高年级阅读教学

❶ 如何提高小学语文中高年级阅读教学的有效性

一、重视单元导读，培养单元整合意识
解读教材发现，每个单元都是围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体的。每组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。如人教版五年级下册第二组，简短的导语点明了本组的主题--童年。后面的课文、语文园地等都围绕这一专题来安排。这样的编排体系，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐，加强整合的思想。因此，教师在备课时要首先关注导读的导向，并根据导读进行有意识、有针对性、有重点地进行训练，而且在教学中让学生养成阅读导读的习惯，在每单元学习前花上三、五分钟读、议导读，明确学习目标，培养单元整合意识。
二、创设情景，激发学生的阅读兴趣
兴趣是学习之母。正如前苏联教育家乌申斯基所说，“毫无兴趣，只是被迫进行的学习，会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。小学语文阅读，是学生个体的自主阅读。教师在教学中，要以学生为本，营造民主和谐的阅读氛围。教师应面带笑容，和蔼亲切，愉快的和学生进行交流、探讨，充分尊重、信任理解学生，让学生想读、乐读、真读。如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时，先放轻音乐，然后用幻灯或信息技术展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景，师生在声、像情之中进入诗的意境，心随情动，情动与辞发。同时，教师要注意学生的“其启蒙而引其趣”，引导学生阅读兴趣的坚持，让学生保持一种新鲜感，兴趣持久。
三、鼓励探究，激活学生的阅读思维
古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑则大进。”现代心理学家认为，疑，是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题告终的。在新课程教学中，倡导学生自主探究。在小学语文阅读教学中，教师应积极鼓励学生大胆去探究，激活学生的阅读思维，主动去思考，咀嚼文本、品味文本，读懂文本，读活文意。
引导学生质疑问难，我一般遵循如下的“三步曲”：先学会提出一般性问题，然后逐步过渡到会对教材提出一些“理解性的问题”，进而能提出一些更有“探索性”的问题。这样才能有效地激发学生的积极性，锻炼学生的思维，培养学生实际应用和创新能力。如在教学二年级下册十九课《最大的书》时，教师板书课题后问学生：“看了这个题目后你想知道些什么？”学生就题目提出了一些一般性的问题，如“最大的书是什么样子？”“为什么称为最大的书？”“最大的书在什么地方？”……这些问题的提出为学生深入地理解课文奠定了基础，教师再指导学生合作学习并稍加点拨，就能收到事半功倍的效果。
“学成于思、思源于疑”。不断发现问题，提出问题，是学生思维活跃的表现，也是学生创新思维的活动的具体特征。教师在阅读教学中，应大胆放权：一是把课堂还给学生，引导学生主动探究，大胆思考，大胆提问；二是创设民主、宽松的阅读环境，拓展学生的阅读时空；三是精心设计“问题”，教会学生质疑，深于文本探究。如教《山行》这首诗时，任让学生阅读，品味诗中作者的心情以及让学生自己在回家路上时有什么感受，谈体会。
四、教会学法，提高学生阅读思维能力
1、分布阅读，培养良好读书习惯。正确朗读和感悟文章思想感情的习惯的培养，是小学语文课堂重要的教学任务，应尊重学生独特的感受、体验和理解。在教学中，我采用“读书三步曲”，首先要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵交流，这样的读才有实效。
2、鼓励学生质疑，培养学生多元化解读。在语文阅读教学中，思维永远是以问题开始的，鼓励学生对文本尝试多角度质疑问难。比如在教学《将相和》一课时，教师可以设计以下思考点：（1）蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子，为什么？（2）渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分不出胜负？（3）廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这一设计，学生阅读后，会众说纷纭，思维非常活跃。
3、发展求异思维，突出创新思维。如教学课文《落花生》时，虽文本朴实无华，但真情实感跃于纸上。让学生反复阅读，品味花生与做人有什么联系？平凡与伟大，怎样理解？
4、拓展思维空间，激励想象创新。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识的源泉。”一千个读者，会有一千个哈姆雷特。在小学语文阅读教学中，教师要拓展学生的思维空间，丰富学生的想象，培养学生的发展性创造思维。如一问多答，一词多解。教学《跳水》一文时，让学生阅读，想象“当船长逼儿子跳水时”，会有哪些结果，你对此有什么感受？从而让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和收获。

❷ 如何有效开展小学高年级语文阅读教学

在小学语文教学中，我们不难理解阅读教学的重要性。新的语文课程标准提出优化教学过程，提高教学效率，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。阅读教学不仅影响小学语文教学的质量，而且影响着学生一生的发展。长期以来，小学语文阅读教学一直存在着“走形式、轻感悟、少兴趣、低效率”等问题。课程改革以来，我们的教学观念正在发生着质的变化，小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到认可和实践。但要想进一步提高阅读教学的有效性，还需要我们继续潜心地研究。下面我就自己在教学工作中的体验来说说如何提高阅读教学的有效性。
一、认真解读文本，是提高教学有效性的前提
教师在备课时的，如果对文本进行深入的钻研，能够真正的解读作者的写作意图、文章的主题思想和语言的运用等，那么就可以轻松地驾驭课堂，有效地解决教学中生成的问题。正是精心的预设，才会有精彩的生成。反之则不然。
我教《自己的花是让别人看的》时，仔细地研读了作者季羡林的经历及当时的心境，明白了他对外国人民的敬意和怀念。因而，教学时，很好的拓展了季羡林大师的写作目的。当我把一首写给季老的颁奖词展现在学生面前时，他们边读边悟，从心灵深处领会了这篇文章的深远意义及作者的高尚人格。同时，学生的认知有限，不联系背景的话，很难准确把握课文主旨。
二、激发阅读兴趣，是提高阅读教学有效性的基石
兴趣在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题。俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”针对语文课堂教学，尤其是我校学生语文阅读能力低，阅读习惯不好这样一种现状，该如何培养学生的阅读兴趣呢？我从以下几点尝试：
（1）每天利用课前5分钟的时间，让学生讲故事或背成语。
（2）课外阅读课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍。
（3）给学生展示的机会：在班内开展一些朗读小竞赛等。
(4)精心设计导入语
一段好的导语，能集中学生的注意力，引起学生阅读的兴趣。我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，将他们不知不觉的带入到教学中。
我教《跨越百年的美丽》一课时，设下了疑问：你眼中的美丽是什么样的?文中又是什么样的美丽能跨越这么久?你想知道是谁能做到吗?我们赶快投入到学习中去吧。学生带着悬念走如了文本,倾心与文本对话.
我们常说兴趣是最好的老师，导入新课时，激发了学生的兴趣，为整个课堂教学过程的开了好头，阅读教学的有效性当然会得到提高。
三、提倡个性化阅读，是提高阅读教学有效性的核心
《语文课程标准》中特别提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读目标特别强调阅读者的个性体验。读是语文教学的必经之法，没有读，就不能产生语感、不能理解主要内容、句子的含义、语言的运用方法等等。然而，现在的语文课，很难听到学生用心去读，学生读的权利被教师剥夺了。古人云：书读百遍，其义自见。许多不同的体验正是在多样化的阅读中得以生成的。
例如：在学习《圆明园的毁灭》一课时，学生自读、互读后进行交流。他们不但说出了侵略者的罪恶行径，也体会出了当时统治者的无能，还了解了祖国有珍贵的文化遗产等。学生也按照自己的理解，采用不同的语气去读、去悟，课堂效果比预期的还好。
四、巧妙提问，是提高阅读教学有效性的途径
学起于思，思源于疑。教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问，可以提高学生思维品质，培养思维能力，同时有利于师生间的交流增，更好的提高课堂教学质量。我认为课堂上要巧妙提问，教师提出的问题，要科学有效。可以采用一些方法
1、观察法
通过看图或实验来向学生质疑，让学生通过观察去寻求答案。一般会提出这样的问题：图上画了些什么？你想到些什么？有什么感受？这类问题一提出，学生很容易结合画面来回答，此法适合低年级教学用。
2、联系实际法
学生的学习来源于课本知识，也来源于自己的生活实际。在学习语文时，许多问题的认识都可以结合实际来理解。如《卖火柴的小女孩》一课设计的问题：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？你想怎样帮助她？她会冻死吗？
3、抽丝法
正所谓“牵一发而动全身”。有些课题的题眼就适合提问，例如《童年的发现》。还有文中的一些重点句子，也可以提问。
如《草原》的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。
4、环环相扣法
如：第十册《宴子使楚》我设计了这几个环环相扣的问题引起学生思考：宴子到楚国去见谁？遭到了楚王的什么？楚王几次侮辱宴子，是怎样侮辱的？宴子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的？结果怎样？只要把这些问题解决了，学生就把握了文章的主要内容，学懂了全文。
5、横向迁移法
找出文中的共同元素，提出一个问题，紧接着再提出相似的具有推理性质的问题。如《桂林山水》一文，漓江的水清得怎样？绿得怎样？静的怎样？
6、矛盾质疑法
利用文中的矛盾说法或与已知的知识产生不协调情况去提问，一石惊起千层浪。如《再见了，亲人》中“焦急而又耐心的等待着”，此处就可做一做文章，引领学生体会当时人们的感情基调。
7、疏导式提问法
有的问题教师提出后学生答不上来，学生的认知水平有限，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，进行铺垫。

五、读悟结合，读写结合，是提高阅读教学有效性的关键
《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，阅读与写作的关系，做到读悟结合，读写结合。
1、读中品悟，积累内化语言
读即朗读，悟即品悟，朗读和品悟相辅相成。熟读、精读之后，方可在心中感悟到语言的艺术之魅力。在执教《匆匆》一课时，范读之后，我让学生进行大胆地朗读，学生们反响很大。在抒情的朗读时，不知不觉便感受到了时间易逝，人生短暂的内涵。也利于背诵优美的文字。
2、读写结合，拓展延伸
执教《小草，向前走》一课时，学生们的积极性十分高涨，课堂气氛空前活跃。在我的引领下，学生们积极发言，不仅心生对小草的爱意，也对地球的环境提出了许多的意见和建议。他们懂得自己小小的盈盈之躯承载的是未来的重任。这令我感动不已。同时布置一个作业：写一写你心中的地球应该是什么样的？
阅读是写作之母，写作中大量的知识是通过阅读来获得。没有知识的积累，就没有写作灵感。我们的阅读教学应让学生从对课文的品读上积累写作素材，从教材中学会作文方法，使阅读教学与写作教学有机结合起来。
这样既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。

❸ 小学高年级如何进行阅读教学

根据阅读文章内容分类惊醒教学， 抓住不同内容的内容的重点，结合常考题型。

❹ 高年级阅读教学的重点及我如何在教学中落实教学目标

高年级是小学生学习语文的综合、提高阶段。按照课程标准的分学段目标，第三学段阅读教学的重点仍然是阅读方法的学习和指导。语文课程标准提出的具体指标是：1．阅读时能够揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；2．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；3．学会叙事性作品、说明性作品和诗歌等不同文体的阅读方法；4．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，课外阅读总量不少于100万字。同时还要求学生以积极的态度参与阅读，在阅读交流和讨论中，要敢于提出自己的看法，作出自己的判断等。 可以看出，第二、第三学段的阅读教学目标集中在“独立阅读能力”的培养，但是阅读理解的层次有明显的差异：第二学段侧重读懂、理解文章的主要内容和中心思想；第三学段着重在领悟文本的表达方法，诸如学习各种不同文体的阅读方法，揣摩各类文章的表达顺序、文章中词语句子的感情色彩及表达效果，对文本内容和表达形式进行评价，作出自己的判断，从而在阅读过程中汲取更丰富的语文营养。 我为了达成落实《青海高原一株柳》第二课时的教学目标，实施的教学策略有： 1、紧扣中心，板块推进 高年级的课文与中年级的课文相比，篇幅要长。不少高年级教师埋怨：课文长，来不及教，其中一个很重要的原因就是不能从抓整体入手，做到长文短教。教学还是停留在逐段串讲分析上。可以采用“紧扣中心，板块推进”的长文短教的教学策略。即在学生读通课文，了解课文脉络的基础上，围绕课文中心，将课文内容重新组合成若干板块，引导学生分板块读议感悟。 比如《青海高原一株柳》课文篇幅较长，我设计第二课时的教学时围绕“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”引导学生从想象中感受柳树的神奇（6、7自然段）；从对比中感受柳树的神奇（8自然段）；从品读中感受柳树的神奇（5自然段）。最后连起来朗读最后一段，体会柳树身处逆境，不抱怨，不畏怯，顽强生存，坚持抗争的精神，联系实际感悟人生哲理，从而落实教学目标。 2、走进文本，展开想象，体会句子的含义。 品味含义深刻句子意思的能力，是一种要求较高阅读能力，也是高年级阅读教学中的难点。这需要教师教给品句的方法。一般来说，凡是含义深刻的句子都是与文章中心思想有着紧密的联系的。如最后一句话“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”联系6、7自然段体会柳树遇到的死亡之路，以及它如何在一线希望之中成就一片绿阴。”从而感悟柳树坚持与命运抗争、顽强生存的精神，学会联系课文具体内容来理解含义深刻的句子。 3、重点词句，反复朗读。 如《青海高原一株柳》中7自然段，“柳树经历过多少虐杀生灵的高原风雪，经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，但它经受过一次又一次摧毁，却能够一回有一回起死回生”，通过一次又一次的重复读：“长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次——又复苏过来，冻死过多少次——又复苏过来，冻死过多少次——又复苏过来”从一次次的朗读中展开想象，加深理解，感悟柳树的顽强的生命力和与环境坚持抗争的精神。 4、提出问题，引发思考，揣摩文章的表达方法。 《青海高原一株柳》虚实结合，通过想象来突出柳树的顽强生命力学生容易发现，8自然段运用了对比的方法学生不易发现，因此我设计了问题引导边读边思：当这株柳树在高原的雷电风雪当中苦苦撑立的时候，它的同类——那些平原柳树，特别是作者家乡灞河边的柳树它们在干什么？既然陈忠实对高原上的这株柳崇拜到敬畏的境地，又为何对家乡的柳树用上这么多笔墨呢？学生能够读中比较，从而体会到作者的对比的方法。

❺ 中高年级阅读教学“教什么”和“如何教”

无论来是作为研究者，还是作源为听课教师，我们审视、评价一节阅读课，首要的关注点应该是教师“教什么”（教学内容）是否明确、具体、合宜。但是长期以来，我们的语文阅读教学研究过于关注教师“怎么教”，也就是过于关注阅读教学方法的研究，而对于教师“教什么”，也就是更加关键的阅读教学内容的研究、建设，却一直处于茫然、模糊的状态，从而难以从根本上改变语文阅读教学“少、慢、差、费”的现象。 王荣生教授指出，语文教学内容是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一个问题是，针对具体情境中的一个班乃至一组、一个学生，为使学生更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”。第二个问题是，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。在实际教学中，很多教师将课文内容等同于教学内容，将自己读懂的内容等同于学生应该掌握的内容；同时，很多阅读教学还处在阅读理解（即学生读懂课文写了什么内容）的层次，很少对于每篇课文具体的教学内容进行研究。

❻ 中高年级阅读教学“教什么”和“如何教”

教什么
【教学目标、
教学内容】

1.依据课程标准、学情分析、文本特点确定明晰、具体、可操作与可检测的教学目标；
2.教学内容具体、集中，具有提升学生言语运用能力与渗透人文熏陶的价值。

如何教
【教学方法、
教学策略】

1体现对学生感受、理解、欣赏、评价等阅读能力、阅读策略和方法的培养；
2.突出学生的言语理解、运用能力的训练和培养；
3.关注学生的个性阅读、独特体验、阅读兴趣、阅读习惯和价值取向。

学域

如何学
【学习状态、
参与程度】

1.注意状态：集中、持续；
2.参与状态：投入、全员；
3.思维状态：积极、主动；
4.情感状态：自然、自控。
“四真”——真读、真思、真议、真练

学习效果
【目标达成、
素养提升】

1.有效达成预设教学目标；
2.学生在语文知识、言语技能、阅读策略与方法、审美、情感态度等方面获得实实在在的知识积累、技能训练、过程感悟、人文熏陶乃至语文素养提升。

下面仅就中高年级阅读教学中“教什么”和“如何教”，结合本次教学展示会上的课例谈谈个人的粗浅体会。
一、阅读教学“教什么”（教学内容）
无论是作为研究者，还是作为听课教师，我们审视、评价一节阅读课，首要的关注点应该是教师“教什么”（教学内容）是否明确、具体、合宜。但是长期以来，我们的语文阅读教学研究过于关注教师“怎么教”，也就是过于关注阅读教学方法的研究，而对于教师“教什么”，也就是更加关键的阅读教学内容的研究、建设，却一直处于茫然、模糊的状态，从而难以从根本上改变语文阅读教学“少、慢、差、费”的现象。 王荣生教授指出，语文教学内容是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一个问题是，针对具体情境中的一个班乃至一组、一个学生，为使学生更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”。第二个问题是，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。在实际教学中，很多教师将课文内容等同于教学内容，将自己读懂的内容等同于学生应该掌握的内容；同时，很多阅读教学还处在阅读理解（即学生读懂课文写了什么内容）的层次，很少对于每篇课文具体的教学内容进行研究。
我认为，中高年级阅读教学“教什么”（教学内容）大致包括三个方面：
（一）写了什么
这里指的是学生在教师的引导和帮助下，在阅读教学中在课文内容、主旨方面完成五个任务：1.理解课文的内容；2.习得课文介绍的相关知识；3.感悟课文表达的主旨；4.体悟课文蕴含的感情；5.受到审美的熏陶感染。
（二）怎么写的
如果说“写了什么”是从语言文字到思想内容，“怎么写的”就是从思想内容再回到语言文字，也就是完成张志公先生所说的“走一个来回”。当前很多阅读教学往往只重视“写了什么”，这可以说是仅仅完成了阅读教学的一小部分任务，因为阅读教学的更重要的任务在于引导学生在阅读过程中体会各种语言形式在准确表情达意方面的作用，逐步习得语言运用的规律，最终提高学生语言文字运用的能力。
“怎么写的”大体包括以下几个方面：
1.词语：重点词句的品析、体悟，看似平淡却蕴含深意的词语；
2.句式：课文中出现的具有迁移作用的或不同寻常的语言表达方式；
3.写法：修辞手法的使用，构段的方式，课文开头、结尾、过渡的方法；
4.标点：准确使用的标点，意味深长的标点，异乎寻常使用的标点。
（三）学会阅读
2011年版语文课程标准指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”近年来，语文界对于国际学生评价（PISA）、国际阅读能力发展研究（PIRLS）及台湾阅读策略等的了解不断深入，对于在阅读教学中应进行阅读方法、阅读策略的教学已经形成共识。人们普遍认同的比较适合小学语文阅读的主要阅读策略包括：提问、联系、预测（猜想）、联想、推论、比较、概括、图像化、综合（统整）等。
那么，语文教师确定阅读教学“教什么”（教学内容）的依据是什么呢？简言之可以从以下三方面考虑：
1.依据学情实际：包括你所教这个班学生已有的阅读水平、语言积累程度、语言表达能力以及此前本班学生是否接触过与本篇课文相同题材、题材的课文，学生是需要从零开始学习这类课文，还是需要在原有基础上进行拓展、提高，等等。
2.依据文本特点：这里面又包括两点，一是文体特点，比如教学写事的记叙文，就要关注事情发展的叙述过程；教学小说，就要引导学生把握小说塑造的人物形象的特点；教学寓言，就要让学生深刻地体会和认识寓意等。二是语言特点，比如作者准确的用词、多变的句式、平中寓奇的写法、一反常规的标点等。
3.依据课标要求：虽然语文课程标准在课程内容的具体化方面仍存在需要解决的问题，但是如果教师仔细研读课标，尤其是不同学段对于同一教学内容的不同要求，还是对于确定合宜的教学内容很有帮助的。例如对于词语的教学要求，课程标准在不同学段的要求是不同的：第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。这样，在阅读教学中就应依据不同学段的要求，确定具针对性和层次性的教学内容。
二、阅读教学“如何教”（教学方法、教学策略）
我认为语文教师在备课时，应该首先明确“教什么”，再考虑“如何教”，而且根据很多优秀语文教师的经验，往往几乎在明确了“教什么”的同时，“如何教”也会自然而然地形成比较顺畅、有效的教学思路和设计。这也就是说，教师在着手一篇课文的教学设计之前，应该首先做的功课一定是文本细读，而且是全身心地“潜心会本文”，然后要从文本中跳出来，将自己的身份和视角从一名成熟的阅读者转换为一名处在阅读学习阶段的不成熟的阅读者——学生，要站在学生的立场设想：学生阅读这篇课文能读懂什么？可能会有哪些不懂的地方？学生阅读中会出现的阅读障碍是由于背景知识的欠缺，还是阅读策略的缺失？学生学习这篇课文，在语文运用方面应该习得、驻留哪些知识、技能？在思想感情方面应该得到哪些体悟和感染？等等。
关于阅读教学“如何教”，现在广大教师从认识和理念上都比较一致地认同要致力于学生语文文字运用能力的培养。这次“精英杯”教学展示会的16节课为我们研究在实际阅读教学中，在具体的教学行为层面，应该如何落实学生语言文字运用能力的培养提供了生动的课例。下面，我想仅就与阅读教学“如何教”密切相关的几个问题，结合正反两方面的课例略陈己见。
（一）要正确认识与恰当处理阅读教学中的“理解”
理解能力是阅读能力的核心，理解是学习语言文字运用的题中应有之义，理解也是阅读教学的重要内容。在实际阅读教学中，不应绝对化地看待理解，即使在实施新课标的背景下也不应一概拒斥理解。有的课文学生理解不够深入或理解上容易出现偏差，有的课文，含义比较深刻，时代背景远离学生，学生理解起来有困难，这样的课文在教学时就应适当加大理解的分量。例如《爷爷的压岁钱》一课，教师通过引导学生理解“攒”等重点词语，通过男生、女生分别复沓朗读“我”7岁、10岁、12岁时爷爷说的话，不断加深感悟爷爷的良苦用心。
当前阅读教学中较为普遍存在的是过于注重课文内容的理解，导致月底教学的效益不高，学生的阅读学习兴趣不高。例如《“美极了”与“糟透了”》，课文的主旨学生理解起来比较容易（文中作者有很明晰的表述），像这样的课文就没有必要在内容理解上过多纠缠，可以把省下的时间多用在体会、练读不同人物的心理、语气。
（二）教学环节的设计要简明、简单
阅读教学需要进行教学设计，而且许多参加公开课、展示课的教师往往力求把课设计得有新意。但是，我们经常看到这样的阅读教学设计：教学环节很多，教师设计得很费力，课堂上师生都很忙乱，每个环节看似都走了一遍，但总觉得哪个环节都不扎实。本次展示会上教师执教的《美丽的小兴安岭》一课，教师根据课文四个季节的构段方式相似的特点，先带领学生学习春天这部分内容，并引导学生总结出作者描写春天小兴安岭的思路：季节——树木——其他景物。接着，就让学生按照这样的思路和学习方法自主学习另外三个季节，相机进行朗读、背诵的语文训练，教学层次清晰，教学重点突出。
（三）阅读教学要体现文体意识
之所以很多阅读教学出现了千篇一律的模式化现象，其中一个很重要的原因就是罔顾不同文体的特点。语文教师在进行阅读教学设计和实施阅读教学的时候，应从文体的角度进行考虑，力求依据文体的特点展开教学。例如教师执教《杨子荣打虎》时，根据课文的小说（节选）的文体特点，抓住小说的三要素，引导学生品读重语段中的场面描写，体会人物心理、表情、动作描写对于刻画杨子荣这一主要人物形象的作用，从而认识杨子荣具有的临危不惧、沉着冷静的英雄品质。教师执教元曲《塞鸿秋·湖上即事》时，则突出了意境的创设与体会，重点进行诵读训练，很好地达成了教学目标。
（四）阅读教学要以学定教，顺学而导
目前一些教师的阅读教学不同程度地存在着以教师的理解代替学生的感悟的现象，其中一个表现就是教师的提问设计仅仅是为了完成预定的教学设计服务，没有充分考虑学生的阅读学习实际。而在这次展示会上，教师教学《故乡的芦苇》一课，教师提出的学习要求是：课文中哪些地方给你留下的印象最深？动笔画一画，再写上自己的体会。教学《莫高窟》时，上课伊始，教师就让学生围绕课题提出自己的问题，学生提出的问题设计莫高窟的位置、莫高窟里都有什么等，教师顺势展开教学。这就体现了阅读教学是从学生的初步阅读感受出发（而非从教师的设计出发），也使教师的问题设计具有了整体性和较高的思维价值，同时为学生的自主阅读学习提供了空间。
（五）语言形式的学习与运用要真正成为阅读教学重要内容
1.注重正音等语文基本训练。
这次展示会上，教师普遍重视及时纠正学生的错误读音，而且采用了灵活而有效的方法。比如教学《哈尔威船长》时，教师出示了“奔”的两个读音:bēn bèn 。同时出示了词典中对这两个读音的解释。接着，出示了课文中含有这两个读音的句子，引导学生正确地予以区分。
2.词句学习的方法要灵活。
无论是初读课文后集中认读词语，还是在阅读教学过程中对于重点词语词语的品味，都体现了对于词语教学的重视。因为词语不仅是低年级阅读教学的重点，也是贯穿整个小学三个学段阅读教学的重点。
除了借助词典、联系语境理解词语的方法外，在教学《莫高窟》学习“惟妙惟肖”和《故乡的芦苇》学习“纺织娘”等词语的时候，教师使用图片帮助学生直观理解词语，效果较好。学习《千里跃进大别山》，教师同时出示三个句子：①先头部队的战士杀向敌人。②先头部队的战士勇猛地杀向敌人。③先头部队的战士如猛虎下山，杀向敌人。教师引导学生通过比较认识到，使用形象的比喻比仅仅使用抽象的形容词，表达效果更形象，更生动。
3.朗读训练的目标要具体，训练要扎实。
阅读教学中的朗读训练的主要目的应该是帮助学生更加具体、深切地体会课文内容、主旨和情感。要根据不同课文的特点及学情实际，确定每课时具体集中的朗读训练目标，切忌每篇课文都在教学设计的教学目标中笼统地写上“正确、流利、有感情地朗读课文”。《美丽的小兴安岭》中有这样一句：“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。”一位教师根据课文是描述小溪的，提示学生朗读时将其中“淙淙”要读得轻一些。还有教学《月光曲》，教师也提示学生要把“微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光”中的“霎”读得轻一些、虚一些，以表达出当时的意境。这样的朗读训练目标就是准确而具体的。
每节课的朗读训练目标也不宜过多，教师要重视训练的扎实。尤其是当学生反复朗读也读不出效果时，教师要通过范读、创设情境、语言描述、技巧提示等多种有效方法，帮助学生，真正让学生通过每节课的朗读训练，朗读水平均有所提高。
4.要重视进行综合性的语用训练。
阅读教学中应力求进行综合性、整体性的语用训练，对于具有较高语用训练价值的语言文字要从多个角度、采取多种方式进行训练。例如针对《莫高窟》描写飞天的这部分文字，有两位教师是这样设计语用训练的：
（1）品读语言，发现特点（使用排比句，每句使用两个四字词语，句式整齐，描写形象）；
（2）朗读训练，读出画面；
（3）练习背诵，积累语言；
（4）搭设支架，尝试仿写。
一位教师出示：有的手握短笛，（ ）；有的围坐一起，（ ）；有的（ ），（ ）。
一位教师展示了另外三幅飞天的图片，出示：壁画上的飞天，有的（ ），有的（ ）。
5.阅读教学要关注语言表达的学习与训练。
当前有一种观点认为要倡导指向表达的阅读教学。我理解就是强调要在阅读教学中重视语言表达方法（如遣词造句、修辞、构段谋篇等）的学习。除了上述提到的结合课文内容进行仿写之外，本次展示会上，教师执教《爷爷的压岁钱》临近结尾时，让学生以“感谢你”为题，写一写对亲人感谢的话。需要注意的是，阅读教学中的从读学写、读写结合要尽量贴近课文内容，即使是安排的想象、拓展表达练习，也应与课文的内容或表达有某种相关；同时要避免为写而写的倾向，一定要因文制宜，因学生制宜，注重实效。
6.要积极探索阅读策略教学和群文阅读教学。
在本次教学展示会上，一位教师教学《杨子荣打虎》时，运用折线图的形式，让学生尝试使用“图像化”阅读策略学习小说一波三折的写法，并进行复述训练。一位教师执教《拐弯儿处的回头》围绕“父爱”这一主题在一节课中进行了群文阅读教学：①用《不一样的爸爸》这一绘本的朗读导入；②教给学生用串联关键词的方法学习概括课文主要内容；③学会运用朗读评价的阅读方法；④延伸阅读，学习《地震中的父与子》。
这两节课对于目前阅读教学研究的热点——阅读教学策略和群文阅读教学进行了有益的尝试，带给与会的教师很多启发。

❼ 如何提高高年级阅读教学的效率

质疑能力是指发现问题、提出问题的能力。亚里士多德说：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的，质疑能力是指具体提出和解决语文问题的能力和水平，问题意识既是形成质疑能力的前提，又是潜在因素。教师要通过创造性的劳动让学生参与教学，真正成为学习的主人，成为问题的发现者和探索者。
宋代理学家、教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是上进”。又有俗语说：“学问学问，要学还要问”。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能引导学生进一步去思考、去探讨。因此将质疑引进高年级语文阅读课堂教学中，根据学生的思维热点和难点，热情鼓励学生质疑，以培养学生的思维能力，提高学习主动性，增强学生自主学习的能力，就有了非常重大的意义。
亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”引导学生提出问题进行思考讨论成为课堂教学中的一个重要环节。在以往的教学中，由于教师包办代替过多，学生没有养成提问的习惯，更没有一些有效的提问方法，不知道该从何种角度去提问。因此，如何结合不同类型的文章，在不同的学习环节进行怎样的质疑成为我在高年级阅读教学中进行实践的出发点。
二、教学实践
（一）结合不同类型文章进行质疑能力的培养
小学阶段学习的文章大体可以归为：写人记事、写景状物这几类。文章的文体不同，需要掌握的知识点也不尽相同。但是，小学语文阅读教学的目标从根本上说是一样的。我给它归纳成“四大任务”。一，把握文章的写作顺序；二，了解文章的主要内容；三，知道作者的写作目的；四，感悟作者的写作手法。这四大学习任务应该成为学生进行质疑的出发点，因此，在进行质疑训练时，我有意识结合不同类型的文章引导学生将对这四大任务的质疑具体化。
1.写人文章的质疑
以《江姐》一课为例。在教学《江姐》一课时，从这四大任务出发，我和学生在初步讨论之后，归纳出以下几个问题：作者在写江姐时，是按照怎样的思路安排材料的？（写作顺序）作者都写了有关江姐的什么事？（内容）江姐是怎样的一个人？（写作目的）作者是怎样具体描写江姐的表现，来突出她的品质的？（写作手法）
2.记事文章的质疑
以《在炮兵阵地上》为例。学生在老师的引导下，提出了这样几个问题：在炮兵阵地上发生了什么事？（内容）事情的过程是怎样的？（写作顺序）彭总是怎样一个人？（写作目的）作者是通过怎样的具体描写来展现彭总的优秀品质的？（写作手法）
3.写景文章的质疑
以《桂林山水》为例。我们提出了以下的问题：这篇课文是从哪几方面介绍桂林的山水的？（写作顺序）作者主要描写了什么景色（内容――从题目就一目了然，所以没作为质疑的重点）？表达了他什么样的感情？作者是怎样把桂林山水写的那么美的？
4.状物文章的质疑
以《太阳》为例。学生归纳出的问题是：作者从哪几方面介绍太阳的？（写作顺序）在介绍太阳的特点时，作者是怎样让我们感受到太阳很大、离我们很远、温度很高的？（写作手法）
以上只是以点带面，简单地再现教学过程中如何结合不同类型文章对学生进行质疑能力的培养。这么做的目的，就是给学生一个清晰的思路，让他们明确不同体裁文章该提出怎样的问题以引领自己的学习，并不断的在同类文章的学习中仿照质疑，进行强化，逐步养成质疑习惯，从而达到提高质疑能力的目的。
（二）在不同的学习环节中从不同角度进行质疑
上面提到的从语文的“四大学习任务”出发进行质疑能力的培养，不是同时进行的。因为根据人的认识规律，人们对事物的认识总是由浅入深，从整体到局部再到细节，从表面到本质。因此，质疑能力培养的另一个方面，就是在不同的学习环节中从不同角度学会质疑。这些，需要教师根据学生的认识过程，及时帮助学生总结，从而形成一套完整、清晰的质疑思路。
初读一篇文章，我们能做到的可以了解文章的大概内容，浅层次地体会作者的作者的写作目的，大体了解作者安排材料的思路，因此，在第一课时提什么样的问题，是系统培养学生质疑能力的第一步。具体到一篇文章的教学，还是以《桂林山水》为例。

❽ 如何进行小学中高年级阅读教学发言稿

要说起我认为最美的地方，就是我家乡的四季乡野了，它虽没有风景名胜那样人所皆知回，但是我从小的答乐园，我对它有着几分怀念。
春雨如丝。家乡小路上一片片的??树、杨树、柳树和枫树伸展着自己嫩绿的叶子，张开小嘴，吸允着春天的甘露，滋润着阳光的温暖。我漫步在小路上，随手摘一片绿色的叶子，它会给我带来绿色的回忆……。
夏日炎炎，田野边上百花盛开，争奇斗艳，时时吹来一阵野花的清香，望着一朵紫红色的野花，它非常的小巧玲珑，不由得，我沉思起来，这些野花没有菊花那美丽动人的身姿，也没有茉莉那浓郁的花香，但他们却以娇小的身躯默默无闻地为田野增添了一分色彩！是啊，做人就要像野花一样，不图名利，默默奉献。

❾ 如何进行小学高年级阅读教学

有可能你正在为怎样提高小学阅读水平而觉得苦恼，找不到解决的方法。提高小学阅读水平重要的就是多读，注重读书的方法和步骤。下面就带你了解小学阅读辅导提高阅读水平的具体方法和步骤。

（从小开始）以上的五次阅读法以及阅读的三个步骤都是非常实用的提高语文水平的方法，如果能够拿去实践，那么学生将会有意想不到的收获。小学阅读辅导其实并不难，只要用对方法，学生就会在一段时间后得到提高。

❿ 如何做好小学高年级语文阅读教学

 传统的小学语文复教学强调制知识灌输，教师讲、学生听，教师问、学生答，导致学生机械接受、死记硬背。教师主导着学生的学习过程，学生缺乏自主性，严重妨碍学生创新精神和创新能力的发展。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”