语文教学过程

⑴ 语文教学的一般过程我国语文教学模式的产生

国务院在关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见中指出：“我国教育事业的发展还要着眼于大力提高质量和效益。”因此，“如何优化小学语文教学过程，以提高教学效益”已成为摆在教育者面前的一个重要课题。
《小学语文新课程标准》中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义精神，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。这就要求教师不仅要关注教学的结果，而且要关注教学的过程，更确切地说，是要在实践中逐步优化自己的教学过程，不仅达到知识教学的目标，还要达到德育教育的目标，从而提高教学效益。因此，教学效益的好坏取决与教学过程。
经过自己的课堂教学实践，我认为可以从以下几面尝试、探索。
一、问题引导，明确目标
早在1984年，苏联教育家巴班斯基就提出了“教育过程最优化理论”。他指出：“教育过程最优化，不是具体方法，而是教师工作的一项特殊原则，专门用于在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能最大的效果”。那么一节课要充分体现学生是学习的主体，教师要从喋喋不休的讲解中抽身出来，切实要提高学生学习效率，必须要引导学生有明确的学习目标，方能如大海行舟，确定航向。
语文课程的特性决定了一节课的目标是多维度的，每个学生的思考角度和挖掘力也是不同的，达成目标的难易程度也不一样。所以教师要有意识和能力，站在全篇课文的整体角度，提出能“发一问而调千军”的问题。
二、小结归总，串接关联
上述总括性问题提出后，难免会出现有的学生关注的句段并非解决问题的核心、要点。所以教师要在适当的时候进行小结，既可以肯定学生汇报交流中有价值的思考，也可以将偏离的思绪牵引回来。这样才可以起到“放手”之后的有效收拢。
三、练习穿插，及时反馈
语文课堂必须呈现出“读、思、说、写”的综合面貌。指一味地读课文，剖析语句，谈感悟，还要有语言的再创造，再运用。就语文课程练习的设计，我觉得可以是多样的，多角度的。未必一谈到练习，就必须要是仿写某一段描写有特点的语段，或者展开想象丰富课文未尽之意。练习可以出得轻松些，是学生思考、感悟的所得即可。哪怕是摘抄精彩语句、好词的书写。
四、书声朗朗，内化情感
无论是问题引导、小结归总，还是练习穿插，都是为了引导学生更好地读书。而读书的方式有很多：自读、对读、展示读。其中默读是训练学生思考的沉静度，而激发、外化情感就要体现在放声朗读上。一节课如果只是在词、句、段的品析上耗费时间，其实无形中抢占了学生读书的快乐。语文课上，让学生快乐、自在的方式就是让他们放声朗读，即便是开始的盲读，或是渐渐地猜测品读，再或是情感共鸣的用情深度，都是让他们在聆听自己的声音过程中，逐渐明晰，从而将感受到的语言魅力，美好意境内化为真正的体验。这是提高教学效率的方便法。
五、关注差异，各有所获
孔子在多年的教学实践中，通过听其言、观其行的方法，发现不同的学生在学习过程中有不同的表现。学生间必定存在差异，“认识、情感、意志”等多层面。为此，我们的教学就不可以用一把尺来衡量学生学习的所得是否达标，就不可以用一把剪刀来剪裁出所有学生要达到的标准。我个人认为可以从以下几点进行尝试。
（一）教学目标分层
教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，对教师来说是教授目标，但要让它内化为学生的学习目标。为学生设立的目标应在他们的最近发展区域内。也不能借口照顾差异，降低要求，迁就低水平。而应该结合教材与学生学习的可能性，为每层学生设置相应的教学目标。
基本目标：指全体学生可以掌握的识记、理解、简便运用的部分;
中层目标：是指大部分学生可以掌握的比较复杂的运用与分析的部分;
发展目标：是指基础比较好的同学可以掌握的复杂分析及运用的部分，是对大纲范围的拓宽和对教材内容的加深。
（二）作业分层
根据教学目标的分层，每章节、每课时的作业设计也应有层次，即弹性作业。弹性作业一般由60%的基本题、约20%的加深题和约20%的拓展题组成。基本题人人必做;加深题作为低层学生的选答题和中高层学生的必做题;拓展题作为中层学生的选答题和高层学生的必答题。
（三）评价分层
1.学习习惯
合作时动作又轻又快;讨论时声音轻，不影响别人;讨论时不轻易打断别人的发言;讨论时认真倾听别人发言。
2.学习技能
能捕捉讨论中的信息;讨论过程中观点明确、表述完整、围绕中心、有理有据有条理;能有效地组织讨论;能组织整理讨论结果。
3.心理品质
小组合作学习时能积极参与;碰到难题时能想办法解决;讨论中能给他人以帮助;讨论中敢于提出不同看法;学习过程中有向上递进的要求;有超过其他小组的愿望。
这样，让每个学生都能得到肯定，都能在学习的过程中得到锻炼和提高。
六、总结提升，夯实所得
这里的总结，不单只是教师的语言归纳总结，也要让学生参与进来。学生的总结归纳未必是我们想要的，也未必是全面的、流畅的。但是，只要他们参与了，有一点归一点，有多点说多点，这些都会像刻字一样印在脑子里，形成能力。
在这方面我是屡屡收获惊喜。如执教《桂花雨》一课时，课程尾声，照例是让学生回顾总结一下学习课文的所得和感受，有个学生说道：“读了这篇课文我感觉很美。因为桂花开放，香气满溢。”这本是学生借用板书的归纳进行学习总结，但是，她的话语中，比我的板书多了一个“美”字，我觉得很好。于是顺势补充板书“美”，再引导下去，“请同学们再体会一下，课文作者除了和我们分享了闻花香时的美，还分享了什么？”接下来，学生将板书中的“乐，甜”依次提炼出来，这是我的板书设计中所没有的。
看吧，这就是学生超越我们的地方，只要你肯给他们提供飞扬思绪的土壤，就会收获一个个惊喜。这样的教学才是有效率的。
总之，我将在“优化语文教学过程”的探索中，不断地实践、总结、反思，以学生发展为己任，还学生一个宽松、自主的课堂。

⑵ 如何理解语文教学过程

以教师为主导。教学中的过程与方法是教师“教”与学生“学”结合互动回的过程，答学生的主体作用才能发挥出来。 基础教育是为学生终身发展奠定基础的教育。教与学的过程与方法教师的主导应该结合学生的实际情况，现实生活中学生比较关心的问题为切入点，学生就会摸不着头脑，二者密不可分，与学生产生共鸣。反之。通过听了张学君、政治教育，专门一些空洞的理论，在教师的指导下学生主动的获得知识与技能的过程与方法，以学生为主体、鲁盛杰两位专家的视屏报告，相互依存。这就要求我们在确定教学策略时抛弃那种短视的只盯住即时的考试与分数的短期行为。体会匪浅，收益较深

⑶ 语文教学应是一个怎样的过程

主要做法是在课内,以课文为基点辅以补充资料,形成以课文为中心向周围成辐射式阅读的方式,这样既加深了对课文内容的理解,又对课本知识进行了较好的延伸、补充和拓展.

⑷ 语文课的教学与过程怎么安排

教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调专控、激励和评价属功效。有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性

⑸ 语文教学过程中，知识与能力目标指哪些

语文新课标指出：“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”它构建起了课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。传统的教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学，造成了学生主体性的缺失，情感性的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力，导致了“高分低能”、“有才无德”等现象的产生。新课程下，有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。如何才能在语文课堂教学中体现三维目标呢？我认为，应该做到以下几点。首先，要正确认识、理解三维目标及其相互关系。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。三维目标中，知识与技能体现的是语文的工具性。过程和方法强调在实践中学习，“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”。“情感态度和价值观”体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。但是，我们应该明确，三维目标，不是三个互相孤立的目标，而是一个目标的三个方面，对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。同时，我们也不能忘记，三维目标中，知识与技能是基础，是核心，是最重要的一个维度，是其他两个维度发展的依托。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。其次，教学目标要具体。每一节课，三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。如《雨霖铃》三维教学目标拟定如下：（一）知识与能力：（1）通过反复朗读，感知作品内容和思想感情；（2）掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点；（二）过程与方法：引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容（三）情感态度与价值观：借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。第三，要充分发挥学生的主动性，引导学生积极有效的参与学习。课堂教学瞬息万变，我们不可能每一步都设想到位。这就要求我们要当好教学的组织者、引导者和合作者。比如，在教《米洛斯的维纳斯》一课时，为了把握作者的观点，先要求学生找出文中的关键句，“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”，正当我准备布置学生讨论这句话的含义时，有位学生举手发言：“这句话是不是有问题哟，失去双臂了还谈什么秀丽迷人？”全班同学顿时议论起来，我没有简单的否定学生的回答，而是要求他们把文中这句话多读几遍，每一遍都重（zhòng）读一个词语，然后再仔细思考刚才那位同学的话有没有道理。这下子，全班同学纷纷行动起来，不一会，就有学生发现了问题所在，是“她”为了如此秀丽迷人，必须失去双臂，这就自然引出了我所要问的问题，，“如此”的具体含义是什么？“她”为何“必须失掉双臂”？维纳斯不“失掉双臂”与“失掉双臂”哪个艺术效果更好？是否希望“两条一览无余的胳膊重新出现在这座雕像上”？为什么丧失的部位必须是两条胳膊，而不是其他部位？如果不是她，而是现实生活中的其他的人失去了双臂，会怎么样？因为是自己提出的问题，所以大家都很感兴趣，纷纷讨论起来，课堂气氛很热烈，这节课的教学效果也不错。从这堂课可以看出，教师要善于抓住教学契机，不但要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。第四，重视过程，在实践中学习语文。新课程指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教学过程是引导学生进行语文实践的过程。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教学要以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础，以自主活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中“体验、感悟”乃至发现和解决问题。要把思维的时空交给学生，强调学生在自主的建构中把握知识的生成过程，然后再运用知识去自主解决问题。比如在综合性实践活动《我身边的语文》这个学习过程中，我安排学生留意身边的语文：街边的路牌、广告牌，电视、电影中的台词，日常生活中的交流等等，都成了我们学习的教材。通过观察、总结，同学们发现了许多平日里被忽视的地方，错字、别字、不规范的用词、用语现象在自己的作文中也大大减少，因为是自己亲自归纳总结出的知识，学生的印象深刻，学习效果也很不错，同时，这样的学习方式，让他们切实感受到了语文的实用性，对语文的学习兴趣也不断增强。在这个过程中，学生摸索到了方法，也正是因为有了“过程”，学生的智力因素和非智力因素都得到了开发。语文实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成了对词句的感悟和阅读方法的学习。习作教学，我们仍然可以情感为线索，引导学生在取材时联系生活世界，激活想象世界，在构思、表现时倾诉情感，表达情感，在评价时对情感的表达进行反思，使情感的表达更加准确，更加具体，更加生动形象。以上，就是我对新课程中如何在学科课堂教学中体现三维目标的一些思考，我想，只要我们注意了以上几点，就能把新课程的三维目标落实到课堂教学中去。

⑹ 语文教学的一般过程

不同的方法过程不完全相同。

有效教学方法探究
* “自主过关”教学法
* “立体式阅读”教学法
* “单元授课”教学法
* “六吧趣味语文”教学法
* “编排课本剧”教学法
* “合作竞争”教学法
* 主题丛书“五步赏读法”教学法
* “文本细读”教学法
一、“自主过关”教学法
* “自主过关”教学法内质是“自读自悟、大量阅读”。是以一个单元为一个单位学习，按先后顺序先是识字课，再是过关课，最后是精读课。这种教学方法把主动读书学习权还给学生，使学生真正成了学习探究的主人。
二、“立体式阅读”教学法
* 其主要做法是在课内，以课文为基点辅以补充资料，形成以课文为中心向周围成辐射式阅读的方式，这样既加深了对课文内容的理解，又对课本知识进行了较好的延伸、补充和拓展。
三、“单元授课”教学法
* 一般一个单元课文学习的时间是三个课时。其具体做法是：第一课时，以小组为单位，自主预习课文；第二课时，以小组为单位，自主互助学习课文；第三课时，拓展积累，展示风采。
四、“六吧趣味语文”教学法
* “一起读吧”：读通课文，查字词典解决不理解的词意，扫除理解课文的障碍
* 二是“大家说吧”：通过学生的交流读懂课文
* 三是“老师讲吧”：教师针对重点、难点内容进行经典讲解
* 四是“文学氧吧”：学生背诵精彩段落与篇章或有感情朗读课文
* 五是“字词练吧”：学生自主学习并积累生字词
* 六是“精彩擂吧”：借助各种形式评比展示，激发学习兴趣，并通过墙报的形式展示擂吧结果。
五、“编排课本剧”教学法
* 主要做法是通过编排课本剧促进语文教学，把课文改编成剧本并表演，形式翻新，学生的兴趣自然高涨，自觉完成阅读，而且能够正确理解。
六、“合作竞争”教学法
* “合作竞争”教学法的研究，主要是为了充分调动学生的自主性，让学生能主动适应团体生活，具有人际交往的能力，能和集体成员相互帮助、互相监督，在参与集体活动中主动学习。
七、主题丛书“五步赏读法”
* 第一赏是孤芳自“赏”。
* 第二赏是对读共“赏”。
* 第三赏是个性欣“赏”。
* 第四赏是雅俗共“赏”。
* 第五赏是我写你“赏”。
八、“文本细读”教学法
* 文本细读首先要静下心来，暂时忘掉自己教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的心态来放松欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。文本细读的关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手，对每一个字、每一个词、每一句话细细体会它们的作用。
第三章 教学基本流程
* 第一节 小学语文教学原则
* 第二节 教学流程 ：
* 低年级识字教学
* 低年级阅读教学
* 中年级高效阅读教学
* 高年级阅读教学
小学语文教学原则
* 1. 着眼于全面提高学生语文素养
* 2．遵循语文学习的实践性原则
* 3．遵循学生语文学习规律
* 4. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式
* 5. 积极开发与利用课程资源

“描一对二写三”写字练习流程
* “描一对二写三”练字法，即学生练一个字的过程包括空描一遍，把自己写的字和范字对照两遍，写三遍字。练字过程为“空描一遍——写第一遍字——对照——写第二遍字——再对照——写第三遍字”。
低年级识字教学一般流程
* 一、识字教学流程
* 1．创设情境，激趣导入
* 2．看图学词，初步感知
* 3．自读韵文，认读生字
* 4．朗读理解，抒发感情
* 5．识记字形，指导书写
* 6．学会积累，拓展升华
低年级阅读教学的一般流程
* 每个步骤因课型、文章内容等不同，在方法上又各有不同。
* 阅读教学流程
* 1．导入新课
* 2．初读识字
* 3．精读感悟
* 4．回味品读
* 5. 课内外拓展
* 6. 指导写字

中年级高效阅读教学流程
* 一、中年级阅读教学目标
* 1．培养学生自主预习课文的能力。教给学生方法，使学生能够独立地预习课文，会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
* 2、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
* 3、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
4、通过小组合作学习，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
* 5、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
中年级高效阅读教学流程

* （一）创设情境，导入新课
* （二）自主互助，预习课文
* （三）学习课文
* （四）畅所欲言，谈收获
* （五）拓展积累，展示风采

高年级阅读教学的一般流程
* 1．初读课文，畅谈感受
* （1）运用阅读期待，激起阅读兴趣。
* （2）放手阅读课文，留下“第一印象”。
* （3）交流阅读心得，了解学生起点。
* 2．合作探究，披文入情
* （1）提出疑难问题，确定研读方向。
* （2）师生合作探究，围绕重点研读。
* （3）体验思想情感，积累语言材料。
* 3．巩固梳理，拓展运用
* （1）梳理学习内容，提升价值观念。
* （2）适度拓展阅读，扩大学生视野。
* （3）进行综合练习，开展实践活动。

习作教学一般流程
* 教学流程
* （一）作前准备，搜选材料
* 1.资料的来源
* 2.指导搜集、选择材料
* （二）启导思维，指导写作
* 1.教师指导
* 2.学生写作
* （三）引导自改，誊写初稿
* （四）引导评改，赏析佳作

高年级（5-6年级）习作教学一般流程
* 流程
* 每次习作所经历的过程大致可分为四个阶段：
* 1、准备阶段
* 2、指导阶段
* 3、拟作阶段
* 4、赏评阶段

* （一）准备阶段
* 可分为三步：
* 第一步是审题。也就是要引导学生细读习作要求。
* 第二步是引导学生有针对性地查找相关写作资料，意在丰富写作素材。
* 第三步是处处留心，选择时机，以备有组织地创设情境，组织实地考察。

* （二）指导阶段
* 可分为二步：
* 第一步是引导学生列写作提纲。即，先确定好写作中心，然后再明确写作顺序，先写什么，再写什么，最后写什么，重点写什么。
* 第二步是让学生畅所欲言地谈看到了什么，听到了什么，想到了什么。具体操作程序如下：教师激情点拨→学生组内畅谈→全班倾情交流→师生相互启发。
* 本阶段意在帮助学生明确表达顺序，激发表达欲望，为下一步的行文奠定基础。

* （三）拟作阶段
* 此阶段是学生把自己所看到、听到和感受到的材料、知识，按自己喜欢的顺序，有选择地独立写下来的过程。教师要注意鼓励学生大胆创新，要求学生一气呵成，不得抄袭乱编。
* 拟作要课内完成，尽量在一节课内写成。

* （四）赏评阶段
* 分二步。
* 第一步是初稿赏评。通过评导、修改使学生能依据本次的写作要求修改自己的习作。这是教师结合实例进行的一次有针对性的、更具体的点拨。
* 操作程序：
* 1.先完成初稿的同学自己修改作文。
* 2.先完成初稿的同学到台前阅读自己的习作。根据标准大家共同点评。
* 3.评导习作，典型引路。找两篇较好的习作，大家共赏评。继而让学生修改自己的习作。
* 在这个过程中，教师要“点拨”到位，使学生认识提高，明确修改的方法和方向。
* 第二步是完稿赏评。通过各种评批方式对学生的习作进行系统地批改。
口语交际教学一般流程
* 一、交流激趣，引入话题，快乐参与
* 二、情境再现，尝试交流，明确要求
* 三、创设情境，层层深入，互动交流
* 四、畅谈收获，适时评价，深化认识
* 五、课外拓展，运用实践

第四章 资源的开发和利用
* 一、什么是课程资源
* 二、语文课程资源的开发与利用应遵循的原则
* 三、如何有效开发和利用语文课程资源
一、什么是课程资源
* 从广义来看，只要有助于课程目标达成和学生发展之物，无论校内还是校外，也无论是物质的还是精神的，均为课程资源；
* 从狭义来看，指可以直接为课程实施服务之物。
二、语文课程资源的开发与利用应遵循的原则
* （一）语文课姓“语”原则
* （二）着眼于学生原则
* （三）目标统领原则
* （四）提炼整合原则
三、如何有效开发和利用语文课程资源
* （一）教材资源的开发和利用
* (二)充分挖掘广泛的生活资源
* (三) 充分利用“网络资源”与“教学媒体”
* (四) 调整充实课外读物资源
* (五) 在语文实践活动中挖掘课程资源
* （六）学生是一种重要的课程资源
* （七）教师本身是最重要的课程资源

（一）教材资源的开发和利用
* 1．在整册文本的基础上适当增加一些篇目，以达到巩固、补充语文知识和提高语文能力的目的。
* 2．以某一篇目为基点，从不同角度进行拓展阅读，从而得到各方面修养的提升。
* 3．把同类的文本有效结合，组合成一个大单元。
* 4．将相关资料引入课本，如一些背景材料等。
(二)充分挖掘广泛的生活资源
* 1.挖掘历史生活资源
* 2.挖掘自然生活资源
* 3.挖掘风俗民情生活资源

(三) 充分利用“网络资源”与“教学媒体”
* 网络资源是一个神奇广大的世界，它不仅是课程资源的手段，而且本身是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。它打破了教室的相对封闭性，使教室成为一个开放的、民主的、师生互动的教育教学场所。学生在教师的指导下到网上学习，碰到疑难问题还可以给教师、同伴、专家发电子邮件进行请教，学生学得更加生动活泼。网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限
(四) 调整充实课外读物资源
* 我们知道语文教学改革突飞猛进,有的老师把大量的课外阅读资料有计划地纳入到语文课堂中学习，极大地拓展了语文学习资源，提高了学习效率。这些优秀的、成熟的经验做法语文老师要积极学习借鉴，促进自己语文教学水平的提高。
(五) 在语文实践活动中挖掘课程资源
* 语文是实践性很强的一门课程，学生的语文能力必须通过实践应用去获得。
* 在教师指导和同伴启发下，学生会发现无处不有课外学习资源，并让一切学习资源为“自己”所用，使他们真正成为课程资源开发利用的主体和学习的主人。
（六）学生是一种重要的课程资源
* 学生是课程资源开发的主体和学习的主人，是我们教师最需要开发和利用的资源宝库。而学生这种课程资源有其特殊性，他具体形象、生动活泼，是宝贵的课程资源 。
* 学生身上确实有着各种各样丰富的课程资源,关键在于老师们怎样开发和利用。
（七）教师本身是最重要的课程资源
* 语文教师作为课堂教学的指导者、组织者、促进者、实施者，是学生直接接触、学习、模仿的对象，本身就是极其丰富的语文课程资源，它的表现是隐性的，但潜移默化地影响着学生的情感、态度和价值观，影响着学生语文知识和能力的生成和建构。

⑺ 语文课程的教学内容有哪些

1、全面发展的教学观
语文教学中结论更要重过程，让学生经历过程，要创专设生活情境；属教学关注学科更要关注人，学科以人为本，“一切为了学生，为了学生的一切”。
2、交往与互动的教学观。
语文课的教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，语文新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
3、开放与生成的教学观。
语文教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。让语文教学成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与生成的过程。

⑻ 语文课程的教学内容有哪些

1、全面发展的来教学自观
语文教学中结论更要重过程，让学生经历过程，要创设生活情境；教学关注学科更要关注人，学科以人为本，“一切为了学生，为了学生的一切”。
2、交往与互动的教学观。
语文课的教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，语文新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
3、开放与生成的教学观。
语文教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。让语文教学成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与生成的过程。

⑼ 语文的阅读教学是什么，具体操作过程是如何

一、要让学生喜欢“读”，培养学生阅读兴趣。作为教师，在教学中，要让学生喜欢阅读，认为阅读是一种乐趣，有一种想读的冲动，这才是成功的阅读教学所产生的效应。一般说来，要让一堂阅读教学课堂成功进行，首先教师在教学导语的设置上是很讲究的，导入的方式很多，但如何在课文教学的开始因地制宜、清楚恰当地导入，同时又能吸引学生步入课文学习是很重要的，如在教学《卖火柴的小女孩》开篇导入时，一位教师采用的是直接导入“今天，我们一起学习安徒生写的《卖火柴的小女孩》。”；另一位教师是这样导入的“大年三十，要过年了，同学们心情怎么样？你们在年三十都做些什么？（当然很高兴了，可以得到父母亲人给的压岁钱，可以吃许多鲜美的食物，可以玩得很开心…….）丹麦作家安徒生笔下的卖火柴的小女孩在大年夜做些什么呢?她跟你们一样过得开心幸福吗?（学生产生猜想）就让我们带着疑惑进入课文学习吧!”这两则导入,后面一则更能调动学生参与课堂的主动性,教师的导语不单单只是课文开篇的导语，每一个教学环节、每一个知识的引导都离不开教师有效的导语。其次，阅读教学中要倡导学生多读，俗话说“书读百遍，其义自见。”多读对学生的阅读能力的培养是很重要的，通过多读可以培养学生阅读的速度和阅读的质量，读的方式很多，可以默读、小组读、自由读、齐读、分角色读、开火车读等，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见学生对文本多读的重要性。再次，培养学生良好的阅读习惯，加强听、说、读、写能力的全面协调和发展，阅读是要有目的、有计划地读，不可盲目，如在学习一篇课文之前，可以阅读一些关于作者信息、同类文章等的相关资料书籍，丰富知识面，扩大阅读视野，以便在学习课文时增加学习的深度和广度。最后，掌握良好的阅读的方法，在阅读时不要只偏重知识能力的学习，更要注重过程方法、情感态度价值观的目标培养，一篇文章既要让学生从中学到基础的文本知识，又要从中领悟到学习的方法，同时提升学生自身的情感体验与熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。二、要让学生学会“读”，培养自主阅读能力。在教学中，我们经常会遇到学生提出一些好奇、新颖的问题，有时这些问题老师都无从回答，当问及这些问题的来由时，往往听到的回答是从某某书上看到的，某某杂志上知道的之类。这些都是课外阅读所起到的作用，也是城市学生和农村学生阅读量的明显差异导致了他们之间的知识面的参差不齐的主要原因之一。培养学生的阅读能力要善于启发学生提出问题，充分调动学生主动参与分析问题、解决问题。在阅读教学中，在调动学生读的基础上，鼓励学生质疑，带着问题深入理解分析，交流反馈，汇报总结。我在教学《聪明的使者》一文时，一学生读后质疑到：陆东赞怎么会这么聪明？我引导学生小组交流，大家纷纷发言，认为陆东赞善于观察，认真细心，知识面广……等等,的确,我们不能只在乎学习的结果,更要注重学习的过程，让学生在阅读的学习过程中体会学习的乐趣。三、要让学生学会“读”，培养学生创造思维能力。阅读本身是对生活的积累，教材只是一种“案例”。学生通过对“案例”的初读感知、再读加深理解、多读深化对内容的学习及延伸的方式去学习。阅读教学中的创造性思维是建立在学生、教师与文本的基础上的，如在教学《乌鸦喝水》一文时，当谈到乌鸦喝到水的好法时，有学生说乌鸦可以推倒瓶子喝到水，有学生说可以用吸管喝到水，还有的说打砸破瓶子上半部分等，虽然有的想法在乌鸦本身无法做到，但学生把自己当成故事中的乌鸦想用自己的法去喝到水也未尝不可。曾有一位老师在上《狐狸和乌鸦》时，有学生就反馈到：这乌鸦是怎么变笨了，原来会想到用石子填满瓶子喝到水，现在连嘴里的肉被狐狸骗掉了都不知道，我不喜欢乌鸦了，我倒喜欢聪明的狐狸。面对学生无奇不有的思维，教师不能妄加否决，要站在学生思维发展的高度去合理评价学生，鼓励学生创新、创造性思维。总之，在阅读教学中，我们要坚持“以生为本”的原则，尊重学生的主体地位。《语文课程标准》提出“语文教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”阅读教学中要大力倡导生本对话、师生互动、生生互动，产生知识的融合与提升以及情感的碰撞，全面提高学生综合能力。

⑽ 在语文教学过程中如何进行情境教学

1 情境教学实施在语文课堂的可行性
建构主义认为，知识是在教师与学生的帮助下，利用相关学习资源以意义建构的方式获得的。②教学实践证明，教师在不同课堂教学中创设相应的教学情境，依据学生的认知心理，就可实现教学效果优化目的。③
语文课堂的特点使它具有实施情境教学的可行性。语文课堂教学主体要从生活中索取，事物的时间、地点、故事情节、语言背景材料、意识形态变化，必须要实事求是，按照事物客观规律的发展，不违背情境教学的原则。语文课堂教学中的客体，是注重学生思想意识形态的变化，学生的言谈举止。一个好的情境创设对于语文课堂教学是不可忽视的，情境的创设在课堂上一定要有教师与学生积极主动去寻求生活经验，引导学生融入到课堂上去，使枯燥语文课堂变得生动，从而使学生更好地懂得生活，积极主动学习。
2 有效进行情境创设的原则
2.1 合理原则
创设情境教学法一定要符合事物发展的客观规律，一切从实际出发，不能脱离现实生活。合理的情境创设是要把语文课堂的思想让学生有所认同，作家的作品、名人的名篇，这些内容题材都源于生活中真实的记录与写照。情境教学法创设必须要符合学生的认知发展规律，而且语文课堂教学中要求更加贴近现实。
2.2 导向原则
情境教学法创设离不开学生的价值观，学生的价值观念直接影响着课堂教师知识的传授，教师教学的目标、教学目的、教学方法及教学效果的导向都取决于自身引导的创设，学生学习的能力与应变能力应该跟随教师的语言、动作、神态去思考问题。教学过程中有效提高课堂学习效率，最主要的是这节课堂教学重点与难点的把握，学生学到了什么，得到了哪些知识，掌握了怎样的技能，这些都是在教学情境中把握的原则。根据学生的能力创设情境，有助于提高课堂的氛围，有的学生反应较快，有的学生反应较慢，因人制宜正确的引导，才能达到良好的教学效果。所以教师在创设情境教学时一定要从学生中找到平衡点，让学生都能够接受语文课堂的学习氛围。
2.3 多样原则
情境教学法的创设应以教师教学设计为出发点，根据语文课堂的特点可以采取多种方法（提问式、互动式、联想式、启发式等）提高课堂学习氛围，更直接的让学生有所认同，让视觉的信息传递到每一个学生的心灵中。语文理论知识的讲授原本较为无味，在情境教学的情况下，把语文课堂的方式由复杂的局面转化为简单的局面，有多重方式结合形成一条主线才能达到预期教学效果。
2.4 趣味原则
情境教学创设要有趣味性，引导学生激发兴趣。教师如何引导学生让语文课堂产生兴趣呢？首先，教师要创设好教学环节，引导学生到哪一个位置去做什么事情，这件事情产生的影响是什么；其次，教师遇到学生难以理解的问题时简单化，举例子说明，情景与语言交融，让学生更直观体会到学习的乐趣；最后，创设情境要从生活感觉中来，语文课堂创设情境一定要有趣味，有了趣味才能更懂得学习。
3 语文课堂教学中情境创设的方式
教师创设的情境通常包括有生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、动作展现的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境。创设教学情境常用的方法主要有以下几种：
3.1 提问方式创设课堂教学情境
学则需疑，疑则需奇。有问题才会有疑问，有疑问才能产生好奇，其实在学习过程中，每个人都会遇到问题的，教师授课的主体是学生，课堂教学过程中，我们都会遇到许多不明白的东西。教师通过提出问题让学生去思考，去想象都是一种创设情境的课堂教学有效实施的过程。对于教师提出的这些问题，学生不仅仅要问，而且先要想，经过一番思考后再答，效果会更好。对待任何知识，我们都要持一种怀疑的态度，可以大胆地否定，然后经过辨别、思考，用自己的脑子想一想到底是对还是错，最后，真理自然而然就会掌握在自己的手中。在教学过程中教师应当鼓励学生对所学知识认真思考并提出质疑。④不管是教师还是学生，富有想象精神的人往往有着强烈的好奇心。
所以，教师在设计问题时，如何合理的有效提问，可以根据课文内容，有效的创设情境，抓住文章主要矛盾，让学生在课堂学习中，心存疑问，渴望答案，进而在求知过程中得到解答。
3.2 引导方式式创设课堂教学情境
课堂是以学生作为主体的课堂，形成教师与学生的互动，教师从什么样的角度出发，如何合理引导创设课堂情境，这就要求教师要为他们营造一定的环境，鼓励他们积极主动的去思考探索，全身心的投入到学习中去。有时候教材内容自身就具备一定的灵活性，教师可以利用这一点通过艺术引导创设课堂教学情境，激发起学生的想象空间，从而使学生主动而迅速的理解课文，达到意想不到的教学效果。这种方法首先需要老师对文本深入了解，融入自己的情感体验，然后再向学生展示，以教师的感情激“学生的情感”。王国维在《人间词话》里说：“读书要入境始与亲。”所以创设情境，引导学生感悟文意是非常重要的。我们知道，情境源于生活，是生活的再现。引导学生在课堂去发散想象力，感知文章的悲欢离合、喜怒哀乐，走出文本，在情境中学习，从生活中来，到生活中去，引领学生在情境中感悟、体验，激发学生学习的内驱力，让学生产生学习欲望，在老师的引导下，在轻松欢快的情境中，对学习本节课程目的、内容、意义有更进一步的了解。
3.3 多媒体方式创设视听课堂情境
多媒体课件将语言、影像和声音有效的结合在一起，使教学真正实现了调动起学生各种感官，让学生积极主动的投入到相应的课堂活动中去，在活动中获取知识，训练技能。比如在给学生讲授诗歌时，引入徐志摩的《偶然》这一首诗， “我是天空里的一片云，偶尔投映在你的波心——你不必讶异，更无须欢喜——在转瞬间消灭了踪影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮！”如何理解这首诗的内涵呢？
首先，教师要把诗人的形象概括出来，即一个文弱的戴着金边眼镜的书生，有点浪漫忧郁的气质，似乎和他对爱情的执着追求有点不相符合，倒是和他诗歌中所流露出来的深层的情感特征有着某种程度的契合。
其次，教师要把握诗歌张力结构的理论。诗歌本身就存在一种内部力量对抗对立的统一，课堂上理论的阐述无疑是枯燥的，学生的认知程度有大小，能力有浅深，在讲授诗歌内容时，诗意内容课堂感性化，诗意结构课堂理性化，张力对峙，形成层次与结构鲜明。
最后，在这首徐志摩的爱情诗中，对爱情的描写比较委婉含蓄，因为徐志摩自己特殊的情感体验与切身的经历体现着一种真实的美。两句诗引出多种不同方式的问题，把文学和情感结合在一起来讲，给学生新鲜的感觉，也增强了趣味性。
4 语文课中开展情境教学法应注意的问题
语文课堂创设教学情境，学生是主体，教师要引导学生去发现本节课所学知识的问题，在课堂上交流问题，使问题及时得到有效解决。这就要求教师应该随时对教学过程进行反思，对教学中存在的问题不断去改进，不断去完善。语文课堂的创设情境教学法一定要从不同的角度出发，在教学过程中多积累问题，注意问题存在哪些方面，才能更好的完善教师与学生之间教与学的情境互动。
（1）教师教学专业技能应该不断强化，不断提高自身业务水平，不断学习，积累更多学科知识的储备。每一学科都有自身的特点，语文课堂一直都误被认为灌输式的教学，在创设情境教学过程中，课堂学习的内容都是一种感情传播，教师细心的讲授知识、学生用心的聆听、遇到问题耐心的解说，用一颗永恒的心坚持不懈的追求真理，这样才能达到在课堂上中创设情境的需要。
（2）情境的创设离不开教师与学生，在语文课堂上创设情境，必须根据实际需要，不能为了创设情境而忽视了教学内容，尊重教学规律，科学合理教学环节，才能使情境教学法得到更大的发挥。
（3）新课程下的教学是教师、学生在一定课堂情境中，借助文本交往互动、平等对话的过程。⑤情境教学促进了课堂教学方法的改进，提高了课堂教学效果，让学生融入课堂学习中就是情景教学主要思想。无论教学过程中怎样安排教学环节设置，教学情境不应该盲目追求情感诉求，教师与学生都应该保持一种彼此真挚的默契。
总之，语文课堂的实施情境教学，教师要正确引导学生，教师遵循教学规律，在教学环节上多思考，与同学科教师多交流探讨学习，最终达到让学生独立学习的目的。教师在教学过程中，一定要结合课堂教学内容、教学环节、教学目的等创设良好的情境，让学生学习语文的观念在情境教学法中得到改善和提高。