺乏合作意识，常常会发生争抢玩具的现象。在区域游戏中提供合作性的游戏材料，可以收到事半功倍的效果。如在“苹果和桔子”这一主题下的区域活动“桔皮贴画”中，我把背景图案画得很大，要求孩子们一起合作制作。当完成了一幅画后，大家觉得一起玩比一个人更开心。 二、创设宽松自主的活动氛围，为幼儿的发展提供自由的空间 1.融洽的师生关系。宽松的游戏氛围能否出现，还取决于游戏时师生间的关系。教师在营造活动氛围时，应以一颗不泯的童心去理解幼儿的感情与需求，以平等的伙伴关系身份介入幼儿游戏。游戏时幼儿就是活动的主人和中心，教师要尊重幼儿的想法和玩法，与幼儿共享快乐。 2.融洽的生生关系。幼儿在游戏时自然要与同伴进行交往。教师要帮助幼儿在交往中学会处理彼此的关系，让幼儿懂得尊重别人是首要，同伴间要有礼貌。幼儿交往中最容易出现的情况是争抢玩具和意见冲突。对此，教师要分清情况，公正处理，避免主观臆断，粗暴干涉；要引导幼儿分清对自己玩具和别人玩具的正确态度，学会与别人商量和爱护别人的玩具，让别人乐意借给你玩。 三、提供层次性与多样性活动材料，满足不同幼儿发展需要 1.材料的投放要根据幼儿不同的需要、能力，尽可能多提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿主动探索。不同的幼儿有着不同的兴趣、爱好和个性，同一年龄的幼儿也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以在提供材料时千万不能“一刀切”，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。 2.注意收集材料的安全卫生。收集的材料大部分来源于大自然和孩子，教师必须注意幼儿的卫生、安全，把幼儿的安全放在首位，以免意外事故发生。 四、家园合作准备材料，丰富幼儿区域活动 皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得越聪明、自信、大胆。因此在材料收集中就需要教师、家长和幼儿共同配合。 1.充分利用自然物。在自然区域里有着取之不尽、用之不竭的天然游戏材料。如：小树叶粘贴成小动物；叶子拓印，制成“书签”；小石头当成计算材料……孩子们能在随心所欲的玩乐中得到自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。 2.巧用废旧物品。如：教师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上了葱、蒜；小朋友穿过的小衣服制成了小娃娃服；瓶盖做成了串铃……幼儿参与制作，动手能力提高了，创新意识增加了，环保意识形成了，也更喜欢玩区域活动了。在《我爱家乡》的主题活动中，家长送来了幼儿的旅游照片、名胜古迹的图片、纪念品、旅游录像等相关资料，为活动提供了丰富的资源。 班级区域活动环境的创设不仅是美化活动室，也是幼儿自我表现与展示的舞台、想象与创造的天地，还是家园信息与经验交流的窗口。遵循杜威的“做中学”、皮亚杰的“认知发展”和加德纳的“多元智能”理论，我们结合实际对材料的投放进行了不断的探索和改进，不仅为幼儿提供了一个最佳的教育环境，而且对促进幼儿的智力、情感、社会性语言及动作技能的发展是大有裨益的。