A. 三国志11 威力加强版游戏教学本体剧情：成都攻略战攻略
成都攻略战任务：一年内攻下成都。
时间213年1月日，兵粮有100000，不需要开发农场，我第一次玩的时候也没有过关，第2次就呆在家里搞建设和积蓄兵力，然后刘璋就打过来了，击退了刘璋之后，就拉上所有的兵和将，往成都打（此时刘璋也没有多少兵了），艰难过关。看到有玩家在网络知道里面提问问成都攻略战怎么过关，还有问更简单问题的，就重新把游戏教学关都重打一遍，写一点个人过关的打法，以便于新手通关。
我这次一共打了两遍，打法有所不同，推荐对游戏不太熟悉的玩家采用第二种打法。以下打法未做说明者，执行武将皆为电脑自动给出的。
第一次，我一开始先造一个井栏，40天造好（跟方法2比较，浪费了人才，井栏不需要造那么快），然后开发2个兵舍，之后再开发一个锻冶厂，中间就是徽兵，再搞军事训练或者巡查，锻冶厂开发完毕后还要注意生产兵装，重复以上操作，当戟达到8000之后生产弩，枪不需要生产，中间记得不要一直搞训练，要注意治安（巡查），直到4月1日，（此时钱也只有几百块了，士兵有3万多，但是训练和治安没有兼顾，一直把气力保持在100，导致治安很低，五十多）刘璋开始进攻，继续徽兵，训练，此时不要出征，出征打不到敌人，等他到城下 （一只5000人的弩兵部队）。4月11日，出征，黄忠弩兵，魏延戟兵，关平枪兵，刘备井栏，城里不留一个兵，全用战法打，然后城里剩下的武将徽兵，巡查，不再训练，守城用。4月21日，敌部队溃减。剩下没有行动的部队攻占倍水关，然后准备歼灭吴兰部队，刘备的井栏，黄忠的火矢，攻下绵竹关（守兵2700人），之后拆掉箭楼，刘璋会有部队出征，用关平和魏延打，刘备和黄忠攻城（2回合攻下成都），时间为7月21日，成都攻陷。－－－在打的同时，后方不停的徽兵3个人和巡查1个人（出征的时候给关平配了两个副将，后方只有4个人了，建议大家不要给这些人配副将，失误啊），不训练，但是治安没有搞好，出现了贼兵。
打法二：
感觉上述通关方法有点不好，又重新打了一遍，方法有所不同，刘璋一直没有进攻，但是攻下成都已经是指日可待了。具体的打法如下：一开始先造一个井栏，用刘封，90天造好，然后开发一个兵舍，再开发一个锻冶厂，最后剩下的3个武将搞巡查。之后就是军事训练，巡查之类的。2月1日，兵舍开发完毕，就先徽兵，再搞军事训练或者巡查，2月11日，锻冶厂开发完毕，此时就由9个武将可用了，先徽兵，再生产戟，剩下3个人搞巡查或者训练（这里要注意了，当气力为90以上的时候，治安90以下的时候，先做巡查，既要两者兼顾，又要保持气力优先），重复以上操作，当戟达到8000之后生产弩，枪不需要生产，中间记得不要一直搞训练，要注意治安（巡查），直到4月1日，此时有士兵36976，治安86，资金2584，兵粮104001，枪10000，戟8430，弩8202，气力100，井栏一个，冲车一个，刘璋涪水关5000人，绵竹关2700，成都19351人，就可以出征了（如果害怕失败，就继续徽兵，生产兵装，训练和巡查，但是建议你最迟在7月份必须出征）。用刘备的井栏（12000人），黄忠的弩兵（8000人），两个回合就可以灭掉4千多人，然后魏延（戟兵8000人）或者关平（枪兵7000人）再攻，只损失几百人，涪水关就攻下了，如果你爱惜兵的话，就再等一回合，用火矢接着烧吧。之后绵竹关刘备和黄忠的两个战法火矢，加上魏延和关平的攻击，一回合就拿下绵竹关，此时你的兵力至少在30000以上，然后拆箭楼，刘璋会出征的，但是一定会留下一部分军队守城，所以出征的部队大约在15000，只有你的二分之一，再加上你的部队攻击力和防御力都比刘璋的军队高，1:1都可以赢，何况2：1呢！此时不要攻城了，围殴敌部队，消灭敌部队（如果城里士兵低于5000的话，可以强行攻城）。围殴的时候注意先用井栏，火矢战法成功率100％，然后再用其它部队攻击，这样的话如果己方部队战法失败的话，敌部队也会被火烧。最后，成都攻陷。在打的过程中，还顺便研究了技巧锻炼枪兵，内政军备都发展充分，不会出现武将不够用的情况。
说明：至于为什么要生产井栏，原因在于用井栏攻城的话，不会受到城里士兵的反击。
B. 教师资格的学科专业知识都考什么
教师资格证考试每个省份的考试科目和考试时间都有所不同，教师资格专证考试国考属的考试科目如下：
幼儿考：《综合素质》幼儿园和《保教知识与能力》
小学考：《综合素质》小学和《教育教学知识与能力》
初级中学、高级中学、中职文化课考：《综合素质》中学和《教育知识与能力》和《学科知识与教学能力》
中职专业课、中职实习指导考：《综合素质》中学和《教育知识与能力》
C. 武术散打中的本体感知觉有哪些散打教学中为什么要进行“喂引”练习有什么切身体会
看你比较着急，我来班门弄斧一下
对于你所说的“本体感知觉”大致的意思就是专眼观六路耳听八方那种感属觉
是通过反复大量的训练，而获得的一种应激性，象动物的原始本能
不光是在散打中，在任何一种格斗术中，都需要这种本体感知
比如对手靠近你，多近的距离是安全的？多近的距离是你的攻击或反击范围？
这是距离感的要求
另外还有技术感觉
比如对手右腿踢你腰部，那你的第一反映是什么，是挡？是抱腿？是躲闪后反击？
对于象太极、柔道这种技术你还需要感知对方接触你身体的力量
多大的力量你可以借力打力？多大的力量需要你加力将其摔倒？
所谓“喂引”这种技术就是模拟实战，通过这种练习，你可以逐渐实现快速的本能反应
曾经有人提出过“本能格斗术”的概念，就是要将这一切练成你的本能
就像你摸到开水会自然缩回手一样
一看到对方出拳，下意识地躲避，然后本能的出拳反击！
希望以上回答，能多少有点帮助
D. 本体性知识包括哪些
本体性知识—胜任岗位的基本保证 本体性知识—胜任岗位的基本保证 识要有事业与职业的目的，一个人最佳的知识结构，主要是以自己所从事的职业与专业为基础。这种本体性知识有如下四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；三是与本学科相关的知识，例如有关学科的知识背景、实验知识、观察知识以及科学方法论方面的知识，等等；四是能把本学科知识变成自己的一种学科(学术)造诣，能够清楚表达出来。然而学科知识只是“基本保证”，而不是唯一保证，即光有本体性知识并不能成为一个好教师的决定条件。我们的研究表明教教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等。知师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的“高相关”关系。有几位颇有名的科学家，他们曾经是一些不合格的中学教师。因此，可以认为，教师的本体性知识一定要有，但达到某种水平即可。，具有丰富的 1.文化知识—博采众长自成一家 教师的工作，有点像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。为了实现教育的文化功能，教师除了要有本体性知识以外，还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。在学校里，知识渊博的教师往往赢得学生的信赖和爱戴，因为教师的丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。我们认为，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。当然，教师的文化知识修养具有很大的个体差异，因此，我们主张每一位教师都要发挥自己的一技之长。 2.实践知识—机智丰富的个体存在 教师的实践知识更具体地说是教师教学经验的积累。教师的教学具有明显的情景性。只有针对学生的特点和当时的情景有分寸地进行工作，才能表现出教师的教育教学机智来。在这些情景中教师所采用的知识来自个人的教育教学实践，具有明显的经验性。而且，实践知识受一个人经历的影响，这些经历包括个人的打算与目的以及人生经验的累积效应。所以这种知识的表达包含着丰富的细节，并以个体化的语言而存在。显然，关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人打算，于是它限制了研究成果的运用。 3.条件性教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的，也是我们在教改实验中所特别强调的。条件性知识是一个教师成功教学的重要保障，在研究中，我们把教师的条件性知识具体化为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。知识—成功教学的 “金钥匙”
E. 语文教学如何回归本体
是本体和喻体比喻句中的两个结构其实比喻句就是把本体比喻成喻体组成的。什么叫版本体和喻体呢？就是把一个权物体或人比喻成另一个物体。这样就叫比喻。如：天空中出现了一道彩虹，宛如一座彩桥悬在上空就是这样，应该说清楚了吧~~~~
F. 教育学里面的本体研究是什么意思
是指一定时间中的必须消耗的时间中的一项，与成果直接有关的时间消耗。你可以理解为有效时间占总时间的越多，效率越高。
G. 教师需要具备哪些知识
(一)钻研和组织教材的能力
教师要上好课，必须事先要备好课。所谓备好课，首先要深专入钻研教材，属把教材的知识弄懂，并融会贯通，使之转化为自己的知识;其次，要研究教学大纲、教材内容和学生，明确教学目的、重点及要求，使之转化为教师教学的指导思想;再次，要进一步研究教学目的要求、教学内容和学生实际之间的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生智力发展、实现教育目的的途径，要实现上述三个方面的转化，教师就必须有一定的钻研和组织教材的能力。这种能力越强，备课的效果就越好，十分有利于提高课堂教学质量。
(二)了解和研究学生的能力
深入了解研究学生，这是教师进行教育教学工作的出发点，也是教师的一项基本功。教师要善于根据学生的外部表现了解他们的个性和心理状态，如思想状况、道德水平、知识基础、智力水平以及兴趣、爱好、性格等。只有了解学生的实际，才能做到有的放矢，长善救失，因材施教。
H. 小学语文本体内容创新教学设计的课题
一、研究背景
（一）问题的提出
“教学质量是教育的生命。”语文课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，对语文课堂有效性的研究，成了广大语文教师的当务之急。
新教材实施至今已有一段时间，听了许多课，本人发现我们常态下的语文课堂教学存在着不少问题：
（1）三维目标割裂，不明确，不符合学生实际。
（2）教学内容单薄，结构松散，零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾。
（3）过分注重朗读与感悟，弱化语文的“工具性”，训练不扎实，不到位。
（4）为体现学生的主体，刻意追求课堂的热闹，花里胡哨，却只留于形式。
（5）过分张扬语文的“人文性”，东拉西扯，与其他学科的内容过度整合，非语文的东西“越俎代庖”，削弱了学科特点。
我想这些正是造成当下小学语文教学效率不太高的主因。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，研究、掌握课堂教学有效性的策略成为摆在我们面前的一个难题，也是我们迫切要解决的问题。
（二）课题界定和理论依据
所谓课堂教学设计的有效性是指在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行有效学习的课堂教学设计。学生在课堂学习中有无进步或发展（包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面），是教学有没有效益的唯一指标。
生本教育理论
生本教育理论认为，教师需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，要以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为教育的宗旨。
据此，本人确立了“新课程背景下小学语文课堂教学设计有效性的研究”这一课题。所谓课堂教学设计的有效性是指在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行有效学习的课堂教学设计。学生在课堂学习中有无进步或发展（包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面），是教学有没有效益的唯一指标。
此外，还有巴班斯基的最优化理论、教学方法论都是本课题立项的理论依据。
（三）本课题研究的价值
进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。
1、有助于提高我校的教学质量。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。
2、通过对课堂教学设计有效性的研究，让老师了解目前教学中出现低效能、低产出的现状，分析其产生的原因，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。
3、本课题研究针对我校语文课堂教学设计有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性语文课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导，为全面提升课堂教学效率奠定基础。
4、通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。
二、研究方案
【研究目标】
使教师能准确把握教材中“三维”目标的切入点，设计高质、高效的教学方法与实施程序，在尊重学生、尊重文本的情况下，合理地开发教材，创造性地使用教材，并通过精心设计每一个教学环节，采用学生最易于接受、理解的教学方式，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生语文素养的提高。
【研究内容】
1、有效教学准备策略研究
（1）有效解读教材的基本策略
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。教师在新课标的指引下，根据教材特点，准确把握文本内涵，最大限度地创造性地使用教材，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。
（2）有效教学目标的制定策略
教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的、适切的教学目标的制定策略。
2、有效教学实施策略研究
通过一课不同教法教、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，着力研究课堂教学行为的有效性。课题组重点研究以下几个问题：
（1）有效提问
语文课堂教学提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何根据教学内容、目的、要求设计问题，凸显教学重点，攻克教学难点是课题组研究的重要内容。
（2）有效训练
根据教材特点，教学内容，教学目的等设计练习，引导学生进行有效的语言积累、语言实践活动，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意。
【研究方法】
个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。教学过程中可以抓住一两个典型的学生进行追踪研究，掌握个案动态发展，提出针对性的教育措施，做到因材施教。例如，对于基础较好、学习能力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求。对于基础不好的学生就要采取措施，由浅入难，慢慢引导，激发学习兴趣。
通过个案研究，及时了解整个班级在课题研究过程中的情况，不断总结和评价教育措施的实施经验与效果。
除此之外，还有比较研究法、经验总结法。
I. 教师的知识结构包括哪三部分
现代教师应该具备的知识结构
我们认为，教师的知识是指教师所具备的各种知识及其掌握程度。从内容上说，一般包括文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理学知识。从知识形成的类型上说，有 间接知识，也有直接经验。前者是指从书本学习来的知识，后者是教师在长期的教学工作中不断探索并总结出一套的课堂情境知识和问题解决知识。
（1）本体性知识
教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。从教师是知识的传授者这个角度来看，教师传授的内容必须是教师所掌握和了解的知识。教师的本体性知识是教学活动的基础，在教学活动中，一切是以本体性知识的传授为基础的，教学的最终绩效是用学生掌握的本体性知识的质量来衡量的，因此，教师的本体性知识必须达到一定的水准。但是已有研究表明，教师的本体性知识水平与其教学效果之间并非是线性相关。本体性知识超出了一定水平之后，它与学生成绩之间将不在呈现统计上的相关。即具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。
由于学科不同，本体性知识的具体内容是不同的。仅仅从一般意义上说，教师的本体性知识应包括四个方面：教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能、技巧；教师要基本了解与所教学科相关的知识点、相关性质以及逻辑关系；教师需要了解该学科的发展历史和趋势，对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态；教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法等。
（2）条件性知识
条件性知识是指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识类型。在教学中，条件性知识是指教师知道在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、经验开展教学的一种知识类型。即在教学中，如何将本体性知识（学科知识）以学生易理解的方式表达、传授给学生。
条件性知识，也就是具体的教育科学知识。教育学和心理学知识被称为教师成功地进行教育教学的条件性知识。条件性知识是广大教师顺利进行教学的重要保障。
（3）实践性知识
实践性知识是教师积累的教学经验，是指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。教师的教学不同于研究人员的科研活动，教师的教学具有明显的情境性。实践性知识受个体经历的影响，这种知识的表达包含丰富的细节，并以个体化的语言而存在。如果把教师的教学看作程式化的过程，忽略教师的实践知识，不利于取得富有成效的教学效果。在教育工作中，很多情况需要教师机智地对待，这种教育教学的机智不是一成不变的，在一种情况下适宜和必要的方法，在另一种情况下可能不恰当。只有针对学生的特点和具体情况恰当的工作，才能表现出教师的教育机智。在处理特殊教学情景时教师所采用的知识来自于个人的教学实践，具有明显的经验性。
教师知识结构的上述三方面是紧密联系的：本体性知识是教学活动的实体部分，条件性知识对本体性知识的传授起到理论支撑作用，而实践性知识对本体性知识的传递起到实践性指导作用。
（4）文化知识
教师丰富的文化知识不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发学生的求知欲，事实上，学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化背景知识。具体说，教师的文化知识包括：基本哲学理论知识，包括辩证唯物主义和历史唯物主义的知识；现代科学和技术的一般常识，包括现代学科的一般原理和现代技术的本质内含；社会科学的理论与观点，例如法律的知识、民主的思想、经济学的观点和社会学的方法等。
J. 教师的知识结构包括哪三部分
教师的知识结构可以分为三个部分：
从教师知识结构的功能出发，可以将教师的知识结构分为四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识，这四个方面共同构成教师的知识结构。
（1）本体性知识
教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。从教师是知识的传授者这个角度来看，
教师传授的内容必须是教师所掌握和了解的知识。教师的本体性知识是教学活动的基础，在教学活动中，一切是以本体性知识的传授为基础的，教学的最终绩效是用
学生掌握的本体性知识的质量来衡量的，因此，教师的本体性知识必须达到一定的水准。但是已有研究表明，教师的本体性知识水平与其教学效果之间并非是线性相
关。本体性知识超出了一定水平之后，它与学生成绩之间将不在呈现统计上的相关。即具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。
由于学科不同，本体性知识的具体内容是不同的。仅仅从一般意义上说，教师的本体性知识应包括四个方面：教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟
练掌握相关的技能、技巧；教师要基本了解与所教学科相关的知识点、相关性质以及逻辑关系；教师需要了解该学科的发展历史和趋势，对于社会、人类发展的价值
以及在人类生活实践中的多种表现形态；教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法等。
（2）条件性知识
条件性知识是指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识类型。在教学中，条件性知识是指教师知道在什
么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、经验开展教学的一种知识类型。即在教学中，如何将本体性知识（学科知识）以学生易理解的方式表
达、传授给学生。
条件性知识，也就是具体的教育科学知识。教育学和心理学知识被称为教师成功地进行教育教学的条件性知识。条件性知识是广大教师顺利进行教学的重要保障。
（3）实践性知识
实践性知识是教师积累的教学经验，是指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。教师的教学不同于研究人员的科研活动，教
师的教学具有明显的情境性。实践性知识受个体经历的影响，这种知识的表达包含丰富的细节，并以个体化的语言而存在。如果把教师的教学看作程式化的过程，忽
略教师的实践知识，不利于取得富有成效的教学效果。在教育工作中，很多情况需要教师机智地对待，这种教育教学的机智不是一成不变的，在一种情况下适宜和必
要的方法，在另一种情况下可能不恰当。只有针对学生的特点和具体情况恰当的工作，才能表现出教师的教育机智。在处理特殊教学情景时教师所采用的知识来自于
个人的教学实践，具有明显的经验性。
教师知识结构的上述三方面是紧密联系的：本体性知识是教学活动的实体部分，条件性知识对本体性知识的传授起到理论支撑作用，而实践性知识对本体性知识的传递起到实践性指导作用。
（4）文化知识
教师丰富的文化知识不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发学生的求知欲，事实上，学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化背景知
识。具体说，教师的文化知识包括：基本哲学理论知识，包括辩证唯物主义和历史唯物主义的知识；现代科学和技术的一般常识，包括现代学科的一般原理和现代技
术的本质内含；社会科学的理论与观点，例如法律的知识、民主的思想、经济学的观点和社会学的方法等。